Преобразования, изменения, происходящие во всех сферах жизни общества, определили новые направления образовательной политики, предъявляемые к качеству образования. Качество и цель образования в школах, волновало общество во все времена. Где целью образования могут быть не только сведения о чем либо, так как полученные сведения быстро устаревают, также, это то, что связанно со способностью человека адаптироваться в современном обществе, умение применять полученные в разных областях знания и развитие способности мыслить и применять полученные знания. Решать проблемы современного общества, мира, уметь реализовать собственные достижения и при этом быть счастливым человеком.
П. Мортимор, известный английский педагог и ученый, один из основоположников движения «школьной эффективности», считал, что качественный скачок возможен, если школа поставит перед собой новую образовательную цель. Такой целью, по его словам, является «осознающий себя, внутренне мотивированный, быстро мыслящий, ориентированный на решение проблем и готовый к риску человек, действующий совместно с другими людьми… в достаточной мере «вооруженный» знаниями, толерантный и социально ориентированный» . Умение учиться, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Но, несмотря на столь очевидную зрелость метапредметной концепции, она с огромным трудом входит в практику отечественной школы. Перед обществом здесь и сейчас стоит представляющая существенный интерес в данный момент цель формирования и развития метапредметных компетенций у школьников. Так как сегодня в образовательном сообществе возникает вопрос эффективности качественного образования: как его понимать, как улучшать. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС ОО) установлено, что метапредметные образовательные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие – совокупность способов действий учащегося, умение учиться, и межпредметные понятия. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО ориентирован на новые требования к результатам обучения в образовании. При этом выделяют у обучающихся личностные, предметные и метапредметные результаты обучения. Подтверждение этому мы находим в нормативных документах:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009 г, изменения от 31.12.2015 г. № 1576 (рег. № 40936).
Анализ документа показывает, что суть изменений в образовании влечет за собой переход от знаниевой к развивающей парадигме; введение понятия "ключевые компетенции" как основного результата образования; актуализация понятий «общепредметные, и метапредметные умения», «метапредметные результаты», «универсальные учебные действия». Каждый педагог самостоятельно разрабатывает свою модель, ориентируясь на свои возможности и социальный заказ, но неизменно переходит от знаниевых технологий к технологиям деятельностным, практическим. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Проверки знаний учащихся посредством личностных, предметных и метапредметных результатов. Где ценности и смысл как раз и составляют метапредметную основу образования человека. По утверждению А.В. Хуторского, цель общего образования – не только, и не, сколько развитие ученика, сколько развитие его потенциала на благо его самого и всего человечества. Именно учебные предметы решают задачу организации продуктивной деятельности ученика. В том числе - с помощью метапредметного компонента .
Метапредметность - это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к мышлению.
Компетенция – определенный способ понимания, трактовка группы явлений, ведущий принцип анализа деятельности .
Проведенные научные и практико-ориентированные исследования ученым советом Института образования человека под руководством А.В. Хуторского, существует пять блоков ключевых личностных качеств, имеющих метапредметный характер. Данные личностные качества подлежат развитию, диагностике, оценке в ходе обучения в качестве внутриличностных метапредметных образовательных результатов: когнитивные (познавательные) качества; оргдеятельностные (методологические); креативные (творческие); коммуникативные качества; ценностно-смысловые (мировоззренческие) .
Ключевые компетентности метапредметны и интегративны по своей природе, так как их источниками являются различные сферы деятельности: духовная, гражданская, социальная, информационная и др. .
Метапредметность как принцип интеграции, объединение содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире . Смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования. Цель образования - не освоение учебной деятельности, а именно генерация, продуцирование им образовательного результата, имеющего ценность как для самого ученика, так и для окружающего его социума, мира, человечества .
Таким образом, метапредметные компетенции, это взаимодействие ученика с социальным опытом человечества. Но, чтобы происходило данное взаимодействие на уроке, рассмотрим предложенные С.В. Галян технологии и приемы формирования метапредметных компетенций:
- создание мотивации в деятельности учащихся - целеполагание.
- создание проблемной ситуации: при изучении нового материала, закреплении, контроле с помощью методических приёмов.
- формирование понятия - это форма человеческого мышления, в которой выражаются общие и существенные признаки вещей, связи данного предмета с другими, его происхождение и развитие.
- формирование способов деятельности: гипотезы и вопросы.
- формирование способов деятельности: наблюдение и эксперимент.
- организация групповой работы, на уроке первоначально ставят проблемную ситуацию, выдвигаются версии, затем выясняют источники для новой информации, распределяют обязанности и выполняют.
- самоконтроль и самооценка. Ученик сам осознает правильность или ошибочность своих действий во время учебного процесса и адекватно оценивает свои учебные достижения, т. е. осуществляет рефлексию .
Таким образом, своевременно сформированные метапредметные компетенции это ориентир, направление для освоения будущего и способ мотивации к учебе. Где также важными являются, технологии и приемы формирования данных компетенций. Но, в период обучения у ученика формируются те или иные составляющие компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения, проверяемые в образовательной деятельности метапредметными результатами.
Метапредметные результаты, это показатели освоения образовательной программы. В качестве метапредметных результатов обучения в школе по изобразительному искусству в начальных классах Б.М. Неменский считает:
- использование средств информационных технологий при решении различных учебно-творческих задач в процессе поиска всевозможного изобразительного материала, выполнение творческих проектов;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия, решать различные художественно-творческие задачи;
- умение целесообразно строить самостоятельную творческую деятельность, организовать место занятий;
- стремление осмысленно изучать и получать новые знания и умения, с достижением оригинальных творческих результатов;
- овладение умением творческого видения с позиции художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы.
Итак, формирование метапредметных компетенций у школьников на уроке изобразительного искусства, это работа над формированием мировоззрения учащихся. Рассмотрев метапредметные результаты обучения и предметные результаты по изобразительному искусству во ФГОС НОО можно увидеть, что современные условия по-новому раскрывают требования к результатам обучения. На уроке изобразительного искусства учащемуся нужно понять, осмыслить и найти связь с реальностью, с жизнью, для познания, понимания и осознания реального мира.
Предмет «Изобразительное искусство», по утверждению Б.М. Неменского, последовательно формирует умения наблюдать окружающую жизнь на основе эмфатических и эстетических переживаний, т. е. с позиции прекрасного и безобразного, высокого и низкого, трагического и комического в искусстве. Тем самым у учащихся формируются ценностно-смысловые ориентации не только на основе заданных моральных правил, но как творческое поисковое понимание человеческих отношений, на основе личностных переживаний. Развивается позитивный интерес к жизни как эмоциональное освоение для созидательного действия .
