Program for individuelle logopediske økter «Jeg vil snakke riktig. Arbeidsprogram for logopedi Navn på logopediske programmer

Arbeidsprogram "Korreksjon av taleforstyrrelser på talesenter i førskole"

Designet for elever i 6. og 7. leveår.
Gjennomføringsperiode 2 år.
Programinnhold
1. Forklarende notat
3. Integrering av utdanningsområder i logopedarbeid
4. Innhold i logopedisk arbeid
5. Planlagte resultater av mestring av arbeidsprogrammet
6. Søknader
7. Referanser

1. Forklarende notat
Førskoleutdanningsinstitusjoner er første trinn i livslang utdanning og er en del av det offentlige førskoleopplæringssystemet. De spiller en ledende rolle i oppdragelse og utvikling av barn, for å forberede dem til skolen.
For øyeblikket, i vår førskoleutdanningsinstitusjon, er innholdet i utdanningsprosessen strukturert i samsvar med hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring, utviklet på grunnlag av et eksemplarisk generelt utdanningsprogram for førskoleopplæring "Fra fødsel til skole", redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Dette programmet innebærer bruk av logopedisk støtte i retning av "Kognitiv og taleutvikling" i det pedagogiske feltet "Kommunikasjon".
Barn med taleforstyrrelser anses som en gruppe av pedagogisk risiko, fordi deres fysiologiske og mentale egenskaper gjør det vanskelig for dem å lykkes med å mestre undervisningsmateriell på skolen. Beredskap for skolegang avhenger i stor grad av rettidig overvinnelse av taleforstyrrelser. Barn med taleforstyrrelser trenger en spesiell organisering av korrigerings- og logopedisk bistand, hvis innhold, former og metoder må passe til barnas evner og individuelle egenskaper.
For å gi diagnostisk og korrigerende støtte til elever, er det et talesenter i barnehagen.
På grunn av opptredenen i allmennpedagogiske barnehager av et stort antall barn med taleforstyrrelser, inkludert barn med alvorlige taleforstyrrelser, som for eksempel generell taleunderutvikling, ble det nødvendig å innføre spesialiserte programmer for korrigering av disse lidelsene ved logopedsenteret kl. førskoleutdanningsinstitusjonen:
- "Program for å forberede barn med generell taleunderutvikling for skolen" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program for kriminalomsorgsundervisning og oppdragelse av barn med spesielle behov i det sjette leveåret" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program for opplæring og utdanning av barn med fonetisk-fonemisk underutvikling" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program for klasser for utvikling av fonemisk hørsel og persepsjon, lydanalyse og syntese hos førskolebarn" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Systemet for korrigerende arbeid i en logopedigruppe for barn med ODD" (N.V. Nishcheva);
- "Eliminering av OHP hos førskolebarn" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
– Vi lærer å snakke riktig. System for å korrigere generell taleunderutvikling hos barn 6 år.» (T.A. Tkachenko)
Målet med programmet er å danne et fullverdig fonetisk system av språket, utvikle fonemisk oppfatning og ferdigheter for innledende lydanalyse og syntese, automatisere auditive uttaleferdigheter i ulike situasjoner og utvikle sammenhengende tale.
I prosessen med korrigeringstrening for barn av talepatologer løses følgende oppgaver:
- tidlig oppdagelse og rettidig forebygging av taleforstyrrelser;
- eliminering av feil i lyduttale (opplæring av artikulatoriske ferdigheter, lyduttale, stavelsesstruktur) og utvikling av fonemisk hørsel (evnen til å utføre operasjoner med diskriminering og gjenkjennelse av fonemer som utgjør lydskallet til et ord);
- utvikling av lydanalyseferdigheter (spesielle mentale handlinger for å differensiere fonemer og etablere lydstrukturen til et ord);
- klargjøring, utvidelse og berikelse av den leksikalske siden av talen; dannelse av grammatisk struktur av tale; utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn;
- sikre kontinuitet i arbeidet med foreldre til elever, ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner og spesialister fra barneklinikker og medisinske institusjoner;
- omsorg for helse, følelsesmessig velvære og rettidig omfattende utvikling av hvert barn;
- variasjon i bruken av pedagogisk materiale, som tillater utvikling av kreativitet i samsvar med interesser og tilbøyeligheter til hvert barn;
- respektfull holdning til resultatene av barns kreativitet;
- enhet av tilnærminger til å oppdra barn i en førskoleutdanningsinstitusjon og familie.
Å løse målene og målene for utdanning skissert i programmet er bare mulig med den målrettede innflytelsen fra læreren på barnet fra de første dagene av oppholdet i en førskoleutdanningsinstitusjon.
Å oppnå det fastsatte målet og løse problemer utføres under hensyntagen til følgende prinsipper:
- prinsippet om en proaktiv tilnærming, som dikterer behovet for tidlig identifisering av barn med funksjonelle og organiske utviklingsforstyrrelser, på den ene siden, og utvikling av adekvat logopedisk intervensjon, på den andre;
- prinsippet om utviklingstilnærmingen (basert på L. S. Vygotskys idé om "sonen for proksimal utvikling"), som består i det faktum at læring skal føre til utvikling av barnet;
- prinsippet om en multifunksjonell tilnærming, som sørger for samtidig løsning av flere korrigerende oppgaver i strukturen til en leksjon;
- prinsippet om bevissthet og aktivitet hos barn, som betyr at læreren må sørge for i sine arbeidsmetoder for å aktivere de kognitive evnene til barn. Det er nødvendig å sette kognitive oppgaver for barnet, i løsningen som han stoler på sin egen erfaring. Dette prinsippet fremmer mer intensiv mental utvikling av førskolebarn og sørger for barnets forståelse av materialet og dets vellykkede anvendelse i praktiske aktiviteter i fremtiden;
- prinsippet om tilgjengelighet og individualisering, som innebærer å ta hensyn til alder, fysiologiske egenskaper og arten av den patologiske prosessen. Handlingen til dette prinsippet er basert på kontinuiteten til motoriske og taleoppgaver;
- Prinsippet om en gradvis økning i kravene, som foreslår en gradvis overgang fra enklere til mer komplekse oppgaver etter hvert som de nye ferdighetene mestres og konsolideres;
- prinsippet om klarhet, som sikrer et nært forhold og bred interaksjon av alle analytiske systemer i kroppen for å berike de auditive, visuelle og motoriske bildene til barn.
Kjennetegn på studentpopulasjonen
Strukturen til talevansker hos førskolebarn er heterogen. Barn med følgende talefunn er påmeldt til logopeditimer:
- fonetisk-fonemisk underutvikling av tale;
- fonetisk tale underutvikling;
- generell underutvikling av tale - 3, 4 nivåer av taleutvikling.
Hvis det oppdages en kompleks talepatologi (ONP, stamming) hos en elev, er logopeden forpliktet til å anbefale foreldre å delta på en konsultasjon med en distriktslogoped i en barneklinikk, en psykonevrolog, og deretter følge anbefalingene fra spesialister. Hvis foreldrene til et barn med kompleks talepatologi nekter å følge anbefalingene, er logopedlæreren ikke ansvarlig for å eliminere defekten.
Kjennetegn på barn med fonetisk-fonemisk tale underutvikling (FFSD)
Fonetisk-fonemisk underutvikling av tale er et brudd på prosessen med dannelse av uttalesystemet til morsmålet hos barn med forskjellige taleforstyrrelser på grunn av feil i oppfatningen og uttalen av fonemer.
Det definerende tegnet på fonemisk underutvikling er en redusert evne til å analysere og syntetisere talelyder, noe som sikrer oppfatningen av språkets fonemiske sammensetning. I talen til et barn med fonetisk-fonemisk underutvikling, noteres det vanskeligheter i prosessen med å danne lyder som er preget av subtile artikulatoriske eller akustiske trekk.
Umodenheten i uttalen av lyder er ekstremt variabel og kan uttrykkes i et barns tale på forskjellige måter:
erstatte lyder med enklere artikulasjonslyder;
vanskeligheter med å skille lyder;
trekk ved bruk av korrekt uttalte lyder i talesammenheng.
Den ledende defekten i FFND er umodenhet i prosessene for oppfatning av talelyder, noe som medfører vanskeligheter for barn med praktisk forståelse av de grunnleggende elementene i språk og tale. I tillegg til alle de listede funksjonene til uttale og distinksjon av lyder, med fonemisk underutvikling hos barn, blir de prosodiske komponentene i talen ofte forstyrret: tempo, klang, melodi.
Manifestasjoner av taleunderutvikling i denne kategorien barn er ikke uttalt i de fleste tilfeller. Det er en mangel på ordforråd og en liten forsinkelse i dannelsen av den grammatiske strukturen til talen. Under en grundig undersøkelse av barns tale, kan individuelle feil noteres i kasusavslutninger, i bruken av komplekse preposisjoner, i koordineringen av adjektiver og ordenstall med substantiv, etc.
Kjennetegn på barn med fonetisk tale underutvikling (PSD)
Fonetisk underutvikling av tale er et brudd på lyddesignet (fonemisk) med normal funksjon av alle andre ytringsoperasjoner.
Brudd på lyddesignet til tale er forårsaket av feil utformede artikulatoriske posisjoner. Oftest er en feil lyd i sin akustiske effekt nær den riktige. Årsaken til forvrengt uttale av lyder er vanligvis utilstrekkelig utvikling eller svekkelse av artikulatoriske motoriske ferdigheter.
Følgende lydforstyrrelser skilles ut:
- forvrengt uttale av lyd;
- mangel på lyd i tale;
- erstatning av en lyd med en annen, lik i sin artikulatoriske struktur.
Kjennetegn på barn med generell taleunderutvikling (GSD)
Generell underutvikling av tale hos barn med normal hørsel og primær intakt intelligens er en taleanomali der dannelsen av alle komponenter i talesystemet lider: lyduttale, lydanalyseferdigheter, vokabular, grammatisk struktur, sammenhengende tale. Hovedkontingenten av eldre førskolebarn har det tredje nivået av taleutvikling.
Det tredje nivået av taleutvikling kjennetegnes ved at det fremstår utviklet dagligtale uten grove leksiko-grammatiske og fonetiske avvik. På denne bakgrunn er det unøyaktig kunnskap og bruk av mange ord og utilstrekkelig fullstendig dannelse av en rekke grammatiske former og kategorier av språket. Det aktive ordforrådet domineres av substantiv og verb, det er ikke nok ord som angir kvaliteter, tegn, handlinger, tilstander til objekter, orddannelse lider, og valget av ord med samme rot er vanskelig. Den grammatiske strukturen er preget av feil i bruken av preposisjoner: i, på, under, til, fra under, på grunn av, mellom osv., i koordineringen av ulike deler av talen, og i konstruksjonen av setninger. Lyduttalen til barn samsvarer ikke med aldersnormen: de skiller ikke lignende lyder ved øre og uttale, de forvrenger stavelsesstrukturen og lydinnholdet i ord. Barns sammenhengende tale er preget av mangel på klarhet og konsistens i presentasjonen; den reflekterer den ytre siden av fenomener og tar ikke hensyn til deres vesentlige trekk og årsak-virkningsforhold.
Barn med utviklingshemming skiller seg fra sine normalt utviklende jevnaldrende i egenskapene til deres mentale prosesser. De er preget av ustabil oppmerksomhet, redusert verbal hukommelse og memoreringsproduktivitet, og et etterslep i utviklingen av verbal og logisk tenkning. De er preget av rask tretthet, distraherbarhet og økt utmattelse, noe som fører til ulike typer feil. Mange barn med OHP har motoriske svekkelser i artikulasjonsapparatet: endringer i muskeltonus i talemuskulaturen, vanskeligheter med fine artikulatoriske differensieringer og begrenset evne til frivillige bevegelser. Taleforstyrrelser er nært forbundet med nedsatt finmotorikk i hendene: utilstrekkelig koordinering av fingrene, langsomhet og klossete bevegelser, å bli sittende fast i en stilling.
Disse avvikene i utviklingen til barn som lider av taleavvik blir ikke overvunnet spontant. De krever spesielt organisert arbeid for å rette dem.
2. Organisering av pedagogisk virksomhet
Effektiviteten av logopedarbeid bestemmes av den klare organiseringen av barn under oppholdet i barnehagen, riktig fordeling av belastningen i løpet av dagen, koordinering og kontinuitet i arbeidet med alle emner i korreksjonsprosessen: logoped, foreldre og lærere .
Organiseringen av aktivitetene til logopeder, lærere og andre spesialister i løpet av året bestemmes av de tildelte oppgavene til arbeidsprogrammet. Logopedisk undersøkelse gjennomføres fra 1. til 15. september, fra 15. til 31. mai. (Vedlegg 1) Logoped frontal (undergruppe) og individuelle timer holdes fra 15. september.
Antall timer: 2 ganger i uken (individuelt og frontalt). Fordelingen av taleutviklingsklasser gjennomført i løpet av uken oppfyller kravene til maksimal pedagogisk belastning på et barn i en førskoleopplæringsinstitusjon, bestemt av SanPiN nr. 2.4.1.-1249-03. I henhold til standardene "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsinstitusjoner. SanPin 2.4.1.1249-03”, godkjent av den russiske føderasjonens overlege, samt erfaringen og funksjonen til logopedisentre i førskolealder viser at antallet frontale og undergruppeklasser bør reduseres, og tiden for individuelt arbeid bør økes. Med hensyn til kravene for organisering av den daglige rutinen og treningsøktene, bør det maksimalt tillatte volumet av den ukentlige utdanningsbelastningen ikke overstige normene tillatt av SanPinami (klausul 2.12.7). I samsvar med SanPinami er varigheten av klassene for barn i det 6. leveåret 25 minutter, med barn i det 7. leveåret 30 minutter.
Dette programmet er designet for implementering under forholdene til et logopedisenter i en generell utviklingsbarnehage, det vil si at planen for direkte pedagogiske aktiviteter ikke gir spesiell tid til frontale aktiviteter til læreren - logopeden. Logoped individuelle klasser holdes fra 16. september til 15. mai, både i timer fri fra direkte pedagogiske aktiviteter og under gjennomføringen. Logopedlæreren tar barna med til timene sine når som helst, bortsett fra kroppsøving og musikktimer.
Klasser med studenter gjennomføres både individuelt og i en mikrogruppe (2-3 personer). Hovedformen for logopedisk korreksjon er individuelle timer. Hyppigheten av mikrogruppe- og individuelle leksjoner bestemmes av logopeden avhengig av alvorlighetsgraden av taleutviklingsforstyrrelsen. Mikrogruppeklasser gjennomføres med studenter som har: generell taleunderutvikling; ensartethet av lyduttaleforstyrrelser.
Barn blir løslatt gjennom hele skoleåret ettersom talefeilene deres er eliminert.
Programmet er satt sammen under hensyntagen til hovedformene for organisering av kriminalomsorgsklasser:
individuelt - hovedmålet er valg av komplekse øvelser som tar sikte på å eliminere spesifikke brudd på lydsiden av talen i dyslalia, dysartri. Samtidig har logopeden muligheten til å etablere emosjonell kontakt med barnet, trekke oppmerksomheten hans til å overvåke kvaliteten på talen til logopeden og barnet, velge en individuell tilnærming som tar hensyn til personlige egenskaper (talenegativitet, fiksering på en defekt, nevrotiske reaksjoner, etc.);
Mål og innhold for individuelle leksjoner:
utvikling av artikulatorisk praksis;
fonasjonsøvelser;
klargjøring av artikulasjonen av korrekt uttalte lyder i forskjellige lydstavelseskombinasjoner;
ringe og iscenesette manglende lyder eller korrigere forvrengte lyder;
den innledende fasen av deres automatisering under tilrettelagte fonetiske forhold.
mikrogruppe - hovedmålet er å utvikle teamarbeidsferdigheter, evnen til å lytte og høre en logoped, utføre øvelser i et gitt tempo for å utvikle stemmestyrke, endre modulering (i kor, selektivt); tilstrekkelig vurdere kvaliteten på barns taleproduksjon. Logopeden kan organisere en enkel dialog for å øve på uttaleferdigheter; å trene barn i å skille liknende fonemer i deres egen og andres tale. For logopedisk arbeid under mikrogruppetimer forenes 2-3 barn basert på samme type lyduttaleforstyrrelse. Sammensetningen av barn i mikrogrupper endres med jevne mellomrom gjennom året. Dette skyldes dynamiske endringer i talekorreksjonen til hvert barn. Sammensetningen av mikrogrupper er et åpent system og endres etter vurdering av logopeden avhengig av dynamikken til prestasjoner i uttalekorreksjon.
Mål og innhold for mikrogruppeklasser:
konsolidering av uttaleferdigheter av lærte lyder;
utvikle ferdigheter i å oppfatte og reprodusere komplekse stavelsesstrukturer som består av korrekt uttalte lyder;
fremme beredskap for lydanalyse og syntese av ord som består av korrekt uttalte lyder;
utvidelse av vokabular i prosessen med å konsolidere tidligere leverte lyder;
konsolidering av alderstilpassede grammatiske kategorier, tar hensyn til lyder korrigert i individuelle leksjoner.
Den dominerende formen for kriminalomsorg er individuelle timer, så det er ingen tematisk langsiktig planlegging av gruppearbeid med barn. Planlegging av innholdet i logopedistimer utføres daglig: hovedretningene som det er planlagt å jobbe i i leksjonen, navnene på didaktiske spill og artikulasjonsøvelser er beskrevet. Slik planlegging lar deg tydeligere spore stadiene der arbeidet ble fullført i tidligere leksjoner, og derfor utføre korrigering mer effektivt.
Rekkefølgen på læringslyder, rekkefølgen av leksikalske emner og antall leksjoner kan endres etter logopedens skjønn.
Planlegging av klasser med barn diagnostisert med fysisk funksjonshemming, fysisk funksjonshemming, OHP-III fødselsnivå.
6. leveår, fordelt på 3 treningsperioder
I periode – oktober – november. 9 uker, 18 leksjoner – 2 leksjoner per uke,
Klokka 7 30 min.
II periode – desember – februar 12 uker, 24 leksjoner – 2 leksjoner per uke,
klokken 10
III periode – mars – mai 12 uker, 24 timer – 2 timer per uke, 10 timer.
- lyduttale + sammenhengende tale
Totalt 66 leksjoner per år, 27 timer og 30 minutter.
Fra 15. mai – repetisjon av belagt materiale
Planlegging av klasser med barn diagnostisert med fysisk funksjonshemming, fysisk funksjonshemming, OHP-III-IV fødselsnivå.
7 leveår er delt inn i 2 studieperioder
I periode – oktober – desember. 13 uker, 26 leksjoner – 2 leksjoner per uke,
klokken 13
II periode – januar–mai. Uke 21 42 timer – 2 timer per uke, 21 timer.
- lyd uttale, forberedelse til leseferdighet + sammenhengende tale
Totalt 68 leksjoner per år, 34 timer.
Fra 15. mai – repetisjon av det dekkede materialet.
Varighet av klasser med barn: Fysisk trening - fra 3 til 6 måneder;
FFN og FN (polymorf dyslali) – 1 år
ONR-III ur.r. – 1-2 år.
Individuelle økter.
Hyppigheten av individuelle leksjoner bestemmes av arten og alvorlighetsgraden av taleforstyrrelsen, alder og individuelle psykofysiske egenskaper hos barna; varigheten av individuelle leksjoner er 10 minutter.
FN – 2 ganger i uken;
FFN – 2 ganger i uken;
OHP-III nivå – 2-3 ganger i uken.
Samhandling med førskolelærere og foreldre
Dette programmet kan implementeres med suksess forutsatt at foreldre (eller de som erstatter dem), så vel som lærere og barnehagespesialister (musikksjef, kroppsøvingsdirektør, pedagogisk psykolog) er inkludert i de korrigerende og utviklingsmessige aktivitetene. Arbeid med taleutvikling av barn utføres ikke bare av en logoped, men også i de uregulerte aktivitetene til lærere: på turer, i kvelds- og morgentimene, så vel som under direkte pedagogiske aktiviteter. Barnets foreldre og barnehagelærere forsterker hele tiden ferdighetene og evnene som utvikles hos barnet.
Ved organisering av utdanningsaktiviteter kan prioriteringer i arbeidet til voksne deltakere i utdanningsprosessen spores:
Psykolog:
- psykodiagnostikk;
- identifisering av kompensasjonsmuligheter;
- treningsøvelser.
Taleterapeut:
- diagnostikk, produksjon og automatisering av lyder;
- frontale korreksjonsklasser;
- individuelle kriminalomsorgsklasser;
- utflukter, observasjoner;
- kommentere aktivitetene dine (si høyt neste handling);
- spill og øvelser for utvikling av generelle og fine motoriske ferdigheter;
- øvelser for dannelse av korrekt fysiologisk pust og fonasjonsutånding;
- utendørs spill med taleakkompagnement for å konsolidere ferdighetene til korrekt uttale av lyder;
- spill for å utvikle romlig orientering;
- øvelser for utvikling av auditiv persepsjon, motorisk hukommelse;
- spill, øvelser for oppfatning av farge og form.

- tale- og språkutvikling.
Foreldre:
- spill og øvelser for å utvikle barnets artikulatoriske motoriske ferdigheter;
- kontroll over fullføring av lekser;
- kontroll over barnets korrekte uttale;
- implementering av anbefalinger fra alle spesialister;
- konsolidering av ferdigheter og utvidelse av kunnskap.
Musikalsk leder:
- elementer av logorytmikk;
- iscenesettelse av diafragma-tale pusting;
- utvikling av koordinering av bevegelser;
- musikkterapi;
- utvikling av generell og finmotorikk.
Lærer:
- automatisering av lyder;
- utvikling av fonemisk hørsel;
- utvidelse av ordboken;
- utvikling av sammenhengende tale.
Kroppsøvingsinstruktør:
- utvikling av store og fine motoriske ferdigheter i spill og øvelser;
- integrering av tale og motoriske funksjoner;
- utvikling av grunnleggende bevegelsestyper.
Samhandling av logopedlærer med deltakere i den korrigerende pedagogiske prosessen

Instruktør i kroppsøving og musikkpedagogikk
veileder
Organisering av fag-romlig utviklingsmiljø
1. Speil med ekstra belysningslampe.
2. Bord, 2 stoler for å studere foran speilet.
3. Et sett med sonder for å produsere lyder.
4. Engangsspadler, bomullsull, bomullspinner, gasbind.
5. Alkohol, sterilisator.
6. Pustesimulatorer, leker, hjelpemidler for pusteutvikling.
7. Kartotek over materialer for automatisering og differensiering av lyder (stavelser, ord, setninger, setninger, barnerim, tungevrider, tungevrider, tekster)
8. Logopedisk album for taleundersøkelse.
9. Historiebilder, serie med historiebilder.
10. "Algorithms" for kompilering av beskrivende historier.
11. Motiv- og plotbilder for automatisering og differensiering av lyder.
12. Bretttrykte spill for automatisering og differensiering av lyder.
13. Fagbilder om leksikalske emner.
14. Spill for å forbedre den grammatiske strukturen til tale.
15. Didaktiske spill for å forbedre hukommelse, oppmerksomhet, visuell og auditiv persepsjon.
16. Støy, musikkinstrumenter for utvikling av fonetisk persepsjon.
17. Hjelpemidler for utvikling av alle typer motoriske ferdigheter (artikulatorisk, fin, generell).
3.Integrasjon av utdanningsområder i logopedarbeid
Utdanningsområde Mål Type aktivitet
Kroppsøving Utvikle koordinering og nøyaktighet av handlinger. - fingergymnastikk
- tale med bevegelse
- kroppsøvingsminutter
Helse Form riktig holdning når du sitter ved bordet. Utvide kunnskap om artikulasjonsapparatets struktur og dets funksjon. - samtale

Kommunikasjon Dyrk aktiv frivillig oppmerksomhet til tale, forbedre evnen til å lytte oppmerksomt til muntlig tale, forstå innholdet og høre feil i egen og andres tale. Forbedre evnen til å "snakke" en spillsituasjon og på dette grunnlag utvikle talens kommunikative funksjon. - spillsituasjoner
- minidramatiseringer

Lese skjønnlitteratur for barn Utvikle interesse for skjønnlitteratur, ferdigheten til å lytte til skjønnlitterære verk, danne en emosjonell holdning til det de leser, til handlingene til karakterene; lære å uttrykke din holdning til det du leser.
Lær å lese poesi ekspressivt, delta i dramatiseringer - automatisering av koreograferte lyder i poetiske tekster, historier
Kognisjon Lær å oppfatte objekter, deres egenskaper, sammenligne objekter, velg en gruppe objekter i henhold til en gitt egenskap. Utvikle auditiv oppmerksomhet og hukommelse når du oppfatter lyder som ikke er tale. Lær å skille lydene til flere leker eller barnemusikkinstrumenter, erstatningsobjekter; høyt og stille, høye og lave lyder. Fortsett å utvikle tenkning i øvelser for gruppering og klassifisering av objekter. Dann sporingsfunksjonen til øyet og fingeren. Utvikle visuell oppmerksomhet og hukommelse ved å jobbe med utklippede bilder og puslespill. Forbedre og utvikle konstruktiv praksis og finmotorikk i arbeid med utklippede bilder, puslespill, pedagogiske leker, spill og fingergymnastikk. - skrive beskrivende historier
- automatisering av tildelte lyder i ord
- didaktiske spill for utvikling av auditiv og visuell persepsjon
- spill med mosaikk, puslespill, små gjenstander
- fingergymnastikk

Musikk Utvikle evnen til å høre rytmiske mønstre. Lær å formidle et rytmisk mønster. - didaktiske leker og øvelser
Kunstnerisk kreativitet Utvikle grafomotoriske ferdigheter. - skyggelegging
Sosialisering Utvikle kommunikasjonsferdigheter i spillet. Forbedre ferdighetene i å spille bretttrykte didaktiske spill, lære hvordan du setter og følger spillereglene. Utvikle evnen til å dramatisere poesi og spille sketsjer. - bretttrykte didaktiske spill
- teatralske spill
- automatisering av innstilte lyder i dikt, historier, spontan tale
Arbeid Utvid barns forståelse for voksnes arbeid, skape interesse for voksnes arbeid. Gi et ønske om å opprettholde orden på arbeidsplassen din. - samtale
- automatisering av leverte lyder i sammenhengende tale
- bruksanvisning
Sikkerhet Lær å følge sikkerhetsreglene. Styrk oppførselsreglene på gaten, med hjemløse dyr og med husholdningsapparater. - spill med små gjenstander
- automatisering av lyder i sammenhengende tale (gjenfortelle eller komponere historier)
- samtale
4. Innhold i kriminalomsorgen
Siden talesenteret registrerer barn med ulike taleforstyrrelser (fonetisk, fonetisk-fonemisk taleunderutvikling, generell talesvikt), er det viktig at individuelt korrigerende arbeid inkluderer akkurat de områdene som tilsvarer strukturen til taleforstyrrelsen.
Muntlige taleforstyrrelser Retningslinjer for korrigerende arbeid
Fonetisk tale underutvikling - Korrigering av lyduttale
Fonetisk-fonemisk underutvikling av tale - Utvikling av fonemisk persepsjon


