Выполняем все виды студенческих работ

Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы

Диссертация Помощь в написании Узнать стоимостьмоей работы

При разработке практической деятельности по формированию экономической культуры нами изучались работы Б. А. Райзберга, Е. В. Вагиной, А. С. Прутченкова, И. А. Сасовой, Г. И. Щукиной и др. Для решения поставленной проблемы был определен комплекс методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету и объекту исследования: анализ нормативных документов Министерства Образования Российской...

Глава I. Научно-теоретические основы формирования экономической культуры школьников
- 1. 1. Экономическая культура: понятие, сущность, компоненты, функции, предпосылки формирования
- 1. 2. Экономическое образование как средство формирования экономической культуры
- 1. 3. Система непрерывного экономического образования как главное условие формирования экономической культуры учащихся
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию экономической культуры учащихся в системе непрерывного >. Л у и. " экономического образования школы ^ - ¦
- 2. 1. Основные направления и реализация программы опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Выбор и реализация педагогических условий формирования экономической культуры в системе непрерывного экономического образования школы
- 2. 3. Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной работы

Стоимость уникальной работы

Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы (реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Актуальность исследования. В связи с возникновением в нашей стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рыночной экономике экономическое образование и воспитание приобретают особую актуальность, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления и экономической культуры, соответствующих измененным условиям жизни.

Ориентация молодежи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений — задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и некоторой части молодежи, до сих пор присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы, хотя жизнь убеждает, что в условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.

Для того, чтобы школьники делали правильные выводы из сегодняшней экономической ситуации, они должны иметь достаточное экономическое образование, обладать современным экономическим мышлением, то есть у них должна быть сформирована экономическая культура.

Важными условиями для формирования экономического мышления являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применять их в практической деятельности, информированность, юридическая подготовка.

Экономическое образование служит базой развития экономической обученности участников рыночных отношений. Кроме того, экономическое образование жизненно важно для ориентации человека в рыночных отношениях, принятия им повседневных решений. Сегодня экономическое образование выступает своего рода и средством социальной защиты населения.

В связи с установлением рыночных отношений перед педагогическими коллективами школ возникла новая задача — помочь учащимся и выпускникам адаптироваться в новых социально-экономических условиях. Одним из основных направлений этой работы, на наш взгляд, является формирование экономической культуры.

Современному человеку приходится ориентироваться в весьма сложной экономической и социальной ситуации. Экономически культурный человек способен правильно понять как суть экономических реформ в России в целом, так и ее многочисленные конкретные проявления.

От сформированности у будущих граждан экономической культуры и их подготовленности к будущей эффективной самореализации в условиях рынка, независимо от рода деятельности, во многом будет зависеть решение проблем экономической стабильности общества, их успешная социализация, гражданская ответственность, полноценная адаптация и деятельностная мобильность.

Все это позволило выявить главное противоречие между объективной потребностью общества в людях, обладающих высокой экономической культурой, и отсутствием в образовательной среде системы целенаправленной работы по ее формированию у подрастающего поколения.

Процесс снижения инвестиций в образование обесценивает человеческий капитал и снижает эффективность подготовки современного выпускника, в том числе и экономической. Разрешение данного противоречия диктует необходимость научно-поисковой деятельности, обеспечивающей включение в учебно-воспитательную работу обновленного содержания экономического образования и вариативных технологий, в определенной степени компенсирующих снижение инвестиций в образование человека, а следовательно, и в подготовку выпускника с определенным уровнем экономического образования и культуры.

Все это доказывает актуальность избранной темы исследования: «Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: какова должна быть система экономического образования в школе, способствующая эффективному формированию экономической культуры учащихся.

Цель исследования: разработать и апробировать систему экономического образования в школе, позволяющую успешно формировать экономическую культуру личности школьника.

Объект исследования: экономическое образование учащихся.

Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы.

Обозначенные тема, цель, объект и предмет исследования обусловили решение следующих задач:

— раскрыть структуру и сущностные характеристики экономической культуры учащихся;

— построить, внедрить и апробировать систему непрерывного экономического образования в школеразработать технологию системного подхода к экономическому образованию;

— определить и реализовать совокупность необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы системы по формированию экономической культуры учащихся.

Гипотеза исследования: формирование экономической культуры учащихся будет успешным, если:

— создать систему экономического образования в школе;

— расширять познавательный диапазон экономических представлений ученика с опорой на его интерес к развлекательным (игровым) элементам обучения;

— развивать экономическое мышление, формировать базисные экономические знания в ключевых областях прикладной экономики;

— обеспечить взаимосвязь и взаимообусловленность экономического, политического, трудового и нравственного воспитания учащихся с целью формирования предприимчивости, деловитости, ответственности и других нравственно-экономических качеств личности;

— использовать экономические знания и умения в реальной школьной трудовой деятельности для повышения ее результативности;

— включить детей в профессионально-ориентированную деятельность, направленную на раскрытие возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и дальнейшее обучение по экономическому профилю, либо участие их непосредственно в предпринимательской деятельности.

Методологической основой исследования выступает философско-антропологический подход в современной методологии образования и воспитания, в частности следующие методологические положения:

— концентрация внимания на человеке как базовой ценности, стремление максимально учесть весь комплекс человекознания в формировании разносторонней и гармонично развитой личности;

— системность, целостность, субъектность, интегративность организации деятельности и формирования личности;

— учета принципов гуманизации, диалогизма, самопознания и самовоспитания, креативности, технологичности;

— развития образования в контексте культурыметодологический подход в исследовательской, практической, преобразующей деятельности при моделировании, конструировании, проектировании сложных объектов, в частности системы экономического образования и формирования экономической культуры;

Теоретической основой исследования стали:

— общетеоретические направления в изучении экономической культуры, представленные в трудах Б. П. Ангеловой, Е. В. Бондаревской, Ю. К. Васильева, Н. В. Владыки, И. Ф. Исаева, В. Г. Козлова, С. В. Кульневича, В. И. Максаковой, Л. И. Пономарева, В. К. Розова, Е. В. Савиной, И. А. Сасовой, В. А. Сластенина,

A.А. Сысоевой, Т. В. Филипповской, Б. П. Шемякина, О. А. Шумаковой и др.;

— аналитические материалы об экономической культуре как результате процесса экономического обучения и воспитания, содержащиеся в работах А. Ф. Аменда, Н. Заиченко, И. В. Липсица, Л. А. Любимова, А. С. Нисимчука, А. С. Прутченкова, И.А. Сасовой;

— концептуальные положения в изучении и формировании общей экономической культуры личности, представленных в трудах П. Г. Бунича, Н. С. Злобина, Л. А. Любимова, В. М. Межуева,

B.Д. Попова и др.

Рассматривая проблемы совершенствования экономического образования как комплекса психолого-педагогических и социальных вопросов, мы опирались на труды Л. И. Абалкина, Н. Г. Гордиенко,

A.В. Горшкова, А. В. Давыдова, В. А. Коваленко, А. С. Макаренко,

B.М. Матушкина, А. В. Мудрика, С. Н. Чернера, С. Т. Шацкого и других.

Для решения поставленной проблемы был определен комплекс методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету и объекту исследования: анализ нормативных документов Министерства Образования Российской Федерации, федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования в образовательной области «Экономика», философской, психолого-педагогической, социологической и экономической литературы, исследований по формированию экономической культуры учащихся, продуктов педагогической деятельности школ по организации экономического образования, анкетирование, наблюдение, беседа, самооценка и экспертная оценка, моделирование, эксперимент, проектирование моделей системы экономического образования в школе, организация и проведение эксперимента и изучение результатов деятельности выпускников школы, качество знаний учащихся по предмету, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Опытноэкспериментальной базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 35 г. Рязани (количество учащихсяЮООчел, учителей — 80чел). Работа выполнялась в рамках городской экспериментальной площадки «Школа самоопределения — как целостная учебно-воспитательная система» по направлению «Экономическое образование» (1994−1999 гг.) и в рамках федеральной экспериментальной площадки (ФЭП) «Система экономического и связанного с ним правового образования как условие формирования современного выпускника» с 1999 г. по настоящее время.

Исследование проводилось с 1994 по 2001 год и включало 3 этапа.