Формирование метапредметных компетенций школьников на уроке изобразительного искусства оцениваются посредством метапредметных образовательных результатов. Позволяющие понять, применение полученных знаний и для чего они нужны, посредством само рефлексии и самоанализа, проверки знаний. Метапредметные результаты делятся на внешние - творческие работы, выступления и внутренние - заданий, понимание, умения, компетентности, универсальные учебные действия, постижение метапредметного смысла изучаемого предмета. Форма оценки метапредметных результатов это различные диагностические задания, рейтинги, проверочные работы, рефлексивные задания.
Таким образом, цель начального общего образования – развитие возможностей, потенциала учащихся, сформировать важные качества, благодаря которым ученик мог бы легко адаптироваться к новым социальным условиям жизни. Формирование социализированной личних успешдлительному включению в жизнедеятельность социума, самоизменение на протяжении собственной жизни.
На уроках изобразительного искусства у учащихся формируются способности к самостоятельному мышлению, нахождению способов действия. Умение оценивать свои учебные достижения посредством рефлексии. Умение решать поставленные перед ним новые задачи, проявлять гибкость действия по ситуации, мобильность и способность их решения. Успешность ученика по данному предмету, проверяемая через конкурсы не только в своей школе, но и за пределами данного учебного заведения. Отличительными особенностями школьников являются: философское осмысление ключевых, основных понятий темы; сопоставление философского и предметного понимания этого понятия. Ведь компетентность, это владение и умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности.
Педагогические условия в школе меняются после осознания и понимания как учениками, зачем он учиться и понимания учителя для чего он вообще учит. Что бы уйти от пассивности, для создания активной обучающей среды, где не только использование развивающих форм, методов и средств обучения, но главное изменение функции учителя и ученика. Учителю самому нужно владеть разнообразными методиками и технологиями, приемами и дидактическими средствами формирования и диагностики метапредметных компетенций. Сегодня учитель переходит от вопросов предметных знаний, умений и навыков к вопросам о компетенциях, которые складываются из ключевых личностных качеств, имеющих метапредметный характер, проверяемые метапредметными результатами. Для того чтобы завтра наши ученики были успешны, могли быть счастливы и востребованные. Проверка, рефлексия полученных знаний в процессе обучения и осознание, понимание для чего нужно это делать. Метапредметные результаты оцениваются посредством заданий, диагностики, рейтинга, рефлексии. Позволяющие сопоставлять, сравнивать результаты обучения в любых образовательных системах. Всё это будет способствовать формированию метапредметных компетенций у учащихся. Метапредметные компетенции в образовательной деятельности у учащихся на уроках изобразительного искусства, это способность ученика самостоятельно построить, выполнить новые способы действия. Да, возможно, кто-то так же как он достиг таких же действий, но он об этом узнал сам, без чьей либо помощи, посредством проб и ошибок, в процессе творческой деятельности, творчества. Формирование компетенций на уроках изобразительного искусства напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся и их самоопределению.
Список литературы:
- Галян С.В. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / Авт.-сост. С.В. Галян - Сургут: РИО СурГПУ, 2014. – 64с.
- Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. -3-у изд., испр. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 192с.
- Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. - М.: Логос, 2010. - 264с.
- Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки.1-4 классы: учеб. Пособие для общеобразоват. организаций / [Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Е.И.Коротеева и др.] под ред. Б.М.Неменского. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2016.-240с.
- Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. 2-е изд., перер. И доп. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2016. – 80с.
В соответствии с ФГОС 2 поколения главная задача учителя - формирование метапредметных компетенций. Данная статья раскрывает некоторые способы формирования метапредметных компетенций на разных ступенях начального образования. В статье приведены примеры из личного опыта учителя и опыта учителей начальных классов гимназии.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Статья
Тема: Формирование метапредметных компетенций в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС.
Всем известно, что современная школа стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, а вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов. Значит, результатом изучения всех учебных предметов является сформированность универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Все вы согласитесь с утверждением, что реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без метапредметного подхода. В нашей гимназии уже много лет ведется работа по формированию метапредметных компетенций у учащихся.
Но, ни для кого не секрет, что на сегодняшний день и в нашей гимназии этот вопрос особенно актуален. Не всегда учитель-предметник может установить связь между системой понятий «своего» учебного предмета с системой понятий других предметов. Учителям нашей кафедры (начальных классов) легче решать данную проблему, т.к. учитель начальной школы ведет практически все предметы в своем классе. Именно учитель начальных классов, как универсальный специалист, способен при планировании и организации интегрированных занятий по разным предметам выявить характерные предметные взаимосвязи, определить необходимые средства обучения и развития учащихся, а также спроектировать результаты учебной деятельности в нескольких учебных областях.
Однако и у учителей нашей кафедры есть трудности в работе по данной проблеме. Одна из них заключаются в том, что УМК «Школа России», по которому работает начальная школа, при всех своих достоинствах, является больше предметным УМК. Учителям приходится самим планировать работу по форми-рованию метапредметных компетенций на уроках.
С введением ФГОС учителя кафедры начальных классов ведут большую работу по формированию метопредметных компетенций у учащихся. Возможно, сейчас, кто-то, слушая меня, думает, что дальше я буду рассказывать о каких-то совершенно новых технологиях. Но, как говорится, все новое – это хорошо забытое старое.
Оказывается, что метапредметное обучение было широко распространено еще в 1918 году. Все это отражено в «Основных положениях единой трудовой школы» и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России, уничтожить все, что напоминало прежние порядки. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени - самой младшей - с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры с использованием научной литературы. С введением всеобуча, метод проектов отменили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение.
Таким образом, формирование метапредметных компетенций - это новая, но, оказывается, хорошо забытая старая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Но, современная школа пошла дальше, используя для формирования метапредметных компетенций не только метод проектов, но и другие современные педагогические технологии. Это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока.
Всю работу по формированию метапредметных компетенций у учащихся мы разделили на несколько направлений:
1. работа по формированию мыслительных операций (поэтапно)
2. работа по формированию элементов методов научного познания
3. работа по формированию метапонятий.
4. использование современных образовательных технологий.
Вы все, наверно, узнали ССО, ведь именно систематически используя ее на разных предметах, можно достигнуть желаемого результата. Начинается работа с формирования элементов мыслительных операций (анализ, синтез, перенос, абстрагирование), от класса к классу увеличивается доля самостоятельности учащихся по формированию метапредметных компетенций, что наглядно видно из данной таблицы.
Я бы хотела более подробно остановиться на работе по формированию метапонятий.
Хотя наши ученики совсем еще малыши, уже с 1 класса на уроках систематически и целенаправленно ведется работа по формированию метапонятий.
С первых уроков обучения грамоте и математики учащиеся знакомятся с такими понятиями как знак и форма. При знакомстве с буквами, цифрами мы определяем, что это знаки для обозначения звуков и чисел. Далее работа ведется со статьей из толкового словаря, где учащимся предлагается определить, какое из определений данного понятия подходит на данном уроке. После уточнения значений данных понятий в работе с толковым словарем, используя личный опыт учащихся, идет расширение области значения данных понятий, превращая его из предметного в метапредметное.