Generell underutvikling av tale - Påfyll av ordforråd
-Forbedre grammatisk struktur
-Forbedre sammenhengende tale
-Utvikling av fonemisk bevissthet
-Forbedre stavelsesstrukturen til ord
- Korrektur av lyduttale

Ved fonetisk underutvikling av tale, fonetisk-fonemisk underutvikling av tale og generell underutvikling av tale, inkluderer korrigering av lyduttale følgende trinn:
I. Forberedende – 4-12 leksjoner;
II. Stadium av dannelsen av primære uttaleferdigheter - 20-50 leksjoner;
III. Stadium for dannelse av kommunikasjonsevner - 2-4 leksjoner.
Arbeidet på det forberedende stadiet er rettet mot:
- utvikling av klare koordinerte bevegelser av artikulasjonsapparatets organer, forberedelse av artikulasjonsorganene for produksjon av visse lyder.
På dette stadiet, i tillegg til artikulasjonsgymnastikk, brukes forberedende øvelser:
for alle lyder: "Window", "Fence";




- utvikling av talepust og en sterk langvarig luftstrøm:
"Hva er skjult?", "Fotball", "Båt", "Storm i et glass", "Propell".
Stadium for dannelse av primære uttaleferdigheter:
1. Produksjon av forstyrrede lyder ved hjelp av ulike metoder: imitasjon, mekanisk, blandet.
Produksjonen av lyder skjer i en sekvens som bestemmes av det naturlige (fysiologiske) forløpet for dannelsen av lyduttale hos barn normalt:
plystre S, 3, C, S", 3"
hvesende Ш, Ж, Ш, Ш
sonorer Y, L, R, R"
Endringer i sekvensen av lyder avhenger av de individuelle egenskapene til barna.
Arbeid med å produsere lyder utføres kun individuelt: viser artikulasjon foran et speil, viser profilen til en gitt lyd, viser posisjonen til tungen med hånden, en visuell demonstrasjon av lyden.
2. Automatisering av leverte lyder:
1) isolert uttale;
2) i stavelser;
3) i ord;
4) i fraser;
5) i setninger;
6) i teksten.
3. Differensiering:
1) isolerte lyder;
2) i stavelser;
3) i ord;
4) i fraser;
5) i setninger;
6) i teksten.
Stadiet for dannelse av kommunikasjonsferdigheter involverer automatisering av leverte lyder i spontan tale.
Med fonetisk-fonemisk underutvikling av tale og generell underutvikling av tale, er et av de viktige arbeidsområdene utviklingen av fonemisk hørsel.
I tillegg til de som er oppført ovenfor, inkluderer korrigeringsarbeid følgende stadier:
I. Utvikling av auditiv persepsjon, oppmerksomhet (utføres samtidig med det forberedende stadiet);
II. Utvikling av fonemisk hørsel (utføres samtidig med det forberedende stadiet og stadiet for dannelse av primære uttaleferdigheter);
III. Dannelse av lydbokstaver og stavelsesanalyse og syntese av ord (utført på stadiene av dannelsen av primær uttale og kommunikasjonsevner).
På utviklingsstadiet av auditiv persepsjon og oppmerksomhet utføres følgende:
1) øvelser rettet mot å differensiere lyder som er forskjellige i tonalitet, tonehøyde, varighet: "Gjett hvis stemme", "Finn et par", "Fang en hvisking", "Blind mann med en stemme", "Gjett hva det høres ut", "Hvor ringte de? og så videre..
2) spille et rytmisk mønster på gehør: "Klapp som meg,"
Utviklingsstadiet for fonemisk hørsel inkluderer:
1) øvelser i å gjenkjenne en gitt lyd blant andre fonemer og isolere den fra et ord i forskjellige posisjoner: "Klapp når du hører lyden", "Bestem lydens plass i ordet";
2) øvelser for å skille lyder som er like i artikulatoriske eller akustiske egenskaper: "Hev ønsket symbol", "En, to, tre, gjenta etter meg"
Stadiet for dannelse av lydbokstaver og stavelsesanalyse og syntese av et ord innebærer:
1) sekvensiell isolasjon og kombinasjon av lyder i ord med forskjellig stavelsesstruktur: "Lyd domino", "Jolly fisherman", "Hus", "Hvem er etter hvem?", "Lydene kranglet", "Fang lyden", " Lyden stakk av»;
2) sekvensiell isolasjon og kombinasjon av stavelser i ord med forskjellig stavelsesstruktur: "Si et ord", "Forvirring", "Morsomt tog", "Knapper",
"Pyramide";
3) betegnelse av vokaler og konsonanter (harde og myke) lyder med sjetonger av tilsvarende farger: "Velg bilder", "Lydlotto", "Gjett", "Si det motsatte";
4) utarbeide grafiske diagrammer: "Telegrafoperatør".
I tilfelle av generell taleunderutvikling, i tillegg til det ovennevnte, er følgende arbeidsområder inkludert:
Påfyll av ordboken (utført i stadiene av dannelsen av primær uttale og kommunikasjonsevner):
1. nominativ vokabular;
2. predikativ ordbok;
3. ordbok over funksjoner;
4. tall og pronomen;
5. orddannende ferdigheter.
Forbedring av grammatisk struktur (utført i stadiene av dannelsen av primær uttale og kommunikasjonsevner):
1. bøyning;
2. koordinering.
Forbedring av sammenhengende tale (utført i stadiene av dannelsen av primær uttale og kommunikasjonsevner):
1. gjenfortelling;
2. en historie basert på en serie plottmalerier;
3. en historie basert på et plottbilde. (vedlegg 2)
Grunnlaget for å gjennomføre klasser om taleutvikling er den gradvis økende kunnskapen til barn om livet rundt i samsvar med det tiltenkte temaet ("Barnehagelokaler", "Yrke", "Klær", "Kjøkken", "Mat", "Leker" , «Høst») «, «Grønnsaker», «Frukt» osv.) (vedlegg 3)

5. Planlagte resultater av mestring av arbeidsprogrammet
- korrekt artikulere alle talelyder i ulike fonetiske posisjoner og former for tale;
- differensiere alle studerte lyder;

- finn ord med en gitt lyd i en setning, bestem lydens plass i et ord;
- skille mellom begrepene "lyd", "hard lyd", "myk lyd", "matt lyd", "stemt lyd", "stavelse", "setning" på et praktisk nivå;
- navngi rekkefølgen av ord i en setning, stavelser og lyder i ord;
- utføre grunnleggende lydanalyse og syntese;
- mestre intonasjonsmidler for uttrykksfull tale ved gjenfortelling og lesing av poesi.
- forstå muntlig tale i samsvar med parametrene for aldersgruppen;
- formulere lydsiden av talen fonetisk riktig;
- korrekt formidle stavelsesstrukturen til ord som brukes i uavhengig tale;
- bruke enkle vanlige setninger i uavhengig tale, ha ferdighetene til å kombinere dem til en historie;
- ha grunnleggende gjenfortellingsferdigheter;
- ha ferdighetene til dialogisk tale;
- besitte orddannelsesferdigheter: produsere navn på substantiver fra verb, adjektiver fra substantiv og verb, diminutive og forsterkende former for substantiver, etc.;
- formulere selvstendig tale grammatisk riktig i samsvar med språkets normer. Store bokstaver og generiske avslutninger av ord må uttales tydelig; enkle og nesten alle komplekse preposisjoner – brukt tilstrekkelig;
- bruke ord av ulike leksikalske og grammatiske kategorier (substantiv, verb, adverb, adjektiver, pronomen, etc.) i spontan sirkulasjon;
- mestre elementene i leseferdighet: ferdighetene til å lese og skrive noen bokstaver, stavelser, ord, korte setninger i programmet.

6. Søknader

Vedlegg 1
Talekort
1. Etternavn og fornavn til barnet__________________________________________
2. Fødselsdato_________________________________________________
3. Hjemmeadresse__________________________________________________________
4. Fullt navn foreldre:
Mor:__________________________________________________________
Far:__________________________________________________________
5. Familieinformasjon ________________________________________________
foreldres tale__________________________________________________________
6. Historikk:
Fra hvilket svangerskap ____________________________________________
Taleutvikling: (når dukket opp)
Nynnende_______________________ Babling______________________________
Ord____________________________ Frase______________________________
Ble taleutviklingen avbrutt?______________________________________________________
Har du tidligere jobbet med logoped?
7. Generell lyd av tale:
Stemme___________________________________________
Talehastighet ____________________________________________
Melodisk-intonasjonssiden av talen________________________________
Pust__________________________________________________________
Grad av taleforståelighet__________________________________________________________
8. Tilstanden til motorkulen
a) Generelle motoriske ferdigheter
Motorisk hukommelse (gjenta 4 håndbevegelser etter logopeden):___________ Frivillig bremsing (marsj og stopp raskt ved klapping): _________________________________________________________________ Statisk koordinering av bevegelser (stå den ene foten bak den andre i en linje med øynene lukket; stå på en fot med øynene lukket) :__________________________________________________________ Dynamisk koordinering (marsj vekslende trinn og klapp):__________
Tempo av bevegelser (oppretthold et gitt tempo i håndbevegelser i en viss tid): _____________________________________________ rytmesans (trykk på et rytmisk mønster bak læreren med en blyant): ______________________________________________________.
b) Status for manuell motorikk:
Statisk koordinering av bevegelser__________________________________________
Dynamisk koordinering av bevegelser_________________________________
9. Struktur av artikulasjonsapparatet
a) Ansiktsmuskler i hvile: nasolabiale folder er uttalt, jevnet ut; nasolabiale folder er symmetriske, asymmetriske; munn åpen, munn lukket; sikle ja eller nei; leppeasymmetri, ja eller nei; leppene lukkes tett, fritt; hyperkinesis ja, nei
b) Lepper: naturlig tykkelse, tykk, spaltet overleppe, postoperative arr, labial frenulum, forkortet kort frenulum på overleppen
c) Tenner: rette, sunne, plassert utenfor kjevebuen, små, sparsomme, skjeve, underutviklede, karies, normal størrelse, diastema
d) Bitt: fysiologisk, åpen fremre, åpen lateral, unilateral, bilateral
e) Kjevestruktur: avkom, prognati, normal
f) Hard gane: hvelvet, overdrevent smal, høy, flat, lav, spalte i den harde ganespalte, alveolær prosess, submukosal spalte, normal
g) Uvulus: fraværende, forkortet, delt, hengende urørlig langs midtlinjen, avviket til siden, normal
h) Tunge: tykk, slapp, anspent, liten, lang, smal, deler av tungen kommer ikke til uttrykk, trukket dypt inn i munnen, utenfor munnhulen, normal
i) Hyoid frenulum: kort, elastisk, anspent, inkrementert, uelastisk, normal
10. Fonetisk side av talen
Uttaletilstand:
Karakter av manifestasjon:
a) isolerte lidelser
b) brudd på stavelser
c) brudd på ord
d) brudd på fraser
Piskende Hiskende Sonorant Skjelvende tone
s s" z z" ts w w h sh l l" r r" j k k" g g" x Andre
EN
b
V
G
Utelatelser – s
Forvrengninger - og
Bytter - s
11. Fonemisk persepsjon og fonemisk hørsel:
a) isolere en lyd (stavelse) fra en rekke lyder (ord): klapp når du hører en lyd (stavelse);
b) gjenta en stavelse på gehør:
sha – sa_________ sa-sha__________ ta-da____________ ka-ga__________
ka-ga-ka________ ta-ta-ta______ pa-ba______________ ba-ba-pa_______
c) fremheve den første lyden i ord:
Anya___________ hus____________ katt__________
d) fremheve den siste lyden i ord:
bille___________ glass___________ mel___________
e) utvalg av bilder for en gitt lyd.
f) Skille mellom synonyme lyder
And - fiskestang Tak - rotte Mus - skål
Kreft - lakk Ører - bart Flette - geit Nyre - fat
12. Stavelsesstruktur av ord, setninger:
a) medisin____________ elefant____________ TV_________
skole__________ regn_____________ kopp___________
b) barna laget en snømann________________________________
fuglen laget et rede__________________________________________
13. Ordbok (undersøkelse av aktiv ordbok)
Fagordbok
a) navngi motivbildene:
øyne___________floke________fuglehus________
trapp__________albuer___________snegl__________
fugl__________hund__________
b) navngi handlingen om emnet:
slange____________fisk_______________
fugl____________hund____________
c) navngi et objekt ved dets handling:
modus_________ ser på____________ saging___________
lukt___________sy___________skriv___________
d) navngi et objekt etter beskrivelsen:
Hvem er skrå, svak, feig? __________
Hva skinner, skinner, varmer? __________
Hva heter rommet der bøker leses og mottas? ____________
e) navn på ungene: katter________ hunder________ kyr__________ geiter___________ hester_____________ kylling___________ ender________ ulver________ rever_________ bjørn___________
f) Generelle begreper:
Retter_____________ møbler________________________ grønnsaker_______________________ klær_________________ dyr __________________ frukt_________________________________
Forstå preteritum verb ektemann. og koner snill:
Zhenya danset Zhenya danset
Valya sang Valya sang
Shura tegnet Shura tegnet
Ordbok over tegn

Smak: bær____________ sitron ______________ røn ______________
Match skiltene til gjenstandene: pinnsvin____ sky_________ juletre _______

Utvalg av antonymer: stor______ kald______ ren______ hard______ kjedelig_________ våt______ bred_________ lys________ høy________ senior________

14. Grammatisk struktur av tale
Bøyning
a) Bruk av entallssubstantiv. h. i ulike tilfeller: navn___ gen.___ dato.___ vin.___ oppretter.___ setning.___
b) Dannelse av genitiv flertallsformer av substantiver:
«Hva er det mye av i skogen?» ________________________________________________ «Hva er det mye i hagen?» __________________________________________________________
"Hva er det mye i dette rommet?"________________________________________________
c) Konvertering av enheter. inkludert flertall substantiver: geit_______ øye_________ stol______ tropp_______ panne_________ øre_______ tre__________ munn_________ billett_________ fjær_________ vindu__________ erme_________ spurv____________ doktor____________ sump__________ løve________ horn__________ brød__________ vaktmann_________
d) Bruk av preposisjoner: i ___ på ___ fra ___ med ___ for ___ under ___ fra under ___ fra under ___
e) Koordinering av tall med substantiv: en notatbok___ to notatbøker___ tre notatbøker___ syv notatbøker___ en blyant___ to blyanter___ tre blyanter___ syv blyanter___ ett eple___ to epler___ tre epler___ syv epler___
Ordformasjon
a) Dannelse av diminutivform av et substantiv: teppe__________ reir__________ hode__________ pose_________ bøtte_________ fugl__________ gress___________ øre___________ panne_________ spurv__________ stol__________ tre___________
b) Dannelse av adjektiver fra substantiv: snø____________ papir____________ glass____________ plast____________ pels____________ ull___________ lo_____________
c) Dannelse av komplekse ord: knuse stein _________________ jordscoop _________________ høy _________________
15.Tilstand av sammenhengende tale
Lage forslag basert på et plottbilde_______________________
____________________________________________________
Sammenstille en historie basert på et plottbilde __________________________________________________
Sammenstilling av en historie basert på en serie plottbilder _________________ Gjenfortelle teksten__________Uavhengig historie ______________________________________________________
______________________

16. Forstå tale og trekk ved tenkning
a) komposisjon fra en del av en helhet
b) fremheve et ekstra element
c) romlige representasjoner:
høyre hånd venstre hånd
topp – bunn høy – ​​lav
langt - nær midten
deler av dagen__________________________________________________________
Årstider __________________________________________________
d) fargeoppfatning: rød___________ blå___________ gul____________ grønn____________ hvit____________ svart______________ brun____________
e) kunnskap om geometriske former: kvadrat__________ trekant__________ sirkel____________ rektangel____
f) telleoperasjoner:
telling fremover__________ revers telling_________ ordinær telling_________
g) forstå teksten:
Katten sov på taket og knep sammen labbene. En fugl satte seg ved siden av katten. Ikke sitt tett, lille fugl, katter er utspekulerte!
Hvor sov katten?
Hvordan sov hun?
Hvem satt ved siden av katten?
Hva forteller vi fuglen?
17. Logopedisk rapport________

Vedlegg 2
INDIVIDUELL PLAN FOR KRITERINGSARBEID MED BARN FOR SKOLEÅRET
Arbeidet med å korrigere lyduttale starter i midten av september, etter fullført eksamen.
Holdes daglig frem til 1. juni, unntatt vinter- og vårferie. I juni arrangeres det utflukter, underholdning og spill i stedet for individuelle undergruppeundervisningstimer.
Alt korrigerende arbeid i individuell undergruppe er delt inn i flere stadier.
I. Forberedende
Oppgave: Nøye og omfattende forberedelse av barnet til langvarig og møysommelig kriminalomsorgsarbeid, nemlig:
a) vekke interesse for logopeditimer, selv behovet for dem;
b) utvikling av auditiv oppmerksomhet, hukommelse, fonemisk persepsjon i spill og spesielle øvelser;
c) dannelse og utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter til et nivå av minimal tilstrekkelighet for å produsere lyder;
d) i ferd med systematisk trening, mestre et kompleks av fingergymnastikk;
e) styrking av fysisk helse (konsultasjoner med spesialistleger, om nødvendig, medikamentell behandling, massasje, oksygencocktail).
Forarbeid av høy kvalitet sikrer suksess med lydproduksjon og alt kriminalomsorgsarbeid. Derfor krever det maksimal oppmerksomhet fra en logoped og mye tid.
II. Dannelse av uttaleferdigheter
Oppgaver:
a) eliminering av defekt lyduttale;
b) utvikling av ferdigheter for å differensiere lyder som er artikulerende og akustisk like;
c) dannelse av praktiske ferdigheter i å bruke korrigert (fonetisk ren, leksikalsk utviklet, grammatisk korrekt) tale.
Typer korrigeringsarbeid på dette stadiet:
1. Ordne lyder i følgende rekkefølge:
plystring С, 3, Ц, С", 3" ; hvesende Sh, Zh, Ch, Shch; sonorer Y, L, R, R"
(blandet produksjonsmetode).
Forberedende øvelser (unntatt artikulasjonsgymnastikk):
for alle lyder: "Window", "Fence";
for whistlers: "Elt deigen", "Pannekake", "Sett ballen i mål", "Fite";
for de hvislende: "Swing", "Cup", "Pipe", "Fallskjerm";
for L: "Damperen nynner", "Fang musen";
for R, R": "Maler", "Kalkuner som chatter", "Hakkespett", "Hest", "Sopp", "Trekkspill", "Trommeslager".
Lydproduksjonsarbeid utføres kun individuelt.
2. Automatisering av hver korrigert lyd i hver stavelse
Innstillingen kan utføres både individuelt og i en undergruppe:
a) S, 3, Ш, Ж, С, 3", Л" automatiseres først i direkte stavelser, deretter i omvendte stavelser, og til slutt i stavelser med en kombinasjon av konsonanter;
Denne sekvensen bestemmes av det naturlige (fysiologiske) forløpet for dannelsen av lyduttale hos barn under normale forhold og tilsvarer treningsprogrammet i den forberedende logopedgruppen (sekvens av frontalklasser).
Endringer er imidlertid ganske akseptable hvis de er diktert av individuelle egenskaper til individuelle barn og bidrar til deres fremgang.
Stemmede konsonanter 3, Ж, 3" er ikke automatisert i omvendte stavelser.
b) Ts, Ch, Shch, L - omvendt: først i omvendte stavelser, deretter i rette stavelser med en kombinasjon av konsonanter;
c) P, P" kan du begynne å automatisere fra prototypen analog og samtidig generere vibrasjon.
3. Automatisering av lyder i ord utføres etter sporene av automatisering i stavelser, i samme rekkefølge.
Ettersom uttalen av hver stavelse mestres, introduseres den umiddelbart og fikseres i ord med den stavelsen. For å utføre arbeid med å automatisere lyder i ord, samles barn med lignende defekter i undergrupper. Alt videre rettingsarbeid utføres i undergrupper.
4. Automatisering av lyder i setninger.
Hvert ord som praktiseres i uttale er umiddelbart inkludert i separate setninger, deretter i noveller velges barnerim, enkle ordtak og dikt med dette ordet.
5. Differensiering av lyder:
S3, S S, S-C, S-SH;
F3, F-SH;
Ch-S, Ch-G, Ch-Shch;
Shch-S, Shch-T, Shch-Ch, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatisering av lyder i spontan tale (i dialogisk tale, i spill, underholdning, rutinemessige øyeblikk, utflukter, arbeid...).

III. Forbedring av fonemisk oppfatning og ferdigheter til lydanalyse og syntese parallelt med korrigering av lyduttale.
IV. Systematiske øvelser for å utvikle oppmerksomhet, hukommelse og tenkning ved å bruke materiale utarbeidet i uttale.
V. Utvikling av sammenhengende uttrykksfull tale basert på korrekt uttalte lyder.
Leksikalske og grammatiske øvelser; normalisering av det prosodiske aspektet av tale; fortellertrening.

Vedlegg 3

Litteratur for foreldre:
1. Agranovich Z. E. Å hjelpe logopeder og foreldre. En samling lekser for å overvinne det fonemiske aspektet ved tale hos eldre førskolebarn. - SPb.: BARNEPRESS, 2007.
2. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. Logopediske spill. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. ABC. - M.: Rosman, 2009.
4. Bortnikova E. Mirakellærer. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopediske spill for førskolebarn. - M., 1999.
6. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Ball og tale. - St. Petersburg, 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Utvikle tale. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Utvikling av fonemisk hørsel hos barn 4-5 år. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Utvikling av lydbokstavanalyse hos barn 5-6 år. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Tester for barn 5 år. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E.V. Er barnet ditt klar for skolen? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I. V. Logopediske spill. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Lydanalyse og syntese. - M.: Knigolyub, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logiske øvelser for taleutvikling. - M.: Knigolyub, 2005.
16. Teremkova N. E. Hjemmelogoterapioppgaver for barn med ODD. - M.: Gnome, 2007.
7.Referanser
1. Agranovich Z.E. Samling av lekser for å overvinne leksikalsk og grammatisk taleunderutvikling hos førskolebarn med OPD.-S.P.: Detstvo-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentasjon av logoped ved en førskoleutdanningsinstitusjon. - M.: Sphere kjøpesenter, 2008.
3. Volkova G.A. Metoder for psykologisk og logpedisk undersøkelse av barn
med talevansker. Problemer med differensialdiagnose. – St. Petersburg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Kompleks diagnostikk og bruk av logoped i korrigerende arbeid med barn 5-6 år som har alvorlige talevansker. – St. Petersburg, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontale logopeditimer i seniorgruppen for barn med generell talevanske. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontale logopeditimer i en forberedende gruppe for barn med fonetisk-fonemisk taleunderutvikling. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuelt og undergruppearbeid med å korrigere lyduttale. – M.: Forlaget GNOM and D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Planlegging av arbeidet til logoped med barn 5-7 år. – M.: TC Sfera, 2007.
9. N.V. Nishcheva. Program for korrigerende utviklingsarbeid for barn med spesielle behov. – SPb.: BARNDOM – PRESSE, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Logopedens oppslagsbok. – Rostov ved Don: «Phoenix», 2001.
11. Polozova N.V. Grunnleggende krav til arbeidsvern og sanitærtilbud i en førskoleinstitusjon. Innsamling av dokumenter og anbefalinger. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organisering av logopedisk arbeid i en førskoleopplæringsinstitusjon. – M.: TC Sfera, 2003.
13. Tkachenko T.A. lære å snakke riktig. System for å korrigere OHP hos barn 6 år. En manual for lærere, logopeder og foreldre. – M.: Publishing House GNOM and D, 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Oppdra og undervise førskolebarn
alder med fonetisk-fonemisk underutvikling. Program- og metodiske anbefalinger for en kompenserende førskoleopplæringsinstitusjon. – M.: Skolepresse, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korrigering av taleforstyrrelser //Kompenserende programmer for førskoleopplæringsinstitusjoner for barn med taleforstyrrelser. – M.: Utdanning, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V.. Program for opplæring og utdanning av barn med fonetisk-fonemisk underutvikling. - M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Hvordan hjelpe barn med talevansker. -M.: ARKTI, 1999

Mazanova E., lærer-logoped, MBDOU Bolsheboldinsky barnehage “Sun”.

Arbeidsprogrammet ble utviklet i samsvar med loven til den russiske føderasjonen "On Education". Innholdet i arbeidsprogrammet samsvarer med føderale statlige krav fastsatt i samsvar med paragraf 2 i art. 7 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning", utdanningsstandarder og krav; mål og mål for institusjonens utdanningsprogram.

Opprettelsen av dette programmet var basert på erfaringen med å jobbe ved et førskoletalesenter, støttet av moderne korrigerende og utviklingsprogrammer fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, vitenskapelige og metodiske anbefalinger og instruksjonsbrev presentert i bibliografien. Spesielt // "Program for utdanning og opplæring av barn med fonetisk-fonemisk underutvikling" T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, "Program for taleterapiarbeid for å overvinne fonetisk-fonemisk underutvikling hos barn" T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,"Program for taleterapi arbeid for å overvinne generell taleunderutvikling hos barn" T.B. Filicheva, T.V. Tumanova "Program for korrigerende utviklingsarbeid for barn med funksjonshemninger" N.V. Nishcheva.

Disse programmene er utviklet for å fungere under forholdene til logopedgrupper i en spesiell barnehage, og er derfor ikke helt egnet for bruk ved logopedisenteret i en generell utviklingsbarnehage og involverer ikke bruk av nye metoder, teknikker, teknologier, og ikke ta hensyn til de kliniske egenskapene til barn, noe som er nødvendig. Dette forklarer viktigheten av å skrive et arbeidsprogram, hvis bruk vil hjelpe barn med talevansker mestre det grunnleggende pedagogiske programmet; vil gjøre det mulig å hjelpe barn i tide, det vil si selv før de går inn på skolen, med å overvinne alle vanskelighetene som forårsaker skolefeil.