На первом этапе (1994−1997гг.) проводилось изучение и анализ научной литературыизучение состояния обучения экономике в школах РФобобщение опыта работы по формированию экономической культуры учащихся в практике современной школыразработка и проведение констатирующего экспериментавыявление трудностей в процессе экономического обучения и воспитанияопределялись научные предпосылки, цели, задачи, гипотезаразрабатывались программа и методика исследованиясоздавались программы предмета «Экономика» со 2 по 9 класс.

На втором этапе исследования (1997−1999гг.) создавалась модель системы экономического образования учащихся общеобразовательной школы, разрабатывались учебные программы по экономике для учащихся 10−11 классов, была подготовлена целостная программа по многоуровневой системе обучения экономике, создавалось методическое и дидактическое обеспечение курса, внедрялись и апробировались различные формы внеклассной и внешкольной работы по экономическому воспитанию учащихся с целью эффективного формирования экономической культуры, определялись и создавались педагогические условия, необходимые для успешной работы в системе экономического образования школы, разрабатывались и внедрялись основные положения и правила, определяющие участие и работу школьников в клубах, деловых играх, компании, совершенствовались методики диагностирования экономической подготовки учащихся, уровня сформированности экономической культуры, проводился психолого-педагогический мониторинг, разрабатывались критерии и показатели уровня сформированности экономической культуры учащихся. Продолжалась опытно-экспериментальная работа на городской экспериментальной площадке, началась работа в рамках федеральной экспериментальной площадки (1999), что позволило апробировать результаты исследования и доказать актуальность выбранной проблемы исследования на уровне Российской Федерации.

На третьем этапе (1999−2001) была продолжена опытно-экспериментальная работа, проводился анализ и обобщение материалов исследования, осушествлялось активное внедрение научно-практических рекомендаций в практику работы других образовательных учреждений. На этом этапе было завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы непрерывного экономического образования в школе как важного компонента педагогической системы, обеспечивающего эффективное формирование экономической культуры учащихсяна основе теоретического анализа и изучения практического состояния формирования экономической культуры уточнено понятие, раскрыта структура и основные компоненты экономической культуры учащегося, их сущностные характеристикиразработаны программы и технология системного подхода к непрерывному экономическому образованию в школеопределена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по формированию экономической культурыобоснованы критерии, показатели и уровни сформированности экономической культуры учащихся на основе целостного системного подхода к экономическому образованию (27, https://сайт).

Практическая значимость исследования состоит:

— во внедрении системы непрерывного экономического образования в школе, направленной на формирование экономической культуры учащихся;

— в разработке и апробации программ предмета «Экономика» со 2 по 11 класс с применением технологии активных форм обучения, позволяющих более эффективно формировать основы экономической культуры через преподавание предмета;

— в организации ежегодной летней экономической практики учащихся старшеклассников по организации активного обучения малому бизнесу и основам предпринимательства;

— в разработке и апробации эффективных форм внеучебной деятельности учащихся со 2 по И класс в целях формирования экономической культуры, выработке методических рекомендаций для различных учебных заведений г. Рязани и РФ (финансово-экономическая игра, школьная компания, бизнес-клуб, летний лагерь, игровая гостиная) —

— в распространении опыта школы по экономическому образованию учащихся Рязанским областным институтом развития образования в целях подготовки и переподготовки учителей экономики;

— в возможности применения системы экономического образования или ее элементов в любом образовательном учреждении для формирования экономической культуры обучающихсяв возможности использования методических рекомедаций по интеграции преподавания экономики с другими предметами базисного учебного плана.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обусловлена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позицийприменением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, их адекватности логике и задачам исследованиявозможностью повторения опытно-экспериментальной работы и перенесением технологии в новые педагогические условиядлительным характером исследования, проводившегося с 1994 по 2001 годдостаточным числом участников эксперимента, включенных в различные виды экономической деятельности (более 850 человек), широкой гласностью проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая культура учащихся — это сложное целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, системой ценностных установок, степенью реализации способностей и возможностей человека в экономической сфере общества, ответственностью за свою деятельность.

2. Концепция системы непрерывного экономического образования в школе, органично сочетающая учебную и внеучебную работу по экономическому образованию учащихся и включению их в активную экономическую деятельность, позволяющую эффективно формировать экономическую культуру школьников.

3. Педагогическими условиями успешного формирования экономической культуры учащихся являются:

— непрерывное экономическое образование (со 2 по 11 класс по разработанным в школе программам) —

— подготовка и организация деятельности педагогического коллектива в системе экономического образования школы;

— широкое вовлечение учащихся в активную учебную, трудовую, игровую, экономически направленную деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

— применение технологий активного развивающего и воспитывающего обучения.

— постоянное общение детей и взрослых на уровне их совместной экономической деятельности;

— систематическое диагностирование уровня экономического образования и сформированности экономической культуры учащихся. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

— в процессе опытно-экспериментальной работы школы № 35 г. Рязани по формированию экономической культуры учащихся в системе экономического образования;

— путем публикации материалов исследования;

— посредством выступлений: на отчетах по итогам деятельности городской экспериментальной площадки перед экспертным советом городского управления образованияперед экспертным советом сети ФЭП по защите проекта экономического образования учащихся и ежегодных отчетах в г. Москвена заседаниях педагогического совета школы № 35- на совещаниях руководителей образовательных учреждений г. Рязани по организации экспериментальной работы в школена курсах учителей экономики при РИРО (ежегодно) — на ежегодных научно-практических конференциях: на Российских научно-практических конференциях «Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания» (Рязань, 1998) и «Гуманистические аспекты подготовки и переподготовки учителя 21 века» (Рязань, 2000) — на восьмых Рязанских педагогических чтениях «Творческий подход к реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (Рязань, 2001) — на первой городской методической конференции «Школьный компонент как фактор обеспечения вариативности образования» (Рязань, 2001), на научно-практической конференции, посвященной 40-летию Российского университета дружбы народов, «Детерминизм языка и культуры: в поисках лингвокультурных соответствий» (Москва, 2001) и другие.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит 192 страницы машинописного текста, 2 рисунка, 1 схему, 30 таблиц, 6

Выводы по 2 главе:

1. Анализ состояния проблемы современного школьного экономического образования, проведенный в ходе исследования, доказывает факт осознания современной общеобразовательной школой необходимости формирования экономической культуры учащихся.

2. Исследование показало целесообразность формирования экономической культуры учащихся школы, начиная с начальных классов, в системе непрерывного экономического образования школы. Созданная система непрерывного экономического образования школы № 35 объединяет:

— учебную деятельность учащихся по изучению предмета «Экономика» со 2 по 11 класс и предметов базисного учебного плана, интегрированных с экономикой;

— внеклассную работу экономического содержания через школьную компанию, бизнес-клуб, ФЭИ, школьный лагерь, летнюю экономическую практику, «игровую гостиную" —

— внешкольную работу через участие в ярмарках и выставках школьных компаний разных уровней, заседания бизнес-клуба с гостями из других школ, участие в чемпионатах по деловым играм, олимпиадах и т. д.

3. Для реализации системного подхода к непрерывному экономическому образованию в общеобразовательной школе использовались технологии активного развивающего и воспитывающего обучения.

4. В условиях непрерывного экономического образования учащиеся овладевали комплексом экономических понятий, категорий, законов, доступных определенному возраступроисходило включение в активную внеучебную экономическую деятельностьразвивались их умения, направленные на повышение эффективности экономической деятельностиобеспечивался перенос экономических знаний и умений в новые ситуации, в активную производственную деятельностьформировались экономическое мышление и экономические качества личности на основе предложенной нами технологии. По выделенным критериям отслеживались уровни сформированности экономической культуры учащихся на каждой ступени обучения.

В результате эксперимента произошло явное изменение в распределении выпускников по уровням сформированности экономической культуры в лучшую сторону. Уменьшилось число выпускников с низким уровнем сформированности экономической культуры, больше учащихся проявили высокий и средний уровни. Успешное формирование экономической культуры в системе экономического образования школы может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий: преподавание учебного предмета «Экономика» во всех классах, начиная с начальной школыинтеграция экономики с другими образовательными предметами базисного плана, подготовка и включение всего педагогического коллектива в работу по формированию экономической культуры учащихсяширокое вовлечение учащихся в учебную, игровую, трудовую, экономическую деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностейорганизация постоянного общения детей в урочной и внеурочной деятельности, систематическое диагностирование уровня экономического образования учащихся и сформированности экономической культуры выпускников.

Заключение

Происходящие преобразования во всех сферах жизнедеятельности современной России усиливают приоритеты образования в решении ключевых проблем современного мира.