ЗНАК
1) а) Признак, примета, по которым узнается, распознается что-л.
б) Клеймо, метка.
2) а) То, что служит указанием на что-л., свидетельством чего-л., внешним обнаружением чего-л.
б) Чувственное выражение, внешнее проявление чего-л.
в) Предзнаменование, предвестие.
3) Предмет, являющийся признаком принадлежности к чему-л., символом чего-л.
4) Жест, выражающий волю, желание, приказание кого-л.
5) Предмет или действие в роли условного обозначения чего-л.; сигнал.
6) Изображение с известным условным значением.
Учащимся предлагается на основе личного опыта привести примеры, подходящие к данному значению понятия «знак». Далее, с эти понятием учащиеся встречаются на уроках окружающего мира, технологии (условные знаки обозначения). Таким образом, данное понятие из предметного становится метапредметным. Подобная работа в начальной школе ведется по формированию многих метапонятий, таких как: модель, форма, план, задача, карта, выражение, время, сторона и др.
Для формирования метапредметных компетенций у учащихся учитель должен не только продумывать содержательную часть урока, но и технологии, используемые на данном уроке. Учитель должен использовать на уроке современные образовательные технологии.
На своих уроках я часто использую следующие технологии:
1 класс
- технология системно-деятельностного подхода;
Игровая технология
Технология проектов;
2 класс
Добавляется:
Технология проблемного обучения;
3-4 класс -
Технология исследовательской деятельности;
Хочу привести пример использования технологии системно-деятельностного подхода в начальной школе. Урок математики, 2 класс, тема урока «Угол. Виды углов»
После определения темы урока учащимся предлагается самостоятельно, используя информацию учебника, определить цели урока. Далее проводится практическая работа по определению типов углов с помощью модели прямого угла.
Следующая практическая работа способствует формированию элементов методов научного познания - аналогия. Хотя, как я говорила, работа по формированию элементов методов научного познания происходят в основном в 4 классе. Технология системно-деятельностного подхода позволила всем учащимся 2 класса выполнить задание повышенной сложности: определить типы углов в прямоугольном треугольнике.
Учащимся был предложен следующий план действия:
- Возьмите квадрат.
- Сложите его по диагонали.
- При помощи модели прямого угла определите, какой угол у линии сгиба?
- Сложите получившийся треугольник пополам. Что можно сказать о противоположных углах треугольника?
- Определите тип данного угла, не используя модель прямого угла.
Одновременно с этим, на данном уроке происходила работа по формированию метапонятия «угол». Опираясь на жизненный опыт и полученные знания на уроке учащихся, им было предложено задание определить типы углов, которые мы часто встречаем в нашей жизни.
Приведенные небольшие фрагменты уроков наглядно показывают, как тщательно должен учитель работать над составлением конспекта урока, продумывая каждую мелочь. Иногда начинаешь чувствовать себя сценаристом или драматургом, подробно расписывая все роли.
Закончить статью хочу словами Маргариты Леонтьевой, главного редактора издательства "Просвещение"
«Жизнь на уроке должна стать подлинной..и тогда у наших детей появится желание и смысл учиться»
|
Регулятивная (М1) |
1.Принимать и сохранять учебную задачу. 2.Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. 5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|
Информационная (М2) |
1.Осуществлять поиск необходимой информации. 2.Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. 3.Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. 4.Ориентироваться на разнообразие способов решения задач. 5.Выделять существенную информацию из текстов разных видов. |
|
Познавательная (М3) |
1.Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. 2.Проводить сравнение по заданным критериям. 3.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. 4.Обобщать. 5.Устанавливать аналогии. |
|
Коммуникативная (М4) |
1.Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. 2.Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 3.Использовать речь для регуляции своего действия. 4.Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
Качественная оценка по этапам каждой личностной характеристики
Наличие позиции:
1.наличие собственного мнения, отсутствие боязни высказывать своё собственное мнение;
2.желание выразить и отстоять свою точку зрения;
3.наличие устойчивых ценностно-смысловых установок, умение обосновывать свою позицию.
Творчество:
1.открытость новому;
2.поиск новых решений при реализации поставленных задач;
3.самостоятельный поиск новых задач.
Самостоятельность:
1.самостоятельность в выполнении привычных,повседневных дел(навыки самообслуживания)
2.инициативность в начинании нового дела;
3.ответственность за свои дела, поведение и поступки.
Самовосприятие, понимание другого человека:
1.понимание ценности собственного мнения, интерес к мнению другого человека;
2.уважительное отношение к мнению другого человека;
3.понимание собственных границ в отношении к другому человеку, понимание прав другого человека.
Ценность разнообразия природы, культур, народов, профессий:
1.Интерес к многообразию природы, культур, народов, профессий. Осознание собственной принадлежности к определенной культуре, народу;
2.инициативность в познании разнообразия природы, культур, народов, профессий;
3.содействие сохранению окружающей среды, уважительное отношение к истории и культуре других народов, понимание возможности выбора профессии.
Понимание социальных норм:
1.понимание и принятие социальных норм;
2.выполнение правил поведения и социальных норм;
3.соотнесение собственного поведения и поведения других с существующими нормами.
Ценность семьи:
1.знание и уважение порядков и традиций семьи, понимание и терпеливое отношение к трудностям;
2.интерес к генеалогии семьи;
3.понимание ценности семьи и зарождения жизни.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, личностный смысл обучения:
1.интерес к обучению, любознательность;
2.принятие и освоение социальной роли обучающегося;
3.стремление к непрерывному обучению.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
1.желание и интерес к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;
2.проявление инициативности и умение установить взаимоотношения сотрудничества, поиски способов поведения в конфликтных и спорных ситуациях;
3.умение находить способы разрешения конфликтных и спорных ситуаций.
Навыки адаптации:
1.понимание существования различий в правилах поведения и социальных нормах в различающихся условиях социальной среды;
2.изменение поведения в зависимости от условий социальной среды;
3.изменение условий среды обучающимися для удовлетворения потребностей к саморазвитию обучающегося.
Эстетические потребности и чувства:
1.интерес и понимание прекрасного;
2.стремление к сохранению объектов природы и материальной культуры;
3.потребность в переживании эстетических чувств.
Забота о здоровье:
1.понимание ценности своего здоровья;
2.применение реальных действий по сохранению и укреплению своего собственного здоровья;
3.распознавание ситуаций опасности и безопасности влияния окружающей среды на здоровье человека.