Det moderne systemet med førskoleopplæring stiller høye krav til organiseringen av utdanningsløpet i barnehagen. Hovedoppgaven til en førskoleinstitusjon er å forberede barnet på skolen, inkludert tilegnelse av skriftspråk. Dannelsen av lydsiden av talen betraktes som et av de nødvendige virkemidlene for å dyrke lydkultur og forberede seg på vellykket mestring av den skriftlige formen for tale.

Dette programmet representerer et korrigerende og utviklingssystem som sikrer full mestring av den fonetiske strukturen til det russiske språket, intensiv utvikling av fonemisk oppfatning, leksikalske og grammatiske kategorier av språket, utvikling av sammenhengende tale, som bestemmer dannelsen av kommunikative evner, tale og generell mental utvikling av et førskolebarn med talepatologi, for eksempel grunnlaget for vellykket mestring av lesing og skriving i fremtiden når du studerer i en offentlig skole, så vel som sosialisering.

Ved MBDOU Bolsheboldinsky barnehage "Solnyshko" utføres korrigering av taleforstyrrelser under forholdene til et logopedisenter. På grunn av det faktum at antallet barn med taleforstyrrelser i allmennutdannede førskoleinstitusjoner har økt, inkludert barn med alvorlige taleforstyrrelser, som for eksempel generell taleunderutvikling, ble det nødvendig å innføre spesialiserte programmer for korrigering av disse lidelsene ved logopeden. senter ved MBDOU. Logopedisk virksomhet skal på bakgrunn av dette tilpasses arbeidsforholdene ved en logopedstasjon i en massebarnehage.

I vår førskoleutdanningsinstitusjon implementeres barnehagene "Solnyshko", "Rainbow" og "Fra fødsel til skole". Disse programmene er ikke laget for førskolebarn med talespråklig patologi.

Barn med taleforstyrrelser anses som en gruppe av pedagogisk risiko, fordi deres fysiologiske og mentale egenskaper gjør det vanskelig for dem å lykkes med å mestre undervisningsmateriell på skolen. Beredskap for skolegang avhenger i stor grad av rettidig overvinnelse av taleforstyrrelser. Barn med taleforstyrrelser trenger spesiell organisering av korrigerende og logopedisk bistand, hvis innhold, former og metoder må være tilpasset barnas evner og individuelle egenskaper.

I henhold til standardene "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsinstitusjoner. SanPin 2.4.1.1249-03", godkjent av den russiske føderasjonens overlege, samt erfaringen med funksjonen av logopedisentre i førskolealder, viser at det bør redusere antall frontal Og undergruppeklasser, Og øke tid til individuelt arbeid. Med hensyn til kravene til organisering av den daglige rutinen og treningsøktene, bør det maksimalt tillatte volumet av den ukentlige utdanningsbelastningen ikke overstige normene tillatt av SanPinami (klausul 2.12.7)

I samsvar med SanPinami er varigheten av klassene for barn i det 6. leveåret 25 minutter, med barn i det 7. leveåret 30 minutter.

Målet med programmet er å danne et fullverdig fonetisk system av språket, utvikle fonemisk oppfatning og ferdigheter for innledende lydanalyse og syntese, automatisere auditive uttaleferdigheter i ulike situasjoner og utvikle sammenhengende tale.

I prosessen med korrigeringstrening for barn av talepatologer løses følgende oppgaver:

• tidlig oppdagelse og rettidig forebygging av taleforstyrrelser;
• overvinne mangler i taleutvikling;
• utdanning av artikulasjonsferdigheter av lyd uttale og utvikling av auditiv persepsjon;
• forberedelse til å undervise i leseferdighet, mestre elementene i leseferdighet;
• dannelse av ferdigheter i pedagogiske aktiviteter;
• sikre kontinuitet i arbeidet med foreldre til elever, ansatte ved førskoleopplæringsinstitusjoner og spesialister fra barneklinikker og medisinske institusjoner.

Rekkefølgen på læringslyder, rekkefølgen av leksikalske emner og antall leksjoner kan endres etter logopedens skjønn.

1. halvdel av september – undersøkelse av barn, utfylling av talekort, utfylling av dokumentasjon.

Planlegging av aktiviteter med diagnostiserte barn FN, FFN, ONR-III - IV nivå.

6. leveår, fordelt på 3 treningsperioder

I mens -2 halvdel av september -1 halvdel av november 9 uker. 18 timer - 2 timer per uke, 7 timer 30 minutter.

II periode – 2. halvdel av november – 1. halvdel av februar 12 uker, 24 leksjoner – 2 timer per uke,

III periode - 2. halvdel av februar - mai 12 uker, 24 leksjoner - 2 leksjoner pr uke, 10 timer.

Lyduttale + sammenhengende tale

Total 66 klasser per år, 27 time. 30 min.

Planlegging av aktiviteter med diagnostiserte barn FN, FFN, ONR-III-IV fødselsnivå

7 leveår er delt inn i 3 studieperioder

I periode - september-oktober 7 uker 13 timer - 2 timer per uke, 6 timer 30 minutter.

II periode – november-februar. 16 uker, 32 timer – 2 timer per uke, 16 timer.

III periode - mars - mai 11,5 uker 23 leksjoner - 2 leksjoner pr uke, 11 timer 30 minutter.

Lyd uttale, forberedelse til leseferdighet + sammenhengende tale

Total 68 klasser per år 34 time.

Formen for treningsorganisering er undergruppe, mikrogruppe og individuell. For undergruppeklasser forenes barn i samme aldersgruppe med lignende karakter og alvorlighetsgrad av taleforstyrrelser, 7 personer hver, frekvensen av klasser er 2 ganger i uken, 30 minutter for barn i forberedende alder, 25 minutter for eldre barn.

Varighet av klasser med barn: Fysisk trening - fra 3 til 6 måneder;

FN og FN – 1 år

OHP-III-IV ur.r. – 1-2 år.

Barn blir løslatt gjennom hele skoleåret ettersom talefeilene deres er eliminert. Resultatene av logopedistrening er notert i barnets talekort.

Individuelle økter.

Hyppigheten av individuelle leksjoner bestemmes av arten og alvorlighetsgraden av taleforstyrrelsen, alder og individuelle psykofysiske egenskaper hos barna; varigheten av individuelle leksjoner er 10 minutter.

FN – 2 ganger i uken;

FFN – 2 ganger i uken;

OHP-III-IV nivå - 2-3 ganger i uken.

Konklusjon

Dette programmet er tilgjengelig for bruk på et logopedisenter i førskolen. Med dens hjelp vil førskolebarn danne et fullverdig fonetisk system av språket, utvikle fonemisk oppfatning, ferdigheter i lydstavelsesanalyse og -syntese, automatisere auditive uttaleferdigheter og -evner, og danne sammenhengende monologtale basert på korrekt uttalte lyder.

På denne måten vil barna bli forberedt på å lykkes i skolen, som er hovedmålet med dette programmet.

Pedagogisk og tematisk planlegging

Navn	FN, FFN, ONR-III hos barn 6. leveår			FN, FFN, ONR-III hos barn 7. leveår
	klasser per år	nye klasser	Individuell	klasser per år	nye klasser	individuell- alle klasser
Dannelse av lydproduksjon
Undervisning i sammenhengende tale
Forbereder seg på leseferdighet
Antall timer

Metodisk støtte

En nødvendig betingelse for implementering av programmet er tilstedeværelsen av en båndopptaker og datamaskin i førskoleinstitusjonen, samt lærerens evne til å bruke tekniske læremidler.

Klasser om hvert emne gjennomføres på en leken måte:

• "Reise til Zvukograd", "Sounds Lost", "Pinocchio in the Land of Knowledge", "Telegraph", "Shifters", "Word Garden", "Syllable Balls", etc.

• leksikalske spill og didaktiske spill: "The Journey of a Ray of Sunshine", "Help Dunno Correct Her Mistakes", "Telephone", "Visiting Fedora", "Tsvetik-Seven-Flower", "In the Land of the Wizard Goodwin" , "Drømmere" osv.

Kjennetegn på studentpopulasjonen

Strukturen av defekter hos førskolebarn er heterogen. I skoleåret 2011-2012 er barn med følgende talediagnoser påmeldt i kriminalomsorgs- og utviklingsklasser:

Kjennetegn på talen til barn med fonetisk-fonemisk underutvikling,

og OHP III nivå av taleutvikling

Fonetisk-fonemisk underutvikling av tale (FFSD) er et brudd på prosessen med dannelse av uttalesystemet til morsmålet hos barn

med ulike taleforstyrrelser på grunn av perseptuelle defekter

og uttale av fonemer.

I talen til et barn med FFND noteres vanskeligheter i prosessen med å danne lyder som er forskjellige i subtile artikulatoriske eller akustiske egenskaper. Den definerende funksjonen er redusert evne

til analyse og syntese.

Det bør understrekes at den ledende defekten i FFND er umodenhet i prosessene for oppfatning av talelyder.

Barn med restsymptomer på underutvikling av de leksiko-grammatiske og fonetisk-fonemiske komponentene i språksystemet er klassifisert som NVONR.

For barn på dette nivået er noe treg artikulering av lyder, utilstrekkelig uttrykksevne for tale og uklar diksjon typisk.

Ufullstendigheten i dannelsen av lydstavelsesstrukturen, blandingen av lyder, det lave nivået av differensiert oppfatning av fonemer er en viktig indikator på at prosessen med fonemdannelse hos barn ikke er fullført.

Kriminalomsorgs- og pedagogisk arbeid med FFNR og ONR III (u.r.r.) bygges

tar hensyn til egenskapene til den mentale aktiviteten til barn. Logopedisk intervensjon er således organisk knyttet til utviklingen

førskolebarn har oppmerksomhet, hukommelse, evne til å kontrollere seg selv og andre mentale prosesser.

Basert på heterogeniteten i sammensetningen av barn ved talesenteret (med FFND og ONR III (ur.r.r.), på grunn av ulike etiologier til lidelsen, er det viktig, som et resultat av undersøkelsen, å differensielt vurdere graden av etterslep i å mestre undervisningsmateriell, og programkravene til en gitt alder bør også tas i betraktning.

Retningslinjer for korrigerende og utviklingsarbeid:

• dannelse av fullverdige uttaleferdigheter;
• utvikling av fonemisk persepsjon, fonemiske representasjoner, former for lydanalyse og syntese tilgjengelig for alder;
• utvikling av oppmerksomhet til den morfologiske sammensetningen av ord og endringer i ord og deres kombinasjoner i en setning;
• berike ordboken hovedsakelig ved å trekke oppmerksomhet til metodene for orddannelse, til den emosjonelle og evaluerende betydningen av ord;
• utvikle ferdighetene til å korrekt komponere enkle og komplekse vanlige setninger; bruke ulike setningsstrukturer i uavhengig sammenhengende tale;
• utvikling av sammenhengende tale i prosessen med å jobbe med gjenfortelling, med formulering av en viss korrigerende oppgave for automatisering i tale av fonemer spesifisert i uttalen;
• dannelse av forberedelse til å lære å lese og skrive og mestre elementene i leseferdighet

hovedmål individuelle leksjoner består i å velge

og i bruk av et sett med artikulasjonsøvelser rettet mot

å eliminere spesifikke forstyrrelser i lydsiden av talen, karakteristiske for dyslalia, dysartri osv. I individuelle timer har logopeden mulighet til å etablere emosjonell kontakt

med barnet, aktivere kontroll over talekvaliteten, rette opp talefeil, jevne ut nevrotiske reaksjoner.

I disse klassene må førskolebarnet mestre den korrekte artikulasjonen av hver lyd som studeres og automatisere den under tilrettelagte fonetiske forhold: isolert, i forover- og bakoverstavelser, ord med en enkel stavelsesstruktur. På denne måten er barnet forberedt på å mestre innholdet i undergruppeklasser.

hovedmål undergruppeklasser– utvikle teamarbeidsevner. I disse timene bør barn lære å evaluere kvaliteten på taleutsagnene til jevnaldrende på en adekvat måte. Sammensetningen av undergruppene er et åpent system og endres etter logopedens skjønn avhengig av

om dynamikken i førskolebarns prestasjoner i uttalekorrigering.

Et viktig metodisk viktig trekk ved individ

og undergruppeklasser er at de forbereder barn til å mestre mer komplekst fonetisk og leksikalsk-grammatisk materiale

i frontale gruppetimer.

Frontale øvelser gi ytterligere utvidelse av barns talepraksis, konsolidering av korrekt uttale av den studerte lyden, differensiering av lyder etter øret og i uttale.

Disse timene bør inneholde øvelser om barns bruk av leksikalske og grammatiske kategorier, samt øvelser rettet mot

om utvikling av sammenhengende tale.

FNR og FFNR, ONR- III fødselsnivå hos barn 6 år.

	Lydsiden av talen		Taleutvikling 2
	Uttale 3	Fonemisk bevissthet
september, oktober, første halvdel av november	Utvikling av differensierte bevegelser av organene i artikulasjonsapparatet. Utvikling av talepust. Klargjøring av korrekt uttale av bevarte lyder: vokaler - [a], [u], [i], [o], [e], [s], konsonanter - [m] - [m'], [n] - [n' ], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [c'], [b] - [b'], [g] - [g'], osv. Uttale et antall vokaler på et hardt og mykt angrep, med forskjellig stemmestyrke og intonasjon: Isolert; I stavelser (gjengivelse av lydstavelsesserier med ulik intonasjon, stemmestyrke, stress; gjengivelse av rytmiske mønstre presentert av en logoped; uttale av ulike kombinasjoner av direkte, omvendte og lukkede stavelser); I ord; I setninger. Utvikling av ferdigheter i å bruke utrops-, spørrende og narrativ intonasjon i tale. Produksjon av lyder som mangler i tale (i samsvar med de individuelle egenskapene til barnas tale). Automatisering av leverte lyder; Isolert; I omvendte stavelser; I lukkede stavelser; I forbindelse med konsonanter;	Utvikle evnen til å gjenkjenne og skille ikke-tale lyder. Utvikle evnen til å gjenkjenne og skille talelyder basert på stemmens tonehøyde og styrke. Differensiering av tale og ikke-tale lyder. Utvikling av auditiv oppmerksomhet til lydkonvolutten til et ord, auditiv hukommelse. Å skille stavelser som består av korrekt uttalte lyder. Introdusere barn til analyse og syntese av omvendte stavelser. Transformasjon av stavelser ved å endre én lyd. Å skille intonasjon betyr uttrykksevne i andres tale. Skille mellom enstavelses- og flerstavelsesord. Isolere en lyd fra en rekke andre lyder. Fremhever den understrekede vokalen i begynnelsen av et ord, fremhever den siste konsonantlyden i ordet. Isolere mellomlyden i et enstavelsesord. Praktisk mestring av begrepene "vokal - konsonant" lyd.	Konsolidere ferdighetene med å bruke kategorien substantiv i flertall. Konsolidere ferdighetene med å bruke genitiv kasusform med en preposisjon u. Possessiv pronomenavtale mitt, mitt, mitt med maskuline, feminine, intetkjønnsnavn. Konsolidere ferdighetene til å bruke tall- og personkategoriene til presens verb. Konsolidere ferdighetene til å bruke kategorier av fortid flertall verb i uavhengig tale. Utarbeide forslag til demonstrasjon av handlinger. Kombiner disse setningene til en kort tekst.
Andre halvdel av november - første halvdel av februar	Fortsettelse av arbeidet med utvikling av mobilitet av organene til artikulasjonsapparatet. Iscenesetter manglende lyder: [l], [l'], [r], [r']. Automatisering av tidligere leverte lyder i setninger og korte tekster (se taleutvikling). Automatisering av uttalen av nylig introduserte lyder: Isolert; I åpne stavelser (lyd i en understreket stavelse); I omvendte stavelser; I lukkede stavelser; I forbindelse med konsonanter; I ord der lyden som studeres er i en ubetonet stavelse. Differensiering etter øret av bevarte lyder (med uttale), forskjellig: Ved hardhet - mykhet [m] - [m'], [n] - [n'], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [ f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [c'], [b] - [b'], [g] - [g']; I henhold til døvhet - stemthet: [p] - [b], [k] - [g], [t] - [d]; I omvendte stavelser; I ord og fraser.	Bestemme tilstedeværelsen av en lyd i et ord. Distribusjon av motivbilder, navnene på disse inkluderer: Differensierbare lyder; En viss spesifisert lyd. På samme materiale: Bestemme plassen til en lyd i et ord; Isolering av vokallyder i posisjonen etter en konsonant i en stavelse; Gjennomføre analyse og syntese av en direkte stavelse; Fremhever en konsonantlyd i begynnelsen av et ord; Fremhever vokallyden på slutten av et ord. Praktisk kjennskap til begrepene "hard - myk lyd" og "stemmeløs - stemt". Dannelse av evnen til å skille og vurdere de riktige standardene for uttale i andres og ens egen tale. Å skille ord som er like i lydsammensetning; bestemme antall stavelser (vokaler) i et ord. Differensiering etter øret av bevarte lyder (uten uttale): Ved hardhet - mykhet ([m] - [m'], [n] - [n'], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [c'], [b] - [b']; [g] - [g']); I henhold til døvhet - stemthet: [p] - [b], [k] - [g], [t] - [d]; I omvendte stavelser; I stavelser med en kombinasjon av to konsonanter; I ord og uttrykk; Lage setninger med et bestemt ord; Analyse av en setning på to ord; Setningsanalyse med gradvis økning i antall ord.	Konsolidering av ferdigheter i uavhengig tale: Overensstemmelse av adjektiver med substantiv i kjønn, antall, kasus og dannelsen av relative adjektiver; Overensstemmelse av ordenstall med substantiv. Konsolidering av ferdighetene: Velg ord med samme rot; Form komplekse ord; Lag forslag for å demonstrere handlinger, bilder, spørsmål; distribuere setninger ved å introdusere homogene subjekter, predikater, tillegg, definisjoner; lage setninger basert på støtteord; lage setninger basert på et bilde, en serie bilder, gjenfortelle tekster rike på lydene som studeres; huske dikt rike på lydene som studeres. Konsolidere tidligere tilegnet kunnskap og ferdigheter ved å bruke nytt verbalt materiale.
Andre halvdel av februar - mai	Automatisering av tilordnede lyder i ens egen tale. Differensiering av lyder etter dannelsessted: [s] - [w], [h] - [f]; I direkte og omvendte stavelser; I stavelser med en kombinasjon av tre konsonanter; I ord og uttrykk; I poesi og korte tekster; Konsolidere tidligere tilegnet kompetanse med nytt talemateriale.	Tegne et orddiagram som fremhever den understrekede stavelsen. Velg et ord for det tilsvarende grafiske diagrammet. Velg et grafisk diagram for det tilsvarende ordet. Forvandle ord ved å erstatte én lyd eller stavelse. Velge et ord med et gitt antall lyder. Bestemme rekkefølgen av lyder i et ord (stavemåte). Bestemme rekkefølgen av lyder i et ord. Bestemme antall og rekkefølge av stavelser i et ord. Identifisere lyder som kommer før eller etter en bestemt lyd. Å komponere ord fra en gitt sekvens av lyder.	Aktivering av ervervede ferdigheter i spesielt organiserte talesituasjoner; i kollektive kommunikasjonsformer mellom barn. Utvikling av barns uavhengighet i verbalisering av objektive og praktiske aktiviteter i samsvar med den fonetiske riktigheten av talen.
Forsterker riktig uttale av lyder. Utvikling av nøyaktighet og differensiering av frivillige bevegelser av artikulasjonsapparatet. Forbedrer diksjon. Forbedre tydelig uttale av ord og uttrykk. Forbedre intonasjonsuttrykksevnen til tale. Intensivere bruken i tale av ord som består av korrekt uttalte lyder. Øke barns motivasjon til aktivt å bruke lærte grammatiske former for tale i sine uttalelser.

• korrekt artikulere alle talelyder i forskjellige fonetiske posisjoner og former for tale;
• differensiere alle studerte lyder;
• skille begrepene "lyd", "stavelse", "setning" på et praktisk nivå;

FN, FFN, ONR- III fødselsnivå hos barn 7 år.

