Barndommen er en tid med fantastiske oppdagelser. Verden fremstår som et attraktivt utvalg av former, farger, lukter, smaker, lyder. Miljøet har mange åpenbare og skjulte egenskaper som barnet lærer å oppdage selv.
Her er akvareller som skinner av farger. De kalles honning, lukter deilig, de vil til og med slikke. Her er farget papir, hvorfra du kan klippe ut firkanter, trekanter, sirkler, rektangler, ovaler. Og limer du disse figurene på et ark med papp, får du et bilde. Her er detaljene til konstruktøren. Ved å velge dem etter farge, form, størrelse, kan du bygge et bredt utvalg av håndverk.
For å kunne navigere riktig i verden rundt oss, er det viktig å ikke bare oppfatte hvert enkelt objekt (bord, blomst, regnbue), men også situasjonen, et kompleks av noen objekter som helhet (et spillrom, et bilde, en klingende melodi). Det hjelper å kombinere individuelle egenskaper til objekter og skape et helhetlig bilde. oppfatning- prosessen med refleksjon av en person av gjenstander og fenomener i omverdenen med deres direkte innvirkning på sansene. Oppfatningen av selv et enkelt objekt er en veldig kompleks prosess som inkluderer arbeidet med sensoriske (sensoriske), motoriske og talemekanismer.
For eksempel ble et barn presentert med en sjøstjerne. Utseendet til bildet av dette objektet i tankene hans er omtrent slik. Fra sanseorganene (syn, hørsel, lukt, smak, berøring) løper nervøse spenninger langs nervetrådene til hjernen og når spesielle sentre (millioner av celler i hjernebarken som spesialiserer seg på å motta farger, lyd og andre stimuli). forårsaker en nervøs eksitasjonsprosess. Samtidig lanseres den fineste differensieringen av fungerende stimuli (form, størrelse, vekt, farge, lukt av en marin innbygger), så vel som deres integrering, forening. Barnet må vise helheten som en kombinasjon av dens deler, fremheve hovedtrekkene blant de sekundære, sammenligne dem med kategorien av objekter og fenomener som det kjenner til, og abstrahere disse essensielle trekkene fra de sekundære individuelle trekkene til denne spesielle gjenstanden. For et komplekst mentalt arbeid som kreves for å oppfatte dette enkle objektet!
Persepsjon er ikke bare basert på følelsene som hvert øyeblikk lar deg føle verden rundt deg, men også på den tidligere opplevelsen av en voksende person. Hvis barnet tidligere allerede har møtt en sjøstjerne (kanskje han så det på bildet), aktiveres de nevrale forbindelsene som allerede er dannet i hjernebarken, og persepsjonen oppstår umiddelbart. Barnet navngir umiskjennelig objektet: "Dette er en sjøstjerne." Hvis det i opplevelsen av en førskolebarn ikke var noe møte med denne eksotiske skapningen, vil det nye bildet av objektet være uklart, vagt. Barnet kan si: «Noen plante, en gjenstand».
Et barn er ikke født med en klar evne til å oppfatte verden rundt seg, men lærer å gjøre det. I yngre førskolealder er bildene av opplevde objekter svært vage og utydelige. Så barn på tre eller fire år kjenner ikke igjen en lærer kledd i et revekostyme på en matinee, selv om ansiktet hennes er åpent. Hvis barn kommer over et bilde av en ukjent gjenstand, fanger de noen detaljer fra bildet og forstår hele gjenstanden som er avbildet. For eksempel, når et barn ser en dataskjerm for første gang, kan det oppfatte den som en TV. En slik forståelse av hele emnet for en tilfeldig detalj kalles synkretisme og er et naturlig trekk ved barns oppfatning.
Samholdet og uatskilleligheten i barns oppfatning kan ofte observeres når førskolebarn jobber med søknader. Ignorerer de viktigste detaljene, legger et barn på fire eller fem år hodet og overkroppen til bjørnen til bakbena på geiten og tror at han har laget en bjørn. (Basert på materialene til A. A. Lyublinskaya)
Barns synkretisme er et resultat av uutdannet «pre-analytisk» oppfatning. Så for å kunne oppfatte, for eksempel en voksende tulipan, riktig, må barnet skille den som en spesiell figur mot bakgrunnen av alt annet i hagen. Samtidig, for å finne ut at dette er en plante, må han skille ut hoveddelene (stilk, blader, blomst) i deres konstante forhold for dette objektet. Til tross for at et barn fra fødselen kan se, fange lyder, må det systematisk læres å vurdere, lytte og forstå hva det oppfatter. Persepsjonsmekanismen er klar, men barnet lærer fortsatt å bruke den.
I løpet av barndommen begynner barnet mer og mer nøyaktig å evaluere fargen og formen til omgivende gjenstander, deres vekt, størrelse, temperatur, overflateegenskaper, etc. Han lærer å oppfatte musikk, gjenta dens rytme, melodiske mønster. Lærer å navigere i rom og tid, i hendelsesforløpet. Å leke, tegne, designe, legge ut en mosaikk, lage applikasjoner, lærer barnet umerkelig sensoriske standarder - ideer om hovedvariantene av egenskaper og relasjoner som har oppstått i løpet av menneskehetens historiske utvikling og som brukes av mennesker som modeller, standarder.
I en alder av fem er barnet lett orientert i spekteret av primærfargene i spekteret, navngir de grunnleggende geometriske formene. I eldre førskolealder er det en forbedring og komplikasjon av ideer om farge og form. Så barnet lærer om variasjonen til hver farge ved metning (lysere, mørkere), at farger er delt inn i varme og kalde, blir kjent med myke, pastellfargede og skarpe, kontrasterende fargekombinasjoner. Ved hjelp av voksne lærer han at den samme formen kan variere i størrelsen på vinklene, forholdet mellom sidene, at krumlinjede og rettlinjede former kan skilles.
Målesystemet (millimeter, centimeter, meter, kilometer) og hvordan de skal brukes, er som regel ikke lært ennå i førskolealder. Barn kan bare angi med ord hvilken plass i størrelse et objekt opptar i en rekke andre (størst, største, minste, minste osv.). Vanligvis, i begynnelsen av førskolealder, har barn en ide om forholdet i størrelsesorden bare mellom to samtidig oppfattede objekter. Barnet kan ikke bestemme størrelsen på et isolert objekt, siden for dette er det nødvendig å gjenopprette sin plass i minnet blant andre. For eksempel, når et tre år gammelt barn blir tilbudt å velge mellom to epler, oppfatter han størrelsen deres i forhold til hverandre. «Det grønne eplet er større enn det røde,» sier ungen og forklarer valget sitt. Hvis det er ett eple foran seg, vil barnet mest sannsynlig ikke kunne vurdere om det er stort eller lite.
I de yngre og mellomste førskoleårene utvikler barn ideer om forholdet i størrelse mellom tre objekter (stor - mindre - minste). Barnet begynner å identifisere kjente objekter som store eller små, uavhengig av om de sammenlignes med andre. For eksempel kan et fire år gammelt barn arrangere leker "etter høyden" fra største til minste. Han kan si at «elefanten er stor» og «flua er liten», selv om han ikke ser dem for øyeblikket.
I eldre førskolealder utvikler barn ideer om individuelle målinger av størrelse: lengde, bredde, høyde, samt om romlige forhold mellom objekter. De begynner å indikere hvordan objekter er plassert i forhold til hverandre (bak, foran, over, under, mellom, venstre, høyre, etc.). Det er viktig at barn mestrer de såkalte visuelle handlingene. Dette skjer når førskolebarn mestrer evnen til å måle bredde, lengde, høyde, form, volum av objekter. Etter det går de videre til å løse problemer "med øyet". Utviklingen av disse evnene er nært knyttet til utviklingen av tale, så vel som å lære barn å tegne, forme, designe, det vil si produktive aktiviteter. Produktiv aktivitet involverer barnets evne til ikke bare å oppfatte, men også til å reprodusere egenskapene til farge, form, størrelse på gjenstander, deres plassering i forhold til hverandre i tegninger og håndverk. For dette er det viktig ikke bare å assimilere sensoriske standarder, men også å utvikle unikepersepsjonshandlinger .
Identifikasjonshandlinger bestå i det faktum at barnet, som oppfatter et objekt, sammenligner dets egenskaper med en viss sensorisk standard og bemerker at de er helt like. For eksempel når barnet oppfatter ballen, sier han: "Bollen er rund."
Referansehandlinger det antas at når det oppfatter et objekt, merker barnet et delvis sammenfall av dets egenskaper med standarden, forstår at sammen med likheter er det noen forskjeller mellom dem. For eksempel er et eple, som en ball, rundt, det vil si at det må være korrelert i form med ballstandarden. Men formen til et eple har også sine egne egenskaper: det er som regel en noe flatt ball med et hull og en avsats. For å oppfatte et eple som rundt, er det nødvendig å abstrahere fra disse tilleggspunktene når man sammenligner det med standarden.
Modelleringshandlinger ligge i det faktum at når man oppfatter objekter med komplekse egenskaper som ikke kan bestemmes ved hjelp av én standard, kreves det å bruke to eller flere standarder samtidig. Det enkleste eksemplet er formen av et en-etasjes landsbyhus, inkludert en rektangulær fasade og et trapesformet tak. For å oppfatte en slik form riktig, er det nødvendig ikke bare å velge to standarder, men også å etablere deres relative plassering i rommet.
Hvordan utvikler persepsjon seg? Først prøver barnet å trekke ut informasjon om egenskapene til objekter fra praktiske handlinger med dem. Treåringer, når de får en ny gjenstand, begynner umiddelbart å handle med den. De gjør ingen forsøk på å undersøke objektet eller føle det, de svarer ikke på spørsmål om hva objektet er.
I middels førskolealder begynner praktiske handlinger å bli kombinert med handlinger av persepsjon. Barn på fire år begynner allerede å vurdere emnet, men de gjør det inkonsekvent, usystematisk, ofte over til manipulasjon. I en verbal beskrivelse navngir de bare enkeltdeler og trekk ved et objekt, uten å knytte dem sammen.
I en alder av fem eller seks år blir persepsjonshandlingene tilstrekkelig organiserte og effektive, og kan gi barnet en relativt fullstendig ide om emnet. Eldre førskolebarn har et ønske om å mer systematisk undersøke og beskrive faget. Undersøker objektet, snur de det i hendene, føler det, og tar hensyn til de mest merkbare funksjonene. I en alder av syv år kan barn systematisk undersøke gjenstander på en systematisk måte. De trenger ikke lenger å handle med objektet, de beskriver ganske vellykket dets egenskaper på grunn av arbeidet med persepsjonsprosessen.
Forbedring i førskolenromoppfatning . Hvis referansepunktet for et barn etter tre eller fire år er kroppen hans, så lærer de i en alder av seks eller syv barn å navigere i rommet uavhengig av sin egen posisjon, de vet hvordan de skal endre referansepunkter. For eksempel, når et barn på tre eller fire år blir bedt om å vise hva som ligger til høyre, ser først etter høyre hånd, og orienterer seg deretter i det ytre rommet. Den eldre førskolebarnet kan til og med vise hva som er plassert til høyre for personen som står overfor ham.
Mye vanskeligere for et barntidsoppfatning . Tid er flytende, den har ikke en visuell form, noen handlinger skjer ikke med tiden, men i tide. Barnet kan huske konvensjonene og målene for tid (minutt, time, i morgen, i forgårs osv.), men vet ikke alltid hvordan det skal brukes riktig, siden disse betegnelsene er betingede og relative. Det som ble kalt "i morgen" dagen før blir "i dag", og neste dag - "i går".
Assimilerte ideer om tiden på dagen blir barn først og fremst veiledet av sine egne handlinger: om morgenen vasker de seg, om ettermiddagen spiser de middag, om kvelden legger de seg. Ideer om årstidene blir forstått når du blir kjent med årstidens fenomener i naturen. Ideer om store historiske perioder, hendelsesforløpet i tid, varigheten av menneskers liv, eksistensen av ting forblir vanligvis utilstrekkelig definert for et barn frem til slutten av førskolealder - inntil det er et personlig mål, avhengighet av ens egen erfaring.
Utviklingen av barnets ideer om lange tidsintervaller blir hjulpet av systematiske observasjoner av naturfenomener, bruk av kalender, føring av dagbøker over observasjoner osv. I en alder av seks år kan barn forstå at tiden ikke kan stoppes, returneres , akselerert, at det ikke er avhengig av begjær, eller fra menneskelig aktivitet.
Senior førskolebarn går aktivt inn i verden av kunstnerisk kreativitet. Oppfatningen av kunstverk er enheten av kunnskap og erfaring. Barnet lærer ikke bare å fikse det som presenteres i et kunstverk, men også å oppfatte følelsene som forfatteren ønsket å formidle.
Den velkjente innenlandske barnepsykologen V. S. Mukhina analyserteutvikling av tegneoppfatning i førskolealder. Hun viser hvordan barnet gradvis utvikler evnen til å korrekt korrelere tegningen og virkeligheten, se nøyaktig hva som er avbildet på den, tolkningen av tegningen, forståelsen av innholdet forbedres.
Så for yngre førskolebarn er et tegnet bilde mer en repetisjon av virkeligheten enn et bilde. Når et barn blir vist et bilde av en person som står med ryggen og spurte hvor ansiktet hans er, snur barnet bildet i håp om å finne ansiktet på baksiden av arket. Over tid blir barn overbevist om at malte gjenstander ikke kan behandles som ekte. Arrangementet av gjenstander i bildet, deres forhold, førskolebarn lærer også gradvis. Det er spesielt vanskelig for et barn å oppfatte perspektiv. Så det fjernede juletreet vurderes som små, gjenstander plassert i bakgrunnen og skjult av andre - som ødelagt. Først mot slutten av førskolealder begynner barn mer eller mindre riktig å vurdere et perspektivbilde, men også da er dette basert på kunnskap om reglene lært av voksne. Den fjernede gjenstanden virker liten for barnet, men han gjetter at den faktisk er stor. Slik er det dannetpersepsjons konstanthet - en egenskap som antyder at vi oppfatter objekter som tilstrekkelig stabile og beholder deres størrelse, form, farge og andre egenskaper, til tross for endringer i persepsjonsforholdene (avstand, belysning osv.).