Личностные результаты освоения образовательной программы
|
Фамилия,имя ребенка |
Наличие позиции |
Творчество |
Самооценка, самовосприятие Понимание другого человека |
Ценность разнообразия |
Понимание социальных норм |
Эмоционально-нравственная отзывчивость |
Ценность семьи |
Принятие и освоение социальной роли учащегося |
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками |
Навыки адаптации в динамично меняющемся мире |
Самостоятельность Ответственность |
Эстетические потребности, ценности и чувства |
Забота о здоровье |
||||||||||||||||||||||
|
Метапредметные
результаты образовательной
деятельности
Проблеме качественного образования на всех ступенях образовательного процесса во всём мире придаётся особое значение. Эта проблема обозначена и в приоритетных программах Президента РФ, Концепции модернизации образования. «Развивающемуся обществу, - подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения..., прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью..., способны к сотрудничеству..., обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание». Качество современного образования всё больше связывается с так называемой функциональной грамотностью, под которой понимают способность человека адаптироваться в современном обществе, способность к самореализации, умению применять полученные в разных областях знания для решения жизненно важных задач. Компетентностный подход к обучению становится приоритетным направлением модернизации образования. Главная идея компетентностного подхода - формирование профессиональной компетентности специалиста, о которой можно судить по тем умениям и навыкам, которые специалист применяет для решения сложных профессиональных и жизненных ситуаций. Отсюда одной из наиболее важных задач современной системы образования является формирование ключевых компетенций учащихся. Появляется потребность в формировании таких качеств личности, как способность человека воспринимать новое, быстро менять различные виды деятельности.Умение работать творчески, адаптироваться в современном обществе. Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции. Образовательная
компетенция
– требование к
образовательной подготовке, выраженное
совокупностью взаимосвязанных смысловых
ориентаций, знаний, умений, навыков и
опыта деятельности ученика по отношению
к определенному кругу объектов реальной
действительности, необходимых для
осуществления личностно и социально
значимой продуктивной деятельности. Какие
компетенции ключевые: европейский
вариант Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций. Изучать: Искать: Думать: Сотрудничать: Приниматься за дело: Адаптироваться: Ключевые
компетенции отечественного образования С учетом данных позиций и опираясь на проведенные нами исследования, определены следующие группы ключевых компетенций: -
Ценностно-смысловые компетенции.
Это компетенции, связанные с ценностными
ориентирами ученика, его способностью
видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою
роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения.
Данные компетенции обеспечивают механизм
самоопределения ученика в ситуациях
учебной и иной деятельности. От них
зависит индивидуальная образовательная
траектория ученика и программа его
жизнедеятельности в целом. Перечень ключевых компетенций дан нами в самом общем виде и нуждается в детализации, как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Разработка образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование ключевых компетенций. В каждом учебном предмете (образовательной области) следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций. К собственно креативным компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», « раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые решения». В то же время, указаний на данные умения еще недостаточно для того чтобы целостно представить весь комплекс знаний, умений, способов деятельности и опыта ученика в отношении его креативных компетенций. Иерархия
компетенций В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня: 1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; 2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; 3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Ключевые образовательные компетенции конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Например, ключевые учебно-познавательные компетенции находят свое воплощение в общепредметной рефлексивной компетенции, а затем в такой предметной компетенции по истории, как способность выделять в любом историческом событии борьбу интересов различных сторон. Для определения содержания каждой из компетенций необходима структура, обусловленная их общими функциями и ролью в образовании. Структурные
компоненты компетенции Название компетенции; Перечисленный набор устанавливает набор характеристик для проектирования и описания образовательных компетенций в нормативных документах, учебной и методической литературе, а также в соответствующих измерителях общеобразовательной подготовки школьников, в том числе и в измерителях уровня их креативной подготовленности. Технология конструирования
компетенций Предлагаемая нами процедура конструирования образовательных компетенций опирается на рефлексивное выявление компетентностного содержания существующего образования и включает в себя четыре этапа: 1) поиск проявлений ключевых компетенций в каждом конкретном учебном предмете; 2) построение иерархической надпредметной систематики – «древа компетенций»; 3) проектирование общепредметных образовательных компетенций на вертикальном уровне для всех трех ступеней обучения; 4) проекция сформированных по ступеням компетенций на уровень учебных предметов и их отражение в образовательных стандартах, учебных программах, учебниках и методиках обучения. На первом этапе проектирования составляется перечень образовательных компетенций, формирование которых относится (может относиться) к выбранному учебному предмету - математике, языку, истории, информатике и др. Для этого отыскиваются проявления в данном предмете ключевых компетенций (ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, компетенций самосовершенствования). Выясняется возможный вклад учебного предмета в формирование каждой из ключевых компетенций. 1. Объекты реальной действительности (природные, культурные, социальные явления, технические устройства, произведения-первоисточники и т.п.). В соответствующей учебному предмету науке или области деятельности выделите реальные предметы и явления, например, в русском языке это может быть устная речь как реальный процесс с его элементами – звуками, словами и т.п., тексты произведений как материализованные объекты; в физике – основные физические явления, вещества в различных состояниях, фундаментальные поля и взаимодействия, элементарные частицы; в химии - вещества и процессы их превращения; в истории - предметы и события исторического значения и т.д. 2. Общекультурные знания об изучаемой действительности: культурно значимые факты, идеи, гипотезы, проблемы, способы деятельности понятия, правила, законы, противоречия, теории, технологии, альтернативные подходы и др. знания, которые выработаны человечеством по отношению к соответствующим объектам. Особую роль отводится фундаментальным образовательным объектам и фундаментальным проблемам. 3. Общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности . Приведите систематизированные по группам перечни конкретных умений, навыков и способов деятельности, относящихся к учебному предмету и имеющих общепредметную роль и значение. Каждый из указанных в данных пунктах компонентов должен присутствовать в содержании и названии выделяемой вами компетенции. Например, только владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.) не может являться предметной компетенцией по математике, поскольку в данной формулировке нет указания на конкретный объект (объекты), по отношению к которым указанные операции (способы деятельности) формируются. Чтобы учесть это, предметная компетенция должна выражаться, например, следующим образом: владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.) по отношению к геометрическим фигурам. Требование личностной значимости формирования у ученика данной компетенции также накладывает ограничение на ее содержание. Например, в приведенном примере личностная значимость владения логическими операциями по отношению к геометрическим фигурам может быть обозначена так: ... для учета и систематизации предметов различной формы (например, в коллекциях). Таким образом, при формировании перечня предметных компетенций учитывается их комплексный характер, т.е. наличие в структуре компетенции: а) объекта реальной действительности; б) социальной значимости знаний, умений, навыков и способов деятельности по отношению к данному объекту; в) личностной значимости для ученика формирования данной компетенции. Представление предметных
компетенций в каждом учебном предмете
выполняется в табличной форме:
Построение «древа компетенций» имеет целью иерархическую систематизацию трех уровней компетенций: ключевых, общепредметных, предметных. Основным продуктом данного этапа является разработка общепредметных компетенций, интегрирующих на горизонтальном уровне компетенции отдельных дисциплин. Обобщение предметных компетенций до уровня общепредметных происходит: а) по общим для разных учебных предметов реальным объектам познавательной действительности; б) по общим умениям, навыкам и способам действий. Представление
результатов данного этапа проектирования
происходит в виде таблицы следующего
типа:
Динамика
развития предметной компетенции Метапредметные компетенции, в трактовке которых мы исходим из концепции И.А.Зимней, А.Л.Андреева и др., считая при этом ведущими метапредметными компетенциями следующие: когнитивная – способность добывать знания и считать их ценностью, готовность видеть (осознавать) и решать проблему; компетенция в решении проблем – способность видеть проблему и готовность ее решать; аксиологическая – способность осуществлять ценностный выбор, предпочитая «добро» «злу»; социально-мировоззренческая – способность формировать мировоззрение на современной научной основе и воплощать «активную гражданскую позицию»; коммуникативная – способность взаимодействовать с Другим, а также добывать и перерабатывать информацию, создавая в ответ на чужой «текст» – свой авторский «текст» (под текстом вслед за Ю.М. Лотманом мы понимаем все, искусственно созданное человеком и содержащее послание); культуроведческая (культуросообразность) – способность нести, развивать и транслировать культуру, исходить из нее при анализе любых явлений как из некоего камертона. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Педагогический совет
«Формирование и развитие
метапредметных компетентностей обучающихся
как фактор повышения качества образования».