Складывающаяся социально-экономическая ситуация акцентирует внимание педагогической общественности к вопросам формирования основ экономической культуры у молодого поколения, у тех, кто стоит на пороге самостоятельной жизни и которым в ближайшем будущем предстоит занимать активную позицию в обществе, поэтому проблема формирования экономической культуры актуальна.

Изучение и научный анализ источников по проблеме, проведенная опытно-экспериментальная работа в целом подтвердили нашу гипотезу о том, что эффективность формирования экономической культуры учащихся зависит от наличия в школе системы непрерывного экономического образования, и дали возможность сделать следующие выводы.

Экономическая культура является одним из структурных компонентов базовой культуры личности как целостного образования личности, выражением универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, способности к творческой самореализации. Экономическая культура — целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, системой ценностных установок, степенью реализации способностей и возможностей человека в экономической сфере общества, ответственностью за свою деятельность.

Сущность экономической культуры личности как компонента общей культуры личности учащегося характеризуется высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениямисформированным социально-ценностным отношением к экономике, ее предметам, средствам и результатамразвитыми качествами личности, позволяющими ей наиболее полно реализовать себя в познавательной и социально-ориентированной экономической деятельности.

Экономическая культура в нашем исследовании представляет собой совокупность интеллектуального, практического и эмоционально-ценностного компонентов. В исследовании выделены экономически значимые базовые качества личности учащегося (инициативность, ответственность, самостоятельность, деловитость, коллективизм, добросовестность, тщательность, трудолюбие, разумный риск в деятельности, смекалка, творчество, изобретательность, способность к самооценке, критичность), так как они касаются способности индивида принимать участие в реализации главных функций экономической культуры. В соответствии с выделенными компонентами экономическая культура характеризуется интеллектуальным, практическим и эмоционально-ценностным критериями и тремя уровнями сформированности экономической культуры у выпускников школы, показателями и методами для выявления и измерения ее уровней.

Проведенный анализ состояния проблемы современного школьного экономического образования доказывает факт осознания современной общеобразовательной школой необходимости формирования экономической культуры учащихся. Экономическое образование рассматривается нами как важнейшее средство формирования экономической культуры и необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Исследование показало целесообразность формирования экономической культуры учащихся школы, начиная со второго класса, в системе непрерывного экономического образования школы. Основными блоками данной системы являются:

— непрерывный процесс приобретения экономических знаний при изучении курса экономики со 2 по 11 классвнеклассная работа для детей всех возрастов, направленная на их общение и экономическую деятельность с целью формирования умений, развития экономически значимых качеств личности, потребностей, интересов, ценностных ориентаций, позволяющих проявлять экономическую культуру в поведении и деятельности;

— внешкольная работа, позволяющая детям лучше подготовиться к дальнейшей самореализации и самоопределению как в школьные годы, так и после окончания школы, где органично соединены обучение детей экономическим знаниям в урочной деятельности и активная разнообразная внеклассная и внешкольная деятельность.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что успешное формирование экономической культуры в системе непрерывного экономического образования школы может быть достигнуто при соблюдении ряда педагогических условий: преподавание учебного предмета «Экономика» со 2 по 11 класс по разработанным в школе программам, интеграция экономики с другими образовательными предметами базисного плана, подготовка и включение всего педагогического коллектива в работу по формированию экономической культуры учащихсяширокое вовлечение учащихся в активные формы обучения и воспитания, в частности: в игровую, экономическую, учебно-трудовую деятельность с учетом возрастных особенностейорганизация постоянного общения детей и взрослых в учебной и внеучебной деятельности, систематическое диагностирование уровня экономического образования учащихся и сформированности экономической культуры выпускников.

Исследование подтвердило эффективность формирования экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы при следующих обстоятельствах и особенностях технологии: постоянное расширение познавательного диапазона экономических представлений ученика с опорой на его интерес к развлекательным (игровым) элементам обучения;

— развитие экономического мышления учащихся, формирование их базисных экономических знаний в ключевых областях прикладной экономикиобеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности экономического, политического, правового, трудового и нравственно-ценностного воспитания в целях формирования предприимчивости, деловитости, ответственности и других нравственно-экономических качеств личностииспользование экономических знаний и умений в реальной трудовой деятельности для повышения ее результативностивключение детей в профессионально-ориентированную деятельность, направленную на раскрытие возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и дальнейшее обучение по экономическому профилю либо участие в предпринимательской деятельности;

— организация постоянного общения и взаимодействия детей и взрослых на уровне их совместной экономической деятельности.

Проведенное исследование доказало, что включение учащихся во внеучебные социально-организованные виды деятельности способствовало развитию экономически значимых качеств личности, влияющих на формирование экономической культурыдало возможность проявить, оценить и развить личностно-индивидуальные способности учащихся, а также адаптироваться к современным социально-экономическим требованиям общества.

В нашем опыте среди активных форм внеклассной экономической деятельности, как показал эксперимент, наиболее эффективными являются: большая общешкольная финансово-экономическая игра, школьная компания, как малое предприятие, молодежный бизнес-клуб, игротекилетняя экономическая практика, школьный лагерь.

Полученные нами результаты в исследовательской работе свидетельствуют о положительном влиянии реализуемой системы непрерывного экономического образования и созданных педагогических условий на формирование экономической культуры учащихся.

В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат необходимой характеристикой общей цели формирования экономической культуры школьников и не претендуют на исчерпывающий анализ данного феномена. Вместе с тем проведенное нами исследование не только ответило на поставленные вопросы, но и открыло перспективы для дальнейшего изучения экономической культуры учащихся в зависимости от особенностей учебной и внеучебной деятельности. Так большое поле исследовательской и практической деятельности открывается в связи с необходимостью и востребованностью временем введения в школах интегрированных курсов «Экономика и право».