Oppfatningen av en tegning er assosiert med utviklingen av evnen til å tolke den. Barn med interesse prøver å forstå det som vises på bildene. Dette er hvordan en annen egenskap ved persepsjon utvikler seg -meningsfullhet. Hvis plottet er tydelig nok og nær barnet, kan han fortelle om det i detalj, men hvis det ikke er tilgjengelig, lister han ganske enkelt individuelle figurer, gjenstander. Samtidig manifesteres slike egenskaper ved persepsjon som selektivitet og apperception.Selektivitet - egenskapen til persepsjon til å velge og oppfatte bare en del av objekter fra miljøet, og gjøre alt annet i det øyeblikket til en umerkelig bakgrunn.Apperception- dette er oppfatningens avhengighet av en persons personlige egenskaper og interesser. Ved tolkning av plottbilder fremhever hvert barn, legger merke til noe eget.
Utvikles i førskolealdereventyroppfatning . I følge den fremragende psykoanalytikeren, barnepsykologen og psykiateren Bruno Betelheim, blir et eventyr, som nesten alle kunstformer, en slags psykoterapi for et barn. Betelheim har jobbet med barn med dype atferds- og kommunikasjonsforstyrrelser. Han mente at årsaken til disse krenkelsene var tapet av meningen med livet. For å finne mening i livet må barnet bevege seg utover selvsentrerthetens trange grenser og tro at det vil gi et betydelig bidrag til verden rundt seg, om ikke nå, så i hvert fall i fremtiden. Alt dette er bare det eventyret bidrar til. Det er enkelt og mystisk på samme tid. Et eventyr kan fange oppmerksomheten til et barn, vekke hans nysgjerrighet, berike livet hans, stimulere fantasien, utvikle hans intellekt, hjelpe ham til å forstå seg selv, hans ønsker og følelser, og få en følelse av tilfredshet med det han gjør.
Voksne introduserer barnet i eventyrenes verden. De kan bidra til at et eventyr virkelig blir et eventyr som kan forvandle et barn og livet hans. Den kjente innenlandske barnepsykologen L. F. Obukhova analyserte utviklingen av oppfatningen av et eventyr i førskolealder som en spesiell aktivitet for barnet. Hun påpeker at oppfatningen av et barn skiller seg fra oppfatningen til en voksen ved at det er en utvidet aktivitet som trenger ekstern støtte. A. V. Zaporozhets, D. M. Dubovis-Aronovskaya og andre forskere pekte ut en spesifikk handling for denne aktiviteten. dette -samhandlingnår barnet inntar posisjonen som helten i arbeidet, prøver han å overvinne hindringene som står i veien for ham.
D. B. Elkonin understreket at det klassiske eventyret tilsvarer det maksimale til den effektive naturen til barnets oppfatning av et kunstverk, siden det skisserer ruten for de handlingene som barnet må utføre, og barnet følger denne ruten. Eventyr, hvor dette sporet ikke er, slutter barnet å forstå. For eksempel noen eventyr av H.-K. Andersen, hvor det er lyriske digresjoner. T. A. Repina sporet utviklingen av assistanse i detalj: små barn forstår når de kan stole på et bilde, og ikke bare på en verbal beskrivelse. Derfor bør de første barnebøkene være med bilder, som er en støtte for å spore handlingen. Senere blir slik sporing mindre nødvendig. Nå skal hovedhandlingene gjenspeiles i verbal form, men i formen og i rekkefølgen de faktisk skjer.
En spesiell type oppfatning eroppfatning av en person av en person . Måten eldre førskolebarn oppfatter menneskene rundt seg på, er best bevist av spill og tegninger. For eksempel, når de leker "hjem", "døtre-mødre", etc., gjengir barn visse bilder av andre mennesker (oftest nære), forholdet mellom dem. Etter å ha observert et slikt barn i rollen som voksne, kan man med høy grad av sikkerhet forstå hvilke personlighetstrekk, egenskapene til andre mennesker, barnet oppfatter klarest. Av hva slags mennesker barnet skildrer, nøyaktig hva og hvordan det formidler, og avslører bildene deres, for eksempel i en tegning av en familie, kan man bedømme hva som er lettere for ham å imponere, hva han legger mest vekt på, og det som forblir uoppfattet.
Trekk ved barnets oppfatning av de omkringliggende menneskene manifesteres også i hans verdivurderinger. Barn gir den beste vurderingen til de voksne som de føler kjærlighet til. For eksempel, i verdivurderinger av barn om voksne, er det indikasjoner på deres utseende ("Hun er alltid smart, vakker, lys"), holdningen som vises til dem ("Hun sirkler rundt meg, klemmer meg"), bevissthet, ferdigheter av en voksen ("Når noe jeg ikke forstår, forteller hun meg alt og andre også"), moralske egenskaper ("Hun er kjærlig, munter").
Barnas oppfatning av hverandre avhenger av hvor populært eller avvist barnet er i barnesamfunnet. I spesialstudier ble det avslørt at jo høyere stilling den eldre førskolebarnet har i gruppen, jo høyere vurderer jevnaldrende ham, og omvendt. Ved å vurdere barna som ble vist sympati for, nevner det overveldende flertallet av barn på seks år bare de positive egenskapene til jevnaldrende: «kjekk», «tegner godt», «kan lese», «forteller interessante historier» osv. Om disse jevnaldrende som det ikke er sympati for, barn reagerer negativt: "slår", "spiller dårlig", "grådig", etc. Det er interessant at når man evaluerer jenter (med en positiv holdning til dem), merker både gutter og jenter seg mer positivt. egenskaper enn ved vurdering av gutter som også viser sympati. Ved å beskrive gutter (med en negativ holdning til dem), merker jenter generelt flere negative egenskaper hos dem enn hos representanter av samme kjønn med samme holdning til dem.
Hvis verdivurderingene om menneskene rundt den yngre førskolebarnet som regel er udifferensierte, ustabile, foranderlige, blir de i en alder av seks eller syv mer fullstendige, detaljerte, tilstrekkelige. Etter hvert som barn blir eldre, oppfatter de i økende grad ikke så mye ytre som indre personlige egenskaper hos andre mennesker. Det er viktig å huske på at de lærer dette med klok akkompagnement av en voksen som setter «sosiale standarder» som barn sammenligner sin oppførsel og andre menneskers oppførsel mot.
Dermed er utviklingen av persepsjon i førskolealder en kompleks, mangefasettert prosess som hjelper barnet mer nøyaktig og tydelig til å reflektere verden rundt seg, lærer å skille nyansene i virkeligheten og takket være dette kan han mer vellykket tilpasse seg den.
Elementære former for persepsjon begynner å utvikle seg veldig tidlig, i de første månedene av et barns liv, ettersom det utvikler betingede reflekser til komplekse stimuli. Differensieringen av komplekse stimuli hos barn i de første leveårene er fortsatt svært ufullkommen og skiller seg betydelig fra differensieringen som oppstår i en eldre alder. Dette skyldes det faktum at hos barn råder eksitasjonsprosessene over hemming.
Samtidig er det stor ustabilitet i begge prosessene, deres brede bestråling og, som en konsekvens av dette, unøyaktigheten og inkonstansen i differensieringen. Barn i førskole- og grunnskolealder er preget av lav detaljering av oppfatninger og deres høye følelsesmessige rikdom.
Et lite barn fremhever først og fremst skinnende og bevegelige gjenstander, uvanlige lyder og lukter, det vil si alt som forårsaker hans emosjonelle og orienterende reaksjoner. På grunn av mangel på erfaring kan han fortsatt ikke skille de viktigste og essensielle egenskapene til gjenstander fra sekundære. De betingede refleksforbindelsene som er nødvendige for dette oppstår bare når du handler med gjenstander i prosessen med å leke og øve.
Direkte kobling av oppfatninger med handlinger - et karakteristisk trekk og en nødvendig betingelse for utvikling av persepsjon hos barn. Når barnet ser et nytt objekt, strekker det seg ut til det, plukker det opp og, manipulerer det, fremhever det gradvis dets individuelle egenskaper og aspekter.
Derav den store betydningen av barnets handlinger med gjenstander for dannelsen av en korrekt og mer og mer detaljert oppfatning av dem. Store vanskeligheter for barn er oppfatningen av objekters romlige egenskaper. Forbindelsen mellom visuelle, kinestetiske og taktile sansninger som er nødvendige for deres oppfatning, dannes hos barn når de blir praktisk talt kjent med størrelsen og formen til gjenstander, opererer med dem, og evnen til å skille mellom avstander utvikles når barnet begynner å gå selvstendig og flytte mer eller mindre betydelige avstander.
På grunn av utilstrekkelig praksis er visuell-motoriske forbindelser hos små barn fortsatt ufullkomne. Derav unøyaktigheten i deres lineære og dype øye. Spesielt ofte tar barn feil i størrelsen på fjerne objekter, og oppfatningen av perspektivet i tegningen oppnås først ved slutten av førskolealder og krever ofte spesielle øvelser.
Abstrakte geometriske former (sirkel, firkant, trekant) er assosiert i oppfatningen av førskolebarn med formen til visse gjenstander (barn kaller ofte en trekant et "hus", en sirkel - et "hjul", etc.); og først senere, når de lærer navnet på geometriske figurer, har de en generell ide om den gitte formen og dens korrekte distinksjon, uavhengig av andre egenskaper ved objekter.
Enda større vanskeligheter for barnet er oppfatningen av tid. Hos barn 2-2,5 år er det fortsatt ganske vagt, udifferensiert. Riktig bruk av barn av slike begreper som "i går", "i morgen", "tidligere", "senere", etc., i de fleste tilfeller, noteres bare i omtrent 4 år, mens varigheten av individuelle tidsperioder (en time, en halv time, 5-10 minutter ) er ofte forvirret og seks - syv år gamle barn.
Betydelige endringer i utviklingen av persepsjon hos et barn skjer under påvirkning av verbal kommunikasjon med voksne. . Voksne introduserer barnet til de omkringliggende gjenstandene, hjelper til med å fremheve deres viktigste og mest karakteristiske aspekter, lærer hvordan de skal handle med dem, og svarer på en rekke spørsmål om disse gjenstandene.
Ved å lære navn på objekter og deres individuelle deler, lærer barn å generalisere og differensiere objekter i henhold til de viktigste egenskapene. Barns oppfatninger avhenger i stor grad av deres tidligere erfaring. Jo oftere et barn møter ulike gjenstander, jo mer han lærer om dem, jo mer fullstendig kan han oppfatte og i fremtiden mer korrekt reflektere forbindelsene og relasjonene mellom dem.
Spesielt ufullstendigheten i barns opplevelse forklarer det faktum at når de oppfatter lite kjente ting eller tegninger, begrenser små barn seg ofte til å liste opp og beskrive individuelle objekter eller deler av dem, og finner det vanskelig å forklare betydningen som helhet.
Psykologer Binet, Stern og andre, som la merke til dette faktum, trakk feil konklusjon fra det at det er strenge standarder for alderskarakteristikkene til persepsjon, uavhengig av innholdet i det som oppfattes.
Slik er for eksempel Binets opplegg, som etablerer tre aldersnivåer for barns oppfatning av bilder: i en alder av 3 til 7 år - stadiet for å liste opp individuelle objekter, i en alder av 7 til 12 år - stadiet for beskrivelse og fra 12 år - stadiet av forklaring, eller tolkning.
Kunstigheten til slike ordninger er lett å oppdage hvis barn blir presentert for bilder med nært, kjent innhold. I dette tilfellet er ikke selv tre år gamle barn begrenset til en enkel oppregning av objekter, men gir en mer eller mindre sammenhengende historie, om enn med en blanding av fiktive, fantastiske forklaringer (gitt av S. Rubinshtein og Ovsepyan).
Dermed er den kvalitative originaliteten til innholdet i barns oppfatning først og fremst forårsaket av begrenset barns erfaring, utilstrekkelighet av systemene med midlertidige forbindelser dannet i tidligere erfaring, og unøyaktigheten av differensieringer utviklet tidligere.
Mønstrene for dannelse av betingede refleksforbindelser forklarer også nær sammenheng mellom barns oppfatning og barnets handlinger og bevegelser.
De første årene av barns liv er utviklingsperioden for de viktigste interanalyzer-betingede refleksforbindelsene (for eksempel visuell-motorisk, visuell-taktil, etc.), hvis dannelse krever direkte bevegelser og handlinger med objekter.
I denne alderen vil barn, som undersøker gjenstander, samtidig føle og ta på dem. I fremtiden, når disse forbindelsene blir sterkere og mer differensierte, er direkte handlinger med objekter mindre nødvendige, og visuell persepsjon blir en relativt uavhengig prosess der den motoriske komponenten deltar i en latent form (hovedsakelig produseres øyebevegelser).
Begge disse stadiene er alltid notert, men det er umulig å assosiere dem med en strengt definert alder, siden de avhenger av levekårene, oppdragelsen og utdanningen til barnet.
Spillet er viktig for utvikling av persepsjon og observasjon i førskole- og grunnskolealder. . I spillet skiller barn forskjellige egenskaper til objekter - deres farge, form, størrelse, vekt, og siden alt dette er assosiert med barnas handlinger og bevegelser, skapes det gunstige forhold i spillet for samspillet mellom forskjellige analysatorer og for skape en multilateral idé om objekter.
Av stor betydning for utviklingen av persepsjon og observasjon er tegning og modellering, der barn lærer å formidle konturene til objekter korrekt, skille fargenyanser osv. I prosessen med å leke, tegne og utføre andre oppgaver lærer barn å selvstendig satte seg til oppgave å observere. Dermed blir persepsjonen, allerede i eldre førskolealder, mer organisert og håndterbar.
I skolealder blir persepsjonen enda mer kompleks, multilateral og målrettet. Skolen, med sine ulike pedagogiske og fritidsaktiviteter, avslører for elevene et komplekst bilde av naturlige og sosiale fenomener, danner deres oppfatning og observasjon.
Utviklingen av persepsjon i skolealder er spesielt tilrettelagt av synliggjøring av læring. . Systematiske praksis- og laboratorietimer, utbredt bruk av visuelle hjelpemidler, ekskursjoner, kjennskap til ulike typer produksjonsaktiviteter – alt dette gir et enormt materiale for utvikling av elevenes oppfatninger og observasjonsevner.