Школа должна в первую очередь учить детей мыслить -
причем, всех детей, без всякого исключения
Психолог В.В. Давыдов
В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда каксегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.
Мерой способности человека включаться в деятельность выступает совокупность компетентностей. В школьной образовательной практики выделяютсяследующие ключевые компетентности:
- математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией, владение математическими умениями;
Коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;
Информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации;
Автономизационная компетентность - умение саморазвития – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
Социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;
Продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;
Нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.
Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
На сегодняшний день на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире.
Каким должен быть выпускник школы? в частности, выпускник начальной школы?
Какой должна быть современная школа, и какие задачи стоят сегодня перед современным учителем?
Данный вопрос обсуждался на самом высоком уровне. В послании президента Российской Федерации Дмитрия Анатольевича Медведева Федеральному Собранию 12 ноября 2009 года были названы основные положения национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в частности было отмечено, что главным результатом модернизации школы должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития, от школы требуется дать детям возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Таким образом, ОРИЕНИТИРУЯСЬ НА ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА, НА ПОРТРЕТТ ВЫПУСКНИКА, школа должна решать проблемы дня сегодняшнего, но готовить учащихся к их будущей жизни.
С 2011-2012 учебного года все школы России приступили к реализации ФГОС второго поколения.
В стандартах второго поколения наряду с предметными, выделяют личностные (готовность и способность обучающегося к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности) и метапредметные (освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметные понятия) результаты.
Работая в начальной школе, приходится сталкиваться с рядом проблем, прежде всего, снижением мотивации учащихся к изучению предметов, что наиболее ярко проявляется при переходе учащихся начальной школы на среднюю ступень обучения и из среднего звена в старшее. Еще В.А. Сухомлинский отмечал: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации, которую необходимо освоить, выделением главного из изобилия информации, систематизации и представлении информации, отсюда непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, непонимание для чего это необходимо. В результате чего у учащегося возникает состояние психологического дискомфорта и желание избежать, отгородиться от факторов его вызывающих. Как результат – невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету.
Для повышения качества знаний по предмету необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы, что предполагает овладение учащимися универсальными учебными действиями, умение показать возможное применение полученных знаний и умений в изучении других предметов, в каких-либо жизненных ситуациях.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Существующие сегодня «Примерные программы обучения» на основе стандартов второго поколения, определяют следующие цели обучения:
Развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
Развитие личности учащихся.
Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
1.Предметные результаты.
2.Личностные результаты:
Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
Развитие коммуникативной компетенции;
Умение четко определять области знаемого и незнаемого;
Умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;
Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
Осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Для достижения планируемых личностных и метапредметных результатов важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Целью достижения личностных и метапредметных результатов на выходе из начальной школы является ученик, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников.
Формированиие личностных и метапредметных результатов проходит через:
1)систему учебных предметов
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках, прежде всего, являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
–- продуктивные задания.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика. Обеспечивает формирование коммуникативных УУД, формирует познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, формирует коммуникативные УУД, способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий, формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Окружающий мир и ОБЖ» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий, формирует оценочное, эмоциональное отношение к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика.
Предмет «Технология и ИКТ» способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий, обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий, формируяет представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
В предмете «Информатика» направлен на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД), вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия, формирует коммуникативные универсальные учебные действия.
Изучение иностранного языка формирует у младших школьников представление о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов, позволит сформировать у них способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в устной и письменной формах, в том числе с использованием средств коммуникации (коммуникативные УУД).
Через уроки физической культуры на этапе начального общего образования формируется не только умение физически саморазвиваться и самосовершенствоваться, но и воспитывается бережное отношение к своему здоровью, умение вести здоровый и безопасный образ жизни, преодолевать временные отклонения в собственном здоровье.
2)через решение ПЗ
Применение образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология направлена на то, чтобы научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных , так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий : за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология смыслового (продуктивного) чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий , обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
На занятиях по многим предметам предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Особенность оценки метапредметных результатов.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов.
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный
Инструментарий контроля: трёхуровневые задания, экспертные карты наблюдений, тесты, самооценка
Слайд 13-24
Метапредметные компетентности-достаточно мобильные универсальные учебные действия (УУД), которыми должен обладать человек при включении в любой современный процесс.