Стоимость уникальной работы

Список литературы

класс Язык делового общения, образ делового человекаэкономически культурного человека.
Программа информационно-обучающего курса к игре «Деловая страна» представлена в таблице 10.
Абалкин Л. И. Новый тип экономического мышления . - М., 1987. -191с.
Абдульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности -М.: Наука, 1991.-336с.
Абчук В. А. Основы предпринимательства . М: Вита-Пресс, 1995. -240с.
Автономов В. Л., Голдстин Э. Экономика для школьников М.: Эконов, 1990. - 152с.
Азбука экономиста (сб. Дидактических материалов для начальной школы) / Чернер С. Л., Качумова И. И., Чуйкова М. Н. М., 1997. - 68с.
Азимов Л. Б. и др. Преподавание экономики в школе : Основные экономические понятия. М.: Финансы и статистика- Российский экономический журнал, 1994. - 40с.
Аленчиков И. Н. Экономика и школа // Советская педагогика. 1990 -№ 6. -с. 45−49.
Алферова М. Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования . Автореф. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -22с.
Аменд А. Ф. Дидактические основы непрерывного экономического общего образования . Екатеринбург, 1997. - 368с.
Аменд А. Ф. Экономическое воспитание младших школьников . -Челябинск, 1982. 300с.
Ангелова Б. П. Экономическая культура и трудовая активность личности . Дис. канд.фил.наук. -М., 1983. 172с.
Антонов М. Ф. Нравственность экономики . Публичные заметки. М.: Молодая гвардия, 1984. - 190с.
З. Арнольдов А. И. Социалистическая культура и личность. М, 1974. -48с.
Асмолов А. Г. Психология личности . М.: Педагогика, 1990. - 367с.
Афанасьев В. Г. Системность и общество . М.: Политиздат, 1980. -368с.
Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности пед . исслед: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 190с.
Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы: Сб.науч.трудов / Под.ред. Гармана О. С. М.: Изд-во АПИ СССР, 1989. - 150с.
Батурина Н. С. Луков В.В. Школа бизнеса М.: Станкин, 1992. - 128с.
Беденко М. В. Экономика и бизнес . М.: Вита-Пресс, 1998. - 96с.
Беспалов В. И. Экономическое образование школьников взгляд из министерства // Российский экономический журнал. - 1993. - № 4. -с.114−115.
Бизнес: Толковый словарь: Англо-русский-М.: Инфра-М, Изд. «Весь мир», 1998.-760с.
Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход : предпосылки, проблемы, трудности. -М: знание 1969. -48с.
Большая советская энциклопедия. 3-е изд.- Т.25. - 513с.
Бонд невская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.
Бояринцева А. В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - № 4. С. 12−14.
Булатов А. С. Экономика . -М: БЕК, 1995. 442с.
Бунич П. Г. Новые ценности . М.: Высшая школа, 1989. - 136с.
Бушкова Н. К., Слезина Л. А., Елдашова С. А., Коробова Н. Н., Соснина Т. И. Экономичесоке образование в школе (из опыта работы СШ № 35 г. Рязани). Рязань, 2000. - 66с.
Вагина Е. В. МЭШ : подходы к экономическому образованию школьников // Экономика в школе 1999 - № 3 - С.53−55.
Вагина Е. В., Левченко О. Н., Хромовичева Т. Л. Школьная компания . Учебное пособие для учителя и консультанта. М., 1997. - 57с.
Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся . -М: Педагогика, 1983. 96с.
Владыка MB. Формирование основ экономической культуры старшеклассников . Автореф. Дис. канд. пед. наук. Белгород, 1998. -24с.
Выготский Л. С. // Собр .соч. в 6-и томах т.2. М.: Педагогика, 1982. -504с.
Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века . (В поисках практико-ориентированных образ. концепций) - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608с.
ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -306с.
Гордиенко Н. Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы . Дис. канд. пед. наук. - М., 1994 - 204с.
Горшков А. В. Формирование экономической культуры важнейшая задача гуманистического образования . Материалы международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика». -Челябинск, 1995. - 176с.
Горшков А. В. Экономическая одаренность . Экономическая культура. Экономическое образование. В книге Одаренные дети: проблемы и перспективы. Челябинск: Факел, 1995. - 176с.
Гражданский кодекс Российской Федерации ч.1. Официальное издание М.: Юрид.лит., 1996. - 320с.
Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования . Рязань, 2000. - 203с.
Гудкова Н. Ф. Деловые игры по экономике . С-Пб., 1995. - 40с.
Гундерина С. Ю., Каданер А.ГТ. Путешествие в страну «Экономика» . Сборник задач. С-Пб., 1997. - 33с.
Данилов-Данильян В. И. Бегство к рынку. М.: Дело, 1991.-112с.
Даринский А. В. Экономическая подготовка школьников // Педагогика-2000-№ 3-с. 14−17.
Дорин А. В. Экономическая социализация . М.: Перспектива, 1997. -253с.
Зотов А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / Сб. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1986. -Ч. 1 - 208с.
Иванов И. П. Звено в бесконечной цепи . Рязань, 1994. - 122с.
Казаков А. Школьнику о рыночной экономике . -М.: Менеджер, 1993.
Кант И. Соч . в 6-ти т. М., 1964, т. З, 680с.
Киселев А. Ф., Шадриков В. Д., Поляков В. А., Дик Ю . И. 12 летняя школа структура, содержание, перспективы // Известия российской академии образования. - 1999 - № 4 - с.29−46.
Кларина Л. М. Уроки гнома Эконома и феи Экологии : Рабочая тетрадь. -М., 1995. - 48с.
Кларина Л. М. Экономика и экология в начальной школе . М.: Вита-Пресс, 1997.-208с.
Кларина Л. М. Экономика и экология для малышей . М., 1993. - 144с.
Коваленко В. А. Воспитание экономикой, Челябинск, 1983 . -147с.
Козлов В. Г. Формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства . Автореф. дис. канд. пед. наук. -М&bdquo- 2000.-26с.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения, М ., 1955. -651с.
Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ и управление школой . М.: Педагогика, 1986. - 144с.
Котлер Ф. Основы маркетинга /Пер, с англ. М.: Прогресс, 1990. -736с.65 .Кочетов А. И. Культура педагогического исследования (2-е изд, испр. идоп.) Минск: Редакция журнала «Адукация: выхавание», 1996. - 328с.
Крупская Н. К. Педагогические сочинения т . З, М., 1959. 798с.
Крылова Г. А. Зачем изучать экономику И Народное образование 1994 -№ 6 - с .81−83.
Крылова Г. А. Свой школьный стандарт // Народное образование 1997 - № 6 - с.23−34.
Кустов Ю. А. Условия формирования предпринимательских качеств у современного специалиста // Промышленная энергетика. 1992. -№ 7. -с.49−51.
Левчук З. К., Сорокина Т. М. Воспитание у детей элементов экономической культуры //Начальная школа 1990. - № 5. - с. 16−19.
Липсиц И. В. Программа по курсу «Экономика» (для 9−10 кл. общеобр. школ) -М., 1996, 17с.
Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране Экономика М.: Вита-Пресс, 1996. - 352с.
Липсиц И. В. Экономика без тайн . М.: ДелоЛТД, 1993. -352с.
Липсиц И. В. Экономика . -М.: Вита-Пресс, 1996.
Липсиц И. В., Любимов Л. А., Антонова Л. В, Раскрывая тайны экономики М.: Вита-Пресс, 1994.
Литова З. А. роль игры в развитии личности школьника в новых экономических условиях // Школа 2000 - № 3 - с.36−39
Любимов Л. Л. Основы экономических знаний Учебник для 11 класса с углубленным изучением экономики . -М: Вита-Пресс, 1997. -496с.
Любимов Л. Л., Липсиц В. И. Основы экономики, М.: Просвещение, 1994.-332с.
Любимов Л. Л., Раннева Н. А. Принципы экономики . М: Вита-Пресс, 1995.-272с.
Макаренко А. С, Семейное воспитание Соч . в 7-ми т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957., т.4. - 448с.
Макконел К. Р., Брю К . Экономикс: принципы, проблемы и политика. М.: Республика, 1992. T.l. - 352с. Т.2. -412с.
Максакова В. И. / Базовая культура личности / М., 1989, с. 99−104.
Максакова В. И. Экономическая культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. -М., 1989. с.99−104.
Максимов А., Усова А. Чудеса в кошельке . СПб, 1999. - 97с.
Маркарян Э. С. Теория культуры и совместная наука . М.: Мысль, 1983. -284с.
Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения : В 30 т.: Т20. М.: Политиздат, 1961. -396с.-827с.
Марцинкевич В. И., Соболева И. В. Экономика человека . М.: Аспект Пресс, 1995.-286с.
Маскин В. В. Справка о состоянии и тенденциях развития экономического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях Рязанской области (по результатам комплексного мониторинга на 1.07.1997г.)-Рязань, 1997. -22с.
Материалы международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика». Челябинск, 1995. 176с.
Матушкин В. М. Об экономической культуре трудящихся // Вопросы теории и методов идеологической работы. М.: Мысль, 1981 - 296с.
Мицкевич А. А. Экономика в задачах и тестах -М.: Вита-Пресс, 1995.
Мудрик А. В. Социализация в «смутное время» . -М.: Знание, 1991, -99с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление правительства РФ // Директор школы 2001 - № 1 -с.97−105.
Нисимчук А. С. Экономическое образование школьников : книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 160с.
Об изучении основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях. Письмо М О РФ от 30 марта 2000 г.№ 508/11−13 // Вестник образования 2000 - № 9 - с.43−47.
Овчинников Г. П. Микроэкономика СПб : ТОО «Сван», 1992. - 320с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка . М.: госуд. из-во/издание пятое, испр. и доп., 1989, 900с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. -512с.
Платов В. А. Деловые игры : разработка, организация, проведение. -М.: НПО Профиздат, 1991. 191с.
Платонов К. К. Структура и развитие личности . М: «Наука», 1986. -255с.
Пономарев Л. И. . Дис. доктора пед.наук. - М., 1989. - 414с.
Пономарев Л. И. и др. Экономическая культура .- М.:Мысль, 1987. -268с.
Попов В. Д. Экономика плюс педагогика : очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Мол. гвард., 1986. - 288с.
Попов В. Д. Психология и экономика : Социально- психологические очерки. М.: Сов. Россия, 1989. - 304с.
Предпринимательство и бизнес / Под.ред. Л. П. Данилова и др. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1995. - 304с.
Примерное содержание воспитания школьников / под.ред. И. С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1980. 160с.
Поляков В. А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование // Педагогика. 1994 - № 4 - С. 19−23.
Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. М.: Просвещение, 1996. - 224с.
Прутченков А. С. Основы экономики . Практикум. М.: ИН ФОЛИО, 1993.-96с.
Прутченков А. С. Предпринимательство . М.: Российское педагогическое агентство, 1992, 50с.
Прутченков А. С. Тренинг личностного роста . М.: новая школа, 1993.-48с.
Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений . М.: Педагогика, 1983.-96с.
Мир рыночной экономики : Сборник деловых игр для старшеклассников. -М.: Рос.Пед. Агентство, 1992. -58с.
Прутченков А. С., Райзберг Б. А. Сборник методических разработок . Деловая игра в экономической подготовке школьников. М.: Новая школа, 1998.-158с.
Прутченков А. С., Самкова В. А. Эколого-экономическая игра «Голубая планета» : Методическая разработка. М.: Новая школа, 1996, -48с.
С. А. Равичев, Т. А. Протасевич Рекомендации по преподаванию экономики в начальной и основной общеобразовательной школе (5−7 кл.) -М., 1996, 20с.
Райзберг Б. А. Введение в экономику М.: ВЕС, 1993. - 334с.
Райзберг Б. А. Основы экономики и предпринимательства М.: ВЕС, 1993. - 175с.
Райзберг Б. А. Экономика для детей в играх, задачах, примерах . М.: Ось-89, 1996.-71с.
Райзберг Б. А., Лозовский Л. Щ., Стародубцев Е. Б. Современный экономический словарь . -М.: Инфра, 1997. 496с.
Райзберг В. А., Прутченков А. С. Экономическая мозаика . М.: «Рассиана», 1995.-80с.
Ракитов А. И. Понятие науки и ее структура как объект общей теории науки : Проблема методологии и логики науки. Томск, 1965. - 140с.
Ракитов А. И. Философия : основные идеи. М.: Политиздат, 1998. - 362с.
Ракова Н. К. Учителю экономическую культуру // Народное образование, 1992 - № 11. - с.32−33.
Розов В. К., Шемякин Б. П., Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников . Учеб пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 216с.
Романова Н. И. Экономическая игротека М.: Финансы и статистика, 1994.-48с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / Гл.ред. В. В. Давыдов, т.1,-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / Гл.ред. В. В. Давыдов, т.2,-М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 670с.
Рубе В. А., Шабельник B.C. Зачем нужны деньги? М.: Вита-Пресс, 1999. - 74с.
Руссо Ж. Ж. Эмиль или о воспитании В кн . Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, М, 1971. - 448с.
Рыбченко Т. В. Экономическая культура и ее формирование в условиях развитого социализма . Дис. канд. фил. наук. - Свердловск, 1985.- 193с.
Рывкина Р. В. Между социализмом и рынком : судьбы экономической культуры в России: Учебное пособие. М.: Наука, 1994. - 240с.
Савина Е. В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе . Автореф. дис. канд. пед. наук Челябинск, 1999. - 21с.
Самуэльсон П. Экономика в 2 т . / Пер. с англ. В. Д. Антонова. М.: МГП «Алгон», 1992. - Т.1. - 334с. - Т.2 - 416с.
Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования . Дис. доктора пед.наук. -М, 1989. - 414с.
Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки . М., 1988. - 190с.
Селюкова JI.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников . Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. - 162с.
Семенова Е., Чернер С. Принимая решение // Учитель 1998 - № 1 -с.50−53.
Сергеева Т. Е. Педагогические основы экономического воспитания младшего школьника . Дис. канд. пед. наук. - М, 1990. -210с.
Сидельковский А. П. Формирование у школьников экономической культуры . // Советская педагогика. 1987.- № 1.- с.20−24.
Скиба Т. Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях применяющейся региональной политики . Дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1999.-258с.
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика . -М.: Школа-Пресс, 1997. -512с.
Словарь делового человека / Под.науч.ред. Амургчуева О. В. М.: Экономика, 1992.-236с.
Смирнова Е. В. Экономический букварь . М.: Владос, 1996. - 48с.
Смирнова Е. В., Милевская М. В., Первые шаги к рынку (на уроках чтения и письма в 1−4 классе) М.: Владос, 1996. - 64с.
Смирнова Т. В., Преснякова Т. Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей . Задачник рабочая тетрадь по экономике в 2-х частях. -Москва. Самара, 1998. -44с.
Советский энциклопедический словарь / гл. Ред. А.М.Прохорова- 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600с.
Современный менеджмент: принципы и правила. / Науч. Издание под.ред. Данилова-Данильяна. Нижний Новгород: НКУП, 1992. -232с.
Сысоева Л. Л. Формирование экономической культуры студентов как условие их профессиональной подготовки . Дис.канд. пед. наук. -Тула, 1998. -178с.
Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство . // Высшее образование в России 1999. - № 3 - с. 109−118
Тощенко Ж. Т. Идеология и экономика : Идеологическая работа и социально-экономическое развитие. М., 1981. - 97с.
Тощенко Ж. Т. Идеология и жизнь . М.: Мысль, 1981. - 35с.
Трофимова О. В., Нелидкин A.M. Уроки экономики : Учебное пособие для учащихся младших классов школ, лицеев, гимназий (1−4 кл.) -Рязань, 1996. 88с.
Управление качеством образования / Под.ред. Поташника М. М. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.
Успенский Э, Агрон Н. Бизнес крокодила Гены. М., 1996. - 53с.
Ушинский К. Д. Сочинения Т .8. Л., 1950. - 458с.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Экономика», М., 1996, 33с.
Филипповская Т. В. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин . Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 22с.
Философия. Учебное пособие для студентов вузов. / под общей ред. Проф. ХаринаЮ.А. Минск.: Тетра Система, 1998. - 431с.
Философский энциклопедический словарь / Ред.колл.: Аверинцев С. С, Араб-Оглы Э.А., Ильичев Л. Ф. и др. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1983.-815с.
Фирсов Е. Г. Экономика . Интеллектуальные игры для школьников. -Ярославль: Академия развития, 1998. -208с.
Харунжев А. А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников Автореф дис . канд.пед. наук. Киров, 2000. - 18с.
П. Хейне Экономический образ мышления / Пер. с англ. М.: Изд-во «Новости» при участии изд-ва «Catallaxy», 1991. -704с.
Чернер C.JI. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников Автореф . дис. доктора пед. наук М., 1998. - 14с.
Шакуров Р. Х. Психологические основы педагогического сотрудничества . СПб., 1994. - 44с.
Шацкий С. Т. Школа и строительство новой жизни - М.: Пед. соч., 1964, т.2 374с.
Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании . -М.: Наука, 1978.-382с.
Шемякин Б. П. Экономическое воспитание школьников : вопросы теории и методики, М.: Педагогика, 1996. 96с.
Штофф В. А. Роль моделей в познании . JI.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1963.- 128с.
Шумакова О. А. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения . Автореф. дис. канд. пед. наук -Челябинск, 1999. 26с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе М.: Просвещение, 1986. 143с.
Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника . Педагогическое общество России. М, 1998. 46с.
Экономическая культура: книга для учителей начальных классов (1 -3) Сост. Дудников В. В., Ильина Л. Ю., Курач Е. А. и др. Самара: Сипкро, 1994.-75с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды . М.: Педагогика, 1989.-560с.
Явлинский Г. А. Экономика России : наследства и возможности. М.: Эри-Центр, 1995. -142с.
Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспит . задач: Дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403с.
Якунин В. А. Педагогическая психология / Учебное пособие. Изд-во «Полиус», 1998.-639с.