Utviklingen av oppfatninger hos skoleelever krever betydelig oppmerksomhet og veiledning fra lærere og pedagoger. Dette gjelder spesielt for grunnskoleelever, som på grunn av manglende livserfaring ofte ikke kan skille det viktigste og vesentlige i de observerte fenomenene, har vanskelig for å beskrive dem, går glipp av viktige detaljer og blir distrahert av tilfeldige, ubetydelige detaljer.
Lærerens oppgave er å forberede elevene nøye på oppfatningen av objektene som studeres, for å gi den nødvendige informasjonen om dem som vil lette og lede oppfatningen til elevene i retning av å fremheve de viktigste egenskapene til objektene.
Demonstrasjon av visuelle hjelpemidler (tegninger, diagrammer, diagrammer etc.), gjennomføring av laboratoriearbeid og ekskursjoner oppnår kun målet når studentene er tydelig klar over observasjonsoppgaven. Uten dette kan de se på gjenstander og fortsatt ikke se det viktigste.
På en av timene i 1. klasse snakket læreren om ekorn. Hun hengte opp et bilde av to ekorn og snakket om livsstilen deres, men sa ingenting om utseendet deres. Etter å ha fjernet bildet, inviterte hun elevene til å tegne på pappsjablonen de manglende detaljene i bildet av ekornet og fargelegge tegningen. Helt uventet viste dette seg å være en vanskelig oppgave for barna. Spørsmål dukket opp: hvilken farge er ekornet, hva er øynene hennes, har hun bart, har hun øyenbryn osv. Selv om barna så på bildet, la de derfor merke til veldig lite i det (fra observasjonene til M. Skatkin).
I prosessen med skolearbeid, for å utvikle persepsjon, er det nødvendig med nøye sammenligninger av objekter, deres individuelle aspekter, en indikasjon på likheter og forskjeller mellom dem. Av største betydning er de uavhengige handlingene til studenter med gjenstander og deltakelsen av forskjellige analysatorer (spesielt ikke bare syn og hørsel, men også berøring).
Aktive, målrettede handlinger med objekter, konsistens og systematikk i akkumulering av fakta, deres nøye analyse og generalisering - dette er hovedkravene for observasjon som må følges strengt av studenter og lærere.
Spesiell oppmerksomhet må rettes mot riktigheten av observasjoner. Til å begynne med kan skolebarns observasjoner ikke være detaljerte nok (noe som er naturlig når de først blir kjent med et objekt eller fenomen), men observasjoner bør aldri erstattes av en forvrengning av fakta og deres vilkårlige tolkning.
1" Se: Kanicheva R.A. Fargepåvirkning på størrelse persepsjon // Psykologisk forskning / Red. B.G. Ananyeva. L., 1939. T. IX.
Utvikling av persepsjon
en kvalitativ modifikasjon av persepsjonsprosessene når organismen vokser og akkumuleringen av individuell erfaring er dens prosess og resultat. Karakteristisk er det at de mest betydelige endringene i oppfatningen skjer i de første årene av et barns liv. Samtidig spiller assimilering av sensoriske standarder utviklet av samfunnet og metoder for å undersøke stimuli en avgjørende rolle. Allerede før seks måneders alder - i forhold til interaksjon med voksne - oppstår aktive søkehandlinger: barnet ser - ser - griper og føler gjenstander med hendene. På dette grunnlaget dannes intersensoriske forbindelser mellom ulike reseptorsystemer - visuelle, auditive, taktile. Så barnet får evnen til å oppfatte komplekse komplekse stimuli, gjenkjenne og skille dem. I en alder av 6-12 måneder er det en rask utvikling av det motoriske systemet og handlinger og objektmanipulasjoner fungerer som den ledende aktiviteten, noe som krever konstant persepsjon (-). Samtidig blir bevegelser som reproduserer, modellering av funksjonene til oppfattede objekter hovedmåten for persepsjon. I fremtiden skjer utviklingen av persepsjon i nærmeste sammenheng med utviklingen av ulike typer aktivitet - spilling, visuell, konstruktiv, elementer av arbeidskraft og utdanningsaktiviteter. Etter fireårsalderen blir utviklingen av persepsjon relativt selvstendig.
Ordbok for praktisk psykolog. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 .
UTVIKLING AV PERSEPSJON
(Engelsk) utvikling av persepsjon). Gjennom en persons liv går persepsjon gjennom en kompleks utviklingsvei. Spesielt intensivt R. århundre. oppstår i de første årene av et barns liv. Samtidig, i ontogeni av menneskelig oppfatning spilles den avgjørende rollen ikke så mye av modning og tilpasning av medfødte anatomiske og fysiologiske mekanismer, men av assimilering av de som er utviklet av samfunnet sensoriske standarder og teknikker for å undersøke stimuli. Fremveksten av høyere nivåer av barns oppfatning er assosiert med endringer i barnas aktiviteter (se. ), som stiller stadig høyere krav til persepsjon ( EN.I.Zaporozhets,D.B.Elkonin og så videre.).
Et barn er født med et relativt høyt utviklet analytisk system, med en rekke ubetingede orienterende reaksjoner, som består i installasjon av reseptorapparat, som gir optimal oppfatning av stimuli. Allerede i løpet av første halvdel av et barns liv (1-6 måneder), under forhold med korrekt etablert interaksjon med voksne, som forårsaker og organiserer en orientering til ytre påvirkninger hos et barn, skjer det betydelige endringer i oppfatningen. Aktive søkehandlinger oppstår: barnet ser for å se, griper og føler gjenstander med hånden (3-5 måneder). På dette grunnlaget oppstår intersensoriske forbindelser mellom orienterende reaksjoner i ulike reseptorsystemer (visuelle, auditive, taktile). Den ledende plassen i disse relasjonene tilhører muntlig undersøkelse av objekter, kontrollerer deres visuelle oppfatning. Barnet begynner å oppfatte komplekse komplekse stimuli, gjenkjenne og differensiere dem. Ved 5 måneder gjenkjenner barnet moren. Persepsjon blir objektiv. Alderen på 6-12 måneder er preget av den raske utviklingen av motorsystemet ( bevegelse Og manipulasjon). Barn har sin første form ledende aktivitet - emnemanipulerende. Denne aktiviteten krever persepsjons konstanthet, som gradvis utvikler seg. Hovedtypen oppfatning er organenes reproduserende bevegelser, modellering av funksjonene til de oppfattede objektene. Endringen i persepsjon hos barn i førskolealder (1-3 år) og førskolealder (3-6/7 år) skjer i forbindelse med utviklingen av ulike typer barneaktiviteter (lekende, visuelle, konstruktive og elementer). av arbeid og læring). I de tidlige stadiene av denne perioden (1-4 år) er persepsjon direkte relatert til barnas praktiske aktiviteter. Videre får persepsjon, som fortsetter å tjene praktisk aktivitet, en relativt uavhengig mening og egenskaper. høyere mental funksjon(vilkårlighet og bevissthet). Cm. .
Stor psykologisk ordbok. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .
Se hva "utvikling av persepsjon" er i andre ordbøker:
Utvikling av persepsjon- prosessen med kvalitativ modifisering av persepsjonsprosessene når organismen vokser og akkumulering av individuell erfaring. Det er typisk for en person at de mest betydelige endringene i persepsjon skjer i ... Psykologisk ordbok
Etymologi. Kommer fra gresk. på å være + genesis opprinnelse. Kategori. Prosessen med strukturelle endringer i persepsjonsprosessene som individuell utvikling. Spesifisitet. Praktiske handlinger for å transformere miljøobjekter ......
Utilstrekkelig dannelse av psykologisk erfaring forårsaket av sensoriske forstyrrelser (døvhet, hørselstap, blindhet, nedsatt syn, etc.) eller lesjoner i sentralnervesystemet (mental retardasjon, mental retardasjon, lidelser ... ... Great Psychological Encyclopedia
Utvikling av intelligens ifølge J. Piaget- Utviklingen av intelligens ifølge J. Piaget i dette konseptet antas det at samspillet mellom subjektet og omgivelsene kan gjennomføres i fundamentalt forskjellige former: 1. I form av instinktiv atferd, som skyldes den anatomiske og fysiologisk ... ... Psykologisk ordbok
Prosessen med dannelse og utvikling av den kognitive sfæren, spesielt persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, hukommelse, tale, tenkning. Ordbok for praktisk psykolog. Moskva: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 ... Great Psychological Encyclopedia
Etymologi. Kommer fra lat. intellektus sinn. Kategori. Et element i intelligensteorien J. Piaget. Spesifisitet. Dette konseptet forutsetter at samspillet mellom faget og miljøet kan utføres i fundamentalt forskjellige former: i form av ... ... Great Psychological Encyclopedia
ego utvikling- Ulike forfattere bruker begrepet "R. e." annerledes. De fleste psykoanalytikere bruker det på ett av tre områder: a) når de beskriver perioden for dannelsen av en følelse av selv, eller ego, i de første 2 3 årene av livet; b) når man beskriver utviklingen av alle ... Psykologisk leksikon
Persepsjonsutvikling- (synonymer: sensorisk utvikling, perseptuell utvikling) en av retningene for barnets mentale utvikling: dannelsen av nye, tidligere ikke-eksisterende, samt forbedring av tidligere eksisterende perseptuelle prosesser. V. prosesser pågår ... ... Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy
Utvikling av kritisk tenkning gjennom lesing og skriving– Det blir satt spørsmålstegn ved betydningen av artikkelens emne. Vennligst vis i artikkelen betydningen av emnet ved å legge til bevis for betydning i henhold til bestemte betydningskriterier eller, i tilfelle private betydningskriterier for ... ... Wikipedia
Utvikling av bilens karosseriform- Hovedartikkel: Bildesign Formen på bilen avhenger av design og layout, av materialene som brukes og teknologien for å produsere karosseriet. I sin tur tvinger fremveksten av en ny form oss til å lete etter nye teknologiske metoder og ... ... Wikipedia
Bøker
- Utviklingen av persepsjon. Arbeidsbok for barn 3-4 år, Ignatova Svetlana Valentinovna. Arbeidsboken `Utvikling av persepsjon` er utviklet for å jobbe med barn 3-4 år gamle i det pedagogiske feltet `Kognisjon` (`Sensorikk`) og er inkludert i den pedagogiske og metodiske pakken til programmet ...
Introduksjon
Den eldre førskoleperioden er et viktig stadium i utviklingen av barnet, som skaper grunnlaget for dannelsen av nye mentale formasjoner som vil utvikle seg i prosessen med pedagogisk aktivitet.
Denne perioden er ikke en slags isolert i barnets liv, men et av stadiene i løpet av mental utvikling, sammenkoblet med andre utviklingsperioder. I hver aldersperiode dannes det visse mentale prosesser eller personlighetstrekk som gjør at barnet kan gå videre til neste periode. Endringer i barnets mentale egenskaper skjer under påvirkning av aktiviteten han mestrer i en viss aldersperiode.
Hvert mentalt fenomen har sine egne mest gunstige utviklingsperioder: spedbarnsalderen (fra fødsel til 1 år) er følsom for utvikling av sensasjoner, tidlig alder - for dannelse av tale, eldre førskole - for utvikling av persepsjon og visuell figurativ tenkning, ungdomsskole (fra 6 - 7 til 10 år) - for dannelse av logiske former for tenkning.
Hvis barnet ikke var tilstrekkelig inkludert i aktivitetene som er passende for den gitte perioden, kan det oppstå en forsinkelse i de mentale formasjonene i denne perioden, noe som vil medføre et etterslep i andre mentale fenomener og en rettidig overgang til neste aldersstadium.
Førskolealder er den mest produktive for utviklingen av barnets psyke. På dette stadiet gjør barnet et kvalitativt sprang i sin mentale utvikling. Ved begynnelsen av perioden hadde han dannet slike kognitive prosesser som sansning, ufrivillig oppmerksomhet, aktiv tale og objektpersepsjon. I prosessen med å handle med gjenstander har han samlet erfaring, ordforråd, han forstår talen adressert til ham. Takket være disse prestasjonene begynner førskolebarnet aktivt å utforske verden rundt seg, og i prosessen med denne utviklingen dannes oppfatning. . I en tidligere utviklingsperiode hadde den en biologisk natur i form av en orienterende reaksjon på et objekt, og barnet begynte umiddelbart å handle med objektet uten å undersøke det spesielt. De mest slående tegnene smeltet sammen med objektet, og han ser bare dem og gjenkjenner objektet fra dem ..
Studiet av utviklingen av barns persepsjon er av stor teoretisk og praktisk betydning, fordi ontogenesen av persepsjon skaper de nødvendige forutsetningene for fremveksten av tenkning, for forbedring av praktisk aktivitet, for utvikling av ulike typer evner.
Den sensoriske utviklingen til et barn er utviklingen av hans oppfatning og dannelsen av ideer om de ytre egenskapene til gjenstander: deres form, farge, størrelse, plassering i rommet, samt lukt, smak, etc. Betydningen av utvikling av persepsjon i førskolealder kan ikke overvurderes. Det er denne alderen som er mest gunstig for å forbedre aktiviteten til sanseorganene, akkumulere ideer om verden rundt oss.
Fremragende utenlandske forskere innen førskolepedagogikk (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), så vel som kjente representanter for innenlandsk førskolepedagogikk og psykologi (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina og andre) mente med rette at sensorisk utdanning, rettet mot å sikre full utvikling, er en av hovedaspektene ved førskoleopplæring.
Utviklingen av persepsjon er på den ene siden grunnlaget for den generelle mentale utviklingen til barnet, og på den annen side har den selvstendig betydning, siden full persepsjon er nødvendig for vellykket opplæring av barnet i barnehagen, på skolen og for mange typer fremtidig arbeid.
Kognisjon begynner med oppfatningen av objekter og fenomener i omverdenen. Alle andre former for erkjennelse - memorering, tenkning, fantasi - er bygget på grunnlag av bilder av persepsjon, er resultatet av deres prosessering. Derfor er normal mental utvikling umulig uten å stole på full oppfatning. .
Uten en målrettet, systematisk utvikling av persepsjon er det umulig å skape et grunnlag for videre utvikling av tenkning, hukommelse, oppmerksomhet og fantasi. Og derfor er det nødvendig og viktig å studere og utvikle prosessen med oppfatning av barnet for videre, full utvikling, dannelsen av hans personlighet og intellekt.
Det metodiske grunnlaget for arbeidet er den teoretiske og praktiske forskningen til L.P. Grigorieva, G.A. Volkova, R.E. Levina og andre.