Набор метапредметных компетентностей:
1. Компетентность в решении проблем (задач)
Умение видеть сильные и слабые стороны результата, своей деятельности
Умение уточнить формулировку задачи
Оценить продукт деятельности на основе критериев
Выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности
Инструмент:
Форма оценки
Коллективное решение в малой группе, публичное представление результатов работы, экспертная оценка действий каждого члена группы с помощью эксперта, на основе специально разработанной экспертной карты
2. Учебная (образовательная) компетентность
Умения:
Умение назначать самостоятельно критерии для оценивания
Умение оценивать свою работу по заданным критериям
Умение находить образцы для проверки работы, сопоставлять свою работу с образцом
Умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности умение
Инструмент:
Сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки
способ оценки
Определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки
Умение определять границы собственного знания/незнания высказывание
3. Информационная компетентность
Умения:
Правильное выполнение действий в соответствии с заданной инструкцией
Представление результатов данных в виде простейших диаграмм и таблиц
Умение интерпретировать и обобщать информацию сообщений
Инструмент:
Учебные (трехуровневые) и проектные (разновозрастные) задачи
C пособ оценки:
Решение задач и их балльная оценка
4. Коммуникативная компетентность
Умения:
Умение понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления
Умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет)
Умение вести и участвовать в дискуссии
Инструмент:
Организация группового взаимодействия, устных и письменных дискуссий, написание творческих работ, сочинений, создание презентаций
Способ оценки:
Публичное предъявление результатов, экспертная оценка взрослых и школьников
5. Компетентность взаимодействия
Умения:
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том --умение инициировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками
Инструмент:
Организация группового и межгруппового взаимодействия в учебном процессе и социальной практике
Способ оценки:
Экспертные суждения и оценка
Инструментарием для оценки достижений метапредметных и личностных результатов как критерия качества образования в МБОУСОШ№7 является ПЗ и трёхуровневые задания.
В заключении можно сделать выводы:
Учителя начальных классов, работающие в режиме ФГОС, активно реализуют ООП НОО.
Достижение личностных и метапредметных результатов (УУД) на первой ступени обучения достигается через содержание учебных предметов, внеурочную деятельность, использование элементов педагогических технологий деятельностного типа и разнообразных форм работы (ПЗ).
Метопредметные компетенции – это овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными; способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Приказом Министерства образования и науки РФ 17 декабря 2010 года утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт – системообразующий элемент всего образования. На государственном уровне определена цель: воспитание творческой, свободной личности, исповедующей ценности демократического общества. Перед школой стоит задача выявления и развития способностей каждого ученика, достижение им не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Стандарт ориентирует педагогов на формирование у ученика ключевых компетенций, которые обеспечат ему гибкость и адаптивность по отношению к быстро изменяющемуся миру.
Обучение пронизано множеством условий, задач, которые определяют дидактические принципы. Кардинально меняется роль учителя на уроке, из транслятора знаний он превращается в организатора учебного процесса, помощника и советчика детей.
Педагог должен четко видеть перспективы развития каждого ребенка и коллектива в целом. Учитель каждую минуту должен быть готов к импровизации, неожиданным поворотам на уроке. Несомненно, он должен прекрасно владеть учебным материалом и стремиться к знаниям, быть в постоянном поиске методических приемов, обеспечивающих развивающее обучение. Наставник детей должен владеть самоанализом, адекватной самооценкой, должен уметь корректировать результаты своей деятельности. Всю особенность учебного процесса можно понять и прочувствовать лишь через собственный опыт работы.
Что развивать учителю истории? С помощью чего развивать? Как развивать? Как при этом строить урок? Вот основные вопросы, которые волнуют учителя, заинтересовавшегося перспективой развития школьников на уроках истории.
Метод развивающего обучения, формирования учебной деятельности – учебные задания (задачи) . Учебное задание – это ситуация, когда обучающемуся необходимо найти ответ, а готовых способов и средств для этого нет. Ситуация предполагает самостоятельное нахождение способа действия. В процессе решения учебного задания пересекаются педагогическая деятельность учителя и учебная деятельность обучающегося.
В системе развивающего обучения истории основной единицей содержания учебного материала является понятие (система понятий) – понимание сущности вещи или явления, целостная совокупность суждений, отражающая внутреннюю сущность предмета. Уровень сформированности понятийного мышления – показатель развития личностных и метапредметных компетенций. Систематическая самостоятельная познавательная деятельность обучающихся на основе развивающих заданий формирует у них активную деятельностную позицию, тем самым, развивающее обучение закладывает деятельностный подход к усвоению знаний.
Целью развивающего обучения является формирование человека, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи, находить оптимальные средства и способы их решения.
Методические рекомендации касаются организации урока в среднем звене, т.к. учитель истории начинает работать в 5 классе и важно на этом этапе начать формирование метапредметных компетенций. С возрастом лишь увеличивается доля заданий, которые носят аналитический характер, совершенствуется речь детей и возрастает скорость выполнения учебных задач.
Регулирующую и направляющую роль играют дидактические принципы:
Принцип более высокого уровня трудности
Принцип ведущей роли теоретических знаний
Принцип осознания процесса учения
Принцип прохождения материала более быстрым темпом
Принцип работы над развитием всех обучающихся, как сильных так и слабых
Условия, необходимые для эффективной реализации дидактических принципов:
Особая доверительная атмосфера обучения
Эмоциональный настрой
Работа над развитием всех обучающихся
Самостоятельная работа – стержень всей системы. В условиях концентрического обучения истории нет возможности должным образом организовать устную работу. Используем небольшие письменные задания (10-15 мин.в 5-6, 15-30 в 7-9 классах). Задания носят общий характер и ориентированы как на сильных так и слабых детей. На уроке всегда определено время на выполнение работы. За единицу времени каждый ребенок выполнит то, что ему по силам.
Методика работы учителя в условиях развивающего обучения.
Методика направлена на то, чтобы не заглушить в учениках стремление к росту, развитию, самопознанию. Основные организационные формы обучения в системе развивающего обучения такие же, как в традиционной: урок, домашнее задание. Но задания в системе развивающего обучения более гибкие, динамичные, соответствуют уровню развития обучающихся. По иному ставится учебная задача, она должна формулироваться исходя из совета Л.Н.Толстого: «чтобы ученику было понятно и занимательно то, чему его учат, избегайте двух крайностей: не говорите ученику о том, чего он не может знать и понять, и не говорите о том, что он знает не хуже, и иногда и лучше учителя».
Составление плана урока – важная часть творческой работы учителя Точно определяется время, за которое нужно выполнить то или иное задание, настенные часы помогают детям ориентироваться во времени. Такой порядок работы устанавливается с 5 класса, он помогает избежать хаоса, суеты, дисциплинирует детей и учителя.
Методические приемы, обеспечивающие развивающее обучение в преподавании истории.
Примеры постановки, решения, анализа учебных задач при формировании и развитии учебно-познавательных, социально-коммуникативных, проблемно-регулятивных компетенций и компетентностей обучающихся.
Формирование и развитие компетенций и компетентностей осуществляется непосредственно при работе с текстом учебника, постановке и решении специальных учебных задач.
- В данной системе исключен пересказ текста.
Ребенка необходимо научить общим приемам работы с текстом: умению поставить вопрос и дать на него полный ответ. Развитию этой учебной компетенции отводится значительное время в 5-м классе. Это основа развития монологической речи.
Возможные формы организации уроков:
- После чтения текста приглашаются к доске 2 группы детей по 2-3 человека в каждой. Если класс хорошо подготовлен, большее количество детей. Организуется «поединок» между группами: вопрос – ответ. Кто продержится дольше? Условие работы для детей, тех, кто остался на местах: поднять руку, если вопрос или ответ сформулированы неправильно. Почему? Ребята высказывают свое мнение, делают критические замечания.