	Uttale	Taleutvikling	Dannelse av grunnleggende skrive- og leseferdigheter
September oktober	1. Innstilling og innledende konsolidering av lyder [k], [k'], [x], [x'], [j], [s], [s], [s'], [z], [z' ] , [l], [l'], [w], [f], [r], [r'], osv. I henhold til individuelle timeplaner. 2. Overvinne vanskeligheter med å uttale komplekse ord som består av korrekt uttalte lyder. 3. Dannelse av grammatisk korrekt tale. 4. Lydanalyse og syntese av stavelser og ord, lesing, skriving ved individuelle vansker. Frontale øvelser 1. Konsolidere den korrekte uttalen av lydene [u], [a], [i], [p], [p'], [e], [t], [t'], [k], [k' ], [m], [m'], [l'], [o], [x], [x'], [j], [s], [s]. 2. Å skille lyder med øret: vokaler - ([u], [a], [i], [e], [o], [s]), konsonanter - [p], [t], [m], [ k], [d], [k'], [g], [x], [l], [l'], [j], [p], [p'], [s], [s'] , [z], [z'], [ts] i ulike lydstavelsesstrukturer og ord uten uttale. 3. Differensiering av korrekt uttalte lyder: [k] - [x], [l’] - [j], [ы] - [i]. 4. Mestre ord med varierende lydstavelseskompleksitet (hovedsakelig to- og trestavelseskomplekser) i forbindelse med konsolidering av korrekt uttale av lyder. Mestre tilgjengelige rytmiske mønstre av ord: ta-ta, ta-ta, ta-ta-ta, ta-ta-ta. Definisjon av rytmiske mønstre av ord: bomullsull-tata, vann-tata og så videre. Korrelere et ord med et gitt rytmisk mønster.	1. Å dyrke oppmerksomhet til studiet av grammatiske former for ord gjennom sammenligning og kontrast: substantiv i entall og flertall med endinger og, s, a(biter, busker, krus, bokstaver); ulike endelser av flertall substantiv, personlige endelser av flertall substantiv av genitiv kasus (mange stykke ov, hjort til henne, stol ev, lin T, øye n etc.). Overensstemmelse mellom entall og flertall presens verb med substantiv ( hunden bjeffet, hundene bjeffet...); sammenligning av personlige endelser av entall og flertall presens verb ( Valya synger, barn synger); å trekke oppmerksomhet til den generiske tilknytningen til objekter ( mitt... glass, min... bag). 2. Ordforrådsarbeid. Å gjøre oppmerksom på dannelsen av ord ved å legge ved et prefiks ( helle, helle, helle...); måte å legge til suffikser ( pels - pels - pels, sitron - sitron - sitron); måte å sammensette ( støvsuger, slått, snøfall); til ord med en diminutiv betydning ( stubbe, skog, hjul). 3. Setning, sammenhengende tale. Å trekke oppmerksomhet til sammensetningen av en enkel vanlig setning med et direkte objekt ( Valya leser en bok); isolere ord fra setninger ved å bruke spørsmål: WHO? hva er det han gjør? gjør hva?; komponere setninger fra ord gitt helt eller delvis i den opprinnelige formen; utvikle ferdighetene til å svare på spørsmål kort (ett ord) og fullstendig. Lage enkle vanlige setninger ved å bruke preposisjoner på, ved, i, under, over, med, med ved bilder, ved demonstrasjon av handlinger, ved spørsmål. Kombinere flere setninger til en novelle. Lære tekster utenat.	1. Analyse av lydsammensetningen av korrekt uttalte ord (i forbindelse med dannelsen av uttaleferdigheter og utvikling av fonemisk persepsjon). Isolere den innledende vokalen fra ord ( EN nei, Og va, på tka), sekvensiell navngivning av vokaler fra en serie på to til tre vokaler ( ah, wow). Analyse og syntese av omvendte stavelser, f.eks. "er", "det"; fremhever den siste konsonanten av ord ("ma Til", "til T”). Å isolere en stavelsesvokal i en posisjon etter en konsonant fra ord, for eksempel: "com", "pisk". Fremhever den første konsonanten i et ord. Analyse og syntese av stavelser ("ta", "mi") og ord: "suppe", "hval"(alle øvelser for å mestre ferdighetene til lydanalyse og syntese utføres i en spillform). 2. Dannelse av pensumleseferdigheter. Sekvensiell introduksjon til bokstaver y, a, i, p, t, m, k, o, s, s basert på en tydelig, korrekt uttale av harde og myke lyder, gradvis øvet i henhold til uttaleutviklingsprogrammet. Legge ut fargede brikker og bokstaver, lese og skrive omvendte stavelser: "er", "det". Legge ut brikker og bokstaver, samt kontinuerlig lesing av rette stavelser: "ta", "mu", "mi", "si" med vokalorientering. Transformasjon av stavelser og deres skriving. Legge ut bokstaver i et klippet alfabet og lese ord, for eksempel: "steinbit", "hval". Gradvis mestring av begreper "lyd", "bokstav", "ord", "stavelse", "vokallyd", "konsonantlyd", "hard lyd", "myk lyd".
november, desember, januar, februar	Individuelle og undergruppetimer 1. Innstilling og innledende konsolidering av lyder: [t], [b], [b'], [d], [d'], [g], [g'], [w], [zh], [l ], [p], [p'], [ts], [h], [w] i henhold til individuelle planer og frontale treningsplaner. 2. Overvinne vanskeligheter med å uttale ord som er vanskelige i struktur, bestående av korrekt uttalte lyder ( konstruksjon, astronaut og så videre.). 3. Dannelse av sammenhengende, grammatisk korrekt tale, tar hensyn til de individuelle egenskapene til barn. Frontale øvelser 1. Konsolidering av riktig uttale av lyder: [s] (fortsatt), [s'], [z], [z'], [b], [b'], [d], [d'], [g ], [g'], [w], [l], [g], [p], [p']. 2. Å skille lyder med øret: [s] - [s'], [z] - [z'], [z] - [z'] - [s] - [s'], [b] - [b' ] - [p] - [p'], [d] - [d'], [d] - [d'] - [t] - [t'] - [g] - [g'], [g] - [g'] - [k] - [k'] - [d] - [ d'], [w] - [s] - [g] - [sch], [l] - [l'] - [p] - [p'], [g] - [z] - [w] ( uten å snakke). 3. Differensiering av korrekt uttalte lyder: [s] - [s'], [z] - [z'], [b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [ s] - [w], [g] - [z], [g] - [w], [s] - [w] - [h] - [g], [r] - [r'], [ l ] - [l']. 4. Mestre ord med kompleks stavelsessammensetning (fortau, kryss, gravemaskin etc.) i forbindelse med konsolidering av korrekt uttale av de oppførte lydene. 5. Analyse og syntese av lydsammensetningen av ord, den ervervede lydstavelsesstrukturen.	1. Utvikling av oppmerksomhet til endringer i grammatiske former for ord avhengig av kjønn, antall, kasus, handlingstidspunkt Mestring av de mest komplekse formene av flertallssubstantiv ( frakker, kaker, vinger...). Mestring av flertallsformene av genitivkasus av substantiver (mange - epler, kjoler). Å trekke oppmerksomhet til kasusavslutningene til substantiver (Det bodde et ekorn i skogen EN. Barna beundret... protein au. Barna matet... protein på); til overensstemmelse mellom adjektiver med hankjønn og feminine substantiv i entall og flertall ( stor... bjørn, stor... katt, store... kuber); å enes adjektiver med intetkjønnssubstantiv og sammenligne endelsene på hankjønn, hunkjønn og intetkjønnsadjektiv i entall og flertall ( au... blått skjerf; og jeg... blå sløyfe; Åh... blå kjole; s... blå håndklær). Bruken av kombinasjoner av adjektiver med substantiv i entall og flertall som en del av en setning i forskjellige tilfeller ( Det er mange... lyssterke lamper i hallen. Barn matet gulrøtter... til en hvit kanin. Barn ga mat... til hvite kaniner...). Utvikle evnen i enkle kasus til å kombinere tall med substantiv i kjønn, tall, kasus ( De sydde dukkene... to kjoler... fem kjoler, to skjorter... fem skjorter). Sammenligning og kontrast av nåtid, fortid og fremtidig verb ( Jeg ruller - jeg ruller - jeg skal rulle); perfekte og ufullkomne verb ( maling - malt). 2. Ordforrådsarbeid. Å rette oppmerksomheten mot dannelsen av ord (på nytt leksikalsk materiale) ved å legge ved et prefiks ( ankom, limte, løp, krøp, galopperte; dro, kom, kjørte opp, var innom); måte å feste suffikser på - dannelsen av relative adjektiver (tre, Oj oj oj; plast, Oj oj oj), på grunn av sammensetning ( trehjuling, førsteklassing). Dannelse av evnen til å bruke formede ord som en del av setninger i ulike kasusformer ( Jeg har ikke... en glassvase. Jeg syklet... en trehjulssykkel. Lastebilen ankom fabrikkenÅ gjøre oppmerksom på verb med vekslende konsonanter ( kutte, kutte, kutte...). Dannelse av den diminutive formen av substantiv og adjektiver ( Reven har en lang fluffy hale. Kaninen har en kort fluffy hale). 3. Tilbud Å gjøre oppmerksom på ordrekkefølge og endringer i ordformer i en enkel felles setning. Lage setninger uten preposisjoner og med preposisjoner på, under, over, til, ved, fra, med (med), fra, inn, langs, mellom, bak, før, fra ord i innledende form ( benk, under, sov, hund - En hund sover under benken...). Lage setninger fra "levende ord" (som barn imiterer) og distribuere setninger ved hjelp av spørsmål ( Misha henger en pels - Misha henger en pels i skapet Komponer setninger ved å bruke gitte fraser ( gråt ekorn - Barna så et grått ekorn i skogen...; lite grå ekorn - Barna ga nøtter til det lille grå ekornet...). Legger til manglende preposisjoner til setningen: syrinbusker ble plantet... ( før, bak)hjem; juletreet vokste... ( ved, nær, nær)Hus. Styrke ferdighetene til å utarbeide et fullstendig svar på spørsmålet som stilles. 4. Sammenhengende tale Barn kommer med forslag basert på resultatene av å følge muntlige instruksjoner (du må reise deg fra stolen, forlate bordet, gå til det store bordet, ta den grønne lastebilen og legg den på midtre hylle i skapet). Utvikling av evnen til å komponere en historie fra setninger gitt i en planlagt rekkefølge. Utvikling av evnen til å gjenfortelle tekster. Lære prosa og poetiske tekster utenat, tungevrider.	1. Lydanalyse av ord Dele inn ord i stavelser, tegne et stavelsesdiagram av en- og tostavelsesord. Lydstavelsesanalyse av ord som f.eks fletter, slede, suppe, and. Lage et diagram av ord fra strimler og sjetonger. Lyder vokaler og konsonanter; hard og myk. Kvalitative egenskaper ved lyder. Mestre den stavelsesdannende rollen til vokaler (hver stavelse har én vokallyd). Utvikle evnen til å finne en stresset vokal i et ord. Utvikle evnen til å velge ord for gitte mønstre. Utvikling av evnen til å velge ord for en gitt modell (den første lyden er en hard konsonant, den andre er en vokal, den tredje er en myk konsonant, den fjerde er en vokal, etc.). 2. Dannelse av innledende leseferdigheter (arbeid med delt alfabet) Konsekvent tilegnelse av bokstaver b, c, d, e, d, w, f, l, g, e, r, i. Komponere ord fra bokstaver i et delt alfabet, fra gitte stavelser, fullføre ord med manglende bokstaver (følge fotsporene til muntlig analyse). Ordkonvertering ( suppe - souk, Tata - Nata) ved å erstatte én bokstav. Mestre bokstavsammensetningen til ord, for eksempel: "Tanya", "Yama". 3. Skrive bokstaver og ord. Mestring av følgende ferdigheter: ord skrives separat, folks navn og dyrenavn skrives med stor bokstav. Lære å lese setninger og tekster. 4. Lyder og bokstaver Bestemmelse av forskjeller og kvalitative egenskaper ved lyder: "vokal - konsonant", "hard - myk", "stemmet - døv". Lydstavelsesanalyse av ord (for eksempel: "bil", "papir", "katt", "flåte", "lakk", "rød" og noen mer komplekse, hvis uttale ikke skiller seg fra skrivemåten). Legge ut ord fra bokstaver, isolere en stresset vokal fra ord. Legge ut ord fra bokstavene i det delte alfabetet etter analyse og uten foreløpig analyse; transformere ord ved å erstatte eller legge til bokstaver ( mus - flue - bjørn...; bord - bord og så videre.); legge til manglende bokstaver i ord ( mi-ka). Konsolidere ferdighetene til å velge ord til lydmønstre eller modeller. Mestre bokstavsammensetningen til ord (for eksempel: "gren, "spiste", "kattunge", "tre"). Fylle ut diagrammer som indikerer bokstavsammensetningen til et ord (en underholdende form for å presentere materiale i form av: kryssord, charades, gåter), utføre øvelser. 6. Tilbud Dannelse av evnen til å dele setninger av enkel konstruksjon i ord uten preposisjoner og med preposisjoner. Dannelse av evnen til å komponere setninger på 3-4 ord fra bokstavene i det delte alfabetet etter muntlig analyse og uten foreløpig analyse. Mestre stavelseslesing av ord med en gitt kompleksitet og individuelle mer komplekse (etter analyse) med korrekt uttale av alle lyder, moderat høy, klar uttale av ord. Lese setninger. Danne evnen til å utføre ulike oppgaver for å fullføre setninger med manglende ord (pinnsvinet sitter...som et juletre). Korrekt, tydelig stavelseslesing av små, enkle tekster. Observer pauser på punkter når du leser. Utvikle evnen til meningsfullt å svare på spørsmål basert på det du leser. Gjenfortelle det du leste. Konsoliderer ferdighetene til å overvåke riktigheten og klarheten i talen din. 8. Rettskrivning Styrke evnen til å skille mellom stressede og ubetonede vokaler. Å tiltrekke barns oppmerksomhet til å sjekke den ubetonede vokalen ved å endre ord ( geiter EN- geiter s ). Danne evnen til å sjekke (i de enkleste tilfellene) stemte og stemmeløse konsonanter på slutten av ord ved å endre ord ( tann - tenner, frost - frost) og bruke relaterte ord ( eik- eiketre). Å trekke barnas oppmerksomhet til noen ord hvis stavemåte ikke kontrolleres av reglene. De enkleste tilfellene av ordbryting. Dannelse av evnen til å legge ut og skrive ord med kombinasjoner "shi", "zhi." Mestre reglene for å skrive ord og setninger: bokstaver i et ord skrives side om side, ord i en setning skrives separat, et punktum settes på slutten av setningen, begynnelsen av en setning, navn på personer, navn på dyr, navn på byer er skrevet med stor bokstav. Selvstendig skriving av individuelle ord og setninger av tilgjengelig kompleksitet etter muntlig analyse.
mars, april, mai, juni	Individuelle og undergruppetimer Endelig korrigering av alle talemangler i samsvar med barnas individuelle egenskaper. Frontale øvelser 1) Konsolidere den korrekte uttalen av [ts], [ch], [sch] og alle tidligere lærte lyder. 2) Diskriminering på gehør: [h] - [t'] - [s'] - [sch], [ts] - [t'] - [s], [sch] - [h] - [s'] - [w]. 3) Differensiering av korrekt uttalte lyder: [ch] - [t'], [ch] - [s'], [ts] - [s], [sch] - [sh], [sch] - [ch], [ sch] - [s']. 4) Mestring av flerstavelsesord i forbindelse med konsolidering av korrekt uttale av alle talelyder (lærer, urmaker, elektriker), deres bruk i uavhengig tale. 5) Analyse av ord med kompleks lydstavelseskomposisjon.	1. Utvikling av oppmerksomhet på endringer i ords grammatiske former avhengig av kjønn, antall, kasus, handlingstidspunkt Konsolidere tidligere tilegnet kompetanse. 2. Ordforrådsarbeid Konsolidering (på nytt leksikalsk materiale) tilegnet orddannelsesferdigheter ved å legge til et prefiks eller suffiks, gjennom ordsammensetning. Dannelse av substantiv som betegner personer ved deres aktiviteter, yrker ( lærer, lærer, elev; fotball, fotballspiller). Dannelse av evnen til å bruke formede ord som en del av setninger. Utvikling av evnen til å velge relaterte ord ( snø, snøball, snømann, Snow Maiden, snødekt...). Dannelse av diminutive former for substantiv og adjektiver (ved bruk av komplisert leksikalsk materiale). Å trekke oppmerksomhet til ordpolysemien (synål, pinnsvinnåler, juletrenåler). 3. Tilbud Konsolidering (ved bruk av nytt leksikalsk materiale) av ferdighetene til å komponere og distribuere setninger. Evne til å bruke setninger med preposisjoner "underfra", "bakfra": katten kom seg ut ...(fra under)bord. Å trekke oppmerksomhet til setninger med homogene medlemmer ( Barna løp. Barna hoppet. Barn løp og hoppet). Lage setninger ved hjelp av referanseord, for eksempel: gutt, tegne, male. Sette sammen komplekse setninger (basert på modellen gitt av logopeden) med konjunksjoner "slik at", "fordi", "hvis" osv. ( Vi skal ikke gå en tur i dag fordi det regner. Får jeg gjester i morgen skal jeg bake kake...); med det relative pronomenet "som" ( Roma likte designeren. Designeren ble gitt til ham av broren. Roma likte byggesettet broren ga ham). 4. Sammenhengende tale Konsolidere alle tidligere ervervede ferdigheter. Utvikle evnen til å bruke komplekse setninger ved gjenfortelling. Utvikling av evnen til å gjenfortelle en tekst sammenhengende og konsekvent, ved bruk av fonetisk og grammatisk korrekt uttrykksfull tale. Dannelse av ferdigheten til å komponere en historie fra et bilde, fra en serie bilder. Lære prosa og poetiske tekster utenat, tungevrider.	1. Lyder og bokstaver Videreutvikling av forsvarlige diskrimineringsferdigheter. Brevhenting b, h, c, f, shch, b(24-31 uker med trening). Konsolidering og videreutvikling av ferdigheten til å bruke tidligere innlærte bokstaver ved skriving henne og brevanskaffelse Yu, jeg. Brevhenting b(som et tegn på mykhet) basert på den distinkte uttalen og sammenligningen av harde og myke lyder. Brevhenting ь, ъ(deling b Og ъ tegn) basert på distinkt uttale og lydlig sammenligning av kombinasjoner, for eksempel: la-lya. Konsolidere ferdigheten til lydstavelsesanalyse av ord med varierende kompleksitet, hvis uttale ikke skiller seg fra stavemåten. Valg av ord ved hjelp av diagrammer og modeller. Gjennomføre øvelser på en underholdende måte for å bestemme lydsammensetningen til ord. Mestre bokstavsammensetningen til ord av varierende kompleksitet. Videre beherskelse av ferdighetene med å legge ut og skrive ord med bokstaver Jeg, e, e, y. Utvikling av evnen til å legge ut og skrive ord med bokstaver b(som et tegn på mildhet) Yu. Evne til å legge ut og skrive ord med kombinasjoner "cha", "chu", "sha", "schu". Gjennomføring i en underholdende form (gåter, kryssord, gåter) stadig mer komplekse øvelser som tar sikte på å bestemme bokstavsammensetningen til ord. 3. Tilbud Legge ut små (3-5 ord) setninger fra bokstavene i det delte alfabetet med foreløpig stavemåte og lydanalyse og uavhengig. Utheving av individuelle ord i en setning, hvis stavemåte krever bruk av regler ( Masha har tannverk). Videreutvikling av leseferdigheter. Riktig stavelseslesing av noveller med overgang til lesing av hele ord. Konsolidere evnen til å gi nøyaktige svar på det som er lest, stille spørsmål til enkle tekster og gjenfortelle leste tekster. Læring av dikt, tungevrider, gåter. Om sommeren jobbes det med å videreutvikle ferdighetene med å bestemme bokstavsammensetningen til ord, ulike øvelser i en underholdende form, legge ut et delt alfabet fra bokstaver og skrive ord og setninger ved å bruke all tidligere tilegnet kunnskap og ferdigheter, konsolidere beskrivelse ferdigheter, videreutvikle leseferdigheter, og utvikle ferdigheter bevisst kontinuerlig lesing.

Planlagte resultater av logopedisk arbeid:

• korrekt artikulere alle talelyder i forskjellige posisjoner;
• tydelig skille alle studerte lyder;
• navngi rekkefølgen av ord i en setning, stavelser og lyder i ord;
• finn ord med en gitt lyd i en setning, bestem lydens plass i et ord;
• skille mellom begrepene "lyd", "hard lyd", "myk lyd", "matt lyd", "stemt lyd", "stavelse", "setning" på et praktisk nivå;
• navngi rekkefølgen av ord i en setning, stavelser og lyder i ord;
• utføre grunnleggende lydanalyse og syntese;
• mestre intonasjonsmidler for uttrykksfull tale i gjenfortelling og lesing av poesi.

Former og midler for å organisere utdanningsaktiviteter

Organiseringen av aktivitetene til logopeder, lærere og andre spesialister i løpet av året bestemmes av de tildelte oppgavene til arbeidsprogrammet. Logopedisk undersøkelse gjennomføres fra 1. til 15. september, fra 15. til 31. mai. Logopedisk undergruppe og individuelle timer holdes fra 15. september.

Dette programmet er designet for implementering under forholdene til et logopedisenter i en generell utviklingsbarnehage, det vil si at timeplanen for klassene ikke gir spesiell tid til frontale aktiviteter til læreren - logopeden. Hovedbelastningen bæres av individuelt og undergruppe logopedisk arbeid, som utføres 2-3 ganger i uken med hvert barn.

For undergruppetimer samles barn i samme aldersgruppe med lignende karakter og alvorlighetsgrad av taleforstyrrelser, som varer i 20 - 30 minutter.

Hyppigheten av individuelle leksjoner bestemmes av arten og alvorlighetsgraden av talevansker, alder og individuelle psykofysiske egenskaper hos barna.

Barn blir løslatt gjennom hele skoleåret ettersom talefeilene deres er eliminert.

Resultatene av logopedistrening er notert i barnets talekort.

Programmet er utformet under hensyntagen til integrering av de viktigste utdanningsområdene i arbeid med barn i eldre førskolealder.

1. Taleutvikling (pedagoger).

Utviklingen av fonemisk hørsel og dannelsen av fonemisk oppfatning i klasser om taleutvikling, samt i frie aktiviteter (ulike didaktiske, utendørs spill for taleutvikling).

Utvidelse og aktivering av barns ordforråd. Læreren forteller og leser skjønnlitteratur, barn ser på bilder og snakker om saker. Læreprogram dikt. Utviklingen av monologtale utføres når du komponerer historier - beskrivelser, historier basert på et bilde og en serie bilder, gjenfortellinger av kjente eventyr.

Gjennomføre daglig overvåking av tilstanden til barns taleaktivitet, overvåke riktig bruk av tildelte eller korrigerte lyder, praktisert i klasser med grammatiske former i henhold til anbefalingene fra logopeden i interaksjonsnotatbøker.

Utvikling av barns kognitive interesser under klasser, ekskursjoner, spill, samt i gratis aktiviteter.

Ved organisering av pedagogiske aktiviteter kan prioriteringer i logopedens og lærernes arbeid spores:

1. Musikalsk utdanning (musikkleder)

Utføre følgende øvelser: å utvikle grunnleggende bevegelser, små muskler i hånden, aktivere oppmerksomhet, utvikle en følelse av musikalsk rytme, romlig orientering, utvikle "muskelsans", utvikle auditiv persepsjon, motorisk hukommelse;

Danser akkompagnert av sang, runddans, spill med sang, støyorkestre. Musikalske og didaktiske spill som fremmer utviklingen av fonemisk hørsel og oppmerksomhet, rytmiske spill med oppgaver for orientering i rommet, øvelser for å skille musikalske lyder etter tonehøyde, sang, vokaliseringer for automatisering av de lydene som barn lærer i logopedistimer, skisser for utvikling av uttrykksfulle ansiktsuttrykk, gester, dramatiseringsspill.

3. Samhandling med foreldre (eller personer som erstatter dem)

Etter en logopedisk undersøkelse gir logopeden foreldre (eller personer som erstatter dem) fullstendig og detaljert informasjon om taleforstyrrelser og ikke-taleforstyrrelser identifisert hos barnet. Deretter forklarer lærer-logopeden i detalj det individuelle korrigerings- og utviklingsopplegget beregnet på klasser med barnet og understreker behovet for felles, koordinert arbeid mellom barnehagelærere og foreldre.

Programmet gir:

Aktiv deltakelse på alle arrangementer som holdes for foreldre i barnehagen (åpne klasser, treningsøkter - workshops, undergruppe- og individuelle konsultasjoner, ferier, inkludert logopedi, foreldremøter, etc.);

Hjelpe barnet med å fullføre oppgaver, utarbeide en logopedisk notatbok og didaktisk materiale for å studere hjemme;

Spill og øvelser for utvikling av et barns artikulatoriske motoriske ferdigheter,

systematiske klasser med barnet hjemme for å konsolidere materialet som er lært i logopedistimer, for å automatisere lydene og introdusere dem i tale;

Å skape en positiv emosjonell stemning for taleterapiøkter, utvikle barnets interesse for sin egen tale og ønsket om å lære å snakke riktig.

Når vi jobber med barn, stoler vi på metodiske tilnærminger til utviklingsopplæring:

Uvanlig start på leksjonen;

Tilstedeværelse av en "oppdagelsesånd" i klassen;

Holde pauser for voksne å "slå på" barnas tankeprosesser;

Når du forbereder en leksjon, tas det hensyn til variasjonen i barnas svar;

Ikke la noe svar være uten tilsyn;

Utvikling av tale i enhver form for aktivitet;

Hensyn til muligheter og en tolerant holdning til barns vansker;

Lære å se mangfoldet i oppgaveutførelse;

Støtte barnas følelse av suksess.

For en vellykket gjennomføring av arbeidsprogrammet er det nødvendig å skape et fagutviklingsmiljø: å utstyre logopedrommet og gruppene med nødvendig utstyr, didaktisk materiale og visuelle hjelpemidler.

APPLIKASJONER

til arbeidsprogrammet

"Korreksjon av taleforstyrrelser"

Vedlegg nr. 1

Talekort

TALEKORT. (FFN)

1. Etternavn, fornavn på barnet_________________________________ 2. Alder _______________

3. Dato for innmelding i gruppen_________________________ Gruppenummer ____________________

4. Hjemmenummer, adresse_________

5. Etternavn, fornavn, patronym for foreldre, arbeidssted, stilling:

Mor_______________________________________________________________________________________ __

Far__________________________________________________________________________ __

6. Korte anamnestiske data:

Hvordan var svangerskapet og fødselen?

Når skrek du?__________________________________________ Hvordan foregikk den fysiske utviklingen:

begynte å holde hodet hans ________________________________ sitte _________________________

stå opp_______________________________________ gå____________________________

Hvilke sykdommer har du lidd i løpet av årene?________________________________________________________________

Et barns taleutvikling: nynning__________________ babling __________________________ første ord _________________________________ tale i fraser _____________________

Ble taleutviklingen avbrutt (hvis den ble avbrutt, av hvilken grunn, hvor lenge varte den, med hvilke konsekvenser) __________________________________________________

Hvor raskt økte du ordforrådet ditt? __________________________________________

7. Hørsel _________________ 8. Visjon ___________________ 9. Etterretning ________________

10. Talemiljø og sosiale forhold: ____________________________________________

Har du kontaktet logoped før? Hvor lenge varte timene? __________________________

Deres opptreden __________________________________________________________________________

Hvordan opplever barnet selv talefeilen? __________________________________

11. Generell talelyd: tempo ____________________ stemme _______________________

forståelighet_______________________________________ pust ____________________

12. Undersøkelse av artikulasjonsapparatet:

Tungemobilitet_______________________________bitt_______________

struktur av ganen __________________________________ tenner __________________________________

tilstanden til hyoid frenulum ____________________ lepper _______________________

13. Generelle og fine motoriske ferdigheter (koordinering av bevegelser, tilstand av finmotorikk, hvilken hånd barnet foretrekker å jobbe med)__________________________________

_______________________________________________________________________________ __

14. Generell utvikling av barnet:

a) forovertelling ____________________________________ reversert telling _______________________

telleoperasjoner: ________________________________________________________________

b) fremheve den fjerde ekstra ___________________________________________________

15. Undersøkelse av taleforståelse:

a) følge instruksjoner_______________ b) forstå betydningen av preposisjoner______________

c) forstå tall ____________________ kjønn _________________ sak ________________

16. Lyd uttale.

Vokaler: A ____________ U ____________ O ____________ Y ____________ E ____________

Konsonanter: S ___________ S' __________ Z ____________ Z' ____________ C ___________

W __________________ F ________________ Sh ____________________ H _________________

L _______________ L _____________ R _____________ R R ____________ Å _________________

Gjenta setningene:

Steinbiten har bart. __________________________________________________________________

Zoya tørker pelsen sin. _________________________________________________________________

Zina har en gul paraply. ____________________________________________________________

Jenter og gutter hopper som kaniner._____________________________________________________

Jeg renser valpen med en børste, kiler på sidene.________________________________________________

_______________________________________________________________________________ __

Lyuba har tannverk.________________________________________________________________

Det er et ekorn på eiketreet.________________________________________________________________________________

Fem kattunger er sultne._____________________________________________________________________

Maya og Yulia synger.________________________________________________________________

Klovnen hadde en balalaika._____________________________________________________________________

Kua har skarpe horn._____________________________________________________________________

17. Fonemisk oppfatning ___________________________________________________

a) isolere en lyd fra en rekke lyder: ___________________________________________________

"t" - m, p, t, k, d, t, n, k, p, t________________ "p" - ta, ma, pa, ta, ka, ja, _________________

"k" - valmue, edderkopp, der, hus, katt, føflekk _________________________

b) repetisjon av en rekke stavelser og ord: __________________________________________________

ta-da-ta ____________________________ da-ta-ta __________________________

ka-ha-ha ____________________________ ga-ha-ka __________________________

pa-ba-pa________________________ ba-ba-pa___________________________

katt-år-katt_______________________________________ tom-com-gnome ____________________________

tom-house-com_______________________ pop-buck-tock _______________________________________

c) differensiering av lyder:__________________________________________________________

S – V ____________________ F – W __________________ S – S _____________________

S – W______________________ H – T __________________ L – R _______________________

W – F______________________ C – S _________________ H – C _______________________

C – T __________________ P – S _________________ P – B _______________________

T – D ____________________ K - X __________________ K - D _______________________

18. Analyse av lydsammensetningen til et ord_________________________________________________

a) fremheve den første lyden i et ord: __________________________________________________

Alik __________________ and ____________________ by _____________________

Olya ____________________ ekko _________________________ ulv ____________________

Ira ____________________ vinduer ________________________ bank _____________________

b) fremheve den siste lyden i et ord: ________________________________________________

lo ________________ måne ______________ katt _______________ baller ________________

juice ________________ mel ______________ hender ______________ nese __________________

19. Uttale av ord med kompleks stavelsessammensetning: ________________________________

akvarium ____________________________ frukter __________________________________

politimann ________________________________ sykkel ________________________________

konstruksjon __________________________ syklist ____________________________

En astronaut kontrollerer et romskip.

_____________________________________________ Sasha likte plastbåten. _______________________________________________ En motorsyklist kjører motorsykkel. ______________________________________________________

En hare og babyene hennes drikker te med kaker.

_______________________________________________

20. Ordbokens tilstand_______________________________________________________________________

1. Fagordbok: __________________________________________________________________

a) forklaring av betydningen av ord:

kjøleskap _____________________________________________________________________

støvsuger _________________________________________________________________________

b) vise og navngi deler av objekter:

Vannkoker: bunn __________________________ Stol: sete ________________________

tut ____________________________ tilbake _______________________

dekke _______________________ ben ____________________

penn ____________________________

c) generaliseringsnivå:

Genser, kjole, shorts, skjørt, tights __________________________________________________________

Støvler, sko, tøfler, filtstøvler ________________________________________________________________

Tallerken, stekepanne, skje, tallerken______________________________________________________

Tomat, kålrot, gulrot, kål ________________________________________________________________

Eple, fersken, pære, sitron __________________________________________________

Katt, hund, ulv, pinnsvin __________________________________________________________________

Due, and, spurv, kråke __________________________________________________

Garderobeskap, bord, stol, nattbord ________________________________________________________________

Buss, tog, trikk, fly __________________________________________________________

d) Nevn hvilke du kjenner?