Formålet med arbeidet vårt er å karakterisere trekk ved utvikling av persepsjon hos barn i eldre førskolealder, å studere trekk ved utvikling av persepsjon hos barn med intellektuell underutvikling.
Målene for vår studie kan formuleres som følger:
Vurder problemet med utviklingen av persepsjon i moderne fysiologi og psykologi.
Å karakterisere egenskapene til persepsjon hos barn med underutvikling av intelligens.
Målet med vår studie er utvikling av visuell persepsjon av eldre førskolebarn.
Emnet er funksjonene i utviklingen av visuell persepsjon hos barn med intellektuell underutvikling.
Forsøkspersonene var eldre førskolebarn i alderen 5 år.
Kapittel 1. Persepsjon som fysiologisk og mental prosess
1.1 Persepsjon og dens betydning i organismens liv
Persepsjon er en slags kognitiv aktivitet, hvis resultat er helhetlige bilder av objekter som direkte påvirker sansene. Persepsjon lar en person navigere i samfunnet og verden rundt seg, og har også en stimulerende effekt på alle mentale prosesser og praktiske aktiviteter generelt.
Persepsjon fungerer som en meningsfull (inkludert beslutningstaking) og betegnet (assosiert med tale) syntese av ulike sansninger mottatt fra integrerte eller komplekse objekter, oppfattet som et helt fenomen. Resultatet av denne prosessen er et perseptuelt bilde. Følelser oppstår når kroppen utsettes for visse egenskaper ved objekter (lukt, smak, farge, lyd og så videre) og dannes ved hjelp av sanseorganene.
Sanseorganet er en perifer formasjon som oppfatter og delvis analyserer miljøfaktorer. Hoveddelen av sanseorganet er reseptorer, utstyrt med hjelpestrukturer som gir optimal persepsjon.
Objektivt uttrykkes aktiviteten til sanseorganet i forekomsten av eksitasjon, og subjektivt manifesteres det i sansning. Men for at en følelse skal oppstå, er det nødvendig at eksitasjonen fra sanseorganene overføres langs affektive veier til sentralnervesystemet. På bakgrunn av dette har I.P. Pavlov introduserte konseptet med analysator, som forstås som helheten av anatomiske formasjoner, hvis aktivitet bestemmer forekomsten av sensasjoner.
Analysatoren har tre seksjoner:
Perifer avdeling. Hoveddelen er reseptoren, hvis formål er oppfatningen og primæranalysen av endringer i miljøet og det indre miljøet i kroppen. Oppfatningen av stimulansen oppstår på grunn av transformasjonen av stimulans energi til en nerveimpuls. Reseptorer er preget av spesifisitet, det vil si evnen til å oppfatte en viss type stimulus (reseptorene til den visuelle analysatoren er tilpasset for å oppfatte lys, auditiv - lyd, og så videre).
Ledningsseksjonen inkluderer afferente (perifere) og mellomliggende nevroner i stammen og subkortikale strukturer i nervesystemet. Det gir ledning av eksitasjon fra reseptorer til hjernebarken. Det er her informasjonsbehandling foregår.
Den sentrale (kortikale) seksjonen består av to deler: kjernene til den sentrale delen, representert av spesifikke nevroner som behandler de afferente impulsene til reseptorene, og den perifere delen - spredte elementer - nevroner spredt over hele hjernebarken. Disse strukturelle egenskapene til den sentrale delen sikrer samspillet mellom ulike analysatorer og prosessen med å kompensere for svekkede funksjoner. I de assosiative sonene i cortex sammenlignes den innkommende informasjonen med bildene som er lagret i minnet, og den gjenkjennes. Hvis tidligere usynlige gjenstander eller fenomener virker på sanseorganet, dannes bildet deres. Ved gjentatt eksponering gjenkjennes de.
Klassifiseringen av persepsjon utføres i henhold til en rekke kriterier:
Avhengig av egenskapene til det oppfattede objektet, er det:
oppfatning av objekter;
oppfatning av tale eller musikk;
oppfatning av en person ("sosial persepsjon").
Avhengig av den dominerende rollen til et eller annet sanseorgan (analysator), skilles visuell, auditiv, taktil, lukt- og smaksoppfatning.
I henhold til formene for eksistens av materie:
oppfatningen av tid er en refleksjon av den objektive tidsmessige varigheten, strømningshastigheten og sekvensen av virkelighetsfenomener;
persepsjon av rom - oppfatningen av formen til et objekt, dets størrelse (lengde), dybde og avstand fra motivet, samt retningen som gjenstanden for persepsjon befinner seg i.
I henhold til varigheten av den perseptuelle prosessen:
samtidig - samtidig;
suksessiv - utplassert i tid.
De viktigste egenskapene til persepsjon er:
Integritet - en egenskap som lar deg få et helhetlig bilde av et objekt i alt dets mangfold og forholdet mellom dets egenskaper og sider.
Objektivitet - forholdet til et visuelt bilde av persepsjon til visse objekter i den ytre verden eller øyeblikk av objektiv virkelighet.
Meningsfullhet – gir bevissthet om det du oppfatter.
Generalisering er en refleksjon av enkeltobjekter som en manifestasjon av det generelle, som representerer en viss klasse av objekter som er homogene med dataene på en eller annen måte.
Konstans - evnen til å oppfatte objekter relativt konstant i form, farge og størrelse under skiftende forhold for deres oppfatning.
Selektivitet - foretrukket valg av noen objekter sammenlignet med andre, og avslører aktiviteten til menneskelig oppfatning.
Persepsjon bør betraktes som en intellektuell prosess knyttet til en aktiv leting etter tegn som er nødvendige og tilstrekkelige for å danne et bilde og ta en beslutning. Oppgavene til persepsjon løses ved hjelp av spesielle midler, operasjonelle enheter for persepsjon - sensoriske standarder, ideelle bilder lagret i minnet, som en person sammenligner det han oppfatter for øyeblikket. Slike standarder kan være konturene til objekter, tonen i fargeskjemaet, graderinger av volum og tonehøyde og andre funksjoner.
Måtene å bruke sensoriske standarder i persepsjonshandlinger består i å sammenligne, sammenligne egenskapene til oppfattede objekter og fenomener med dem, bestemme plasseringen av disse egenskapene i standardsystemet. Av stor betydning i utførelsen av persepsjonshandlinger, når slike egenskaper til objekter som form, størrelse, avstand er tydeliggjort, er øyebevegelser av stor betydning, som så å si føler objekter, bidrar til å sammenligne dem med de ervervede sensoriske standardene. Taktil persepsjon er umulig uten famlende bevegelser av hånden. Bevegelsene til stemmebåndene deltar nødvendigvis i auditiv persepsjon: når vi lytter til andres tale, gjentar vi umerkelig ord, og når vi lytter til musikk, ser det ut til at vi synger med.
Persepsjon inkluderer følgende sekvens av handlinger:
Det primære utvalget av et kompleks av stimuli fra informasjonsflyten og beslutningen om at de refererer til det samme spesifikke objektet.
Søk i minnet etter et kompleks av tegn som ligner eller ligner i sammensetningen av sensasjoner, sammenlignet med hvilken det oppfattede lar oss bedømme hva slags objekt det er.
Tilordne det oppfattede objektet til en bestemt kategori med det påfølgende søket etter tilleggsfunksjoner som bekrefter eller avkrefter riktigheten av den hypotetiske avgjørelsen.
Den endelige konklusjonen om hva slags objekt det er, med å tillegge det egenskaper som ennå ikke har blitt oppfattet, karakteristiske for objekter av samme klasse med det.
2 stadier av dannelse av persepsjon fra fødsel til grunnskolealder
Fra fødselsøyeblikket er barnet i stand til å oppfatte ytre påvirkninger. Han skiller lys fra mørke (vender øynene mot lyset), lyd fra stillhet (grøsser ved skarpe lyder). Veldig tidlig, fra 1,5 - 2 måneder, er det en forskjell mellom lydene av menneskelig tale fra lyder av annen opprinnelse. I den andre måneden av livet begynner babyen å skille farger, skillet mellom gjenstander i form med tilstrekkelig pålitelighet ble etablert i 3. - 4. måned.
I den tredje måneden begynner barnet å operere hånden, dessuten som et berøringsorgan. Berøring forårsaker visuell persepsjon: hånden kommer over en gjenstand - og umiddelbart skynder øynene seg dit. Oppfatningen av berøring (taktile sansninger) utvikles hos barn bedre enn andre evner. Så den praktiske mestringen av rommet (oppnåelse av målet) blir mulig mye tidligere enn den visuelle overvinnelsen av avstander og retninger. Utseendet til en suksessiv tilnærming av hånden til objektet (andre halvdel av leveåret) indikerer at øyet, etter hånden, "lærte å forstå" objektets plassering. Først mot slutten av det første året blir blind grep mulig. Da er barnet i stand til å skille en kjent gjenstand fra en ukjent selv i mørket.
Handlinger spiller en avgjørende rolle i barnets sensoriske erkjennelse av et objekt. Handling introduserer ham for første gang til eksistensen av ting som er i det omkringliggende rommet. De famlende, gripende bevegelsene til hendene utvider mulighetene for barnets kunnskap om verden rundt seg. Manipulasjon med gjenstander åpner for nye egenskaper for barnet: bevegelse, fall, mykhet og hardhet, komprimerbarhet, stabilitet, delemning i deler og annet. Gradvis begynner barnet å bli tiltrukket ikke bare av handlinger og deres resultater, men også av egenskapene til objekter, takket være at disse resultatene blir mulige. Dette avsløres spesielt tydelig mot slutten av det første leveåret, når han prøver å bruke handlingene som er lært tidligere på ulike gjenstander som har lignende egenskaper (skyve en ball, et hjul med en pinne). Effektiv bekjentskap med objekter og deres egenskaper fører til fremveksten av bilder av persepsjon.
Etter 6 måneder kan barnet skille gjenstander av persepsjon: mor, barnepike, rangle. Så et barn på 7-9 måneder strekker seg etter en fargerik topp, griper et lyst leketøy. Barn i denne alderen er følsomme for nyhet, legger merke til et nytt objekt blant resten, de fokuserer på det i lang tid. Allerede i denne perioden er barnet i stand til å etablere en forbindelse mellom ordet som betegner objektet og selve objektet. Han snur hodet til moren sin til spørsmålet: "hvor er mamma?" Oppfatningen av et lite barn er imidlertid fortsatt situasjonsbetinget, vag og global.
Orienteringen av spedbarnet i verden rundt ham, utført ved hjelp av ytre bevegelser og handlinger, skjer tidligere enn orienteringen som utføres ved hjelp av persepsjon, og fungerer som deres grunnlag.
En stor prestasjon i utviklingen av et barn i det andre leveåret er å gå. Dette gjør det mer selvstendig og skaper forutsetninger for videre utvikling av plassen. På dette utviklingsstadiet dominerer persepsjonen, og opptar en sentral plass i utviklingen av barnets kognitive sfære, andre mentale funksjoner dannes og forbedres gjennom persepsjon.
Et barn i det andre leveåret kan ennå ikke nøyaktig bestemme egenskapene til objekter - deres form, størrelse, farge, og gjenstandene selv gjenkjenner vanligvis ikke av en kombinasjon av egenskaper, men av individuelle slående trekk.
Etter et og et halvt år finner barn riktig en kjent gjenstand ved komposisjon ("Gi meg en skrivemaskin") hvis de allerede har dannet en sterk forbindelse mellom ordet og denne gjenstanden. Fra slutten av det andre året kan barn selv navngi en oppfattet kjent gjenstand som svar på spørsmålet "hva er det?".
Barn i det tredje leveåret kan oppfatte fargeløse og til og med konturere kjente gjenstander. Hvis tegningene er klare nok, oppfatter barna enkle gjenstander og bildene deres riktig. Når han oppfatter et bilde med et enkelt plot, navngir han hvert objekt som er avbildet separat ("Jente, fitte").
Sammen med visuell utvikling utvikles også hørselsoppfatningen intensivt. Hovedaktiviteten til små barn knyttet til oppfatningen av lyder er talekommunikasjon. Derfor, i løpet av denne perioden, utvikler fonemisk hørsel seg spesielt intensivt. Fra oppfatningen av ord som udelte lydkomplekser, som skiller seg fra hverandre i trekk ved rytmisk struktur og intonasjon, fortsetter barnet gradvis til oppfatningen av lydsammensetningen. Forfining av fonemisk hørsel skjer imidlertid i de påfølgende årene.
Under overgangen fra tidlig til førskolealder, under påvirkning av lek og konstruktive aktiviteter, utvikler barn komplekse typer visuell analyse og syntese, inkludert evnen til mentalt å dele det oppfattede objektet i deler i synsfeltet, undersøke hver av dem separat, deretter kombinere dem til en enkelt helhet. Synsstyrken øker, fonemisk og tonehøyde hørsel utvikles, og nøyaktigheten av objektvektsestimatene øker betydelig.
I en alder av tre takler barn ganske vellykket valget av en av to gjenstander av forskjellige former, størrelser eller farger i henhold til modellen. Imidlertid har barn ennå ikke evnen til konsekvent å bli kjent med gjenstander ved hjelp av persepsjon.
Den taktile formoppfatningen i førskolealder er betydelig foran den visuelle. Og hvis taktil persepsjon i en yngre førskolealder ikke trenger hjelp av syn, er den taktile komponenten helt nødvendig for den visuelle oppfatningen av en form. Deretter øker fordelen med visuell persepsjon fremfor taktil.
Veksten av persepsjon i de tidlige og mellomste førskoleårene inkluderer assimilering av generelt aksepterte sensoriske standarder, mestring av måtene å bruke dem på og forbedring av undersøkelsen av gjenstander. Assimilering av standarder skjer i prosessen med å tegne, designe, lage applikasjoner, legge ut mosaikk. Gjentatt bruk av de samme materialene ved skildring av et bredt spekter av objekter fører til å huske fargen på blyanter og malinger, mosaikkelementer og til det faktum at de får verdien av prøver, standarder, i forhold til hvilke verdien av prøvene bestemmes , standarder i forhold til hvilke eiendommer som vurderes avbildet elementer.