- На основе текста домашнего задания в тетради составляется определенное учителем количество вопросов (точная формулировка задания дисциплинирует обучающихся). На уроке после краткого повторения текста дети обращаются к вопросам, составленным дома и мысленно отвечают на них. Если есть ответ, ставят напротив вопроса «+», если нет ответа – « - «. На условиях, определенных учителем ребята ставят себе отметку. Нужно выборочно провести контроль отметки, в первую очередь пятерки, подтвердить ее объективность, либо обратить внимание на ошибки. Отметки следует поставить в журнал (любая работа должна оцениваться), и отметка показывает обучающимся серьезность задания, которое они выполняли.
- Это задание предлагается на уроке. Оно выполняется в три этапа, каждый из них имеет свое условие:
- За пять минут составить как можно большее количество вопросов. (При работе текст, прочитанный дома, мысленно разделяется на смысловые части и к каждой подбирается определенный тип вопроса);
Дать полный ответ на 2 вопрос, либо другой вопрос по выбору учителя. (Решение 2-ой части задания способствует осознанному усвоению знаний)
4. Более сложный вариант организации урока – «Экзамен». Такой урок удобно проводить при обобщении материала. Ребята готовят «билеты» - красочно оформленные листочки с набором различных вопросов, определяется «комиссия», которая будет принимать экзамен. По решению пятиклассников в нее должны войти те, у кого по этой теме были текущие отметки «5». Члены «комиссии» определяют условия, когда нужно ставить «5», «4», «3».
Так у детей развиваются не только учебно-познавательные компетенции, но в первую очередь социально-коммуникативные, а именно:
Работа в группах;
Распределение социальных ролей;
Согласование позиций при оценивании,
т.е. обучающиеся демонстрируют умение организовать учебное сотрудничество.
Применение плана на уроках истории
Методических рекомендаций по составлению простого, сложного планов достаточно много и учителя истории владеют приемами формирования этой компетенции у обучающихся, но важно научить не только составлять план, но и осознанно пользоваться им для выполнения различных учебных задач, а также в повседневной жизни. План позволяет систематизировать, упорядочить мысли в условиях ограниченного времени, выстроить структуру исследовательской, проектной работы и т.д. С 5-го класса учимся составлять простой и сложный план, в 6-8 классах используем при проверке домашнего задания, либо при обобщении какой-либо темы (план составляется по памяти).
Общая формулировка задания позволила детям с разной скоростью выполнения работы и личностным восприятием материала составить различные планы.
Этот вид задания представляет высокий уровень сложности и первоначально выполняется по выбору ребят. Постепенно в старших классах при решении какой-либо учебной задачи, обучающиеся обращаются к учителю с просьбой, выполнить ее в виде сложного плана.
- Для работы с текстом можно использовать составление логических цепочек, тезисов. Эти виды записей помогают быстро записать события в определенной последовательности.
Пример работ:
Тема: «Общественно- политическое и экономическое развитие России в начале XX века».
- I Мировая война - кампания 1914г - истощение созданных до войны запасов, снарядов и патронов - 1915г - тяжёлое положение со снабжением армии боеприпасами - к началу 1916г кризис преодолён - к концу 1916г - вновь ухудшение - нехватка рабочей силы в деревнях упали производство продовольствия, добыча угля и железной руды - кризис на железнодорожном транспорте - 1916г - правительство ввело обязательные нормы продажи крестьянского хлеба государству - недовольство в деревне.
- 1. Властью недовольны и богатые, и бедные;
2. Промышленники, на которых держится хозяйство страны, не допускаются к власти;
3. Николай II объявил себя главнокомандующим, сказывалось его отсутствие в столице;
4. Влияние на царскую семью Григория Распутина;
- Частая смена министров;
- попытка знатью совершить заговор против Императора, кризис в армии, подверженность солдат и офицеров революционным идеям.
- Революционные идеи большевиков.
- Апрель 1917г - «апрельский политический кризис». Временное правительство объявило о продолжении войны - Манифестация - отставка министров Милюкова и Гучкова - в правительство вошли представители разных партий - Чернов и Керенский выступали за скорейшее заключение мира, но не знали, как это сделать - наступление на фронте провалилось - в армии растет влияние большевиков.
В системе развивающего обучения повторение направлено не просто на закрепление знаний, но на их более углубленное понимание, т.е. ребенок осознанно владеет полученными знаниями и умеет применять их в учебной деятельности.
В системе развивающего обучения возвращение к ранее пройденному материалу происходит тогда, когда накоплены другие знания и навыки. Они позволяют воспроизвести в памяти пройденное, но не в виде простого повторения, а с другой точки зрения. Это обеспечивается разнообразными учебными задачами и методическими приемами с учетом возрастных и психологических особенностей детей.
Очень важно научить детей давать оценку выступлениям обучающихся, выступающих перед классом.
Такой вид задания позволяет развивать учебно-познавательные и культурно-личностные компетенции обучающихся:
- Знание требований при выступлении перед аудиторией;
- Сопоставление выступлений и высказывание оценочных суждений;
- Критический анализ и аргументация отметок;
- Указание причин удачных и неудачных моментов в выступлениях одноклассников.
В системе развивающего обучения истории основной единицей содержания является понятие (система понятий).
Различные методические приемы способствуют глубокому усвоению обучающимися понятийного аппарата по истории.
« Работа над ошибками» . При проверке детских работ учитель набирает тексты с ошибками и использует их для составления задания.
На уроке учитель диктует текст с ошибками, ученики записывают его в тетрадь. Несколько отрывков по 2-3 предложения.
Дома выполняется задание на отдельном листочке, по выбору ребенок берет 3 текста. В них нужно найти и объяснить ошибки, сделав комментарий к текстам.
Пример текстов с ошибками:
1. Князь приказал зодчеству съездить в ойкумену и посмотреть, как там делают церкви.
2. Я плачу феодалу барщину и оброк, после смерти я оставлю вотчину семье, я думаю, что мой сын будет работать в вече.
3. В дружине князя были смерды и бояре, они пришли к хану, чтобы получить пайцзу.
4. Люди продали трехполье, чтобы заплатить виру.
Это яркий пример владения шестиклассниками метапредметными компетенциями:
- Умение осознанно самостоятельно решить поставленную учебную задачу: нашли ошибки, объяснили их, сделали комментарии.
Обучающиеся показали:
- умение оценить правильность выполнения задачи и предложили собственные способы ее решения;
- глубокое владение понятиями в рамках предложенных тем;
- при аргументации ошибок устанавливали причинно-следственные связи, строили логические рассуждения, проводили аналогии и умозаключения;
- показали хорошее владение письменной речью.