• grønnsaker_____________________________________________________________________
• frukt __________________________________________________________________
• klut __________________________________________________________________
• sko ______________________________________________________________________
• møbler _________________________________________________________________
• Årstider __________________________________________________________________________
• måneder _____________________________________________________________________
• transport __________________________________________________________________
• villdyr _____________________________________________________________
• Kjæledyr ____________________________________________________
• fugler ________________________________________________________________
• blomster_____________________________________________________________________
• trær __________________________________________________________________
• sopp __________________________________________________________________
• bær ________________________________________________________________
• yrker ________________________________________________________________

2. Tegnordbok: ________________________________________________________________

a) utvalg av adjektiver for substantiv: ________________________________________________

sitron - hvilken? __________________________________________________________________

hva slags kjole? _________________________________________________________________

rev - hvilken? ________________________________________________________________

b) utvalg av antonymer

bred ____________________ lang __________________ høy __________________

munter __________________ lys _________________ syk __________________

rett __________________ tørt ____________________ kaldt _________________

c) dannelse av adjektiver fra substantiv:

Plasthåndtak ________________________ Skinnveske ____________________

Matryoshka laget av tre ______________________________ Glassglass _______________________

Tranebærjuice ____________________________ Pelsfrakk __________________________

d) dannelse av besittende adjektiver: __________________________________________________

Hvem sin hale? ____________________________ Hvem sitt hode? ____________________________

3. Verbordbok: ________________________________________________________________

a) Hva gjør det?

kokk __________________ lærer __________________ lege _________________

postmann ______________________________________________

katt ____________________ hund ____________ gås _______________

and __________________________ hane __________________ mus _____________________

ku ____________________ frosk _________________ gris ____________________

21. Undersøkelse av talens grammatiske struktur: _____________________________________

a) dannelse av flertall av substantiver og genitivkasus av flertall substantiver:

	flertall av im.pad.	Flertall av birth.pad.

b) dannelse av en diminutivform:

hus_______________ juletre ______________________ Zhenya ____________________

stol__________________ sopp ____________________ Kostya __________________

c) samsvar mellom adjektiver med substantiv i kjønn:

blå bukser __________________________ røde sko ___________________________

blå ball ________________________________ rød paraply ________________________________

blå vase ____________________________ rød lyspære ________________

blå fjær ____________________________ rødt eple ____________________________

d) samsvar mellom substantiver med tall:

e) Hvem har hvem sin unge?

i en katt __________________ i en hund __________________ i en gris __________________

for en bjørn ____________________ for en hare ___________________ for en rev____________

i en ku __________________ i en hest __________________ i en sau__________________

i en mus ____________________ i en frosk _________________ i en kylling

f) preposisjonelle kasusformer: __________________________________________________

22. Undersøkelse av sammenhengende tale:________________________________________________

a) kompilere en historie basert på et bilde________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

b) kompilere en historie basert på en serie malerier ______________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

23. Logopedisk konklusjon: __________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

«____» __________________ 20__

Lærer-logoped MBDOU d/s “Solnyshko” /__________________/

Vedlegg nr. 2

Liste over barn som er påmeldt til logopedisenteret til MBDOU Bolsheboldinsky d/s “Solnyshko”

Signatur fra logoped MBDOU

Signatur fra lederen av MBDOU

Vedlegg nr. 3

Rapport om arbeidet til logopedsenteret

Utgitt med vanlig tale
Med forbedring
Klassene fortsetter

Vedlegg nr. 4

Journal for bevegelse av elever på en logopedistasjon.

	Etternavn, fornavn på barnet	Hvem utstedte retningen		Pre-sex Forbannet diagnose	Innrullerings dato	Utstedelsesdato

Vedlegg nr. 5

INDIVIDUELL KORREKSJONSPLAN

VED LYDUTTALE

Planlegger
individuelt logopedisk arbeid (sjekk etter behov +)
c ________________________________

1. Dannelse av korrekt lyduttale.

• Taleterapi massasje;
• utvikle mobiliteten til artikulasjonsapparatet;
• produksjon og korrigering av lyder:
• gruppe av whistlers - S, Sь, Z, ZH, Ts
• gruppe susende – Ш, Ж, Ш, Ш
• klangfull gruppe – L, L, R, Rb
• labio-labial – P, B, M + myk.
• labiodental – T, D, N + myk.
• bakre lingual – K, G, X + myk.
• Annet _______________
• automatisere lyder i stavelser, ord, setninger, koblet tekst.

2. Dannelse av fonemisk oppfatning:

• identifisere lyder (vokaler, konsonanter, hard-myk, stemmeløs-stemme);
• bestemme tilstedeværelsen og fraværet av en lyd, plassen til en lyd i et ord.

3. Dannelse av fonemisk hørsel
4. Arbeid med stavelsesstrukturen til ordet.
5. Utvikling av grammatisk struktur i talen

• Ordformasjon;
• bøyning.

6. Utvikling av den leksikalske siden av talen

• utvide fagordforrådet;
• utvide funksjonsordboken;
• utvide verbvokabularet ditt.

7. Dannelse av sammenhengende tale

• utvikle evnen til å skrive en historie basert på et bilde;
• utvikle evnen til å komponere en historie basert på en serie malerier;
• utvikle evnen til å komponere en gjenfortelling;
• utvikle evnen til å komponere en historie – beskrivelse.

8. Utvikling av mentale prosesser, motoriske ferdigheter, intellektuell aktivitet:

• utvikle visuell oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon, tenkning;
• utvikle fin- og artikulasjonsmotorikk.

logopedrom

• Veggspeil for logopedisessioner;
• Speil for individuelt arbeid;
• Ekstra belysning ved speilet.
• Logopediske prober, spatler, våtservietter;
• Læremidler, brettspill, leker, byggesett, tekniske midler, datautstyr (om nødvendig);
• Manuelle skap;
• Skrivebord for logopedarbeid;
• Bord for aktiviteter med barn;
• Barnestoler.

Litteratur

1.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Program for opplæring og utdanning av barn med fonetisk-fonemisk underutvikling - M.: MGOPI, 1993

2. G. A. Kashe, T. B. Filicheva. Program for undervisning av barn med underutvikling av talens fonetiske struktur - M.: Education, 1978

3.G.V.Chirkina. Korrigering av taleforstyrrelser.-M.: Utdanning, 2009

4.N.V.Nishcheva. Korrigerende utviklingsarbeidsprogram for barn med nedsatt funksjonsevne.

5.Z.E.Agranovich. Samling av lekser for å overvinne leksikalsk og grammatisk taleunderutvikling hos førskolebarn med taleforstyrrelser med spesielle behov: Detstvo-Press, 2002

6. O.I. Krupenchuk. Lær meg å snakke riktig. - S.P.: Litera, 2001

7. E.A. Pozhilenko. Den magiske verden av lyder og ord. - M.: Vlados, 2002

8.E.V.kuznetsova. Undervisning i leseferdighet til barn med talevansker.-M.: TC, 1999

9.A.V.Yastrebova. Hvordan hjelpe barn med talevansker.-M.: ARKTI, 1999

10. R. A. Kiryanova. Omfattende diagnostikk av barn med taleforstyrrelser. - S.P.: KARO, 2002

11V.I.Rudenko. hjemmelogoped. - Rostov-ved-Don: phoenix, 2002

12. G.S. Shvaiko. Spilløvelser for taleutvikling. - M.: utdanning, 1988

13Z.E.agranovich. Logopedisk arbeid for å overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord hos barn. - S.P.: Childhood-Press, 2005

14.T.B.Filicheva, T.V.Tumanova. Barn med fonetisk-fonemisk underutvikling.-M.: GNOM og D, 2000

15. V.V. Konovalenko. Frontale logopedklasser i den forberedende gruppen til FNS.-GNOM, 2005

16. N.V. Kurdvanovskaya. Planlegging av arbeidet til en logoped med barn 5-7 år. - M.: Sfera, 2007

17. N.V. Solovyova Forberedelse for undervisning i leseferdighet til barn med talevansker. - M.: TC Sfera, 2009

18.E.A.borisova. Individuelle logopeditimer med førskolebarn.-M.: TC Sfera, 2008

19. E.F. Kurmaeva. Korreksjons- og logopedisk arbeid med barn 5-7 år - Volgograd: Lærer, 2011

20. O.V. Tyryshkina. Individuelle logopeditimer.-Volgograd: Lærer, 2011

21 E.L. Voroshilova. Korrigering av stamming hos førskolebarn. - M.: Sfera, 2012

22. A.F. Rybina. Korrigering av lyduttale hos barn. Talemateriell.-Volgograd: Lærer, 2001

23. N.V. Nishcheva. Flerfargede eventyr. - S.P.: Childhood-Press, 2001

24.O.B.inshakova. Album for logoped.-M.: Vlados, 2003

25. A.V. Yastrebova. Et sett med klasser om dannelsen av tale og mental aktivitet hos barn. - M.: ARKTI, 2001

26. T.Yu. Bardysheva. lære å gjenfortelle. - M.: Karapuz, 2003

27. E.M. Kuritsyna. En stor bok med klasser om taleutvikling. M.: rOSMEN, 2005

28.O.I.Krupenchuk. Fingerspill for barn. S.P.: Litera, 2005

29.N.V.Nishcheva. La oss snakke riktig S.P.: Childhood-Press, 2002 E.N. Kosinova. Logopedtimer.-M.: Eksmo.2008

30. O.S. Gomzyak. Utvikling av sammenhengende tale hos seks år gamle barn. - M.: Sfera, 2007

31. Magasin "Logoterapeut"

32. Magasin «Søt» (vedlegg til bladet «Logoterapeut»)

33. O.V. Zhokhova. Lekser for barn i logopedgruppen ved førskoleutdanningsinstitusjonen.-M.: Sfera, 2010

Kommunal statlig utdanningsinstitusjon "Pochinkovskaya kriminalomsorgsinternat."

Godkjent etter bestilling

MKOU

"Pochinkovskaya internatskole"

№____fra___________

ARBEIDSPROGRAM

i logopedien

Klasse: 1

Lærer: Galina Nikolaevna Matyushina, første kvalifikasjonskategori

Reparasjoner 2016

Forklarende merknad

Logopedisk arbeid på skolen for elever med utviklingshemming er et viktig ledd i det samlede kriminalomsorgsarbeidet.

Kommunikasjon og kommunikasjon er integrerte komponenter i menneskets sosiale liv. Spesifikke utviklingsforstyrrelser hos et barn hemmer og begrenser hans fulle kommunikasjon med andre betydelig

Taleforstyrrelser hos barn med utviklingshemming har en kompleks struktur og vedvarende karakter. Generelt lider tale som et funksjonelt system. Oftest er dette barn med en polymorf forstyrrelse av lyduttale; prosessene med dannelse av fonemisk hørsel, fonemisk analyse og syntese, leksiko-grammatisk struktur av tale og uformet sammenhengende tale blir forstyrret.

Det er en svakhet i motivasjonen, en reduksjon i behovet for verbal kommunikasjon, programmering av taleaktivitet er svekket, opprettelse av interne programmer for talehandlinger, implementering av et taleprogram og talekontroll, og sammenligning av resultatet oppnådd med den foreløpige planen. Produksjonsnivåene av taleytringer er svekket i varierende grad. De mest underutviklede er de semantiske og språklige nivåene, som krever dannelse av operasjoner for analyse og syntese, sammenligning og generalisering.Den forkortede perioden med talepraksis på grunn av den senere utviklingen av tale tillater ikke psykisk utviklingshemmede barn å tilegne seg nødvendig taleerfaring ved skolestart.Mangel på dannelse av fonetisk-fonemiske og leksikalsk-grammatiske begreper hos mange psykisk utviklingshemmede barn fører til vanskeligheter med å mestre skriftspråket og til forstyrrelser i lese- og skriveprosessene.

Logopedisk innflytelse dekker hele komplekset av taleforstyrrelser (snakke, lese og skrive), innebærer å ta hensyn til mekanismene og symptomene på skrive- og leseforstyrrelser, fremmer korrigering av tenkning og utvikling av kognitiv aktivitet hos skolebarn. Rettidig retting og utvikling utgjør hovedinnholdet i spesialhjelp, som innebærer å rette opp brudd i muntlig tale, gjøre endringer i talens funksjon som system, og bidra til å forebygge og eliminere mangler i utviklingen av skriftlig tale.

I prosessen med å implementere det korrigerende arbeidsprogrammet, brukes korrigerende og utviklingsprogrammer, diagnostiske og korrigerende og utviklingsverktøy, anbefalt av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen for den profesjonelle aktiviteten til en logoped på en ungdomsskole.

Arbeidsprogrammet for logopedi er basert på programmer redigert av V.V. Voronkova, godkjent av utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen for denne typen skole av VIII-typen:

Programmer for forberedende og 1-4 klasser av kriminav typen VIII. Redigert av V.V. Voronkova. – M.: Utdanning, 2010G.

Det benyttes vitenskapelig og metodisk litteratur om korrigering av muntlige og skriftlige taleforstyrrelser.

Kriminalomsorgen og utviklingsarbeidet er strukturert i henhold til:

Instruksjons- og metodisk brev om logopedens arbeid ved en ungdomsskole. A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova (1984, 1999). (Hovedretninger for dannelse av forutsetninger for produktiv mestring av morsmålsopplæringsprogrammet for barn med talepatologi).

Brev fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 20. juni 2002 N 29/2194-6 om anbefalinger for organisering av logopedarbeid i en spesiell (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjonVIIIsnill.

En manual for logopedlærere O.A. Ishimova, O. A. Bondarchuk. Logopedisk arbeid i skolen - M.: Utdanning, 2012.

Logopedprogrammet i logopedi ble utviklet i samsvar med læreplanen satt sammen på grunnlag av den grunnleggende læreplanen for generelle utdanningsorganisasjoner i Nizhny Novgorod-regionen for overgangsperioden frem til 2021 (ordre fra utdanningsdepartementet i Nizhny Novgorod-regionen nr. 1830 datert 31. juli 2013 "Om den grunnleggende læreplanen for generelle utdanningsorganisasjoner i Nizhny Novgorod-regionen for overgangsperiode til 2021). Ved utvikling av læreplanen ble følgende forskriftsdokumenter brukt:

Den russiske føderasjonens føderale lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen."

Læreplan for MKOU "Pochinkovskaya internatskole".

Når du planlegger klasser med barn for å korrigere fonetisk-fonemiske mangler og klasser i første og andre trinn for barn med systemisk taleunderutvikling, brukes metodologiske materialer, foreslått i manualene til Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Sadovnikova I.N., Lalaeva. R.I.IIIstadium for utvikling av sammenhengende tale, metodologisk materiale av V.K. Vorobyova.

Logopedisk programtalekorreksjon er laget forpensum der det er avsatt 3 timer per uke til logopedtimer i 1. klasse.

Antall opplæringstimer for logopedundersøkelse ved årets begynnelse (01.09-15.09) ved årets slutt (16.05-30.05)1. klasse - 8 timer

Mål: Overvinne vanskeligheter forårsaket av taleunderutvikling i kommunikasjon og læring, med å mestre programmateriale på russisk språk.

Hovedmål:

1. Skape forutsetninger for dannelse av korrekt lyduttale og konsolidering av den på verbalt materiale basert på de individuelle egenskapene til elevene.

2. Utvikle artikulatoriske motoriske ferdigheter, fonemiske prosesser, grammatisk struktur av tale gjennom korrigering av feil i muntlig og skriftlig tale. 3. Berik og aktiver barnas ordforråd, utvikler kommunikasjonsevner ved å øke nivået av generell taleutvikling hos barn.

4. Skape forhold for korrigering og utvikling av elevenes kognitive aktivitet (generelle intellektuelle ferdigheter, akademiske ferdigheter, auditiv og visuell persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet, fonemisk hørsel) og generell koordinering av bevegelser, finmotorikk.

Logopedia utføres på ulike måtermetoder (praktisk, visuelt, verbal). På alle stadier av kriminalomsorgen med barn, bruker depraktiske metoder:øvelser(tale og språk, imiterende, konstruktiv, kreativ),spill, simulering.

Tale- og språkøvelserinkludere oppgaver som krever observasjon og generalisering av språklige trekk, barns bruk av ordformer og setninger i tale. I kriminalomsorgen med barn bruker defonetiske, orddannende, leksikalske, morfologiske og syntaktiske øvelser.

I kreative øvelserbarn inviteres til å bruke de lærte metodene på nytt talemateriale. Spillmetodeinnebærer bruk av ulike komponenter av spillaktivitet i kombinasjon med andre teknikker (visning, forklaring, instruksjoner, spørsmål). Ulike brukesspill: didaktisk, aktiv, kreativ, dramatisering.

Når man jobber med barn på alle stadier, brukes denmodellering(grafiske diagrammer over setningsstruktur, stavelse og lydsammensetning av et ord).

For logopedi brukes devisuelle metoder:observasjoner, sammenligning av tegninger og malerier, lytte til disker, båndopptak, vise en prøveoppgave, fremgangsmåte.

Kombinert med praktisk og visuelt er bruktverbale metoder(historie, gjenfortelling, samtale)Ogteknikker(forklaring, forklaring, pedagogisk vurdering).

Logopeden gjennomfører individuelle og gruppetimer. Grunnleggende form er gruppetimer. Individuelle timer gjennomføres med elever som trenger produksjon eller korrigering av lyder, uavhengig av årsakene som forårsaket uttaleproblemer. Individuelle leksjoner er rettet mot dannelsen av artikulatoriske mønstre av forstyrrede lyder, deres produksjon, automatisering og utvikling av fonemisk hørsel og persepsjon, klargjøring og utvidelse av ordforråd, og utvikling av leksikalske og grammatiske kategorier. Sekvensen for å eliminere identifiserte defekter i lyduttale bestemmes individuelt, i samsvar med taleegenskapene til hvert barn.

Til tross for den trinnvise planleggingen av korrigering, er arbeidet bygget på en integrert måte, som dekker alle trinn samtidig, men gir en dominerende rolle for å løse problemet med den nåværende fasen av kriminalomsorgen. For eksempel, i prosessen med å løse hovedoppgaven til trinn I - effektivisering av det fonetisk-fonemiske aspektet av tale - begynner forutsetningene for normalisering av språkets leksikale og grammatiske virkemidler og dannelsen av sammenhengende tale å bli lagt. Og omvendt, under passasjen av programmateriale i trinn II og III, hvis hovedoppgaver er utviklingen av den leksikalsk-grammatiske strukturen til tale og dannelsen av sammenhengende tale, kunnskapen og ferdighetene som er oppnådd på utviklingsstadiet av den fonetisk-fonemiske siden av talen konsolideres.

Generelle kjennetegn ved faget

Logopedarbeid på skolen inntar en viktig plass i prosessen med å korrigere utviklingsforstyrrelser hos barn med utviklingshemming.

Organiseringen av pedagogiske aktiviteter, som en spesiell form for aktivitet for barnet, rettet mot å endre seg selv - læringsfaget, er nært knyttet til problemet med utviklingen av talen hans. Dannelsen av en fullverdig pedagogisk aktivitet er bare mulig med et tilstrekkelig godt nivå av taleutvikling, noe som forutsetter en viss grad av dannelse av språkmidlene (uttale, grammatisk struktur, vokabular), samt ferdigheter og evner til å fritt og adekvat bruke disse midlene for kommunikasjonsformål.

Elevtallet ved kriminalomsorgsskolen har gjennomgått betydelige endringer de siste årene. Taleforstyrrelser hos flertallet av de som kommer inn på denne institusjonen er av karakter av systemisk taleunderutvikling av moderat grad, som er preget av:

Brudd på lyduttale;

Underutvikling av fonemisk persepsjon og fonemisk analyse;

Agrammatisms manifestert i komplekse former for bøyning;

Brudd på komplekse former for orddannelse;

Utilstrekkelig utvikling av sammenhengende tale (i gjenfortellinger er det brudd på hendelsesforløpet);

Alvorlig dysleksi;

Dysgrafi.

Derfor bør logopedisk intervensjon være rettet mot talesystemet som helhet, og ikke bare mot én isolert defekt.

Taleutvikling av elever er en bred samfunnsoppgave. Taleutvikling i snever forstand forstås som elevenes mestring av et sett med taleferdigheter som sikrer beredskap for full verbal kommunikasjon i muntlig og skriftlig form. Samtidig danner kunnskaper og ferdigheter i språk og verbalisering grunnlaget for at elever mestrer taleferdigheter. Det er også viktig å understreke det faktum at for et skolebarn er morsmålet ikke bare et studieemne, men også et middel til å undervise i andre disipliner, en orientering mot å mestre erkjennelsesmidlene.

Strukturen av defekten til skolebarn med systemisk talevansker på skolen krever mangefasettert logopedisk korreksjon. En logopedlærer introduserer barn for eksempler på korrekt tale, hjelper til med å analysere sin egen tale og andres tale, fremmer systematisk akkumulering av kunnskap knyttet til språkets semantiske, lydmessige, morfologiske, syntaktiske mønstre, skaper betingelser for generering av sammenhengende uttalelser fra elever, veileder og stimulerer deres taleaktivitet.

Beskrivelse av det akademiske fagets plass, emne i læreplanen.

Logopedistimer tilhører utdanningsområdet "Logoterapitimer" i korrigeringsblokken.

Personlige, meta-faglige og fagspesifikke resultater av å mestre et akademisk emne eller emne.

For påfølgende vellykket læring vil studentene utvikle grunnleggende læringsferdigheter, som er basert på:

Kommunikativ BUD: Lytte og gå i dialog, delta i kollektiv diskusjon, integreres i en likemannsgruppe, bygge kommunikativ samhandling;

Kognitive handlinger: behandle mottatt informasjon, presentere den muntlig og skriftlig.

Det legges særlig vekt på dannelsen av kommunikative handlinger som er nødvendige for at eleven skal kunne kommunisere i samfunnet, med sine nærmeste og jevnaldrende. Modenheten til kommunikative handlinger bestemmer utviklingen av barnets evne til å regulere atferd og aktivitet og forstå verden.

Som forventet læringsutbyttemeta-emneresultater er uthevet:

Utvikling av evnen til å planlegge ens tale og ikke-tale atferd;

Utvikling av kommunikativ kompetanse;

Evnen til å tydelig definere områdene av det kjente og det ukjente;

Evnen til å sette mål og identifisere oppgaver hvis løsning er nødvendig for å nå fastsatte mål, planlegge sekvensielle handlinger, forutsi arbeidsresultater, analysere resultater av aktiviteter (både positive og negative), trekke konklusjoner (mellomliggende og endelige), foreta justeringer, identifisere nye sine mål og mål basert på ytelsesresultater;

Utvikling av forskningspedagogiske aktiviteter, inkludert ferdigheter i å arbeide med informasjon (trekke ut informasjon fra ulike kilder, analysere, systematisere, presentere på ulike måter);

Utvikling av semantisk lesing, inkludert evnen til å bestemme emnet, forutsi innholdet i teksten basert på tittelen ved hjelp av nøkkelord, fremheve hovedideen, hovedfakta, etablere en logisk sekvens av hovedfakta;

Gjennomføring av selvobservasjon, selvkontroll, selvevaluering i prosessen med kommunikative aktiviteter.

Det særegne ved logopedisk arbeid er at det er rettet mot å hjelpe barn som har vansker med å oppnå fagresultater (skriving, lesing). Rettidig og effektiv logokorrigeringsarbeid forhindrer eller minimerer vanskeligheter med å oppnå meta-emneresultater. Utviklingen og gjennomføringen av et kriminalomsorgsprogram er utformet for å opprettholde en balanse av interesser mellom behov, krav (stat, offentlig, familie) og evner til barnet, de individuelle egenskapene til dets utvikling og helsetilstand.

Kriteriet for suksess med trening er oppnåelsen av de planlagte resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammet: personlige. meta-emne og fagresultater.

Programinnhold

Planlagte korrigerende individuelle og gruppetimer tildeles på ettermiddagen. Hovedformen er gruppetimer. Klasser med en gruppe studenter tar vanligvis 20–45 minutter.

Programmet består av følgende deler:

Korrigering av lyduttale;

Korrigering av fonemiske prosesser;

Korrigerende arbeid på leksikalsk nivå;

Korrigerende arbeid på syntaktisk nivå;

Forbedring av sammenhengende tale.

Korrigering av lyduttaleholdt inneJegklasse og består avforstadium, oppgavesom skal forberede elevene til å mestre lydside av talen, og scenen av iscenesettelsenlyder som jeg øver påuttaleferdigheter og auditive uttaleforskjeller utviklesender av plystring, susinglyder, sonorer, baktungeny konsonanter.

Kriminalomsorgsundervisning på første trinn, spesielt i 1. klasse, utføres hovedsakelig i prosessen med muntlig tale. Derfor kan de første 8-10 leksjonene betinget kalles forberedende. Disse klassene avklarer barns taleevner, utviklingsnivået til språkverktøy (uttale, ordforråd, grammatisk struktur, sammenhengende tale), bestemmer tilstanden til kommunikasjonsferdigheter og utvikler og forbedrer de psykologiske forutsetningene for aktive læringsaktiviteter (oppmerksomhet som bærekraftig). , evne til å bytte).

Dannelsen av disse egenskapene er uløselig knyttet til utviklingen av grunnleggende pedagogiske ferdigheter, først og fremst ferdighetene og evnene til å planlegge og kontrollere pedagogisk arbeid, og utføre det i henhold til retningslinjer. Gradvis, i prosessen med å utføre ulike øvelser, skapes et grunnlag for å organisere elevenes aktiviteter på en multiorientert basis, noe som er svært viktig for full mestring av lese- og skriveferdigheter.

I forberedelsesperioden jobbes det med å klargjøre og formulere defekte lyder og parallelt med å utvikle og forbedre fonemiske begreper. Dette arbeidet, utført på grunnlag av analyse av muntlig tale, inntar en sentral plass i logopedistimer. I prosessen med å implementere dette pedagogiske komplekset, avklarer barn sin praktiske forståelse av en setning, ord, stavelse, stress, lyd, bokstav, vokal, konsonant.

Resultatet av programmet

Ved slutten av den første fasen av kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring, bør barn ha:

Et generelt fokus på lydsiden av talen har blitt dannet;

Hovedhullene i dannelsen av fonemiske prosesser er fylt;

De første ideene om lydbokstaven og stavelsessammensetningen til et ord har blitt avklart, under hensyntagen til programkrav;

Lydene er satt og differensiert:

Barns eksisterende ordforråd og enkle setningsstrukturer er tydeliggjort og aktivert (med en liten utvidelse);

Ordbegrepene som er nødvendige på dette stadiet av læring er introdusert i den aktive ordboken: lyd, stavelse, fusjon, ord, vokaler, konsonanter, hard-myke konsonanter, stemmeløse konsonanter, setning, etc.