For å bestemme formen på gjenstander bruker yngre førskolebarn ekte geometriske former som prøver (påfør gjenstander på hverandre). Når de bestemmer fargen på objekter, kan de også bringe en fargeblyant nær objektet hvis farge må bestemmes. Sammenlign objekter i størrelse, bruk dem på hverandre, trim langs en linje.
De første ideene om plassretningene som et tre år gammelt barn lærer er assosiert med hans egen kropp. Det er for ham sentrum, referansepunktet. Under veiledning av voksne begynner barn å identifisere og gi riktig navn til høyre hånd. Barnet lykkes med å bestemme posisjonen til andre deler som høyre eller venstre kun i forhold til posisjonen til høyre hånd. For eksempel, når den blir bedt om å vise det høyre øyet, ser den yngre førskolebarnet først etter høyre hånd og peker først deretter på øyet. Andre retninger av rom (foran, bak) forholder barnet seg også kun til seg selv. Den videre utviklingen av orientering består i at barn begynner å skille relasjoner mellom objekter (det ene objektet etter det andre, foran et annet, til venstre, til høyre for det, og så videre). Men først ved slutten av førskolealderen utvikler barn en orientering i rommet, uavhengig av sin egen posisjon, evnen til å endre referansepunkter
Orientering i tid skaper større vanskeligheter for barnet enn orientering i rom. Assimilerte ideer om tiden på dagen blir barn først og fremst styrt av sine egne handlinger: de vasker ansiktet om morgenen, spiser frokost, leker om dagen og legger seg om kvelden. Ideer om årstidene blir assimilert etter hvert som du blir kjent med årstidens fenomener i naturen. Spesielle vanskeligheter er knyttet til assimilering av ideer om hva "i går", "i dag", "i morgen" er. Barn bruker lang tid på å venne seg til relativiteten. I andre halvdel av førskolealderen lærer barnet som regel disse midlertidige betegnelsene, begynner å bruke dem riktig. Ideer om store historiske perioder, hendelsesforløpet i tid, varigheten av folks liv forblir utilstrekkelig definert - barnet har ikke et passende mål for dem, det er ingen avhengighet av personlig erfaring.
Som regel, i en alder av fem, har barn tilstrekkelig mestret de interne metodene for persepsjon, men i vanskelige tilfeller tyr de fortsatt til hjelp av eksterne metoder.
I løpet av de to første årene av førskolebarndommen forbedres organiseringen av persepsjon betydelig. I prosessen med å tegne, designe lærer barn å sekvensielt undersøke prøveobjekter, fremheve delene deres, først bestemme formen, størrelsen, fargen på hoveddelen, deretter - tilleggsdeler.
Når de oppfatter bilder, antar barn ofte at malte gjenstander kan ha samme kvaliteter som ekte (for eksempel: hvis et bilde viser en person som står med ryggen, snur barnet bildet for å finne et ansikt). Gradvis, gjennom egen erfaring, blir barn overbevist om at det er umulig å handle med malte gjenstander som med ekte.
Skarpheten av tonal hørsel er lavere sammenlignet med voksne. Når de oppfatter musikalske verk, fanger førskolebarn hovedsakelig deres dynamiske side: rytme og tempo. Forbedring av den auditive oppfatningen av tale og musikk hos førskolebarn skjer i løpet av spesielt arbeid med utvikling av tale, undervisning i leseferdighet og musikk.
I eldre førskolealder fortsetter veksten av persepsjon i tre hovedretninger: representasjonene av barn utvides og utdypes, tilsvarende generelt aksepterte sensoriske standarder; måtene de brukes på blir mye mer presise og hensiktsmessige; eksamen av emner får en systematisk og planmessig karakter. Meningsfullheten i oppfatningen øker kraftig.
Utvidelsen og utdypingen av ideer om form, farge, størrelse på objekter skjer på grunn av systematiseringen av disse ideene. Så, blir kjent med farge, lærer barn om sekvensen av farger i spekteret, om nyanser. Ved å bestemme fargen på et objekt, etablerer de dens plass blant andre farger.
Den visuelle bestemmelsen av farge, form og størrelse på objekter blir mye mer nøyaktig. Når man undersøker formen til en ukjent figur, beveger barnets øye seg hovedsakelig langs konturen, og stopper ved de mest karakteristiske delene. Etterfølgende anerkjennelse av blant annet denne figuren blir umiskjennelig. Omtrent på samme måte som hånden beveger seg under taktil kjennskap til formen.
Det fjerne objektet som er avbildet på bildet virker fortsatt lite for barnet, men han vet allerede at det er vanlig å fremstille fjerne objekter som reduserte.
Derfor er den sensoriske utviklingen til barnet av stor betydning i denne perioden - utviklingen av hans oppfatning og dannelsen av ideer om de ytre egenskapene til gjenstander: deres form, farge, størrelse, plassering i rommet, samt lukt, smak. , og så videre. M. Montessori, O. Decroly, E.I. Tiheeva, A.V. Zaporozhets mente med rette at sensorisk utdanning, rettet mot å sikre fullverdig sensorisk utvikling, er en av hovedaspektene ved førskoleopplæring.
Grunnskolealder (fra 6-7 til 9-10 år) bestemmes av en viktig ytre omstendighet i et barns liv - opptak til skolen. Et barn som går inn på skolen inntar automatisk en helt ny plass i systemet for menneskelige relasjoner: han har permanente ansvar knyttet til pedagogiske aktiviteter. Barn kan allerede ikke bare skille farger, former, størrelse på objekter og deres plassering i rommet, men kan riktig navngi de foreslåtte fargene og formene til objekter, korrekt korrelere objekter etter størrelse. De kan tegne de enkleste figurene og male dem i de gitte fargene.
Det vil si, når vi snakker om visse typer persepsjon, bør det bemerkes at i barneskolealder øker reaksjonen på sensoriske standarder for form, farge og tid. Oppfatningen av farge følger veien for mer og mer nøyaktig diskriminering av nyanser og blanding av farger. Oppfatningen av rom og tid i denne perioden er full av vanskeligheter, selv om den blir mer korrekt fra klasse til klasse (for eksempel overdriver de fleste barn lengden på et minutt).
I oppfatningen av plottbildet er det en tendens til å tolke, tolke plottet. Et normalt utviklende barn forstår godt at et bilde eller en tegning er en refleksjon av virkeligheten, vet hvordan man korrekt vurderer et perspektivbilde.
Dermed kommer barn til skolen med tilstrekkelig utviklede persepsjonsprosesser (det er høy hørsel og syn). Imidlertid har ikke førsteklassinger en systematisk analyse av de oppfattede egenskapene og kvalitetene til objektene selv, det vil si at det ikke er tilstrekkelig differensiering av persepsjon. I klasse 1-2 blander barn ofte like og nære, men ikke identiske objekter og deres egenskaper (6 og 9, e og s), blant vanlige feil er utelatelser av bokstaver og ord i setninger, bytting av bokstaver i ord.
Barnets evne til å analysere og differensiere oppfattede objekter er assosiert med dannelsen av en mer kompleks prosess i ham enn følelsen og diskrimineringen av individuelle umiddelbare egenskaper ved ting - observasjon.
Observasjon utføres først under veiledning av en lærer som setter oppgaven med å undersøke objekter eller fenomener, introduserer elevene til reglene for persepsjon, trekker oppmerksomhet til hoved- og sekundærtegn og lærer hvordan man registrerer observasjonsresultater (i form for poster, diagrammer, tegninger). Slik oppfatning, syntetisering med andre typer kognitiv aktivitet (oppmerksomhet, hukommelse, tenkning), tar form av målrettet og vilkårlig observasjon.
Dermed blir et barn født inn i verden med ferdige sanser: han har øyne, ører, hud har følsomhet som lar ham ta på, og så videre. Men dette er kun forutsetninger for oppfatningen av omverdenen. For at sanseutvikling skal skje fullt ut, er målrettet sanseopplæring nødvendig. Barnet skal læres å se, føle, lytte og lignende, det vil si å danne perseptuelle handlinger i ham. Det er nødvendig å bestemme forholdet mellom de identifiserte egenskapene og kvalitetene til et gitt objekt og egenskapene og kvalitetene til andre. For dette er det nødvendig for barnet å mestre systemet med sensoriske standarder. Egenskapene og relasjonene til objekter som barnet oppfatter må henge sammen - angitt med et ord, som hjelper til med å fikse bildene av objekter i representasjonen, gjøre dem klarere, mer stabile.
3 Funksjoner ved persepsjon hos barn med intellektuelle funksjonshemninger
Personer med mental retardasjon (mentalt utviklingshemmede) inkluderer personer med vedvarende, irreversibel svekkelse av den overveiende kognitive sfæren, som følge av en organisk lesjon i hjernebarken, som har en diffus karakter. Et karakteristisk trekk ved en defekt i mental retardasjon er et brudd på høyere mentale funksjoner - refleksjon og regulering av atferd og aktivitet.
De psykisk utviklingshemmede er preget av underutvikling av kognitive interesser, noe som kommer til uttrykk i at de har mindre behov for kunnskap enn sine vanlige jevnaldrende. Hos slike barn, i alle stadier av kognisjonsprosessen, er det elementer av underutvikling, og i noen tilfeller atypisk utvikling av mentale funksjoner. Som et resultat får de ufullstendige og noen ganger forvrengte ideer om miljøet. Med mental retardasjon viser den første fasen av kognisjon, persepsjon, seg å være mangelfull. Ofte lider det på grunn av redusert hørsel, syn, taleunderutvikling. Men selv i de tilfellene hvor analysatorene er bevart, er oppfatningen forskjellig i en rekke funksjoner. Psykologer K.A. Veresotskaya, V.G. Petrova, Zh.I. Shif i deres studier indikerte at den største ulempen med oppfatningen av psykisk utviklingshemmede er brudd på generalisering, dets sakte tempo sammenlignet med normale barn. De trenger mye mer tid til å oppfatte det foreslåtte materialet. Langsom oppfatning forverres av det faktum at de på grunn av mental underutvikling knapt skiller ut det viktigste, ikke forstår den interne forbindelsen mellom delene. Karakterisert av lav differensiering, selektivitet, utilstrekkelig aktivitet av persepsjonsprosessen.
Avvik i dannelsen av persepsjon hos psykisk utviklingshemmede barn observeres fra de første dagene av livet. De mangler det ukontrollerbare ønsket om å kjenne verden rundt dem, som er karakteristisk for et sunt barn, deres reaksjon på ytre stimuli reduseres, likegyldighet og generell patologisk treghet er notert; det er ikke behov for emosjonell kommunikasjon med en voksen, som regel er det ikke noe "revitaliseringskompleks".
I fremtiden viser ikke barn med intellektuelle funksjonshemninger interesse for leker hengt over barnesengen eller i hendene på en voksen. Et barn i det første leveåret skiller ikke mellom "hans" og "fremmede" voksne, selv om dette med normal utvikling allerede observeres i første halvdel av året. Brudd på emosjonell kontakt med en voksen påvirker arten av de første handlingene med gjenstander - griping og utvikling av persepsjon, som er nært forbundet med griping i denne perioden. Barn med utviklingshemming har ikke aktiv griping, visuell-motorisk koordinering og oppfatning av objekters egenskaper dannes ikke, samt utvalg av objekter fra en rekke andre.
I begynnelsen av det andre leveåret begynner et normalt utviklende barn å gå selvstendig. Hos mange psykisk utviklingshemmede barn er det å lære å gå forsinket i lang tid, noen ganger til slutten av en tidlig alder.
Å mestre å gå har stor innflytelse på den generelle mentale utviklingen til barnet. Med utviklingen av å gå, begynner et nytt stadium i utviklingen - stadiet for bekjentskap med omverdenen. Etter å ha mottatt relativ uavhengighet fra en voksen, mestrer barnet det omkringliggende rommet, kommer uavhengig i kontakt med en masse gjenstander som tidligere forble utilgjengelige for ham. Barnet lærer i praksis orienteringen og avstanden til objekter i rommet, deres egenskaper.
Genuin bekjentskap med den objektive verden forekommer ikke hos psykisk utviklingshemmede barn. Med mestring av å gå utvikler mange mennesker "feltatferd", som kan forveksles med interesse for verden rundt dem: barn griper alt som faller inn i synsfeltet deres i hendene og forlater umiddelbart disse gjenstandene, og viser ingen interesse for noen av dem. deres egenskaper eller deres formål. . Noen viser ikke engang interesse for leker, plukker dem ikke opp, manipulerer dem ikke. De har ikke en orientering ikke bare om "Hva kan jeg gjøre med dette?" Orientering, men også den enklere "Hva er dette?". Alt dette påvirker persepsjonen negativt.
For barn med utviklingshemming er førskolealder bare begynnelsen på utviklingen av perseptuell handling. I en alder av 4-5 år, når normalt utviklende barn aktivt og målrettet imiterer aktivitetene til en voksen, begynner mentalt utviklingshemmede førskolebarn akkurat å bli kjent med leker. Barn kan allerede gjøre et valg i henhold til modellen (farge, form, størrelse). For noen er det fremgang i å utvikle en helhetlig oppfatning. Alt dette manifesterer seg imidlertid snarere som en utviklingstrend. Ved slutten av førskolealder når bare halvparten av psykisk utviklingshemmede barn det utviklingsnivået for persepsjon som barn normalt begynner fra førskolealder.
Hos barn med intellektuelle funksjonshemninger skjer utviklingen av persepsjon ujevnt, de lærte standardene viser seg ofte å være ustabile, vage, og det er ingen overføring av den lærte handlingsmåten fra en situasjon til en annen. Det er mangel på sosial oppfatning. Barn skiller ikke ut en jevnaldrende, de har ingen interesse for en persons arbeid og yrker, i sosiale relasjoner. Derav passiviteten, umotivert læring på skolen, som kompliseres av den langsomme flyten av mentale prosesser (inkludert persepsjon). Det er en særegenhet i oppfatningen av seg selv – selve fraværet av seg selv fra voksen til middels, og ofte eldre førskolealder.
Krenkelse av orientering i rom og tid er en av de uttalte defektene. Ofte skiller ikke barn, selv i en alder av 8-9 år, mellom høyre og venstre side, de finner ikke klassen eller spisestuen sin i skolens lokaler. De tar feil når de bestemmer tiden på klokken, ukedagene, årstidene. Dette forstyrrer betydelig tilegnelse av leseferdighet, i leksjonene i geografi, tegning, kroppsøving. På grunn av unøyaktigheten av proprioseptive sensasjoner (kinestetisk persepsjon), er bevegelsene som et psykisk utviklingshemmet barn produserer dårlig koordinert. De er altfor feiende, klønete.