В 7 классе обучающиеся способны работать с большим объемом исторических понятий.
В каждом периоде истории есть свой набор понятий, поэтому работа проводится систематически. Важно научить обучающихся осознанно пользоваться исторической терминологией.
Пример задания - 9 класс – время выполнения на уроке – 15-20 минут.
Составить рассказ на основе предложенных слов не объясняя их, заголовок для рассказа – одно из слов.
Набор слов: модернизация, протекционизм, инвестиции, монополия, концессия, метрополия.
Модернизация.
На рубеже 19-20 веков положение стран было не равным. Чтобы показать эту неравномерность историки ввели понятие: 3эшелона развития. 1эшелон- Великобритания, Голландия, Бельгия, Франция, США. 2 эшелон - Россия, Германия, Италия, Австро - Венгрия, Япония. 3 эшелон- страны Азии, Африки, Латинской Америки.
Каждая страна пытается поднять свой уровень развития как можно выше. Каждая страна выбирает свой путь.
Некоторые проводят политику протекционизма, таким образом поддерживая своих предпринимателей.
Другие государства пытаются поднять свой уровень за счёт колоний, которые закреплены за ними. Такие государства называют метрополиями.
Ещё один способ - это концессия. Использование ресурсов другой страны, естественно с их согласия, но эту страну могли принудить, но она могла и сделать это добровольно, преследуя свои цели.
Я считаю, что модернизация не может существовать без поддержки своих собственных граждан - предпринимателей. Эти люди объединяются в монополии различного вида, вкладывают свои инвестиции в какие-либо отрасли, этим способствуя развитию модернизации.
Таким образом, страны, которые выбирали тот или иной путь развития модернизации, достигли своей цели. Например, США - лидирующая страна в мире.
Таким образом, обучающиеся осознанно используют исторические понятия при выполнении учебной задачи.
Изучение хронологии на уроках истории.
Важность изучения хронологии очевидна не только учителю, но и ученикам
Осознанное усвоение хронологии – длительный и сложный процесс. Простое механическое запоминание не позволяет хронологии быть помощницей в изучении истории.
Приведем пример выполнения задания на основе знания хронологии.
Высокий уровень сложности: на столе лежат карточки с датами, события на них не указаны. Из набора дат выбрать необходимые для выполнения задания, мысленно считать находящуюся в них информацию.
1-ое задание: дата – имя
2-ое задание: дата – географическое название
3-е задание: назовите даты и события, связанные с монголо-татарами
4-ое задание: назовите даты и слова, связанные темой «Землевладельцы».
1 задание: дата – имя
862 - Рюрик; 882 - Олег; 945-972 - Святослав; 980 - 1015, 988 - Владимир Красно Солнышко; 1019 - 1054, 1054 - Ярослав Мудрый; 1147 - Юрий Долгорукий; 1223 - Чингисхан; 1237 -1240 Батый; 1240 - Александр Невский; 1113 - 1125 - Владимир Мономах; 1325 - 1340 - Иван Калита; 1359-1389, 1380 - Дмитрий Донской; 1462 -1505, 1480 - Иван III; 1547,1551,1565-1572 - Иван Грозный.
2 задание: дата – географическое название
862- Новгород, 882 - Киев; 1097 - Любич; 1147 - Москва; 1380- р. Дон; 1223 - р. Калка; 1240 - р. Нева. 1380 - Куликово поле.
3 задание: назовите даты и события, связанные с монголо-татарами
1480 - падение Ордынского ига; 1223 - битва на реке Калке; 1237 - 1240 - походы Батыя; 1380 - Куликовское сражение.
4 задание: назовите даты и слова, связанные темой «Землевладельцы».
1565 - 1572 - опричнина, земщина; 1551 - заповедные годы; 1097 - феодалы, феод, 1462-1505 - Юрьев день.
Такое задание развивает логическое мышление и умение видеть логические связи между историческими явлениями, способствует развитию внимания и помогает оперировать фактическим материалом; закрепляется хронологическая основа знания истории.
Отличительный признак обучающихся по системе развивающего обучения – способность осознанно пользоваться значительным объемом полученных знаний при выполнении учебных задач.
Пример урока обобщения в 6 классе.
Задание «Составить предложения по истории Руси, включая: имена, даты, словарные слова. Предложения не зависят друг от друга, записываются с красной строки, хронологическая последовательность не соблюдается».
- Святослав правил с 945 - 972гг.
- Владимир Мономах совершил 83 военных похода.
- Рюрик правил в Новгороде.
- Ольга создала уроки (это определенная норма сбора дани)
- При Владимире Красно Солнышко было крещение Руси - 988г
- Князь мог сам собирать дань, это называлось полюдье, а мог народ сам принести дань, это называлось повоз.
- Владимир Красно Солнышко пировал вместе с дружиной и народом.
- Игорь правил после Олега.
- Ольга отомстила за смерть мужа.
- Игоря казнили древляне.
- Ярослав Мудрый строил школы, библиотеки, церкви, монастыри (Золотые ворота в Киеве, Софийский собор), писал к переводил книги.
- Сборник законов сыновей Ярослава Мудрого назывался «Русская правда», он был создан в 1054г.
- Аскольда убил Олег и стал править в Киеве.
- Владимир Красно Солнышко построил сигнальные башни кострами.
- Владимир Мономах воевал со своим двоюродным братом Олегом Святославичем.
В системе развивающего обучения у педагога развивается гибкость мышления, умение быстро находить выход из кризисной ситуации. Учитель способен на каждом этапе обучения определять, анализировать то, что действительно нужно ученику. Он способен дать ему метапредметные знания необходимые в жизни.
Многолетний опыт работы показал возможность и результативность применения развивающего обучения на уроках истории. Решение различных учебных задач является основной составляющей учебного процесса. Условия успешного применения задач – их разнообразие, разнотипность, разноплановость, т.е. то, что обеспечивает развитие личностных и метапредметных компетенций.
Исторический материал – весьма благодатная почва для творческого решения и изобретения учебных заданий. Учитель должен прекрасно владеть программным материалом и постоянно стремиться к знаниям через самообразование.
Длительное время работы в системе развивающего обучения позволило выстроить собственную методическую систему преподавания истории. Элементы этой системы взаимосвязаны и взаимозависимы, выстроены в логической последовательности. Это видение системы методической работы, направленной на достижение личностных и метапредметных результатов обучающихся представлены мною в следующей схеме. В рамках концентрического обучения особенно важна системность в работе учителя, умение прогнозировать и определять этапы следования к поставленной цели. С принятием Федерального образовательного стандарта учителю, по мнению разработчиков стандарта, будет работать сложнее, потому что из транслятора знаний он становится навигатором по поиску, отбору, анализу, проверке достоверности полученной информации. Но и возможностей и прав на творчество у учителя станет больше.