В нашей школе накоплен большой опыт по экономической подготовке и экономическому воспитанию школьников. Если в самом начале это был просто предмет «экономика» в учебной программе, то сегодня мы уже можем говорить о создании профильных экономических классов, в которых учащиеся изучают не только экономическую теорию, но и имеют возможность получать знания, развивать экономически значимые качества и умения, коммуникативные навыки.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Система непрерывного экономического образования школьников как этап гражданского становления человека.

Малахова Марина Викторовна, учитель

Экономики МАОУ «СОШ № 5»

Для многих людей в нашей стране стало аксиомой, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноправным членом общества, а экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. С другой стороны, явственно ощутима потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества- с нравственными.

Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он, порой до выпуска из школы, оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворить; умел делать осознанный выбор; представлял себе назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы; что такое цена товара и от чего она зависит; как создается богатство и каковы его источники и т.д.

В начальной школе, где ведется преподавание экономики, первостепенной задачей является развитие интереса к предмету. Изучение некоторых экономических вопросов включено в минимум содержания образовательных областей и учебных дисциплин (обществознание, технология, география). Преподавание экономики в 7-8 классах основной общеобразовательной школы организовано по программе И.В. Липсица «Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности». В 10-х классах ведутся элективные курсы «Основы потребительских знаний», «Экономика и право», «Три ступени к миру бизнеса», «Менеджмент» на базе классов экономического профиля.