Eksperimentelle studier av taktil persepsjon hos psykisk utviklingshemmede A.P. Gozovoy viste at skolebarn med intellektuelle funksjonshemminger har mye flere feil i følelsen av berøring av voluminøse gjenstander enn deres friske jevnaldrende, dessuten grove. For eksempel gjenkjenner femteklassinger til og med et esel som en kamel eller et ekorn. Psykisk utviklingshemmede skolebarn er basert på ett eller to tegn på objektet som undersøkes, ofte uspesifikke, så resultatene av en slik gjenkjennelse er ofte feilaktige.
Ikke alle yngre elever kan utføre separate bevegelser som tar sikte på å gjøre seg kjent med emnet ved berøring. Mange barn, når de plasserer en gjenstand i håndflaten og uten å spørre fra en voksen, gjør ingen taktile bevegelser. Videregående elever har kaotiske, impulsive, altfor forhastede bevegelser som ikke kan bli grunnlaget for å skape noe bestemt og tydelig bilde av en håndgripelig figur.
Barn med utviklingshemming er preget av et stort etterslep i utviklingen av persepsjon. De har en sen og ofte ufullstendig forbindelse av persepsjon med ordet, som igjen forsinker dannelsen av ideer om den omkringliggende objektive verden. De oppførte funksjonene gjelder alle typer persepsjon, men for aktivering av utviklingen av barnet er visuell persepsjon av største betydning.
4 Det spesifikke ved utviklingen av persepsjon hos barn
Persepsjon generelt er ikke en medfødt egenskap. Et nyfødt barn er ikke i stand til å oppfatte verden rundt seg i form av et fullstendig objektivt bilde. Evnen til objektoppfatning hos et barn manifesterer seg mye senere. Barnets første utvalg av gjenstander fra omverdenen og deres objektive oppfatning kan bedømmes ved barnets undersøkelse av disse gjenstandene, når han ikke bare ser på dem, men undersøker dem, som om han føler dem med øynene. I følge B. M. Teplov begynner tegnene på gjenstandsoppfatning hos et barn å dukke opp tidlig i spedbarnsalderen (to til fire måneder), når handlinger med gjenstander begynner å dannes. Etter fem eller seks måneder har barnet en økning i tilfeller av å feste blikket på objektet han opererer med. Utviklingen av persepsjon stopper imidlertid ikke der, men tvert imot, begynner bare. Så, ifølge A. V. Zaporozhets, utføres utviklingen av persepsjon i en senere alder, under påvirkning av lek og konstruktiv aktivitet, barn utvikler komplekse typer visuell analyse og syntese, inkludert evnen til mentalt å splitte det oppfattede objektet i deler i synsfeltet, utforske hver av disse delene separat og deretter kombinere dem til en enkelt helhet.
I prosessen med å lære barnet foregår utviklingen av persepsjon aktivt, som i løpet av denne perioden går gjennom flere stadier. Den første fasen er assosiert med dannelsen av et tilstrekkelig bilde av objektet i prosessen med å manipulere dette objektet. På neste trinn blir barn kjent med de romlige egenskapene til objekter ved hjelp av hånd- og øyebevegelser. På de neste, høyere stadier av mental utvikling, får barn evnen raskt og uten ytre bevegelser til å gjenkjenne visse egenskaper ved oppfattede objekter, for å skille dem fra hverandre på grunnlag av disse egenskapene. Dessuten deltar ikke lenger handlinger eller bevegelser i persepsjonsprosessen.
Det neste, ikke mindre interessante spørsmålet som vi bør stille oss selv, er spørsmålet om hvordan og på hvilken måte er funksjonene i barns oppfatning manifestert i sammenligning med en voksen? Først av alt gjør barnet et stort antall feil ved å vurdere de romlige egenskapene til objekter. Selv det lineære øyet hos barn er mye dårligere utviklet enn hos voksne. For eksempel, når man oppfatter lengden på en linje, kan et barns feil være omtrent fem ganger større enn for en voksen. Enda vanskeligere er oppfatningen av tid for barn. Det er veldig vanskelig for et barn å mestre slike konsepter som "i morgen", "i går", "tidligere", "senere".
Visse vanskeligheter oppstår hos barn i oppfatningen av bilder av objekter. Så når man ser på en tegning og forteller hva som er tegnet på den, gjør førskolebarn ofte feil når de gjenkjenner de avbildede gjenstandene og navngir dem feil, og stoler på tilfeldige eller uviktige tegn.
En viktig rolle i alle disse tilfellene spilles av mangel på kunnskap om barnet, hans lille praktiske erfaring. Dette bestemmer også en rekke andre trekk ved barns oppfatning: utilstrekkelig evne til å skille det viktigste i det som oppfattes; utelatelse av mange detaljer; begrensning av oppfattet informasjon. Over tid blir disse problemene eliminert, og ved ungdomsskolealderen skiller oppfatningen av barnet praktisk talt ikke fra oppfatningen til den voksne.
Mange sovjetiske psykologer jobbet med problemet med utvikling av persepsjon på forskjellige stadier av førskolebarndommen: A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, E.G. Pilyugina og andre.
Persepsjon er den ledende kognitive prosessen i førskolealder, som utfører en samlende funksjon:
· for det første kombinerer persepsjon egenskapene til et objekt;
· for det andre kombinerer den alle kognitive prosesser i felles koordinert arbeid med bearbeiding og innhenting av informasjon;
· for det tredje kombinerer persepsjon all erfaring fra omverdenen i form av representasjoner og bilder av objekter og danner et fullstendig bilde av verden i samsvar med utviklingsnivået til barnet.
En riktig forståelse av virkeligheten sikrer vellykket akkumulering av ny kunnskap, rask utvikling av nye aktiviteter, tilpasning til ethvert nytt miljø, barnets selvtillit og et høyt aktivitetsnivå, akselerert fysisk og mental utvikling.
Oppfatningen av et førskolebarn er ufrivillig. Barn vet ikke hvordan de skal kontrollere sin oppfatning, de kan ikke analysere dette eller det objektet på egen hånd. I gjenstander legger førskolebarn ikke merke til hovedtrekkene, ikke de viktigste og viktigste, men det som tydelig skiller dem fra andre gjenstander: farge, størrelse, form. .
I førskolebarndommen finner en intensiv sensorisk utvikling av barnet sted (sensorisk - assosiert med sanseorganenes arbeid): hans orienteringer i de ytre egenskapene og forholdene til objekter og fenomener, i rom og tid, forbedres.
I utviklingen av oppfatningen av en førskolebarn kan tre hovedretninger skilles:
· for det første fortsetter barnet å assimilere sensoriske standarder (begrepet "sensoriske standarder" ble foreslått av A.V. Zaporozhets og har funnet bred anvendelse i arbeidet med sensorisk utdanning av førskolebarn), visse ideer som han allerede hadde dannet seg i tidlig barndom;
· for det andre mestrer han nye lovende etterforskningshandlinger som lar ham mer og mer adekvat reflektere verden rundt seg.
· for det tredje er det en utvikling av dens orientering i rom og tid.
Konklusjon for 1 kapittel
Persepsjon er en mental kognitiv prosess, hvis resultat er helhetlige bilder av objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten. Det lar en person navigere i verden rundt seg, og det er på grunnlag av det at andre mentale prosesser utvikler seg.
Evnen til å oppfatte ytre påvirkninger eksisterer i en person fra fødselsøyeblikket og fortsetter å utvikle seg mest intensivt i førskole- og grunnskolealder.
Barn med psykisk utviklingshemming er preget av underutvikling av kognitive interesser; de har allerede et underskudd i den første fasen av kognisjon - persepsjon. Dette manifesteres i dynamikken i prosessen, i funksjonene til bilder og i brudd på perseptuelle handlinger:
Dynamikken i persepsjonsprosessen manifesteres i en nedgang i hastigheten på visuell persepsjon og en innsnevring av volumet (en nedgang i antall objekter);
Funksjoner ved bildene av persepsjon ligger i ikke-differensiering av tegn. Barn kan forveksle lignende objekter, tid, perspektiv, volum av objekter.
Brudd på perseptuelle handlinger manifesteres i fravær av ønsket om å vurdere og forstå detaljene. De henger etter i utviklingen av motoriske sensasjoner og sensasjoner av kroppsposisjon, svekket koordinering av bevegelser, auditiv persepsjon.
Derfor er sensorisk utdanning og utvikling svært relevant og viktig for disse barna. Dens essens ligger i den målrettede innvirkningen på sensoriske prosesser. Den spiller en viktig rolle i å forberede overgangen fra sensorisk til rasjonell erkjennelse, fra persepsjon til tenkning. Innholdet i sanseundervisning inkluderer dannelse av farge, form, størrelse, romlige relasjoner mellom objekter, mestring av sosial sanseopplevelse.
Kapittel 2. Visuell persepsjon hos barn med utviklingshemming
2.1 Visjonens betydning
Evnen til å se, det vil si å føle og oppfatte den omgivende virkeligheten gjennom en visuell analysator, kalles syn. Forskere hevder at opptil 90 % av informasjonen oppfattes av en person gjennom syn. Det er avgjørende for dannelsen av ideer om virkelige objekter og fenomener. Det er derfor for et barn som går inn på skolen og umiddelbart møter et stort antall nye, ukjente gjenstander fra verden rundt seg, er det ekstremt viktig å utvikle visuell persepsjon, visuelt minne og evnen til å analysere og syntetisere visuelt mottatt informasjon. Disse prosessene tjener som en uunnværlig betingelse for aktiviteten til observasjon, sammenligning og sammenligning av omkringliggende objekter og fenomener, dannelsen av fullstendige og korrekte ideer og konsepter om dem.
Optisk persepsjon utføres av en visuell analysator, som er et komplekst nevro-reseptorsystem som implementerer persepsjon og analyse av visuelle stimuli.
Syn spiller en viktig rolle ikke bare i utviklingen av selve visuell persepsjon (oppfatning av lys, farge, størrelse, form og så videre), men også i utviklingen av romlige representasjoner, siden bevegelser utvikles og styres av den visuelle funksjonen. Visuell persepsjon spiller en betydelig rolle i en persons kunnskap om verden, assimilering av sosial erfaring, i dannelsen av ulike typer aktiviteter, i å etablere kontakter med andre mennesker. Visuelle-romlige representasjoner er av spesiell betydning for et barn i skolegangen hans: for å mestre bokstavene i alfabetet, numeriske bilder, orientering på et geografisk kart, studere geometri og andre skolefag.
De karakteristiske trekk ved visuell persepsjon er dens avstand, øyeblikkelighet, samtidighet og integritet av synet på omverdenen. Strukturelt og funksjonelt er den visuelle analysatoren det mest komplekse og mest avanserte organet, kjennetegnet ved en rekke funksjoner. Den samhandler tett med motoriske, taktile, luktende, auditive analysatorer, danner komplekse dynamiske systemer for forbindelser med dem. Av denne grunn påvirker den visuelle funksjonen aktiviteten til andre funksjoner, og i et kompleks danner de komplekse, syntetiske bilder som reflekterer objekter og fenomener i den virkelige verden.
Ideen om visuell persepsjon som en kompleks systemhandling er basert på teorien om funksjonelle systemer av P.K. Anokhin, teorien om psykofysiologiske grunnlag for mentale prosesser B.M. Teplova og E.N. Sokolov, teorien om utvikling av høyere mentale funksjoner av L.S. Vygotsky, teorien om utdanningens enhet og den mentale utviklingen til barnet P.P. Blonsky og V.V. Davydov, aktivitetsteorien til S.L. Rubinstein og A.N. Leontiev.
Dermed er visuell persepsjon en kompleks systemisk aktivitet, inkludert sensorisk behandling av visuell informasjon, evaluering, tolkning og kategorisering.
Den visuelle analysatoren utfører ulike visuelle funksjoner og lar deg navigere i rommet, oppfatte formen og fargen på objekter, se dem på forskjellige avstander, i sterkt lys og i skumringen. Hovedfunksjonene til øyet inkluderer sentralt og perifert syn, fargeoppfatning, kikkertsyn.
Sentralt syn gir diskriminering av form av små detaljer og identifikasjon av objekter, som er en av øyets ledende funksjoner.
Synsstyrke er en veldig kompleks funksjon, hvis nivå dannes som et resultat av samspillet mellom ulike fysiske parametere; Dette er synets løsningskraft, øyets evne til å oppfatte to punkter separat med en minimumsavstand mellom dem. Synsstyrke, der øyet kan skille mellom to punkter, hvor vinkelavstanden mellom disse er 1 minutt, anses å være normal eller lik ett. Skarphet avhenger av tilstanden til netthinnen og avstanden til gjenstander fra øynene. Hvis en person ikke skiller mellom objekter som presenteres for ham, men bare bestemmer lys, er synsstyrken hans lik lysoppfatning. Hvis motivet ikke skiller lys fra mørke, er synsstyrken 0.
Brudd på synsskarphet kalles amblyopi, mangel på syn - amaurose. En reduksjon i skarpheten kan være et resultat av skade på øyeeplet, synsnerven og andre deler av analysatoren. Amblyopi er ofte et resultat av optisk neuritt. Det kan inkluderes i symptomkomplekset til ulike sykdommer (meningitt, arachnoiditt, arvelige degenerative sykdommer), men det kan også være en uavhengig sykdom.
Det er 4 typer amblyopi: dysbinokulær, obskurativ, refraktiv og hysterisk. Den første typen oppstår som et resultat av en forstyrrelse av binokulært syn, en reduksjon i synet utvikler seg på grunn av strabismus. Den andre - som et resultat av uklarhet av øyets optiske media (grå stær, uklarhet av hornhinnen). Den tredje - som et resultat av en brytningsanomali, som for øyeblikket ikke kan korrigeres. Årsaken til forekomsten er den konstante og langvarige projeksjonen av et uklart bilde på netthinnen i øyet med høy langsynthet og astigmatisme. Hysterisk amblyopi oppstår plutselig, ofte etter en slags affekt.