Kalender og tematisk planlegging.

T

Fag og innhold i korrigerende logopedarbeid med utvikling av sammenhengende tale, grad 1

Tittel på seksjonen, temaer for logopedtimen

Kolvo

timer

Dato

i følge planen

Faktum-

personlig

utstyr

Korrigerende oppgaver. Hovedaktiviteter

Studie av medisinske journaler, informasjon om barnets familie, data om tidlig taleutvikling.

Gribova, O.E. "Teknologi for organisering av logopedundersøkelse." – M:, “Iris Didactic”, 2007

Primær (screening)

diagnostikk.

Undersøkelse av imponerende tale.

Album for undersøkelse

Undersøk tale på nivå med å forstå ord, setninger, grammatiske former, tekst

Serie med plottbilder

Identifiser graden av dannelse av en detaljert uavhengig uttalelse

Ordforrådsundersøkelse.

Album for undersøkelse

Undersøkelse av talens grammatiske struktur.

Bessonova T. P., Gribova OM. E.

Didaktisk materiale Av

undersøkelse barnas tale. Del II: Ordforråd og grammatisk bygge. . –– m.: Arkti, 1997.

Identifisere riktigheten av den grammatiske strukturen til setningen; arten av bruken av kasusformer av substantiver; riktig bruk av kjønnet til ulike deler av tale; danner enheter og mange flere tall.

Undersøkelse av stavelsesstrukturen til ord.

Identifiser graden av mestring av stavelsesstruktur

Undersøkelse av lyd-uttalesiden av tale.

Album for undersøkelse

Identifiser tilstedeværelsen av lyduttaleforstyrrelser

Introduksjon til artikulasjonsorganene.

speilene

Introduser elevene til strukturen til taleapparatet. Observasjon av dannelsen av talelyder.

Dannelse av fonemiske prosesser.

Spill "Hvordan høres det ut"? musikkinstrumenter

Differensiering av miljølyder og talelyder

Begrepsord.

Fargede striper.

Bli kjent med begrepet "ord". Skille begrepene "lyd" og "ord". Utvikle generaliseringsferdigheter. Introduser begreper: en setning består av ord. Ord skrives separat.

Stavelsesanalyse av ord.

Ordning av en stavelse, ord, setning.

Introduser elevene til begrepet "stavelse". Vis at et ord består av deler. Nevn et ord talt stavelse for stavelse. Uttale setningen les stavelse for stavelse.

Det viktigste artikulatoriske trekk ved vokaler

Lyd og bokstav A

For å tydeliggjøre artikulasjonen av lyden som studeres, gjenkjenne og isolere vokalen [a] fra en kjede av lyder. Utvalg

lyd fra et ord. Utvikle optisk-romlige konsepter. Skrive bokstaven A. Oppnå riktig korrelasjon av lyden med bokstaven.

Lyd og bokstav U

Trykte og håndskrevne brev

For å tydeliggjøre artikulasjonen til lyden som studeres, gjenkjenne og isolere vokalen [y] fra en rekke lyder i begynnelsen av ord. Oppnå riktig korrelasjon av lyder med bokstaver. Øvelser rettet mot å utvikle romlige konsepter. Skrive ut et brev.

Den viktigste artikulatoriske egenskapen til konsonanter

Lyd og bokstav M

Utskrevne bokstaver. Motivbilder.

For å tydeliggjøre artikulasjonen av lyden som studeres, for å oppnå korrekt og distinkt uttale av lyden i stavelser og ord. Isoler lyd fra et ord. Oppnå riktig korrelasjon av lyder med bokstaver. Øvelser rettet mot å utvikle romlige konsepter.

Vokaldifferensiering A-O-U

Elementer av bokstaver.

Tegninger av bokstaver og gjenstander som ligner på dem.

Styrk kunnskapen din om vokallyder og bokstaver. Anerkjennelse og isolere vokallyder fra et ord, sammenligne dem, finne likheter og forskjeller. Isolering av vokallyder A, O, U fra begynnelsen av et ord under stress og i en ubetonet stilling, vokallyder A, O, U fra midten av et ord og fra slutten av et ord under stress. Lær å korrelere vokallyder med tilsvarende bokstaver. Skjema (spesifiser, lukkdrikke) konseptet med en bokstav som en grafical bilde av lyd.

Lyd og bokstav S

For å tydeliggjøre artikulasjonen av lyden som studeres, for å oppnå korrekt og distinkt uttale av lyden i stavelser og ord. Oppnå riktig forhold mellom lyd og bokstav og symbol. Analyse og syntese av forover- og bakoverstavelser (as, sa.)

Lyd og bokstav Ш tydeliggjøring av lyduttale;

Delt alfabet. Symboler for lyder.

For å tydeliggjøre artikulasjonen av lyden som studeres, for å oppnå korrekt og distinkt uttale av lyden i stavelser og ord. Oppnå riktig forhold mellom lyd og bokstav og symbol. Bestemme plasseringen av en lyd i et ord (begynnelse, midt eller slutt).

Differensiering av lyd. Sh-S.

Lydhus, objektbilder, utklippet alfabet.

Differensiering av suse- og plystrelyder ved artikulasjon. Sammenligning av gitte lyder og bokstaver, etablerer både likheter og forskjeller. Sammenligning av ord i par basert på tilstedeværelsen av en gitt lyd. Mestre teknikken for stavelsessammensmelting. Utvikle grafiske skriveferdigheter.

Syntese av lyder til enstavelsesord

Delt alfabet. Kassabrev

Form funksjonen til fonemisk analyse og syntese i utgangspunktet på materialet til en serie vokaler GG (au, ua), konsonantvokal GS, SG. Lyd-bokstavanalyse og syntese av ord, inkludert lydene og bokstavene som dekkes. Differensiering av enstavelsesord og lukkede stavelser.

Lyd og bokstav L.

Tydeliggjør artikulasjonen til lyden som studeres Konstruer direkte, omvendte, lukkede stavelser Oppnå riktig forhold mellom lyden og bokstaven. Fremhever konsonantlyden [l] på slutten av ord. Øvelser rettet mot å utvikle romlige konsepter.

Lyd og bokstav Y

Stavelsestabeller. Lydsymboler for vokaler, konsonanter (lydmennesker).

Tydeliggjør artikulasjonen til lyden som studeres. Fremheve den siste lyden i et ord Flertall av et substantiv. Oppnå riktig forhold mellom lyd og bokstav.

Lyd-bokstavsammensetning av ord.

Kort for individuelt arbeid. Lydanalyseopplegg, Sett med motivbilder

Dannelse av ferdigheten til en enkel form for lydanalyse - isolere den første lyden fra et ord. Lydbokstavanalyse og syntese av ord, inkludert de studerte lydene og bokstavene. Kontinuerlig lesing av forover- og bakoverstavelser. Treningsøvelser for å skille vokaler og konsonanter.

Lyd og bokstav N.

Delt alfabet, symboler for å indikere lyder, objektbilder.

Tydeliggjør artikulasjonen til lyden som studeres. Styrke ferdighetene til analyse og syntese av et tre-bokstavs lukket stavelse-ord. Konvertering av foroverstavelser til omvendte stavelser

Preposisjoner NA-S

Symbolkort for preposisjoner. Scenebilder.

Introduser barna til preposisjoner på et praktisk nivå. Foredling og utvikling av rom-tid-konsepter. Bruk av preposisjonskonstruksjoner (klatret i et tre)

Lyd og bokstav K.

Ordlistene er satt sammen som følger:

ord på fire bokstaver som tilsvarer SGSG-strukturen

Tydeliggjør artikulasjonen til lyden som studeres. Oppnå det riktige forholdet mellom lyd og bokstav Gjenkjenne startlyden i ord. Konstruksjon av forover, bakover, stavelser, enstavelsesord.

Lyder og bokstaver

Lydanalyseopplegg, Sett med motivbilder

Analyse, design og redesign av trykte og skrevne brev. Differensiering av enstavelsesord og lukkede stavelser (son-nys). Lage ord basert på de første lydene av bildenavn

Lyd og bokstav P.

Delt alfabet. Kassabrev. Symboler for lyder. Lydlinje

Utvikling av auditiv og visuell oppmerksomhet. Lær å betegne lyder, stavelser og ord grafisk. Bestemme tilstedeværelsen og rekkefølgen av lyder i et ord.

Lyd og bokstav T.

Kort med oppgaver for å differensiere optisk og akustisk like bokstaver;

tabeller med trykte og håndskrevne bokstaver.

Tydeliggjør artikulasjonen til lyden som studeres. Oppnå det riktige forholdet mellom lyd og bokstav Gjenkjenne startlyden i ord.Forbedre teknikker for sammenslåing av stavelser.

Lyd og bokstav I.

"Finn likheter og forskjeller";

- "Hva endret seg?".

Utvikle evnen til å skille mellom vokaler og konsonanter. Auditiv og uttaledifferensiering av harde og myke konsonanter. Flertall av et substantiv.

Lyd og bokstav R.

Kort for individuelt arbeid. bokstavtabeller skrevet riktig og feil

Tydeliggjør artikulasjonen av lyden som studeres og dens grafiske representasjon. Bestemme tilstedeværelsen av en lyd i et ord.

Lyd og bokstav Z

Delt alfabet. Kort med oppgaver for å skille optisk og akustisk like bokstaver.

Tydeliggjør artikulasjonen til lyden som studeres. Lær å bestemme lydens plass og rekkefølgen av lyder i ord. Øv på å velge ord for en gitt lyd.

Lyddifferensiering Z-S.

Lær å skille disse lydene, sammenlign dem i henhold til akustiske og artikulatoriske egenskaper, stemte-stemmeløse konsonanter. Differensiering av stemmeløse og stemte konsonantlyder i muntlig tale og deres tilsvarende bokstaver i lesing og skriving. Fordeling av ord i henhold til tilstedeværelsen av en gitt lyd.

Lyd og bokstav B

Lydanalyseskjemaer, ord med blandet stavelsessammensetning, for eksempel SGSG-GSSG Sett med motivbilder

Gjenkjenne en konsonantlyd ved øret. Korrelasjon med dens grafiske representasjon av lyd. Lage ord ved hjelp av bokstavene i det delte alfabetet.

Preposisjoner IN-IZ

En serie bilder som skildrer de samme objektene i forskjellige romlige forhold.

Spesifiser spesifikt den romlige betydningen av preposisjoner. Lær å fremheve preposisjoner i en setning ved hjelp av et setningsdiagram. Komponer fraser med preposisjoner. Overensstemmelse av setninger basert på plottbilder med preposisjoner В-ИЗ

Lyd og bokstav Z.

Delt alfabet. Lydlinje. Motivbilder

Klargjør artikulasjonen til denne lyden. Korrelasjon med dens grafiske representasjon. Styrke korrekt og tydelig uttale av stavelser og ord. Integrert lesing av forover- og bakoverstavelser Korrekt uttale ord med forskjellige lydstavelsesstrukturer.

Lyddifferensiering Sh-Zh.

Lydmønstre. lydhus,

Lær å skille disse lydene ved øre og uttale. Utvikle evnen til å korrekt korrelere lyder med bokstaver. Form begrepet "stemme og stemmeløse" konsonanter. Fordeling av ord i henhold til tilstedeværelsen av en gitt lyd.

Lyd og bokstav B.

Motivbilder. Delt alfabet

Å utvikle evnen til å gjenkjenne lyden som studeres i en strøm av lyder og relatere den til bokstaven. Valg av ord for en gitt lyd. Komponere forover- og bakoverstavelser, velge ord for disse stavelsene. Isolering av en gitt lyd fra posisjonen til begynnelsen av et ord.

Lyddifferensiering B-P.

Lydmønstre. lydhus,

Lær å skille disse lydene med øret og i uttale, form begrepet "stemme og stemmeløse" konsonanter. Øvelser for utvikling av fonemiske konsepter basert på materialet til et par som kan skilles ut. Utvikle evnen til å korrekt korrelere lyder med bokstaver.

Lyd og bokstav G.

Didaktiske utdelingerLydsymboler for vokaler, konsonanter (lydmennesker).

Å utvikle evnen til å gjenkjenne lyden som studeres i en strøm av lyder og relatere den til bokstaven. Valg av ord for en gitt lyd.Sammenstilling av ord basert på de første lydene av bildenavn.

Lyddifferensiering G-K.

Skjærende alfabet. Motivbilder.

Lær å skille disse lydene ved øre og uttale. Utvikle evnen til å korrekt korrelere lyder med bokstaver. Identifikasjon av sammenkoblede konsonanter (stemmeløse og stemte). Dannelse av paronymer ved å erstatte vokaler.

Lyd og bokstav D

Delt alfabet. Kassabrev. Diagramsett

For å utvikle evnen til å gjenkjenne lydene som studeres i en strøm og korrelere den med en bokstav, bestemme antall lyder i ord, stavelser i ord. Lydanalyse, tegning av mønstre av bakover, forover, lukkede stavelser.Velge ord for en gitt lyd, isolere gitte lyder fra posisjonen til begynnelsen av et ord, finne plassen til en lyd i et ord.

Lyddifferensiering D-T.

Utdelingsark for å differensiere lyder. Stavelsestabell.

Lær å skille disse lydene ved øre og uttale. Utvikle evnen til å korrekt korrelere lyder med bokstaver. Identifikasjon av sammenkoblede konsonanter (stemmeløse og stemte).Øvelser for utvikling av fonemiske konsepter basert på materialet til et par som kan skilles ut. Lese og skrive stavelser og ord med innlærte bokstaver

Preposisjon UNDER-OVER

En serie bilder som viser de samme objektene i forskjellige romlige forhold.

Spesifiser spesifikt den romlige betydningen av preposisjoner. Lær å fremheve preposisjoner i en setning ved hjelp av et setningsdiagram. Fyll inn de manglende preposisjonene i disse setningene. Lage setninger basert på referansebilder med preposisjoner OVER-UNDER.

44

Preposisjoner: K, OT

1

Scenebilder. Preposisjonsskjemaer. Grafiske forslagsordninger

Spesifiser spesifikt den romlige betydningen av preposisjoner. Lær å fremheve preposisjoner i en setning ved hjelp av et setningsdiagram. Fyll inn de manglende preposisjonene i setningene.Koble sammen ord i en setning ved å bruke preposisjoner.

45

Preposisjoner

1

Scenebilder. Oppgavekort "sett inn riktig preposisjon"

Forstå og bruke enkle og komplekse preposisjoner i selvstendig tale. Romlig betydning av preposisjoner. Skrive forslag

46

Lyd og bokstav Y.

1

Delt alfabet. Fargesymboler for lyder.

Klargjør artikulasjonen til denne lyden. Styrke korrekt og tydelig uttale av stavelser og ord. Utvikle evnen til å korrekt korrelere en gitt lyd med en bokstav. Dannelse av ord etter modellen: les.

47

Bokstaven er et mykt tegn.

1

Kort for individuelt arbeid.

Lær å skille mellom harde og myke konsonanter ved gehør og uttale. Ved å legge ut diagrammer over lydsammensetningen til ord med et mykt tegn, viser vi bokstaven b på rett plass i ordet, og transformerer lyddiagrammet til et lydbokstav. Gjør deg kjent med den semantisk-skillende rollen til det myke tegnet ved å bruke eksemplet med paronyme ord. Treningsøvelser for å indikere mykheten til konsonanter med et mykt tegn på slutten av et ord.

48

Lyd og bokstav E.

1

Kort – skjemaer av ord med blandet stavelsessammensetning, SGSG-SGGS-GSSG

Lær å skille mellom harde og myke konsonanter. Angi mykheten til en konsonant skriftlig med bokstaven E. Fremhev vokallyden på slutten av et ord. Bestemme plasseringen av bokstaven E i ord. Dele inn ord i stavelser.

Stavelsesrollen til vokaler. Treningsøvelser for å skille mellom harde og myke konsonanter.

49

Lyd og bokstav E.

1

Opplegg. . Fargesymboler for lyder.

Lær barna å høre og identifisere harde og myke konsonanter. O-E differensiering i stavelser og ord. Auditiv uttaledifferensiering av stavelser (i pe) Lær å angi mykheten til en konsonant skriftlig med bokstaven E. Modellering av ord ved hjelp av diagrammer

50

Lyd og bokstav Y.

1

Motivbilder

Individuelle kort med prikkede bilder av objekter

Finne og skrive ord med bokstaven I i begynnelsen av ordet. Å gjette gåter, skrive gjetteord med bokstaven I i begynnelsen av ordet. Auditiv og uttaledifferensiering av harde og myke konsonanter i ord A-Z differensiering i stavelser og ord. Lær å betegne mykheten til en konsonant skriftlig med bokstaven I

51

Lyd og bokstav Y.

1

Z

Vuk-kretser. Lydlinje.

U-U differensiering i stavelser og ord. Lær å indikere mykheten til en konsonant skriftlig med bokstaven Y. Fremheve vokallyden i begynnelsen og slutten av et ord. Valg av ord for en gitt lyd. Dannelse av nye ord ved å erstatte vokaler og konsonanter.

52

Lyd og bokstav C

1

Delt alfabet. Kassabrev. Motivbilder.

Klargjør artikulasjonen til en gitt lyd, korreler denne lyden korrekt med en bokstav. Bestemme den siste lyden i ord. Dannelse av et nytt ord ved å erstatte en bokstav, legge til en bokstav, omorganisere bokstaver. Å komponere fraser

53

Lyd og bokstav Shch, Ch

1

Didaktisk billedmateriale.. Ord som tilsvarer strukturen til SSGS-SGSS

Forklar artikulasjonen av disse lydene. Styrke korrekt og tydelig uttale av stavelser og ord. Isolere en gitt lyd fra posisjonen til begynnelsen av et ord, slutten av et ord.

Utvikle evnen til å korrekt korrelere en gitt lyd med en bokstav.

54

Lyd og bokstav F

1

Didaktiske utdelinger.

Klargjør artikulasjonen til denne lyden. Differensiering av stemte og stemmeløse lyder. Bestemme plasseringen av en lyd i et ord. Kjennetegn på lyder (vokal, konsonant (hard, myk, matt, stemt).

55

Lyd og bokstav E.

1

Grafisk skjema over forslag. Emne, emnebilder.

Klargjør artikulasjonen til denne lyden. Styrke korrekt og tydelig uttale av stavelser og ord. Utvikle evnen til å korrekt korrelere en gitt lyd med en bokstav. Lage setninger på 3-4 ord

56

Ord.

1

Delt alfabet. Kassabrev. Ord som tilsvarer strukturen SGSSG, SSSGSG, GSSGS

Skille mellom ord som er like i lydsammensetning. Grafisk diagram av et ord, utvalg av ord for opplegget. Dannelse av et nytt ord ved å erstatte en bokstav, legge til en bokstav, omorganisere bokstaver. Dannelse av evnen til å fremheve ord som angir navn på objekter, handlinger, tegn.

57

Stavelse

1

Spill "Fullfør ordet", spillet "Syllabic domino",

Fra å finne vokallyder og bokstaver i ord basert på et eksternt opplegg. Fremhever vokaler i ord. Å utvikle ferdigheter i analyse og syntese av stavelsessammensetningen til et ord. Formidle stavelsesstrukturen til enkle ord på riktig måte. Å komponere ord fra stavelser, legge til en andre stavelse til en eksisterende, lage en frase eller setning med den. Danne nye ord ved å omorganisere stavelser(Sag-lind ).

58

By på.

1

Fargede striper. Tilby ordninger. Betinget grafisk registrering av setninger.

Sammenligning av ord og setninger som taleenheter. En setning består av ord (visuelt). Definisjon av det første, siste ordet i en setning. Bestemme antall ord i en setning. Avslør riktigheten av den grammatiske strukturen til en setning

59

By på

1

T

Eksta. Didaktisk syncwine.

Sammenligning av ord og setninger som taleenheter. En setning består av ord (visuelt). Definisjon av det første, siste ordet i en setning. Bestemme antall ord i en setning. Øv på å skrive enkle setninger.

60

By på

1

Kort med tekster.

Didaktisk skquain.

Definisjon av hovedordet (hvem? hva?) i en setning. Praktisk kjennskap til kobling av ord i en setning (koordinering, kontroll). Observer intonasjon for å senke stemmen på slutten av en setning. Bestemme setningsgrenser i en liten tekst. Bestem antall setninger, gjenta første, andre, tredje setning.

61

Tekst

1

Grafiske diagrammer av historier. Serie med plottbilder.

Gjenfortelling ved hjelp av grafiske diagrammer. En historie basert på plotbilder, bildeserier. Fremhever hovedideen til historien. Finne bilder som ikke samsvarer med den gitte historien.

62

Tekst

1

Kort med tekster og setninger

Utvikle evnen til å skille en tekst fra en gruppe setninger. Utvikling av korrekt oppfatning og forståelse av tekster.

63

tekst

1

Grafisk forslagsdiagram

Sammenstilling av en fortellende tekst ved hjelp av et grafisk diagram.Bestemme rekkefølgen og sammenhengen til setninger i teksten.

64

Tekst

1

Grafisk diagram

Å skrive en beskrivende historie. Kunne formidle de kvalitative egenskapene til et objekt.

65

Ekspressiv språkvurdering.

Identifiser graden av dannelse av en detaljert uavhengig uttalelse.

66

Undersøkelse av sammenhengende tale.

Avslør riktigheten av den grammatiske strukturen til setningen.

67

Ordforrådsundersøkelse

Finn ut om ordboken samsvarer med aldersnormen; nøyaktighet av bruk av leksikalske betydninger av ord

68

Undersøkelse av uttaleaspektet ved tale.

Identifiser tilstedeværelsen av lyduttaleforstyrrelser.

69

Leseundersøkelse.

Identifisere leseforstyrrelser.

70

Behandling av brevet.

Identifiser skriveuregelmessigheter.

Planlagte resultater av å studere et akademisk emne eller kurs.

Under gjennomføringen av dette programmet må studenten:

Lær å lytte og høre.

Mestre evnen til å skille mellom lydene fra omverdenen og lydene av tale.

Gjør deg kjent med organene til artikulasjonsapparatet. Artikulasjonsgymnastikk,

pusteøvelser, stemmedannelse, stemmeøvelser.

Fonemisk hørsel vil dannes og verbal hukommelse utvikles.

Ferdighetene til lydgjenkjenning på bakgrunn av en rekke lyder vil bli dannet.

Gjenkjenning av lyd mot bakgrunnen av en rekke stavelser.

Gjenkjenning av lyder mot bakgrunnen av et ord.

Lær å uttale lyder riktig og bruk disse lydene i tale.

Kjenn navnene på bokstavene i alfabetet, tegnene på vokaler og konsonanter.

Skille mellom opposisjonelle fonemer.

Lær å skille mellom stemte og stemmeløse konsonanter i muntlig og skriftlig tale.

Vil bruke et mykt tegn når du skriver som en måte å indikere mykheten til konsonanter (på slutten av ord).

Han vil lære den andre metoden for å betegne mykhet og vil lære å skille vokalene i den andre raden.

Vil gjennomføre lydbokstavanalyse og syntese av enstavelsesord, enstavelsesord med en kombinasjon av konsonanter, tostavelsesord. Vil mestretildelingden første konsonanten avord.

Fremhever den sistekonsonant lyd.

Definereendre stedet for en konsonantlydord.

Analyse og syntese av stavelserulike strukturer, analyser ogsyntese av ord med forskjellige strukturerturer.

Konverter stavelser, erstattendre en lyd til en annen.

Bestem stedet for lydene iord.

Velg ord gittingen lyd i begynnelsen, slutten, semidt i ordet.

Sammenlign lyden av ordRonimov, finn forskjeller.

Lese ord, skrive ordunder diktat.

Ressursstøtte til arbeidsprogrammet .

Pozhilenko, E.A. "Den magiske verden av lyder og ord." – M:, “Vlados” - 2003

Efimenko, L,N, Sadovnikova, I.N. "Danning av sammenhengende tale hos oligofrene barn." – M:, "Enlightenment", 1970.

Sadovnikova, I.N. "Skrivetaleforstyrrelser og deres overvinnelse hos barneskolebarn." – M:, “Vlados”, 1995

Lopukhina, I.S. "Snakketerapi. 550 underholdende øvelser for taleutvikling." – M:, "Akvarium", 1996

5. Lalaeva, R.I. "Logoterapiarbeid i kriminalomsorgen." – M:, “Vlados”, 2001

Mazanova, E.V. "Korreksjon av akustisk dysgrafi." – M:, 2007

Mazanova, E. “Lokale terapi. Agrammatisk form for dysgrafi." – "Aquarium Fguppw", 2004

Mazanova E. V. Korreksjon av dysgrafi på grunn av brudd på språkanalyse og syntese. Leksjonsnotater for logopeder. – M., 2006.

9. Yastrebova, A.V., Bessonova, G.P. "Vi lærer deg å lese og skrive uten feil." – M:, “Arkti”, 2007

10. Logopedi redigert av Volkova - M.: "Enlightenment", 1989.

11. Filicheva, T.G., Cheveleva, N.A., Chirkina, T.V. "Grunnleggende for logopedi." – M.: «Enlightenment», 1989.

Planlegging av individuelt logopedisk arbeid
1. Dannelse av korrekt lyduttale.

Taleterapi massasje;

utvikle mobiliteten til artikulasjonsapparatet;

produksjon og korrigering av lyder:

gruppe av whistlers - S, Sь, Z, ZH, Ts

gruppe susende – Ш, Ж, Ш, Ш

klangfull gruppe – L, L, R, Rb

labio-labial – P, B, M + myk.

labiodental – T, D, N + myk.

bakre lingual – K, G, X + myk.

Annet _______________

automatisere lyder i stavelser, ord, setninger, koblet tekst.

2. Dannelse av fonemisk oppfatning:

identifisere lyder (vokaler, konsonanter, hard-myk, stemmeløs-stemme);

bestemme tilstedeværelsen og fraværet av en lyd, plassen til en lyd i et ord.

3. Dannelse av fonemisk hørsel
4. Arbeid med stavelsesstrukturen til ordet.
5. Utvikling av grammatisk struktur i talen

Ordformasjon;

bøyning.

6. Utvikling av den leksikalske siden av talen

utvide fagordforrådet;

utvide funksjonsordboken;

utvide verbvokabularet ditt.