Каждый предмет экономического цикла имеет свою направленность, свои цели и задачи, но есть и общее, что их объединяет: дополняя и обогащая друг друга, они позволяют воспитать личность с адекватными представлениями о сути экономических явлений («Экономика»), сознательно выбирающих свою будущую профессию («Менеджмент»), с ощущением значимости собственной личности и знанием своих личных, экономических прав и свобод («Основы потребительских знаний», «Экономика и право»).

Использование разнообразных форм учебной деятельности, проведение нестандартных уроков, применение современных педагогических технологий (педагогические мастерские, проектная деятельность и т.д.) позволяют получить следующие результаты: формирование независимой позиции учащихся, умение ставить цели, достигать их, оценивать результаты своей работы, получать удовлетворение от совместной деятельности.

Большое внимание в школе уделяется организации внеклассной работы с учащимися. Традиционными в школе стали праздники «Посвящение в экономисты», деловые игры между классами, экономические вечера, КВНы, интеллектуальные игры и конкурсы. Учащиеся экономических классов имеют свой гимн, клятву экономистов, им вручаются сертификаты. Работа по экономическому образованию включает контакты с филиалом БГУЭП. Совместно с инновационно-образовательным центром на базе филиала проводится обучающий спецкурс «Основы бизнеса: начинающему предпринимателю». Такая работа повышает престиж экономического образования, создает определенный эмоциональный настрой, влияет на рост увлеченности достаточно сложным предметом.

Анализ статистических данных и анкетирование учащихся позволяет сделать вывод, что интерес к экономике не дань моде, а осознанная необходимость в получении базовых экономических знаний. Интерес к экономике и другим экономическим дисциплинам не только не ослабевает, но и прослеживается тенденция к увеличению количества учащихся, желающих изучать экономику.

Мониторинг успеваемости и качества обучения, результаты итоговой аттестации по экономическим дисциплинам подтверждают серьезное отношение к изучению предмета. При 100% успеваемости по предметам экономического профиля качество обучения составляет от 79 до 92%.

Такой же вывод можно сделать и на основе анализа результатов городских и областных олимпиад по экономике.

Все это указывает на востребованность и необходимость школьного экономического образования.

Мы не ставим перед собой задачу, чтобы все выпускники экономических классов поступали в экономические ВУЗы или выбирали профессии, имеющие отношение к экономике. Полученные знания нужны сегодня каждому цивилизованному человеку. Но если учащиеся делают свой выбор в пользу экономики, то этот выбор бывает достаточно обдуманным и осознанным.

Совершенно очевидно, что наша школа находится в постоянном творческом поиске, старается идти в ногу со временем и мы считаем, что если использовать непрерывную экономическую подготовку школьников с 1 по 11 класс и вовлекать учащихся во внеурочную деятельность с экономической направленностью, то это будет способствовать социальному взрослению учащихся, их самоутверждению, что в конечном счете благоприятно отразится не только на уровне адаптации учеников к меняющимся условиям окружающей действительности, но и на состоянии общества в целом.

« Современная система школьного экономического образования в России »

План:

Школьное экономическое образование как часть общего образования.

Сущность понятия «школьное экономическое образование»
Роль экономического образования в развитии общества

Нормативно-правовое регулирование школьного экономического образования.

Российское образовательное законодательство
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования
1. ГОС общего образования первого поколения
  ФГОС общего образования второго поколения

Кадровое обеспечение школьного экономического образования

Подготовка учителей экономики
Повышение квалификации учителей экономики и обществознания

Персоналии: Иоганн Генрих Песталоцци (Pestalozzi ) .

Экономические принципы анализа позволяют улавливать смысл в окружающей нас разноголосице.

Они проясняют, систематизируют и корректируют то, что мы ежедневно узнаем из газет, слышим от

политиков.

П. Хейне

§1. Школьное экономическое образование как часть общего образования

Логика изложения материала данного параграфа такова: от определения понятия «образование» мы перейдем к понятию «общее образование», далее к сущности понятия «школьное экономическое образование» и его роли в развитии личности и общества.

Изучаемые вопросы:

Сущность понятия «школьное экономическое образование».

Роль экономического образования в развитии общества.

1.1. Сущность понятия «школьное экономическое образование»

В зависимости от контекста понятие «образование» сегодня может рассматриваться: 1) как система, включающая различные уровни образования; 2) как отрасль экономики (хозяйства); 3) как продукт производства отрасли экономики; 4) как процесс обучения и воспитания; 5) как результат образовательного процесса (характеристика достигнутого уровня обучения). К настоящему времени в научно-педагогической среде утвердилась формулировка, включающая два ключевых слова – процесс и результат. Такое понимание закреплено и в Законе РФ «Об образовании»: «Под образованием понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а так же совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».

Различают два уровня образования: общее и профессиональное. В соответствии с Законом «Об образовании» общее образование в нашей стране является обязательным. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с четырьмя ступенями общего образования: первая ступень – дошкольное образование; вторая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения четыре года); третья ступень – основное общее образование (пять лет); четвертая ступень – среднее (полное) общее образование (два года). Программы второй, третьей и четвертой ступеней общего образования реализуются в общеобразовательных учреждениях (Рис. 3.1).

Ступени школы (2-4 ступени общего образования) – связанные друг с другом периоды, обеспечивающие восприятие блоков школьных знаний и их соответствие возрастному развитию учащихся.

INCLUDEPICTURE "F:\\SHGPI\\2014-2015\\МПЭ_Осокина_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "G:\\SHGPI\\2014-2015\\МПЭ_Осокина_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET

Школьным образованием следует считать общее образование получаемое обучаемым в общеобразовательной школе, гимназии или лицее.

Рис. 3.1. Ступени общеобразовательной школы

Школьное экономическое образование – целенаправленный процесс обучения экономике и экономического воспитания школьников в рамках общего образования.

Подобные документы

Образование как неотъемлемая сторона жизни общества. Свойства современного образования. Гуманизация как элемент педагогического мышления. Создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса для достижения успеха.

реферат , добавлен 05.01.2012

Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ. Двусторонний характер процесса воспитания. Закономерности и принципы педагогического процесса. Методы стимулирования и коррегирования познавательной деятельности.

курс лекций , добавлен 31.12.2010

Органическое единство естественнонаучного и логико-рационального компонентов в основе нового типа образования. Гуманизация системы технического образования и ее цели: автономия, свобода организации учебного процесса и плюрализм моделей образования.

реферат , добавлен 21.04.2009

Отличительные черты организации педагогического процесса в сельской школе. Роль и место физической культуры в образовательном учреждении. Особенности использования педагогических технологий на уроках физической культуры в городских и сельских школах.

реферат , добавлен 10.05.2016

Специфика педагогического образования. Понимание педагогической деятельности как педагогической антропологии. Основные подходы в определении форм и методов профессиональной подготовки творческого педагога. Развитие современных эвристических технологий.

реферат , добавлен 12.08.2013

Современные тенденции реформы образования. Основные направления модернизации российского образования. Болонский процесс в высшей школе. Единый государственный экзамене. Проблемы реформирования педагогического образования в высшей школе и пути их решения.

контрольная работа , добавлен 17.05.2012

Научно-методологические основы педагогических ресурсов здоровье сберегающих технологий. Понятия здоровье сберегающих технологий, функции, принципы работы. Активизация педагогического мышления как основа реализации технологий в ДОУ и начальной школе.

курсовая работа , добавлен 02.10.2008

Теоретические подходы к изучению нетрадиционных педагогических технологий. Сущность педагогической технологии, ее предмет и специфика. Использование высоких интеллектуальных технологий обучения в средней школе на уроке биологии. Активные методы обучения.

дипломная работа , добавлен 29.06.2010

Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии. Сущность, характеристика, принципы и концептуальные положения 50-ти педагогических технологий, охватывающих все основные современные тенденции и направления развития образования.

книга , добавлен 25.03.2011

Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.