Perifert syn - evnen til synsorganet til å dekke med visuell persepsjon et tilstrekkelig stort felt fra omverdenen. Den tjener til orientering i rommet og deteksjon av objekter. Dens brudd fører til tap av en person av muligheten for fri bevegelse i rommet, siden han møter gjenstander som er utenfor fikseringspunktet, og ikke kan dekke store gjenstander med øynene. Perifert syn lider av mange sykdommer: glaukom, degenerative sykdommer i netthinnen, skade på synsnerven, sentralnervesystemet. Tilstanden til perifert syn er preget av synsfeltet.
Synsfeltet er rommet som oppfattes av det ene øyet når det står stille. Endringer i synsfeltet kan være av en annen karakter. I noen tilfeller er det en jevn, konsentrisk innsnevring av feltet, i andre - en innsnevring i et bestemt område.
Lysoppfatning - synets evne til å oppfatte lys og skille lysstyrken. Lysoppfatning er assosiert med arbeidet til stangapparatet til netthinnen. En av egenskapene til lysfølsomhet er lys og mørke tilpasning. Lystilpasning - tilpasningen av synsorganet til et høyt belysningsnivå. Mørk tilpasning - tilpasningen av synsorganet til dårlige lysforhold - observeres for eksempel når du flytter fra et lyst rom til et mørkt. I dette tilfellet begynner objekter å avvike først etter en stund. Mørketilpasningsforstyrrelse fører til tap av orientering under forhold med redusert (skumring) belysning. En sidetilstand kalles hemeralopi, eller nattblindhet.
Fargeoppfatning spiller en viktig rolle i et barns liv. Takket være denne visuelle funksjonen er han i stand til å oppfatte hele variasjonen av farger i natur og kunst. Følelsen av farge, så vel som følelsen av lys, oppstår når fotoreseptorene i netthinnen i øyet blir utsatt for elektromagnetiske svingninger i den synlige delen av spekteret. Brudd på fargeoppfatning kan være i form av achromatopsia (fullstendig fargeblindhet), eller i form av dyschromatopsia (delvis svekkelse av fargeoppfatning). Patologier i fundus, retinal dystrofi, delvis atrofi av synsnervene kan føre til noen brudd på fargediskriminering. På slutten av 1700-tallet beskrev den kjente engelske naturforskeren J. Dalton i detalj fargesynsforstyrrelsen som han selv led av. Han skilte ikke rødt fra grønt, og mørkerødt syntes han var grått eller svart. Denne lidelsen, kalt fargeblindhet, er mer vanlig hos menn. Den går i arv gjennom generasjoner gjennom kvinnelinjen. Andre fargesynsforstyrrelser er svært sjeldne.
Kikkert, eller romlig syn - evnen til å se med to øyne samtidig, mens det aktuelle objektet oppfattes som en helhet.
Det gir romlig, stereoskopisk oppfatning av omverdenen. Utviklingen av romlig syn hos barn lar dem se formen til gjenstander i volum og enkelt skille en sirkel fra en ball, en firkant fra en terning på avstand, og evaluere komplekse emnesituasjoner.
Den normale operasjonen av øyet krever dets mobilitet og evnen til å foreta fine justeringer, som er nødvendige for enhver nøyaktig fungerende optisk enhet. For å få et klart bilde av objektet som vurderes på netthinnen, er det viktig at objektet er på synsaksen til begge øynene, sistnevnte passerer gjennom midten av linsen og netthinnens fossa i hvert øye.
Akkommodasjon av øyet er prosessen med å tilpasse seg et klart syn av et objekt på forskjellige avstander ved å endre brytningskraften til linsen og hele tiden fokusere bildet på netthinnen. Øyeakkommodasjon reguleres av sentralnervesystemet. Utilstrekkelig belysning under treningsøkter, som tvinger elevene til å bøye seg lavt over en bok, kan forårsake spenninger eller spasmer av akkommodasjon (kramper muskelsammentrekninger), som fortsetter etter at øynene har sluttet å fikse en nær gjenstand; for å fjerne det, utføres atropinisering. Noen sykdommer i synsorganet fører til lammelse eller svekkelse av akkomodasjonsmuskelen. I disse tilfellene, under treningsøkter, er det nødvendig å bruke spesielle briller.
Synshemming kan uttrykkes både i totalt (blindhet) og ufullstendig (dårlig syn) tap av synet. Blant de viktigste kliniske formene for visuelle defekter hos barn, skade på de ledende nervebanene og den kortikale sonen til den visuelle analysatoren, noteres skade på øyelinsen (katarakt).
Synsfeil er delt inn i to brede grupper: progressive og stasjonære. Progressive tilfeller inkluderer tilfeller av primær og sekundær glaukom, synsnerveatrofi, retinitis pigmentosa, ondartede former for nærsynthet, netthinneløsning og andre. Til stasjonære (misdannelser) - mikroftalmos, albinisme, langsynthet, høy astigmatisme og ikke-progressive konsekvenser av sykdommer og operasjoner (vedvarende hornhinneopacitet, grå stær).
Barn med utviklingshemming har ofte skjeling. Begrepet "strabismus" kombinerer lesjoner i de visuelle og oculomotoriske systemene av ulik opprinnelse og lokalisering, noe som forårsaker periodisk eller konstant avvik (avvik) av øyeeplet.
Fra sann strabismus bør skilles tilsynelatende. Et falskt inntrykk av tilstedeværelsen av strabismus kan skapes hvis barnet har en asymmetri i ansiktet og øyehulene. Ekte skjeling viser seg ofte ved nedsatt kikkertsyn og synsskarphet.
Bildedannelse avhenger i stor grad av øyets brytningskraft, synets optiske mekanismer. Feil refraksjon (ametropi) kan skyldes: en endring i lengden på øyeeplets akser; skift i krumningen av overflaten av hornhinnen eller linsen eller endringer i brytningen av forskjellige optiske medier; endringer i innervasjon som endrer brytningskraften til linsen. De vanligste formene for ametropi er nærsynthet, hypermetropi og astigmatisme.
Nærsynthet (nærsynthet) er en brytningsfeil i øyet, der hovedfokuset til øyets optiske system er mellom netthinnen og linsen. Ofte er øyeeplet forstørret i aksial størrelse.
Langsynthet (hypermetropi) - en anomali av brytning av øyet, der hovedfokuset til det optiske systemet i øyet er bak netthinnen, hovedeplet er redusert i størrelse.
2 Visuell persepsjon hos barn med utviklingshemming
Vision, mer enn noen annen analysator, lar deg få bred, flerdimensjonal og mangfoldig informasjon om verden rundt deg.
Visuell persepsjon er et komplekst arbeid, der analysen av et stort antall stimuli som virker på øyet utføres. Et spesifikt trekk ved den visuelle oppfatningen av den omgivende virkeligheten hos mennesker er evnen til å gjennomgå, det vil si meningsfull oppfatning av objekter og fenomener som befinner seg i synsfeltet, i deres mangfoldige og komplekse sammenhenger og relasjoner.
Den visuelle oppfatningen til psykisk utviklingshemmede skolebarn er preget av en rekke funksjoner som negativt påvirker deres evne til å bli kjent med verden rundt dem og lære om den.
Psykisk utviklingshemmede elever trenger mye lengre tid enn normalt utviklende jevnaldrende for å gjenkjenne et kjent objekt. Det er en relativ langsomhet i visuell persepsjon. Dette skyldes tregheten i prosessene for analyse og syntese, karakteristisk for slike barn, på grunn av en betydelig reduksjon i mobiliteten til kortikale prosesser. I løpet av årene med å være på skolen, er prosessen med visuell oppfatning av psykisk utviklingshemmede elever merkbart akselerert. Dette gjelder imidlertid hovedsakelig bilder av objekter som er enkle i struktur og i mye mindre grad komplekse.
Psykisk utviklingshemmede grunnskoleelever oppfatter færre objekter på en differensiert måte enn normalt utviklende. Slike elever er preget av en snever visuell oppfatning. De kan tydelig ikke oppfatte 8-12 små gjenstander samtidig, som normalt, men bare 4-6. Dette kan til en viss grad forklare vanskene med å undervise i lese.
Et annet trekk ved den visuelle oppfatningen til psykisk utviklingshemmede elever er dens mangel på differensiering. Det manifesterer seg i unøyaktigheten av å gjenkjenne farger og fargenyanser nært i spekteret, i den globale visjonen til objekter, det vil si i fravær av valg av deres karakteristiske deler. Hovedårsaken til denne funksjonen er et avvik i kognitiv aktivitet, selv om en reduksjon i fargefølsomhet også spiller en viss rolle. Som et resultat reduseres muligheten for å kjenne verden rundt.
Synsstyrken til psykisk utviklingshemmede elever er vanligvis redusert. De har vanskelig for å isolere gjenstander som er små i størrelse. Lav synsskarphet gjør det ikke mulig å separat se objekter som er nær hverandre. Barneskoleelever oppfatter dem som ett stort objekt. På grunn av en reduksjon i synsskarphet, ser verden rundt dem ut til å være slått sammen, enhetlig, blottet for klare former.
Så ved å utføre de enkleste håndverkene uavhengig på grunnlag av prøven som er tilgjengelig foran øynene deres, takler studentene vanligvis arbeidet dårlig. Produktene deres ligner bare i generelle termer prøven. Likevel er de ganske fornøyde med resultatet og har gode karakterer. Slik oppførsel er vanligvis kvalifisert som en oppblåst selvfølelse, som oligofrene barn er tilbøyelige til, men det er mulig at skoleelever rett og slett ikke legger merke til forskjellene som finnes mellom deres eget håndverk og modellen.
Psykisk utviklingshemmede skolebarn er preget av generalisert gjenkjennelse, identifikasjon av objekter som har noen ytre likheter. Førsteklassinger ser ikke forskjell på et ekorn og en katt, et kompass og en klokke, en firkant og et rektangel. Ikke-differensieringen av den visuelle oppfatningen til psykisk utviklingshemmede barn sees tydelig når de beskriver kjente objekter de vurderer. Når man ser på et objekt, viser ikke barnet et ønske om å undersøke det i alle detaljer, for å forstå alle dets egenskaper. For eksempel får førsteklassinger vist en blyant og bedt om å si det de ser. Barn navngir objektet og anser svaret som uttømt. Når elevene oppfordres til å se videre, snakker de vanligvis om fargen og bruken av blyanten, men legger ikke merke til tykkelsen, lengden, tilstedeværelsen av kanter og så videre. Mange av disse egenskapene til blyanten er navngitt av normalt utviklende elever på eget initiativ. Dette indikerer ikke så mye fraværet av de nødvendige ordene hos oligofrene barn, men snarere inaktiviteten til deres kognitive aktivitet, manglende evne til å vurdere et objekt, for å fremheve dets spesifikke egenskaper.
Skolebarn med utviklingshemming er preget av manglende evne til å tilpasse sin visuelle oppfatning til endrede forhold. Bilder som presenteres for dem omvendt av 180, oppfattes av dem som andre objekter (en tallerken med en kopp gjenkjennes som en sopp, en hatt som en kasserolle).
Oppfatningen av rom er basert på ulike sammenhenger, som kan være defekte i ulike ledd. Nytten av den visuelle komponenten av romlig orientering involverer samspillet mellom ulike funksjoner av syn: dens skarphet, perseptuelle felt, øye, som hos mentalt utviklingshemmede barn ikke når nivået av normal utvikling.
I utviklingen av romerkjennelse av normalt utviklende barn, skiller psykologer tre hovedstadier. Den første innebærer fremveksten av barnets evne til å bevege seg, aktivt bevege seg i rommet. Den andre er relatert til objektive handlinger, som tillater å utvide den praktiske opplevelsen av å kjenne egenskapene til objekter og deres romlige forhold. Den tredje fasen begynner med utviklingen av tale. Av stor betydning er mestring av preposisjoner som uttrykker romlige relasjoner, og adverb, ved hjelp av hvilke retninger som er indikert.
Psykisk utviklingshemmede barn går gjennom de samme tre hovedstadiene av erkjennelse av rom, men på et senere tidspunkt og med betydelig originalitet. I en eldre alder mestrer de bevegelser, noe som forsinker utviklingen av oppfatningen av det omkringliggende rommet. Slike barn er preget av en betydelig forsinkelse og mangler i dannelsen av objektive handlinger og frivillige bevegelser knyttet til dem. Oligofrene skolebarn er preget av et etterslep og en betydelig originalitet av taleutvikling og den verbal-logiske tenkningen som er direkte relatert til den. Elevene forstår ikke nøyaktig og bruker preposisjoner i aktiv tale, noe som indikerer at de ikke er tilstrekkelig klar over de romlige relasjonene til objekter. Den defekte utviklingen av verbal-logisk tenkning gir ikke grunnlag for full forståelse av den romlige situasjonen.
Under skolegang kommer disse manglene tydelig til uttrykk i leksjonene om manuelt arbeid, tegning og geografi. Elevene finner med store vanskeligheter peiling på et ark, ofte følger de ikke streken i starten av treningen, de skriver bokstaver i et speilbilde, de kan ikke ordne stoffet i notatboken i riktig rekkefølge. De viser gjenstander, endrer størrelsen kraftig, skifter til siden.
Det særegne ved oppfatningen til psykisk utviklingshemmede grunnskoleelever kommer tydelig til uttrykk når man vurderer plottbilder. Som bemerket av I.I. Budnitskaya, I.M. Solovyov, N.M. Stadnenko, i de innledende stadiene av treningen, lister mange av dem, som ser på bildet, tilfeldig gjenstandene som falt inn i synsfeltet. De finner det vanskelig å skille ut hovedobjektene og sekundære objekter, kombinerer dem ikke i semantiske grupper og forsøker ikke å avsløre det generelle innholdet i det oppfattede.
Yngre skolebarn med mentale mangler gjør ofte feil når de identifiserer en gjenstand og navngir de avbildede gjenstandene feil. Dette er i stor grad på grunn av deres lave nivå av kognitiv aktivitet. Å bestemme de romlige relasjonene i en tegning (bilde) er også en vanskelig oppgave.
Betydelige vanskeligheter er forbundet med en misforståelse av de konvensjonelle bildeteknikkene.Et redusert bilde av en gjenstand fører i en rekke tilfeller ikke til at et psykisk utviklingshemmet barn forstår dets fjernhet. Elever oppfatter feilaktig lekeobjekter som ekte, voksne som barn. Hvis poten til en løpende hund er dekket av figuren til en person som står foran den, sier mentalt utviklingshemmede skolebarn at kunstneren ikke tegnet hunden feil, han malte bare tre poter.