7. Dannelse av sammenhengende tale

utvikle evnen til å skrive en historie basert på et bilde;

utvikle evnen til å komponere en historie basert på en serie malerier;

utvikle evnen til å komponere en gjenfortelling;

utvikle evnen til å komponere en historie – beskrivelse.

8. Utvikling av mentale prosesser, motoriske ferdigheter, intellektuell aktivitet:

utvikle visuell oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon, tenkning;

utvikle fin- og artikulasjonsmotorikk.

For å optimere prosessen med utvikling av kognitiv aktivitet og taleutvikling hos førskolebarn, begynte logopeder og logopeder å bruke pedagogiske dataprogrammer, ved hjelp av hvilke det er reelle muligheter for høykvalitets individualisering av utdanning for barn med taleforstyrrelser , som har en positiv effekt på motivasjonen for læring, dens effektivitet og akselererer korreksjonsprosessen tale.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier— dette er pedagogiske teknologier som bruker spesielle metoder, programvare og multimedieverktøy (film, lyd og video, datamaskiner, telekommunikasjonsnettverk) for å arbeide med informasjon.

En person mottar 80 % av informasjonen gjennom synsorganene, 15 % av informasjonen gjennom hørselen, og de resterende 5 % gjennom berøring, lukt og smak.

Innføringen av informasjonsteknologi gjør det mulig å gå fra en forklarende og illustrerende undervisningsmetode til en aktivitetsbasert. Dette er i sin tur et stort potensial for spill- og læringsmuligheter, et middel for å optimalisere prosessen med talekorreksjon. Nå i utdanningsprosessen er barnet et aktivt subjekt.

Det skal bemerkes at en datamaskin ikke er verdifull i seg selv! En datamaskin vil ikke erstatte en spesialist, den er bare et hjelpeopplæringsmateriell. Et positivt resultat av bruk av IKT kan kun være i samspillet mellom barn, lærer og datamaskin.

Fordeler med informasjons- og kommunikasjonsteknologi

• Tilbys informasjon i en tydelig og attraktiv form
• Øker barnas motivasjon og interesse for aktiviteter
• Prosessen med å huske informasjon akselererer og blir meningsfull og langvarig
• Tiden som kreves for å utvikle ferdigheter og funksjoner er betydelig redusert.

Psykologiske evner til informasjons- og kommunikasjonsteknologi

• Bruk av ulike analysesystemer i prosessen med utførelse og kontroll av aktiviteter
• Aktivering av kompenserende mekanismer basert på visuell persepsjon
• Koordinere arbeidet til de motoriske, auditive og visuelle analysatorene
• Lære barn selvkontroll
• Ressurser for utvikling av høyere mentale funksjoner: symbolske og planleggingsfunksjoner for tenkning og tale

Utdanningsmuligheter for IKT for et barn

• Prosessen med å forstå sine egne taleferdigheter blir dannet
• Det er et ønske om å rette opp feilen som er sett
• Negativisme om gjentatt repetisjon av talemateriale forsvinner
• Barnet mestrer modeller for kommunikasjon med karakterene i dataprogrammet
• Et barn lærer grunnleggende datamaskinoperasjoner
• Får muligheten til å eksperimentere, modellere, sammenligne, klassifisere
• Barnet selv ser resultatet av arbeidet sitt
• Beveger seg umerkelig fra lekeaktiviteter til pedagogiske aktiviteter
• Barnets emosjonelle tone øker, noe som hjelper til med å raskt overføre materialet som studeres til langtidshukommelsen.

Utdanningsmuligheter for IKT for lærere

• Bruke en spillform for læring - unngå rutinearbeid
• Systematisk og aktivitetsbasert tilnærming til korreksjon
• Differensiert tilnærming (valg av materiale av ulik grad av kompleksitet, lett å endre vanskelighetsgrad og oppgavens art)
• Objektivitet – problemer blir "visuelle" for barnet, foreldrene og læreren, visuell registrering av innledende, mellomliggende og endelige data
• Individuell og pedagogisk vei - du kan se hvordan du kan transformere identifiserte problemer og arbeidsoppgaver
• Effektivt og fleksibelt belønningssystem (datakarakterer, lyd og visuelle effekter)
• Samarbeid mellom lærer og barn i interessante aktiviteter.

Pedagogiske fordeler ved bruk av IKT

• Tiden brukt på å jobbe med papirmedier reduseres.
• Mindre innsats og tid ved forberedelse av visuell og didaktisk støtte til timene.
• Mulighet for å lage database og mediebibliotek.
• Mulighet for fjerndeltakelse på Internett-konferanser, fora og opplæring i avanserte kurs.
• Utvide handlingsinnholdet i tradisjonelle spillaktiviteter.
• Visualisering av de akustiske egenskapene til lyder.
• Utvide spekteret av ikke-verbale oppgaver.

Logoped mediebibliotek.

I. Rapporteringsdokumentasjon, metodelitteratur og læremidler i elektronisk versjon. Dataprogrammer for talekorreksjon. Multimedia presentasjoner.

II. Logopedisk sang og fraser på lydplater. Filer med opptak av barnas tale i begynnelsen og slutten av timene. Lyd - ABC. Bilder og videomateriell.

IKT brukes på ulike stadier av logopedisk arbeid.

Forberedende stadium:

• Når du utfører artikulasjonsgymnastikk.
• For utvikling av talepust.
• Som en visuell simulator.
• Når du forbereder hånden din til å skrive.
• Skal være med i timen.

Automatiseringsstadiet:

• For å fortsette spillet må du uttale lyden riktig.

Differensieringsstadiet:

• Oppgaver for å klassifisere ord med den studerte lyden.
• Anbefalinger til foreldre.
• Presentasjon med taleoppgaver.

Datadidaktisk spill - KDI.

KDI er en type spillaktivitet og interaksjon mellom en spiller og en datamaskin, begrenset av regler og rettet mot å oppnå et læringsmål.

Krav til et datadidaktisk spill

• Gjennomførbarhet av CDI
• Optimal kombinasjon av CDI med andre undervisningsmetoder
• Klare regler
• Dynamikken til CDI
• Løsning av didaktiske mål
• Tydelig vurderingssystem
• Mulighet for refleksjon etter kampen

Maskinvare- og programvarekompleks "Delfa" - 142

Laget i 1994. Dette er en simulator for talerehabilitering og korrigering av lyduttale for barn og voksne.

Logopedisimulator "Delfa" - 142

Den bruker en ikke-standard lydbehandlingsenhet i form av en ekstra omformer som erstatter moderne lydkort og kjører på DOS-operativsystemet.

Den lydende talen fanges opp av en mikrofon og konverteres og overføres som et signal til prosessoren – vist på dataskjermen i form av informative bilder med animasjonselementer – lagret på skjermen til enhver tid.

Settet inneholder 63 grunnleggende ordbøker med et totalt antall ord på rundt 4,5 tusen. Dette er tematiske ordbøker («Klær», «Mat», «Skole»...) og ordbøker bygget på et fonemisk prinsipp («vokaler på andre rad», «Mykt tegn»).

Maskinvare- og programvarekompleks "Synlig tale – III"

Utviklet av IBM. Designet for å jobbe med barn og voksne som har forstyrrelser i lyduttale, stemmedannelse og sansemotoriske taleforstyrrelser. Settet inneholder 13 moduler.

Hovedideer: visuell kontroll av tale og spillprinsippet for operasjon.

1. Modul "Tilstedeværelse av lyd".
2. Modul "Volum".
3. Modul "Stemmevolum".
4. Modul "Stemmeaktivering".
5. Modul "Høyde".
6. Modul "Høydeøvelser".
7. Fonemen automatiseringsmodul.
8. Modul "kjeder".
9. Modul "Differensiering av to fonemer".
10. Modul "Differensiering av fire fonemer".
11. Modul "Spektrum av tonehøyde og lydstyrke i en frase."
12. Modul "Lydspektrum".

Et omfattende logopedisprogram utviklet for å korrigere OHP hos barn i førskole- og grunnskolealder.

Programmet består av blokker:

1. Fonikk
2. Prosodi
3. Ordforråd
4. Lyd uttale

Games for Tigers inneholder:

• Pusteøvelse (produserer en lang og sterk luftstrøm)
• Leksjoner om rytmisk repetisjon av en gitt lyd (stavelse, ord)
• Stemmemodulasjonsoppgaver (volum- og tonehøydekontroll)
• Lydanalyse og synteseøvelse
• Leksikalske øvelser

Det er mer enn 50 øvelser totalt. Dette spillet er indikert for korrigering av dyslalia, dysartri, rhinolalia og stamming.

Dataspill «Taleutvikling. Lær å snakke riktig"

Består av følgende blokker:

1. Ikke-tale lyder.
2. Lyd uttale.
3. Tale lyder.
4. Utvikling av sammenhengende tale.

Inkluderer mer enn 1000 rene twisters, tunge twisters og dikt for å uttale plystring, susing og sonorerende lyder.

"Logosauria" eller "Leksjoner fra den kloke uglen" eller "Lære med Logosha"

Spillet inneholder et programvare- og metodologisk kompleks for å forberede barn til å studere i grunnskolen.

En virtuell skole der hvert pedagogisk emne presenteres i en spillform og er delt inn i 3 vanskelighetsgrader.

Kompleks av dataprogrammer "Gramotey"

Designet for den første undervisningen av barn å lese og skrive riktig. Forfatteren er logoped Natalya Valchuk, sammen med laboratoriet for datateknologi til IKP RAO.

Pakken med omfattende programmer "Literacy" er delt inn i 4 deler:

1. Lydstavelsesanalyse av ord
2. Arbeider med ordet
3. Arbeider med preposisjoner
4. Arbeid med et forslag, tekst.

"Baba Yaga lærer å lese"

Programfunksjoner:

• Metodikk for avansert læring.
• For første gang på en datamaskin, spill og alfabetet på vers.
• Lære leseferdigheter gjennom underholdende spill.
• Fargerik tegneserie og animasjon.
• Fargerik atmosfære med et lite detektivpreg.
• Spillene stemmes av kjente skuespillere.
• Eventyrhelter med lyse personligheter.
• Ditties om bokstaver for et ekstranummer.

Etappe I “Bukvarik”.
II scene "Slogarik".
Trinn III "Kart med oppgaver".

Alle barna som har fullført oppgavene vil motta en overraskelse fra Baba Yaga.

Andre nyttige dataspill:

Serie med pedagogiske spill

"Søker"
"Eventyrene til Garfield"

"Lite geni. "Lære å sammenligne"
"The Adventures of Kuzi" (skriveferdighet, matematikk, pedagogiske spill),
"Verden er utenfor vinduet ditt"
"Tidslinje"

Multimedia presentasjoner

Dette er en praktisk og effektiv måte å presentere informasjon ved hjelp av dataprogrammer.

• informasjonskapasitet,
• kompakthet,
• tilgjengelighet,
• synlighet,
• følelsesmessig appell,
• mobilitet,
• multifunksjonalitet.

Fordeler med presentasjonen:

VISUALITET + BEKVEMMELIGHET + ENKELHET + RASK

• fremmer kompleks persepsjon og bedre memorering av materiale;
• gjør det enklere å vise fotografier, tegninger, grafer...
• demonstrasjon av dynamiske prosesser er mulig;
• det er mulig å spille av lydfiler;
• sikrer "affektiviteten" til informasjonsoppfatning (det presenterte materialet støttes av visuelle bilder og oppfattes på sensasjonsnivå);
• hastighet og enkel avspilling av lysbilder;
• gjør det mulig å vise strukturen i timen.

Programvareressurser:

• "Microsoft PowerPoint";
• "ACDSee"
• "CorelDraw"
• "Adobe Photoshop"
• Adobe Flash.

Stadier for å lage en lysbildefremvisning

1. Å lage et manus for en fremtidig film (materiale - et barns kreative historie basert på en serie plottbilder, en serie barnetegninger om et spesifikt emne, ved hjelp av grafiske diagrammer) - plottet "omriss".
2. Memorering av plottet til en film etter rolle, arbeid med intonasjonsekspressiviteten til karakterenes replikker ved hjelp av dramatiseringsspill og dukketeater.
3. Oppretting av illustrasjoner og tegninger basert på handlingen i filmen ved hjelp av ulike bildeteknikker.
4. Lydopptak, dubbing av individuelle linjer med filmkarakterer.
5. Skanner barnetegninger og redigerer dem.
6. Redigering i Power-Point-programmet.
7. Se den opprettede lysbildefremvisningen.

Pedagogisk kreativitet ved hjelp av Adobe Photoshop:

Fargelegg deg selv og moren din. Tegn favorittlekene dine.

"Besøke et eventyr"

• Hvilket eventyr fant du deg selv i?
• Hva vil du fortelle Lisa?

Pedagogisk kreativitet ved bruk av PowerPoint:

Evdokimova Maria Viktorovna,
lærer-defektolog,
MBDOU barnehage nr. 179,
gå. Samara

Arbeidsprogram for en lærer-logoped for korrigerende pedagogiske aktiviteter under forholdene til førskole-logoterapisenteret i barnehage nr. 1 "Olenenok" - en gren av Academy of Sciences of Preschool Educational Institution "Almazik".

nr. Seksjonsnavn

1. MÅLSEKSJON

1.1 Forklaring
1.1.2 Mål og mål for implementeringen av RP
1.1.3 Prinsipper og tilnærminger til dannelsen av RP
1.1.4 Kjennetegn ved barns taleutvikling som har betydning for utvikling og implementering av RP
1.2 Planlagte resultater av utvikling av RP

2.1 Virksomhetsområder for RP
2.2 Diagnoseblokk RP
2.3 Korrigerende taleblokk RP
2.3.1. Modell for organisering av kriminalomsorgs- og pedagogisk arbeid med barn
2.3.2. Programvare og metodisk støtte for RP
2.3.3. Langsiktig planlegging for å overvinne NVONR, FFNR og FNR
2.3.4. Teknologi av aktiviteter for å korrigere lyduttale hos barn
2.3.5. Variabilitet, former, metoder ved implementering av RP
2.4. Informasjons- og rådgivningsblokk RP
2.4.1. Funksjoner ved samhandling med foreldre
2.4.2. Funksjoner av samhandling med lærere og barnehagespesialister

3. ORGANISASJONSDELEN

3.1. Modell for organisering av kriminalomsorgen i et år, i en uke, for en dag
3.2. Materiell og teknisk støtte og funksjoner i organiseringen av fagutviklingsmiljøet

applikasjon

Målseksjon

1.1. Forklarende merknad

I praksisen med moderne utdanning er det et økende gap mellom den reelle situasjonen med det økende behovet for korrigerende og forebyggende påvirkning i tidlig alder og det eksisterende regelverket som regulerer virksomheten til logopedisenteret i barnehager, noe som hindrer tilbudet av rettidig logopedisk bistand til barn. Økningen i antall små barn med talevansker bekreftes av statistikk fra barnehage nr. 1 “Olenenok”, nr. 2 “Sardaana”, nr. 17 “Bell”. Således var muntlige taleforstyrrelser til stede hos: i 2013 – 68 % av barna 2-3 år, i 2014 – 76 % av barna, i 2015 – 79 %.

I middels og eldre alder blir avvik i taleopplæringen mer komplekse og utvikler seg til ulike former for taleforstyrrelser. Det største antallet barn med taleforstyrrelser ble identifisert i alderen 4–5 år (93 %), 5–6 år (86 %). Når man analyserer de nåværende tilgjengelige forskriftene om førskole-logoterapisentre i enkelte byer og regioner i Russland, avsløres mange avvik og inkonsekvenser angående spesifikasjonene til logopediarbeid med førskolebarn.

Disse avvikene og inkonsekvensene gjelder:

• en liste over typer og former for talevansker som barn er registrert med;
• registrering mekanisme;
• antall barn som går på logopedisenteret samtidig;
• anbefalt frekvens av individuelle og gruppetimer for barn med forskjellige strukturer av talefeil;
• liste over lærer-logopeddokumentasjon.

Analyse av nåværende problemer med å organisere taleterapiprosessen i førskoleopplæringen gjorde det mulig å identifisere følgende hovedretninger for deres løsning:

1. Ved gjennomføring av korrigerende pedagogisk virksomhet står logopedlæreren fritt og selvstendig i valg av programmer og metoder for å korrigere ulike taleforstyrrelser, noe som åpner for muligheten og skaper forutsetninger for manifestasjon av logopedlærerens kreative faglige potensial.

2. Løsningen på disse problemene er mulig gjennom ledelse og kontroll av arbeidet til logopedisenteret av lederne for barnehager og OMO-avdelingen av Academy of Sciences of Preschool Education "Almazik", samt gjennom en omfattende og i -dybdestudie av programmatiske og metodiske aspekter tilpasset forholdene til logopedisenteret i barnehagen og deres direkte implementering i praksis. Det er nødvendig å utvikle og teste et system for ledelsesassistanse, inkludert først og fremst opprettelsen av organisatoriske og personelle forhold for effektiv drift av et logopedisenter:

• dannelse av et regelverk på lokalt nivå som regulerer aktivitetene til spesialister i logopedisenteret;
• endring av barnehagens ledelsessystem og anerkjennelse av logopedisenteret som en av hovedleddene i kriminalomsorgen og pedagogisk arbeid med små barn;
• opprettelse av en korrigerende enhet av spesialister som gir arbeid med små barn med taleutviklingsforstyrrelser;
• å gjøre endringer i det funksjonelle ansvaret til spesialister, lærere for unge og eldre barn som utfører kriminalomsorgsarbeid;
• utvikling av et program for eksperimentelt arbeid for å korrigere og forhindre avvik i utviklingen av barns tale;
• inngå avtaler med foreldre om å inkludere dem i den kriminalomsorgsfulle og forebyggende prosessen som likeverdige deltakere.

Arbeidsprogrammet (WP) ble utviklet i samsvar med forskriftsdokumenter:

• Føderal lov av 29. desember 2012 N 273-FZ (som endret 21. juli 2014) "On Education in the Russian Federation" (som endret og supplert, trådte i kraft 1. januar 2015) (29. desember 2012);
• Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen av 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring" (registrert hos Justisdepartementet i Den russiske føderasjonen 14. november 2013, nr. 30384);
• Kommentarer til Federal State Education Standard for førskoleopplæring datert 24. februar 2014. nr. 08-249;
• Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring";
• Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26 "Om godkjenning av SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsorganisasjoner" ;
• Konvensjonen om barnets rettigheter;
• Instruktivt brev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 14. desember 2000 nr. 2 "Om organiseringen av arbeidet til et logopedisenter i en generell utdanningsinstitusjon";
• Charter for den autonome non-profit førskoleutdanningsorganisasjonen "Almazik";
• Forskrift om barnehage nr. 1 “Olenenok” - en gren av Vitenskapsakademiet førskoleopplæringsinstitusjon “Almazik”;
• Arbeidsoppgaver til en lærer-logoped, spesifisert på grunnlag av kravene til stillingen som "lærer-logoped", "lærer-logoped", i Unified Qualification Handbook nr. 761 datert 26. august 2010;
• Forskrifter om førskole taleterapisenter nr. 1 "Olenenok" - en gren av Academy of Sciences Førskoleutdanningsinstitusjon "Almazik";
• Et program for logopediarbeid for å overvinne fonetisk-fonemisk taleunderutvikling hos barn. Forfatter T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.A. Mironova, A. V. Lagutina; – M.: «Enlightenment», 2010;
• Kashe G. A. Korrigering av talemangel hos førskolebarn - M.: "Enlightenment" 1971;
• Fomicheva M.F. Utdanning av barn med korrekt uttale. M.: «Enlightenment» 1989;

Informasjons ark

om aktivitetene til førskole-logoterapisenteret i barnehage nr. 1 "Olenenok" - en gren av Academy of Sciences of Preschool Educational Institution "Almazik"

Arbeidet til logopedisenteret i en barnehage er basert på "cluster"-prinsippet, i henhold til hvilket en lærer-logoped i dag betjener den grunnleggende en og flere barnehager knyttet til den.
Den grunnleggende førskoleinstitusjonen er:
barnehage nr. 1 “Olenenok”, som er tilknyttet barnehage nr. 2 “Sardaana”, barnehage nr. 17 “Bell”.

Personalet ved logopedisenteret i barnehage nr. 1 «Olenenok» består av følgende personell:
lærer - logoped - 1 personalenhet.

Den ukentlige arbeidsmengden til logopedlærer ved arbeid ved logopedisenter i førskolealder er 20 timer, hvorav 16 timer er avsatt til direkte talekorrigerende arbeid med barn, og 4 timer til organisatorisk, metodisk og rådgivende arbeid med lærere og foreldre.

Arbeidsprogrammet til logopedlærer er ment å jobbe med barn 5 - 7 år som har følgende lidelser:

• fonetisk taleforstyrrelse (PSI);
• fonetisk-fonemisk tale underutvikling (FFSD);
• mildt uttrykt generell underutvikling av tale (NV OSD).

Følgende barn er ikke kvalifisert for opptak til logopedisenteret i førskolen:

• med alvorlige talevansker, underlagt kompenserende opplæring for barn med talevansker i grupper;
• de med hørsel, syn og intellektuelle funksjonsnedsettelser som er gjenstand for opplæring i passende kompenserende grupper;
• lider av sykdommer som er kontraindikasjon for opptak i barnehage.

Opplæring for elever ved logopedisenteret i førskolen foregår på russisk.

1.2. Mål og mål forviteter

I samsvar med utkastet til føderal lov "Om utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne (spesialundervisning)", vedtatt av statsdumaen 2. juni 1999. å gi hjelp til barn med ulike taleforstyrrelser og som studerer i generelle utdanningsinstitusjoner, og veiledet av anbefalingene i brevet fra departementet for den russiske føderasjonen datert 16. januar 2002. nr. 03-51-5 i/ 23-03 “Om integrert opplæring og opplæring av barn med utviklingshemming i førskoleopplæringsinstitusjoner”, ble det organisert et førskolelogopesenter ved barnehage nr. 1 “Olenenok”.

Logopedisenteret kan betraktes som en «undermodell» av integrert opplæring for normalt utviklende barn og barn med spesielle behov. Førskolebarn med uttaleforstyrrelser er elever i en viss aldersgruppe av barnehagebarn. De er hele tiden omgitt av jevnaldrende, noe som er typisk for full integrering, men også ved å gå på et logopedisenter i førskolen får de systematisk kvalifisert defektologisk bistand innenfor barnehagens vegger (kombinert integrasjon).

Hensikten med arbeidsprogrammet– å tilby et system med midler og betingelser for å eliminere talemangel hos barn i eldre førskolealder og for å gjennomføre rettidig og fullstendig personlig utvikling, for å sikre emosjonelt velvære gjennom integrering av pedagogisk innhold og organisering av samhandling mellom fag i pedagogisk prosess i forholdene til et talesenter. For å forhindre forekomsten av mulige vanskeligheter med å mestre programmet på grunn av underutvikling av talen og fonetisk-fonemiske aspekter av tale hos eldre førskolebarn. Dann et fullverdig fonetisk system av språket, utvikle fonemisk oppfatning og ferdigheter til innledende lydanalyse og syntese, automatisere auditive uttaleferdigheter i ulike situasjoner, utvikle sammenhengende tale.

Hovedmål:

1. Rettidig identifisere og gjennomføre en undersøkelse for å studere nivået av tale, kognitiv, sosial, personlig, fysisk utvikling og individuelle egenskaper hos barn som trenger støtte for logoped, bestemme hovedretningene og innholdet i arbeidet med hvert barn;
2. Utføre nødvendig korrigering av avvik i muntlige taleforstyrrelser hos barn gjennom korrigerende logopedtimer med logopedlærer;
3. Å innpode barn kommunikasjonsferdigheter (kommunikasjon med voksne og barn) i to former: monolog og dialog;
4. Gjennomføre overvåkingsstudier (diagnostikk) av resultatene av kriminalomsorgen, bestemme graden av taleberedskap hos barn for skoleundervisning;
5. Å danne og koordinere informasjonsberedskap for logopedarbeid til lærere, medisinske arbeidere og foreldre, for å gi bistand til å organisere et fullverdig talemiljø.

1.3. Prinsipper og tilnærminger til dannelsen av RP

Implementeringen av PEP er basert på kulturhistoriske og systemaktivitetstilnærminger til barns utvikling, som er metodikken til Federal State Education Standard for Education.

• ontogenetisk prinsipp - utviklingen av en metodikk for korreksjons- og taleterapi utføres under hensyntagen til sekvensen av utseendet til talens former og funksjoner, samt typene av aktiviteter til barnet i ontogenese (utviklingen av barnet til fødselsøyeblikket, særegenhetene ved fødselsforløpet, samt utviklingen av barnet etter fødselen til undersøkelsesøyeblikket);
• prinsippet om systematikk - er basert på ideen om tale som et komplekst funksjonssystem, hvis strukturelle komponenter er nært sammenkoblet og i samspill. Dermed innebærer studiet av tale, prosessen med dens utvikling og korrigering av lidelser å påvirke alle komponenter, alle aspekter av talefunksjonssystemet;
• prinsippet om kompleksitet - sier at for en logopedisk konklusjon er det nødvendig å analysere tale- og ikke-talesymptomer, data fra en medisinsk, psykologisk, logopedisk undersøkelse, korrelere utviklingsnivåene av kognitiv aktivitet og tale, tilstanden til tale og egenskapene til den sensorimotoriske (motoriske, visuelle, taktile) utviklingen til barnet;
• prinsippet om tilnærmingen - organiseringen av taleterapiarbeid med barn utføres under hensyntagen til barnets ledende aktivitet (lek), stimulerer den mentale og personlige utviklingen til et barn med taleforstyrrelse;
• prinsippet om korreksjon og kompensasjon - bestemmelse av målrettede logopediteknologier (arbeidsområder) avhengig av strukturen og alvorlighetsgraden av taleforstyrrelser hos barn;
• konfidensialitet - ikke-spredning av informasjon mottatt fra foreldre om barnets utviklingsegenskaper og resultatene av en logopedisk undersøkelse;
• prinsippet om klarhet - nær sammenkobling og bred interaksjon av alle analytiske systemer i kroppen for å berike de auditive bildene av barn;
• prinsippet om gradvis økende krav - en gradvis overgang fra enklere til mer komplekse oppgaver ettersom de utviklende ferdighetene mestres og konsolideres.