Целью настоящего исследования является выявление необходимости усиления экономической подготовки обучающихся в школе как средства, обеспечивающего их успешную адаптацию к развитию социально-экономических отношений в России. Достижение заданной цели определяется решением следующих задач: обоснование значимости экономической подготовки обучающихся в системе общего среднего образования; определение путей развития экономического образования в школе; выявление ключевых проблем обновления формата экономического образования в современной школе России; предложение отдельных мероприятий по усилению экономического образования. Основное внимание в статье уделено доказательству важности развития экономической подготовки в школе современной России. Анализ реализации школьного эконмического образования проводится в свете выявления ключевых проблем, препятствующих его развитию. Приводятся некоторые рекомендации по внедрению активных методов обучения и созданию инновационных проектов в российском школьном экономическом образовании.

адаптация обучающихся

экономическое образование

методы обучения

Экономическая подготовка в школе

1. Боровитина Н. М. Значение экономического образования школьников для формирования экономической культуры общества. Молодой ученый. - 2011. - №10. Т.1.

2. Булганина С.В. Использование активных методов обучения маркетингу при подготовке бакалавров менеджмента. Современные научные исследования и инновации. 2014. № 12-3 (44). С. 161-164.

3. Егоров Е.Е. Переход к новым принципам управления образовательной организацией В сборнике: Актуальные вопросы образования и науки сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 11 частях. 2014. С. 70-72.

4. Экономика в школе. Режим доступа: http://ecschool.hse.ru/data/2011/04/21/1210930261/12_2009_3-4.pdf (дата обращения: 22.05.2015).

5. Лебедева Т.Е., Cубботин Д.В. Развитие персонала в «обучающейся организации». Индустрия туризма и сервиса: состояние, проблемы, эффективность, инновации (23-24 апреля 2014) НГПУ им. К.Минина: Н.Новгород, НГПУ им.К.Минина, 2014. С. 102-103.

6. Основы экономики. Режим доступа: http://basic.economicus.ru/index.php?file=2 (дата обращения: 21.05.2015).

7. Шевченко С.М., Лебедева Т.Е. Повышение качества подготовки специалиста. Профессиональное образование: М Столица. 2009. № 12. С. 30.

Состояние и стремление развития современного общества, глубокие социально-экономические перемены, кризисные явления в российской и мировой экономике ставят перед современной образовательной системой России задачу формирования экономически воспитанного подрастающего поколения. Данная задача является тем актуальнее, чем сложнее и неопределеннее становятся экономические отношения в стране и чем более экономически активным и социально-адаптированным мы хотим видеть следующее поколение россиян. Люди с высоким интеллектом, развитым логическим мышлением, способные находиться в постоянном поиске, рождать в процессе его новые, оригинальные идеи, эффективно осуществлять экономическую деятельность, готовые служить Отечеству - такие люди нужны демократической России.

Перед российским образованием проблема создания экономического образования в школе и подготовки экономически грамотной личности встала сравнительно недавно и значение ее в последнее время неуклонно растет. Современный социально адаптированный молодой человек, должен не только владеть элементарными законами функционирования экономики на всех ее уровнях, но и обладать определенным потенциалом и набором качеств личности, способствующими эффективной предпринимательской деятельности. Кроме того, экономическое образование в школе становится одним из важных источников формирования цивилизованного поведения человека, понимания и признания им определенных «правил игры» в обществе, его ценностных установок и ориентаций.

Рассуждая о том, насколько действительно необходима экономическая подготовка школьников в современных условиях развития страны, можно привести пример, который развеет все вопросы по поводу важности данной проблемы. Начавшийся в 2006 году ипотечный кризис США, основанный на отказе от кредитных обязательств со стороны заемщиков, имеющих низкие доходы, и прекращения выдачи кредитов со стороны банков, кризис из сферы недвижимости перешел в реальную экономику, распространился по США, Азии и Европе, замедлил темпы мировой экономики. Низкая экономическая и финансовая грамотность населения, таким образом, в какой-то степени стала катализатором мирового экономического кризиса, повлекшего за собой значительное снижение качества жизни населения в десятках стран.

Чтобы в полной мере участвовать в экономических отношениях, современный человек должен иметь доступ к финансовым услугам и понимать, как ими пользоваться на базовом и более продвинутом уровнях. В развивающихся странах наиболее остро стоит проблема доступа к банковским инструментам, помогающим сберегать и инвестировать свободные денежные средства. По расчетам Мирового экономического форума в настоящее время доля населения планеты, не имеющего доступа к банковской системе, составляет приблизительно 4 млрд. человек, то есть более половины населения планеты. Это, конечно, связано со многими причинами, не последнее место среди которых занимает и отсутствие элементарной экономической грамотности.

Если рассматривать последний пример, то можно сделать вывод, о том, что большинство экономически неграмотных людей - «социально слепые» люди. Их можно обманывать, их легко обирать, ими просто манипулировать в корыстных целях. Но если мы собираемся решать ключевую задачу любого государства - повышение уровня жизни населения, следует всерьез заняться экономическим образованием на всех уровнях школы. Иначе нас не спасет ни Стабилизационный фонд (специальный государственный фонд Российской Федерации, создаваемый и используемый в целях стабилизации экономики), ни доклады об укреплении экономики, ни попытки Правительства РФ активизировать предпринимательскую деятельность в стране, нас ждут серьезные потрясения на социальной почве. Еще одним важным последствием решения задачи получения качественного экономического образования является увеличение доли среднего класса - грамотного, социально адаптированного и экономически активного слоя населения, который в любой стране является локомотивом развития. Безусловность тесной связи современного, качественного образования, перспективы построения гражданского общества и эффективной экономики в настоящее время общепризнана .

Можно относительно уверенно утверждать, что мало где в мирепроблема проработки и скорейшего внедрения школьного экономического образования не стоит так остро, как в нашей стране. Это связано с тем, что наша страна в экономическом плане, по многим позициям, является, к сожалению, отстающей, а, следовательно, экономическое образование у нас должно быть построено на принципе опережения. У обучающихся в процессе прохождения основных этапов экономического образования необходимо формировать целостное представление о том, как будет развиваться процесс трансформации экономики и о своем месте в этом процессе.

Еще одним аспектом развития современной российской экономики, который накладывает отпечаток и на развитие экономического образования в нашей стране является необходимость учета значительного развития в России «теневой» и криминальной экономик. Подрастающее поколение усваивает модель полукриминальных экономических отношений, которая, к несчастью, начинает восприниматься как единственно возможная. Это положение дел нуждается в значительной корректировке и привитию иных ценностей, норм и отношений в экономической сфере.

Современный молодой гражданин России остро нуждается в знаниях, которые дают общее представление о личной экономике, экономике семьи, фирмы и государства в целом (в том числе и в международной сфере). Окончив школу, выпускник должен владеть не только теорией, но и практикой, при этом иметь верные представления о сфере экономической этики. Поэтому недостаточно просто обучить его азам западных экономических теорий, необходимо подготовить его к жизни в той экономической среде, которая будет окружать его всю жизнь, - то есть к реальным условиям экономических отношений в России, но, главное, к их дальнейшему цивилизованному развитию.В условиях современной экономики на первое место встаёт качество подготовки обучающихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений.

На сегодняшний момент экономическая подготовка в школе может реализовываться на протяжении всех лет обучения. Выделяют три общие и одну специальную ступени:

1. Начальное экономическое образование (1-6-е классы) - в начальной школе знакомство с экономической дисциплиной носит подготовительный характер. Преподавание ведется, основываясь на элементарных понятиях, а изложение ведется в игровой увлекательной форме;

2. Общее экономическое образование(5-11-е классы) - реализуется в базовом учебном плане всех школ и экономического и финансового профиля;

3. Третья ступень представляет собой факультативный вариант для средних общеобразовательных учреждений, то есть может быть введена в 10-11-х классах общеобразовательных школ, выбравших себе такую специализацию, но должна быть обязательной в средних специальных образовательных учреждениях (лицеях, колледжах и т.д.).

Школа должна выполнять все требования к образовательному процессу, которые предполагают достижение следующих целей:

освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике современной России;
овладение умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
развитие экономического мышления, потребности в постоянном получении новых экономических знаний;
воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности;
формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования .

Сегодня очевидным является тот факт, что школа должна опережать происходящие в обществе изменения, готовить учеников к адекватному восприятию общества и производства, которые будут через несколько лет. Важнейшим элементом экономической подготовки являются экономические знания и умение экономически мыслить. Это умение дает человеку новые возможности и путь в будущее. С детства человек решает проблему выбора: что купить, какую книгу читать, с кем дружить, и многие другие. Не решая самостоятельно проблему выбора, ребенок привыкает к статусу «иждивенца». Основы экономических знаний - это информация о путях постоянного выбора, который из ограниченных ресурсов делает человек ради себя, своей семьи, своего общества. Таким образом, основная задача экономической подготовки не допустить развития данного статуса, а формирование полноценной не зависящей ни от кого экономически развитой личности, способной активно мыслить и действовать.