Det kan være svært vanskelig for skoleelever å fastslå årsak-virkning-sammenhengene og relasjonene som eksisterer mellom karakterene i plottbildet, og å forstå situasjonen som helhet.
Psykisk utviklingshemmede elevers forståelse av plottbildet avhenger i stor grad av innholdet og sammensetningen. Persepsjonen kan hemmes av et stort antall objekter, fraværet av et sentralt objekt, bildet av objekter, karakterer og deres opplevelser som ikke er kjent nok for barn. En betydelig rolle spilles av barnets kunnskap, evnen til å bruke den, evnen til å fokusere på bildet i relativt lang tid.
intelligens visuell persepsjon barn
Konklusjoner om kapittel 2
Visuell persepsjon spiller en avgjørende rolle i menneskelig erkjennelse av omverdenen, assimilering av sosial erfaring, i dannelsen av ulike typer aktiviteter, i etablering av kontakter med andre mennesker. Opptil 90 % av informasjonen oppfattes av en person gjennom syn.
Visuelle-romlige representasjoner er av spesiell betydning for et barn i skolegangen hans: for å mestre bokstavene i alfabetet, numeriske bilder, orientering på et geografisk kart, og så videre.
Den visuelle oppfatningen til psykisk utviklingshemmede skolebarn er preget av en rekke funksjoner som negativt påvirker deres evne til å bli kjent med verden rundt dem og lære om den. De har langsomhet, utilstrekkelig differensiering, smalhet i visuell persepsjon, umuligheten av dens tilpasning til endrede forhold.
Konklusjon
Konklusjon
Persepsjon fungerer som en meningsfull (inkludert beslutningstaking) og betegnet (assosiert med tale) syntese av ulike sansninger mottatt fra integrerte eller komplekse objekter, oppfattet som et helt fenomen. Denne syntesen vises i form av et bilde av et gitt objekt eller fenomen, som dannes i løpet av deres aktive refleksjon.
Som et resultat av oppfatningen av førskolebarn, skilles tre hovedretninger: de fortsetter å assimilere sensoriske standarder, mestre nye perseptuelle handlinger og utvikler orientering i rom og tid.
Aldersrelaterte endringer i persepsjon kan ikke betraktes isolert fra alle andre manifestasjoner av barnets personlighet, siden de er underordnede øyeblikk i det generelle løpet av endringer i forholdet hans til den omgivende virkeligheten, i det generelle løpet av utviklingen av barnas aktiviteter.
Utviklingen av persepsjon skjer ikke spontant, men under påvirkning av praksis og trening, hvor barnet mestrer en spesiell sanseopplevelse, slutter seg til den sansekulturen skapt av menneskeheten. Uten trening forblir denne prosessen sammenhengende, unøyaktig. Inkludering av tale i prosessen med barnets oppfatning av verden rundt er av stor betydning. Som et resultat lærer barnet et velkjent system med allment aksepterte sensoriske standarder, som det deretter bruker i sin perseptuelle aktivitet, analyserer virkeligheten og reflekterer den i syntetiske sensoriske bilder.
På hvert alderstrinn har sanseundervisning sine egne oppgaver, en viss kobling i sansekulturen blir dannet.
Verdien av persepsjon i livet til førskolebarn er veldig stor, fordi. det skaper grunnlaget for utvikling av tenkning, fremmer utvikling av tale, hukommelse, oppmerksomhet, fantasi. I grunnskolealder vil disse prosessene ta en ledende posisjon, spesielt logisk tenkning, og persepsjon vil ha en tjenestefunksjon, selv om den fortsetter å utvikle seg. Tenking vil bli prioritert, som vil behandle informasjon mottatt gjennom persepsjon. En velutviklet oppfatning kan manifestere seg i form av et barns observasjon, hans evne til å legge merke til funksjonene til objekter og fenomener, detaljer, funksjoner som en voksen ikke vil legge merke til. I læringsprosessen vil persepsjonen bli forbedret og finpusset i koordinert arbeid med tenkning, fantasi og tale.
Persepsjonsprosessen ligger til grunn for den intellektuelle utviklingen til barnet og skaper et solid grunnlag for utviklingen av de kognitive og personlige sfærene, noe som er nødvendig for økt utvikling av skolens læreplan og sosial tilpasning i barnelaget.
Om betydningen av visuell persepsjon i dannelsen av tale R.E. Levina skrev: "Med svekket visuell persepsjon, mener vi utilstrekkeligheten til de analysatorprosessene som er assosiert med oppfatningen av den objektive verden ... Med mangelen på objektive representasjoner blir det kognitive arbeidet til barnet forstyrret, noe som direkte påvirker tilegnelse av tale ... I nær sammenheng med slik underutvikling er det redusert leseforståelse og agrammatisme, som også er en svært vedvarende manifestasjon av talemangel.
Hovedegenskapene til visuell persepsjon dannes i prosessen med interaksjon med andre mentale funksjoner - minne og tale. Visuell persepsjon som en potensiell handling utføres bare hvis det er standardbilder i minnet som tilsvarer virkelige objekter.
En spesiell rolle i den kompenserende dannelsen av egenskapene til persepsjon og gjenkjennelse av objekter spilles av analyseoperasjoner - syntese, som sikrer oppdelingen av objektet i deler og deres integrering i en helhet, storskala transformasjoner som kan transformere sensoriske utarmet erfaring og lette dens erkjennelse.
Definisjonen av prognosen for utviklingen av persepsjon utføres i løpet av dynamisk studie. Persepsjonsprosessen ligger til grunn for den intellektuelle utviklingen til barnet og skaper et solid grunnlag for utviklingen av de kognitive og personlige sfærene, noe som er nødvendig for økt utvikling av skolens læreplan og sosial tilpasning i barnelaget.
I løpet av korrigeringsarbeid er det svært viktig å utføre systematisk arbeid med utvikling av visuell persepsjon, å overvåke barn, vurdere dynamikken i utviklingen av persepsjon.
Hastigheten på fremgang i utviklingen av persepsjon kan avhenge ikke bare av strukturen og alvorlighetsgraden av taleforstyrrelsen, men også av emosjonell-viljeutvikling og personlige egenskaper. Etter vår mening kan utvikling av visuell persepsjon bidra til intellektuell utvikling generelt.
Resultatene av vår studie vil tillate oss å utvikle adekvate metoder for utvikling av lidelser i løpet av spesialkriminalomsorg og utviklingsopplæring.
Derfor, for å løse hovedoppgavene til avhjelpende utdanning, er det nødvendig å målrettet utføre arbeid med utvikling av visuell persepsjon. Silhuetten og konturbildet av objekter bidrar til å utvikle visuell-romlig orientering, og forbereder barnet på å mestre lesing og skriving.
Læring
Trenger du hjelp til å lære et emne?
Ekspertene våre vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner av interesse for deg.
Sende inn en søknad angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.
Den første perioden for dannelsen av perseptuelle handlinger er det andre eller tredje året av et barns liv; den viktigste perioden er sen førskolebarndom, så vel som skolealder. I denne forbindelse er et viktig poeng den spesielle organiseringen av utviklingen av barn, der læring av perseptuelle handlinger vil finne sted mer effektivt under visse persepsjonsforhold.
Studier utført med barn i forskjellige aldre har vist at i en alder av 6 begynner persepsjonen å bli utført i henhold til typen påfølgende prosess: øynene til barn studerer konsekvent konturen av hele objektet eller figuren [L.V. Zankov] . Og bare i en voksen person utfører objektet flytende, i henhold til 2-3 viktigste punkter. Suksessen til den videre oppfatningen av objekter avhenger av hvor riktig barnet velger disse referansepunktene. I dette, spesielt i begynnelsen, er en stor rolle tildelt læreren.
Blant de viktigste feilene som er forårsaket av mangler i utviklingen av persepsjon, kan man nevne feil knyttet til romlig persepsjon (vansker med flytende lesing på grunn av den innsnevrede sirkelen av skillelig linjerom, feil i oppfatningen og skrivingen av lignende bokstaver "i-p , ts-shch, t -sh”, tall “6-9, 5-2”, speilfeil i en bokstav, en tegning i henhold til en tegning, et symmetrisk arrangement av en oppføring i en notatbok, etc.), feil i oppfatningen og estimeringen av tid.
Dannelse av romoppfatning
En av hovedoppgavene til læreren er å ta hensyn til de grunnleggende mønstrene for oppfatning av rom og lære barn de mest effektive måtene å gjøre det på.
Det er veldig viktig, med utgangspunkt i grunnskolen, å bruke ulike geometriske objekter når du presenterer matematikk. I dette tilfellet skjer overgangen fra todimensjonale bilder til tredimensjonale mer jevnt og produktivt.
For å forbedre nøyaktigheten av oppfatningen av tredimensjonal form, er det nødvendig å øve på å undersøke objekter fra forskjellige synspunkter. I dette tilfellet kan du bruke et enkelt triks: vis objektet mot lyset (eller mot himmelen mot vinduet), mens du snur det i forskjellige retninger til elevene.
Emner må velges i henhold til graden av klarhet og enkelhet av projeksjonsrelasjoner, og gradvis øke kompleksiteten deres.
Et viktig middel for å utvikle romoppfatning er praktisk aktivitet med objekter, det vil si deres måling og grafiske konstruksjoner.
En vesentlig rolle i oppfatningen av rommet spilles av evnen til å overføre et fast referansepunkt til et hvilket som helst annet punkt i rommet. For å trene denne ferdigheten kan du bruke følgende øvelse i å jobbe med skolebarn:
«Se for deg et lite firkantet rom bak deg. Du står i døråpningen til rommet med ryggen mot henne. Prøv samtidig å ikke snu deg mentalt for å møte rommet. Rett bak deg er et stort vindu. Det er et bord foran vinduet, til venstre for det er en stol. Fra vinduet på venstre vegg er det en sofa, og på motsatt vegg, det vil si til høyre for vinduet, er det en lenestol og en bokhylle. Hvis du forestilte deg alt dette, tegn en plan av dette rommet slik at vinduet vises på toppen av papirarket, og døren er nederst. Papiret kan ikke roteres.
Denne oppgaven er universell, siden den kan brukes både i individuelt og gruppearbeid, i tillegg styrker den hukommelsen og bidrar til dannelsen av oppmerksomhet.
Forme oppfatningen av tid
Å lære å organisere tiden din, planlegge aktiviteter er en ganske vanskelig oppgave selv for en voksen, så et barn kan ikke takle det på egen hånd.
Det er generelle mønstre for oppfatning av forskjellige tidsperioder: tid fylt med en slags aktivitet, hendelser, går vanligvis ubemerket forbi; hvis tiden ikke er fylt med noe, ingen hendelser inntreffer eller de er av liten betydning for individet, så overvurderes dens intervaller. Med andre ord, jo mer eleven belastes med selvstendig arbeid i timen, jo flere problemer han klarer å løse, jo mindre merker han hvor lenge timen varer.
Det er også aldersforskjeller i estimering av tid: barn og unge overvurderer vanligvis små og undervurderer store tidsintervaller mye mer enn voksne. Dette bør tas i betraktning ved kontroll og selvstendig arbeid. For barn som er utsatt for å overvurdere tid, er det tilrådelig å gi en advarsel på forhånd om forestående fullføring av arbeidet. Med en tendens til å undervurdere, må du berolige barna, be dem om ikke å skynde seg.
RESEPTIONER AV ORGANISERING AV PERSEPSJON I LEKSJONEN
. For å tilpasse barnet til persepsjon er verbal instruksjon et godt verktøy. Ved demonstrasjon av visuelt materiale, grafer, diagrammer må læreren først og fremst legge vekt på hva man skal være oppmerksom på.
. Ethvert bilde (tegning, tegning, diagram) som presenteres for elevene må ha en tydelig definert kontur. Karakterer hvis omriss er dannet av rette linjer, gjenkjennes bedre.
. Hjelper med oppfatningen av kontrast. Til dette brukes forskjellige farger, forskjellige linjetykkelser.
. Det er nødvendig å velge riktig sted for å plassere informasjon: det er bedre å skrive ned lekser i hjørnet av brettet (helst på samme sted), materiale for repetisjon - på brettebrett, og nytt materiale - i midten.
. Tale er et viktig middel for å kontrollere persepsjon. Hovedtankene, konklusjonene bør vektlegges med intonasjon. Ved å endre styrken på stemmen, bør pauser skille en tanke fra en annen.
. Ved bruk av tekniske læremidler (TUT) må det huskes at den optimale varigheten av demonstrasjonen av undervisningsfilmen ikke bør være mer enn 10 minutter, og den totale tiden for bruk av TUT i timen er 20-25 minutter.
. Allerede i de lavere klassetrinnene på ungdomsskolen bør det være praktiske aktiviteter med romlige objekter (deres måling og grafiske konstruksjon).
. Oppfatningen av en person er polymodal, derfor er det nødvendig at dens verbal-logiske form kombineres med en figurativ, en tekstpresentasjon med en grafisk representasjon, visuell og auditiv oppfatning med praktiske handlinger.
. For tilstrekkelig oppfatning av kunstneriske tekster, er det nødvendig å forsterke verbal oppfatning med bilder - barnetegninger, illustrasjoner. Til dette formålet kan du også bruke verbal tegning, og på videregående - direkte sitat. For barn i barneskolealder er en effektiv betingelse for å forstå teksten dramatiseringen av historien.
Tilleggsøvelser og oppgaver som bidrar til utvikling av persepsjon
. Måling av ulike figurer, objekter (oppgaver for utvikling av øyet).
. Oppgaver for persepsjon og beskrivelse av fargenyanser og sammenligning av farger og fargenyanser.
. Oppgaver for å beskrive formen til objekter, sammenligne formen til ting.
. Søk etter forskjeller i form av like objekter og likheter i ulike objekter.
. Oppgaver for persepsjon og beskrivelse av objekters konturer, sammenligning av tings konturer.
. Gjenkjenning av bilder i nærvær av bare noen av elementene deres.
. Finne det samme paret med figurer blant settet.
. For yngre elever som har problemer med å forstå oppgaven på gehør, kan du gjennomføre en «Grafisk diktering».
. Brett en figur, et gitt mønster fra separate deler.
. Å finne blant tallene overflødig på noe grunnlag.