Изучение экономики в школе развивает у школьников рационализм, логическое и аналитическое мышление, учит отслеживать факторы, влияющие на развитие общества, позволяет использовать в реальных экономических расчетах математические методы, то есть интегрировать математические, экономические и другие знания .

Современное образование требует преобладания активных форм обучения, при этом наиболее интенсивное усвоение материала происходит при работе над проблемными ситуациями. Кроме того, к активным формам можно отнести анализ конкретных ситуаций, решение задач, тестов, написание эссе, использование ресурсов Интернета для сбора материалов, статистики и другие.

Однако современные школьники, можно сказать, избалованы в отношении различных средств донесения до них информации и для освоения экономических знаний и перевода их в устойчивые навыки им необходимы нетрадиционные подходы к обучению. Для более продуктивной работы с учащимися, необходимо использовать инновационные составляющие работы по основам экономической грамотности.

В качестве одного из примеров такой составляющей, можно предложить включить в образовательный процесс телевизионные образовательные программы, связанные с проблемами современной экономики России. Данные программы нацелены на неформальный сегмент обучения базовой экономической грамотности. Данное новшество повысит уровень овладения экономическими знаниями, повысит уровень профессиональной ориентации и расширит кругозор в экономической (финансовой) среде.

Основной целью телевизионного проекта можно считать, привлечение молодежи к экономическим проблемам современной России, а также формирование и продвижение базовых экономических знаний. Задача проекта - развитие информационного пространства, которое должно способствовать повышению социализации учащихся. Данная программа должна содействовать ученикам в получении необходимых знаний и навыков в области экономической деятельности. Телевизионные программы помогут сконцентрировать внимание обучающихся на реальных примерах экономической деятельности, что сделает данный проект практикоориентированным. Это поможет сформировать у школьников продуктивные знания о содержании экономической деятельности страны.

С точки зрения педагогики, такие образовательные программы обладают преимуществами эффективности обучения, обеспечивают наглядность сложных экономических процессов. Главное достоинство телевизионных образовательных программ - продуктивная просветительская работа по получению представлений о механизмах функционирования экономики страны. Телевизионные образовательные программы - важный методический ресурс подготовки экономически грамотного школьника современной России. Активное использование телевизионного образовательного ресурса в педагогической практике повысит уровень эффективности образовательного процесса .

Экономическая подготовка должна обеспечивать опыт познавательной и практической деятельности, обозначенный в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) как:

работа с источниками экономической информации с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
критическое осмысление экономической информации, экономический анализ общественных явлений и событий;
освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации реальной жизни, которые обеспечиваются проблемными ситуациями, проблемными вопросами и заданиями, наличием деловых игр и т.д. .

Также следует выделить и отметить сквозные, принципиальные подходы для формирования экономического образа мысли школьников. Так, через весь курс экономического блока должна проходить проблема выбора, обусловленная редкостью экономических ресурсов. Должно быть показано, как она преломляется в определении целей производства, технологии выпуска, принципах распределения экономических благ. Должны описываться связанные с ней социально-экономические противоречия и пути их преодоления. Изучение и обсуждение этой проблемы на уровне конкретных ситуаций поможет, как записано в ФГОС, обеспечить психологическую устойчивость к возможным трудностям, связанным с безработицей, конкуренцией, сменой работы и местожительства, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для получения и оценки экономической информации, составления семейного бюджета, для оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и полноправного гражданина России, обладающего внутренней свободой и уверенным в своих силах.

В процессе преподавания экономики в школе возникает ряд проблем. Во-первых, это проблемы, связанные с программами преподавания экономики. На данный момент не существует общей конкретной концепции школьного экономического образования, а есть только рекомендованный Министерством образования минимум знаний по экономике. Для осуществления этого «минимума» учителя экономики работают по различным и отличающимися друг от друга программам. Их изобилие представляет трудность для учителя. А многие их них не оснащены дополнительным методическим материалом - материалами для учителей, задачами, иллюстрациями экономических процессов, рабочими тетрадями. Наиболее важной является иллюстрация экономических процессов, так как в процессе преподавания необходимо постоянно устанавливать взаимосвязь теории с реальными условиями российской экономики и адаптировать материал под восприятие школьников.

Во-вторых, это методические проблемы. Учителю необходимо выработать у каждого ученика мотивации к изучению предмета, сделать уроки увлекательными и полезными и в 5 и в 11 классе. Преподавание экономики строится по принципу спирали: на каждой ступени возвращаемся к изученным вопросам, дополняя и углубляя их, при этом добавляем новые проблемы. Таким образом, главной задачей учителя экономики будет умение грамотно возвращаться к уже когда-то частично пройденному материалу, не повторятся, а раскрывать перед учеником всю глубину изучаемого вопроса. Таким образом, успех обучения во многом зависит от методов обучения . Современное образование требует преобладания активных форм обучения, при этом наиболее интенсивное усвоение материала происходит при работе над проблемными ситуациями. Поэтому, мы считаем целесообразным использование деловых игр в качестве основного метода преподавания экономики. Деловые игры не только повышают интерес к предмету, но и позволяют обучающимся прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым усвоить полученные знания. Участие в таких играх служит выработке у обучающихся последовательного общего решения, взаимопонимания, умения работать в коллективе, укрепляются взаимоотношения между учителем и учеником, и самое главное, что ученики отрабатывают полученные и усвоенные умения и навыки предпринимательской деятельности.

В-третьих, это проблемы, связанные с процессом восприятия школьниками экономики. Каждый учитель экономики должен уметь соотносить преподаваемый материал с возрастом своих учеников. И здесь большую роль играет полученное педагогическое образование. В данной ситуации страдают преподаватели экономики, не получившие его и пришедшие работать в школу не по прямой специальности. Очень часто ученики не воспринимают знания как выстроенную организованную систему, а видят в ней беспорядочную смесь из странных понятий и бесполезных "законов". Поэтому система базового экономического образования должна реализоваться через технологию, в основе которой лежат следующие положения:

понимание основных экономических понятий важнее, чем знание большого количества фактов;
усилия учителя должны быть направлены на ясное понимание учащимся взаимосвязи экономических понятий;
ученик - полноправный участник диалога;
непосредственное применение учащимися своих экономических знаний.

И, наконец, в-четвертых, это проблемы кадрового обеспечения преподавания экономики в школе . В настоящее время одной из самых явных проблем образования является проблема подготовки кадров, а именно подготовки учителей экономики. Только около 30% школьных учителей экономики имеют экономическое образование, остальные его получают только с помощью самообразования. Чаще всего экономику в школе преподают учителя, не связанные с этой областью напрямую. Так же учителя экономики не имеют в школах даже своего кабинета, какие-либо пособия, схемы и т. д. (как, к примеру, у учителей географии).

Указанные проблемы, а также некоторые обозначенные пути их решения, конечно, не исчерпывают тех мер, которые необходимо реализовать в сфере экономического образования школьников для существенного изменения ситуации в лучшую сторону, но, позволят, на наш взгляд, перейти в режим постепенного решения данных вопросов.

Очевидно, что экономически безграмотный человек изначально обречен на более сложный жизненный путь, его решения во многих сферах общественной жизни зачастую будут оказываться ошибочными. Жить и быть вне экономики в современных условиях невозможно и чем раньше школьник поймет роль экономики в его жизни, тем более он будет успешен во многих сферах жизнедеятельности и станет конкурентно-способной личностью. Экономическая подготовка необходима в современной системе образования для того, чтобы выпускники школ могли успешно приспосабливаться к современным социально-рыночным условиям в начале третьего тысячелетия. Школа должна обеспечивать хорошее экономическое образование, формируя у учащихся критическое мышление и навыки, необходимые им для принятия разумных решений и влияния на формирование разумной экономической политики страны.

Рецензенты:

Папуткова Г.А., д.п.н., профессор, проректор по учебно-методической деятельности ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород;

Толстенева А.А., д.п.н., профессор, декан факультета управления и социально-технических сервисов, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», г. Нижний Новгород.

Библиографическая ссылка

Егоров Е.Е., Субботин Д.В., Сизова О.С. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ УСПЕШНУЮ АДАПТАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ К РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИИЙ В РОССИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21484 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»