Prinsippene ovenfor er orientert:

• å implementere en personsentrert tilnærming til elever med muntlige talevansker i barnehagen;
• for sosial tilpasning og integrering i samfunnet av barn med spesielle pedagogiske behov;
• om enhet av krav og forholdet mellom innholdet i oppdragelse og utdanning av korrigeringsprogrammet til førskolens talesenter og utdanningsprogrammet til barnehagen;
• om dannelsen av en korrigerende og pedagogisk orientering av aktivitetene til alle deltakere i utdanningsprosessen;
• for partnerskapssamarbeid mellom logopeder og barn, logopeder og foreldre, logopeder og undervisnings- og helsepersonell i barnehager.

1.4. Kjennetegn på barns taleutvikling som har betydning for utvikling og implementering av RP

Muntlige taleforstyrrelser	Betydelige egenskaper
	forvrengt uttale av lyd; mangel på lyd i tale; erstatte en lyd med en annen, lik i sin artikulatoriske struktur (ved posisjonen til leppene og tungen);
fonetisk-fonemisk tale underutvikling	vanskeligheter i prosessen med å danne lyder som er forskjellige i subtile artikulatoriske (ved posisjonen til leppene og tungen) eller akustiske (av lyden) funksjoner; redusert evne til å analysere (isolere) og syntetisere (generalisere) talelyder som sikrer oppfatningen av språkets fonemiske (lyd)sammensetning; manglende evne til å skille lyder som tilhører forskjellige fonetiske grupper; manglende evne til å bestemme tilstedeværelsen og rekkefølgen av lyder i et ord; brudd på talekinestesi (følelser av posisjon og bevegelse av organer som er involvert i dannelsen av tale) på grunn av anatomiske og motoriske defekter i taleorganene; brudd på lyduttale med relativ bevaring av stavelsesstrukturen til ordet; svakt uttrykt leksikalsk og grammatisk underutvikling (brudd på strukturen og forståelsen av ord og setninger som er iboende i det russiske språket); unøyaktighet i å forstå og generalisere ordforråd; brudd på de prosodiske komponentene i talen: klang, tempo, melodi.
vagt uttrykt generelt tale underutvikling	brudd på lyduttale; brudd på fonemisk bevissthet; brudd på stavelsesstrukturen til ordet; brudd på den leksikalske og grammatiske strukturen til tale; brudd på orddannelsesferdigheter; svekkelse av sammenhengende tale; manglende evne til å mestre fonemisk analyse; sakte forløp av tankeprosesser; vanskeligheter med å utvikle pedagogiske ferdigheter;

1.5. Planlagte resultater av utvikling av RP

Muntlige taleforstyrrelser	Planlagte resultater
fonetisk tale underutvikling	artikulerer alle talelyder korrekt i forskjellige posisjoner og former;
fonetisk-fonemisk tale underutvikling	tydelig skille alle studerte talelyder;
vagt uttrykt generelt tale underutvikling	artikulerer alle talelyder korrekt i forskjellige posisjoner og former for tale; tydelig skille alle studerte talelyder; utfører elementær lydanalyse og syntese; opererer med begrepene "lyd", "ord", "setning"; formidler korrekt stavelsesstrukturene til ord som brukes i uavhengig tale; bruker ordformer i tale (kasus, diminutiv og andre); løser gåter, komponerer dem i henhold til skjemaet og uavhengig; svarer på spørsmål om innholdet i et verk lest av en voksen, stiller spørsmål til tekstene og gjenforteller dem; vet hvordan man bruker intonasjonsmidler for uttrykksfull tale i gjenfortelling og lesing av poesi; har en grunnleggende forståelse av delene av talen, kalt "ord-objekter", "ord-handlinger", "ord-trekk", samt tallet;

Programmet for kriminalomsorg på førskoleutdanningsnivå inkluderer sammenhengende områder.

Disse instruksjonene gjenspeiler hovedinnholdet:

• diagnostiske aktiviteter sikrer rettidig identifisering av barn med nedsatt funksjonsevne, deres undersøkelse og utarbeidelse av anbefalinger for foreldre og lærere for å gi dem hjelp i en barnehage;
• Kriminelle pedagogiske aktiviteter gir rettidig spesialisert hjelp til å mestre innholdet i utdanning og korrigering av mangler hos barn med nedsatt funksjonsevne i en barnehage, fremmer dannelsen av kommunikative, regulatoriske, personlige, kognitive ferdigheter;
• rådgivningsaktiviteter sikrer kontinuitet i spesiell støtte til barn med nedsatt funksjonsevne og deres familier i spørsmål om implementering, differensierte vilkår for utdanning, oppdragelse, korreksjon, utvikling og sosialisering av elever;
• Informasjons- og pedagogiske aktiviteter er rettet mot forklarende aktiviteter om problemstillinger knyttet til kjennetegn ved utdanningsløpet for barn med nedsatt funksjonsevne, deres foreldre (rettslige representanter) og lærerpersonale.

2.2. Diagnoseblokk RP

Det diagnostiske arbeidet til en logoped utføres i to retninger:

1. Uttrykksdiagnostikk av undersøkelsen av muntlig tale til barn i barnehager ved Academy of Sciences Preschool Educational Institution “Almazik” fra 15. april til 1. juni;

2. Dybdediagnostikk av barn som er innskrevet i et logopedisenter i førskolealderen fra 1. til 15. september, samt i løpet av de ti første dagene i januar for de barna hvis undervisning begynner i andre halvdel av skoleåret.

Taleundersøkelsen utføres i henhold til følgende parametere:

• taletilstanden fra de imponerende og uttrykksfulle sidene, nemlig uttale og forståelse av morsmålet;
• nivå av utvikling av generell og finmotorikk.

Disse parameterne er basert på kilder:

• “Diagnostisk undersøkelse av barn i tidlig og grunnskolealder / red. N.V. Serebryakova
• «Diagnostikk av taleforstyrrelser hos barn og organisering av logopedarbeid i en førskoleopplæringsinstitusjon: Lør. metodiske manualer",
• programvare og diagnosekompleks i elektronisk versjon: Kashina L.V. "Overvåking av taleutvikling hos barn 2-7 år." Forlag "Lærer", 2014.

Diagnostikk av muntlig tale til alle barnehageelever utføres med utgangspunkt i den nest yngste gruppen. I henhold til undersøkelsesresultatene tilhører hvert barn en av gruppene:

1. Gruppe 1 – taleutvikling tilsvarer alder;
2. Gruppe 2 – barn i faresonen;
3. Gruppe 3 – barn med talevansker.

Hvis det identifiseres avvik i flere parametere, studeres barnets medisinske dokumentasjon, det gjennomføres et intervju med barnehagebarnelege for å identifisere kjennetegn ved fysiologisk utvikling og utvikle en felles korreksjonsplan etter konsultasjon med "smale" spesialister, og det utføres også konsultasjonsarbeid. ut med foreldrene. Om nødvendig gir lærer-logopeden hjelp til å utarbeide dokumenter for PMPK for å plassere barnet i en spesialisert institusjon. Dataene innhentet under en slik diagnostisk undersøkelse er registrert i journalen "Undersøkelse av muntlig tale fra førskolebarn." Logopedlæreren har tre blader, ett til hver barnehage. I tillegg blir dataene som er oppnådd under den diagnostiske studien behandlet og registrert i spesielle tabeller. Ved slutten av skoleåret sender logopedlæreren en sammendragsrapport til den organisatoriske og metodiske avdelingen ved Almazik vitenskapsakademi.

2.3. Korrigerende taleblokk RP

Barn med enkle taleforstyrrelser (fonetisk, fonetisk-fonemisk underutvikling av tale, mildt uttrykt generell underutvikling av tale) er innskrevet i logopedsenteret; det er viktig at individuelt korrigerende arbeid inkluderer akkurat de områdene som tilsvarer strukturen til taleforstyrrelsen. . Opptak til logopedsenteret gjennomføres i løpet av skoleåret etter hvert som det blir ledige plasser, med maksimalt 25 barn som deltar på logopedtimer om gangen, med skriftlig tillatelse fra foreldrene (rettslige representanter). Først og fremst er barn fra den forberedende gruppen for skolen som har problemer med uttalen av flere lyder, påmeldt i klassene. Barn i den eldre gruppen som har nedsatt uttale av lyder meldes inn etter hvert som det blir ledige plasser.

Programmer og læremidler er i samsvar med statlige standarder for førskoleopplæring. Implementeringen av det korrigerende utdanningsprogrammet utføres på et omfattende tematisk prinsipp i samsvar med Federal State Education Standard.

Lærer-logopeden ved et førskolelogoterapisenter nærmer seg kreativt valget av variable programmer og teknologier, og retter innsatsen mot å bygge en helhetlig korrigerende og pedagogisk prosess som sikrer den mest komplette korreksjonen av den muntlige talen til et førskolebarn. For å løse de pålagte oppgavene lager lærer-logoped en årsplan, en kalendertematisk plan basert på den kalendertematiske planleggingen av barnehagen.

2.3.1. Modell for organisering av kriminalomsorgen

Stadier	Sceneoppgaver	Resultat
1. stadie Innledende - diagnostisk	1. Innsamling av anamnestiske data gjennom studiet av barnets medisinske og pedagogiske dokumentasjon.2. Utføre prosedyren for psykologisk, pedagogisk og logopedisk diagnostikk av barn: studere tilstanden til barnets tale- og ikke-talefunksjoner, avklare strukturen til talefeilen, studere de personlige egenskapene til barn, bestemme tilstedeværelsen og graden av fiksering på talefeilen.	Bestem strukturen til hvert barns talefeil og oppgavene til kriminalomsorgen.
Trinn 2 Organisatorisk-forberedende	1. Bestemme innholdet i aktiviteter for å implementere oppgavene til korrigerende pedagogiske aktiviteter, danne undergrupper for korrigerende logopedøkter med barn i samsvar med nivået av dannede tale- og ikke-talefunksjoner, samt en logopedisk konklusjon. ruter for korrigering av taleforstyrrelser i samsvar med data tatt i betraktning innhentet under logopedisk forskning.3. Påfyll av logopedromsfond med pedagogiske og metodiske hjelpemidler, visuelt didaktisk stoff i henhold til utarbeidede arbeidsplaner. 4. Dannelse av informasjonsberedskap hos lærere og foreldre til å utføre effektivt korrigerende og pedagogisk arbeid med barn. 5. Individuell veiledning av foreldre - kjennskap til logopediske forskningsdata, strukturen til en talefeil, identifisering av oppgaver for i fellesskap å hjelpe barnet med å overvinne denne taleforstyrrelsen, anbefalinger for organisering av barnets aktiviteter utenfor barnehagen.	Lag en kalendertematisk planlegging av undergruppe korrigerings- og logopedarbeid med barn; utvikle planer for individuelt korrigerende og logopedarbeid til en lærer - logoped med barn; oppdater kontoret med den nyeste spesiallitteraturen og manualene delta i arbeidet til PMPk d/s; utvikle en enhetlig tilnærming til et barn med talevansker av foreldre, lærere og en lærer-logoped;
Trinn 3 Kriminalomsorgs-pedagogisk	1. Gjennomføring av oppgaver definert i individuelle, undergruppe kriminalomsorgsprogrammer.2. Psykologisk, pedagogisk og logopedisk overvåking (diagnostikk).3. Koordinering, avklaring og justering av tiltaket og arten av den korrigerende pedagogiske påvirkningen til læreren - logopeden for å oppnå et positivt resultat i den korrigerende pedagogiske prosessen.	For å oppnå en viss positiv effekt for å eliminere avvik i taleutvikling hos barn.
Trinn 4 Endelig - diagnostisk	1. Utføre en diagnostisk prosedyre for en logopedisk studie av tilstanden til barnets tale- og ikke-talefunksjoner - vurdere dynamikken, kvaliteten og bærekraften til resultatene av korrigerende arbeid med barn (individuelt).2. Fastsettelse av videre pedagogiske (korrigerende og pedagogiske) utsikter for barn som uteksamineres fra et logopedisenter i førskolen.	Ta en beslutning om å stoppe logopedisk aktivitet med barnet, endre dets natur eller fortsette.

2.3.2. Programvare og metodisk støtte for RP

Hva lærer et barn med talevansker?	Former for opplæringsorganisering	Programmer og metodisk litteratur
fonetisk tale underutvikling		1. Logopedi i tabeller, diagrammer, figurer / T.V. Fredag. – Rostov n/d: Phoenix, 2009. s. 44-592. Logopedisk manual for klasser med barn /A. I. Bogomolova. – M.: Enlightenment, 2003. 3. La oss snakke riktig. / N.V. Nishcheva. - St. Petersburg: Delta, 2005.
fonetisk-fonemisk tale underutvikling Riktig artikulering av talelyder i ulike posisjoner og former; Differensiering av alle studerte talelyder;	GCD i en undergruppeGCD med mobile mikrogrupper	1. Program for logopedisk arbeid for å overvinne fonetisk-fonemisk underutvikling hos barn. / samling Korrigering av taleforstyrrelser. auto komp. G.V. Chirkina. – forlag “Enlightenment”, 2010. 2. Logopedi i tabeller, diagrammer, figurer / T.V. Fredag. – Rostov n/d: Phoenix, 2009. s. 44-81,153-155.3. Logopedisk manual for klasser med barn /A. I. Bogomolova. – M.: «Enlightenment», 2003.
mild generell taleunderutvikling Riktig artikulering av talelyder i ulike posisjoner og former; Differensiering av alle studerte talelyder; Elementær lydanalyse og syntese; Den riktige stavelsesstrukturen til ord som brukes i uavhengig tale; Bruke vanlige setninger i uavhengig tale, mestre ferdighetene til å kombinere dem til en historie; Evnen til å svare på spørsmål om innholdet i et verk lest av en voksen, stille spørsmål til tekster og gjenfortelle dem; Bruken av intonasjonsmidler for uttrykksfull tale i gjenfortelling og lesing av poesi;	individuell NOD med mobile mikrogrupper NOD i en undergruppe	1. Et program for logopedisk arbeid for å overvinne generell taleunderutvikling hos barn. / samling Korrigering av taleforstyrrelser; auto komp. G.V. Chirkina. – forlag “Enlightenment”, 2010. 2. Logopedi i tabeller, diagrammer, figurer / T.V. Fredag. – Rostov n/d: Phoenix, 2009. s. 44-88, 155 -158,3. Logopedisk manual for klasser med barn /A. I. Bogomolova. – M.: «Enlightenment», 2003. 4. La oss snakke riktig. / N.V. Nishcheva. - St. Petersburg: Delta, 2005. 5. Datateknologi for korrigering av OHP hos barn i eldre førskolealder. - Perm: POIKRO, 2005.

2.3.3. Langsiktig planlegging for å overvinne NVONR, FFNR og FNR

For hver type brudd er det 3 perioder med korrigerende arbeid:

Jegperiode (september, november, desember)
Hovedinnhold i arbeidet
Lydsiden av talen		Utvikling av leksikalske og grammatiske kategorier av språk og sammenhengende tale (barn med NV OHP)
Lyd uttale (barn med FND, FFNR, NVONR)	Fonemisk persepsjon og hørsel, lyd-bokstavanalyse og synteseferdigheter (barn med FFND, NV ONR)
Formulering av manglende lyder Konsolidering av korrekt uttalte lyder Utvikling av differensierte bevegelser av artikulasjonsapparatets organer. Utvikling av talepust. Overvinne vanskeligheter med å uttale komplekse ord som består av korrekt uttalte lyder. Dannelse av grammatisk korrekt tale. Tilegnelse av ord av varierende lydstavelseskompleksitet i forbindelse med konsolidering Skille lyder med øret og korrekt uttale: etter hardhet - mykhet; i henhold til døvhet - stemthet; etter utdanningssted	Dannelse av evnen til å differensiere bevarte lyder med øre og tale, basert på deres akustiske og artikulatoriske egenskaper. Isolering av den innledende vokalen fra ord som: pil, and. Konsekutiv navngivning av vokaler fra en serie på to til tre vokaler ( ah, wow). Analyse og syntese av direkte og omvendte stavelser. Å isolere den siste konsonanten fra ord som: valmue, føflekk. Isolering av en stavelsesvokal i posisjonen etter en konsonant fra ord som: com, steinbit, pisk. Fremhever den første konsonanten i et ord. Analyse og syntese av stavelser ("ta", "mi") og ord ("hval", "suppe"). Legge ut omvendte stavelser fra fargede brikker. Konvertering av stavelser. Lydstavelsesanalyse av ord som: fletter, sleder, legge ut et diagram av ord fra sjetonger. Mestring av vilkår "lyd", "bokstav", "ord", "stavelse", "vokallyd", "konsonantlyd", "hard lyd", "myk lyd". Tegne et grafisk diagram av et ord. Nevn rekkefølgen av lyder i et ord. Isolere og navngi vokaler og konsonanter i et ord. Evnen til å gi en kvalitetsbeskrivelse av lyd. Dannelse av evnen til å dele setninger av enkel konstruksjon i ord uten preposisjoner og med preposisjoner.	Lære de grammatiske formene til ord ved å sammenligne og kontrastere: substantiv i entall og flertall med endinger og, s, a ulike endelser av flertall substantiver, personlige endelser av genitiv flertall substantiver Overensstemmelse mellom entall og flertall presens verb med substantiv (hunden bjeffet, hundene bjeffet); sammenligning av personlige endelser av entall og flertall i presensverb (Valya synger, barn synger);å rette oppmerksomheten mot gjenstanders kjønn (mitt glass, min bag, mine sko).Å danne ord ved å feste et prefiks ved å knytte suffikser til ord med diminutiv betydning; måte å sammensette på (støvsuger, slått, snøfall). Endre de grammatiske formene til ord avhengig av kjønn, tall, kasus, handlingstid. Mestring av flertallsformene av genitivkasus av substantiver (mange epler, kjoler). Forlenge en enkel setning med direkte objekt (Valya leser en bok); isolere ord fra setninger ved å bruke spørsmål: WHO? hva er det han gjør? gjør hva? komponere setninger fra ord gitt helt eller delvis i den opprinnelige formen; utvikle ferdighetene til å svare på spørsmål med korte eller fullstendige svar. Lage enkle vanlige setninger ved å bruke preposisjoner på, ved, i, under, over, med, med fra bilder; på demonstrasjon av handlinger, på spørsmål. Kombinere flere setninger til en novelle. Barn kommer med forslag basert på resultatene av å følge muntlige instruksjoner Utvikle evnen til å komponere en historie fra datasetninger i en planlagt sekvens.
IIperiode (januar, februar, mars, april)
I forbindelse med konsolidering av korrekt uttale. mestre flerstavelsesord Korrigere talemangler i samsvar med barns individuelle egenskaper Konsolidere korrekt uttale av alle tidligere lærte lyder. Mestre ord med kompleks stavelsessammensetning (tra-tuar, gravemaskin, kryss, etc.) Dannelse av ord (lærer, urmaker, elektriker, etc.) Utvikling av nøyaktigheten av frivillige bevegelser av artikulasjonsapparatet.	Forbedre ferdighetene til lydstavelsesanalyse og syntese av ord. Tegne et diagram over ord fra brikker og strimler. Lydstavelsesanalyse av ord av varierende kompleksitet som: vogn, katt, flåte, rød, maling. Bestemmelse av forskjeller og kvalitetsegenskaper til lyder: "vokal" - "konsonant", "hard" - "myk", "stemme" - "stemmeløs". Konsolidering av stavelsesrollen til vokaler (hver stavelse har én vokallyd). Utvikle evnen til å finne en stresset vokal i et ord. Utvikle evnen til å velge ord for gitte mønstre. Utvikle evnen til å velge ord for en gitt modell (1. lyd er en hard konsonant, 2. er en vokal, 3. er en myk konsonant, for eksempel elg, hest, salt, etc.) Forvandle ord ved å erstatte lyd (suppe – tispe, vatt – daddel, hjørne – kull).	Fortsett å studere endringer i ords grammatiske former avhengig av kjønn, antall, kasus, handlingstidspunkt Mestring av de mest komplekse flertallsformene av substantiver (frakker, kaker, vinger). feminine substantiv i entall og flertall; samsvar mellom adjektiver med intetkjønnssubstantiv og sammenligning av endelsene på hankjønns-, hunkjønns- og intetkjønnsadjektiver i entall og flertall; Overensstemmelse av tall med substantiv i kjønn, tall, kasus; Bruk av presens, fortid og fremtidig verb (spille – spilte – vil spille); perfektive og imperfektive verb (tegner - tegnet). Utvikling av evnen til å velge relaterte ord Dannelse av ord (på nytt materiale) ved å legge ved et prefiks legge til suffikser - danne relative adjektiver X; Dannelse av substantiver som betegner personer ved deres aktiviteter, yrker Å trekke oppmerksomhet til ords polysemi Dannelse av diminutive former for adjektiver
IIIperiode (mai)
Skille etter øre og korrekt uttale av lyder som er nære i akustiske egenskaper: [ch] – [t] – [s] – [sch], [ts] – [t] – [s], [sch] – [ch] – [s ] – [w] og deres differensiering. Beherske flerstavelsesord i forbindelse med konsolidering av korrekt uttale. Riktig uttale av ord med en innlært lydstavelsesstruktur. Forbedre diksjon og intonasjonsuttrykksevne for tale.	Dele inn ord i stavelser. Danne operasjonen av lydstavelsesanalyse basert på visuelle grafiske skjemaer av ord. Forme ferdigheten til å konvertere stavelser og ord ved å erstatte lyder (mu – pu). Forvandle ord ved å erstatte eller legge til lyder (mus - flue - bjørn, bord - bord osv.). Bestemme antall ord i en setning og rekkefølgen deres. Forbedre evnen til å dele opp setninger med enkel konstruksjon i ord uten preposisjoner og med preposisjoner. Legge ut setningsdiagrammer fra strimler. Utvikle evnen til å utføre ulike oppgaver for å fullføre setninger med manglende ord og korrigere en deformert setning.	Praktisk bruk av dannede ord som del av setninger i ulike kasusformer Bruke kombinasjoner av adjektiver med substantiv i entall og flertall som del av en setning i ulike kasus Styrke ferdighetene til å komponere og distribuere setninger. Lage setninger uten preposisjoner og med preposisjoner på, under, over, til, ved, fra, med (med), fra, inn, langs, mellom, bak, før, på grunn av, fra under (katten krøp ut under skapet), fra ord i innledende form (katt, sov, under, benk - Katten sover under benken.) Lage setninger av «levende ord» og distribuere setninger ved hjelp av spørsmål Legge til manglende preposisjoner til en setning; Styrke ferdighetene til å utarbeide et fullstendig svar på spørsmålet som stilles. Lage setninger basert på støtteord Sammenstilling av komplekse setninger (basert på modellen gitt av logopeden) Dannelse av evnen til å komponere en historie basert på et bilde, basert på en serie malerier. Lær deg poetiske tekster og tungetråder utenat.

2.3.4. Teknologi av aktiviteter for å korrigere lyduttale hos barn

Kriminalomsorgsarbeid for barn med FFDD, i tillegg til de som er oppført ovenfor, inkluderer følgende områder av korrigerende og logopedisk arbeid:

• Utvikling av auditiv persepsjon, oppmerksomhet (utføres samtidig med det forberedende stadiet);
• Utvikling av fonemisk hørsel (utføres samtidig med det forberedende stadiet og stadiet for dannelse av primære uttaleferdigheter);
• Dannelse av lydbokstaver og stavelsesanalyse og syntese av ord (utført på stadiene av dannelsen av primær uttale og kommunikasjonsevner).

For å utvikle auditiv persepsjon og oppmerksomhet utføres følgende:

• øvelser som tar sikte på å differensiere lyder som er forskjellige i tonalitet, tonehøyde, varighet: "Gjett hvem sin stemme", "Fang lyden", "Blind mann med en stemme", "Gjett hva det høres ut", "Hvor de ringte";
• gjengir et rytmisk mønster ved øret: "Klapp som meg."

For å utvikle fonemisk hørsel inkluderer vi:

• øvelser i å gjenkjenne en gitt lyd blant andre fonemer og beregne den fra et ord i forskjellige posisjoner: "Klapp når du hører lyden", "Bestemme lydens plass i ordet";
• øvelser for å skille lyder som er like i artikulatoriske eller akustiske egenskaper: "Ta opp ønsket symbol," "En, to, tre, gjenta etter meg."

For å danne lydbokstaver og stavelsesanalyse og syntese av et ord, forutsetter det:

• sekvensiell beregning og kombinasjon av lyder i ord med forskjellig stavelsesstruktur: "Lyd domino", "Jolly fisherman", "Hus", "Hvem er etter hvem", "Lydene kranglet", "Fang lyden", "Lyden rant". borte";
• sekvensiell beregning og kombinasjon av stavelser i ord med forskjellig stavelsesstruktur: "Si et ord", "Forvirring", "Morsomt tog", "Knapper", "Pyramid";
• betegnelse på vokaler og konsonanter (harde og myke) lyder med sjetonger av tilsvarende farger: "Velg bilder", "Lydlotto", "Gjett", "Si det motsatte";
• tegne grafiske diagrammer "Telegrafist".

Ved mild generell underutvikling av tale, i tillegg til de som er oppført ovenfor, er følgende arbeidsområder inkludert:

• Påfyll av ordboken;
• Utvikling av grammatisk struktur av tale;
• Forbedring av sammenhengende tale.

For å fylle på vokabularet (utført i stadiene av dannelsen av primær uttale og kommunikasjonsevner):

• nominell ordbok;
• predikativ ordbok;
• ordbok over tegn;
• tall og pronomen;
• orddannende ferdigheter.

Forbedring av grammatisk struktur utføres gjennom arbeid med:

• bøyning;
• avtale.

Forbedring av sammenhengende tale (utført i stadiene av dannelsen av primær uttale og kommunikasjonsevner):

• gjenfortelling;
• en historie basert på en serie plottmalerier;
• historie basert på et plottbilde.

2.3.5. Variable metoder og former for RP

I Federal State Education Standard for Preschool Education er en av de psykologiske og pedagogiske betingelsene for vellykket implementering av programmet bruken i utdanningsprosessen av former og metoder for å jobbe med barn som samsvarer med deres psykologiske, alder og individuelle egenskaper.
Hovedformen for kriminalomsorgsundervisning i barnehagen er logopedklasser, der utviklingen av alle komponenter i tale og forberedelse til skolen gjennomføres systematisk. Programmet for å oppdra og trene barn med talevansker innebærer å løse korrigerende problemer i form av: undergruppeklasser; individuelle leksjoner; klasser i mobile mikrogrupper.

2.4. Informasjons- og rådgivningsblokk

Informasjons- og rådgivingsblokken inkluderer konsultasjoner for foreldre, lærere og andre spesialister nr. 1 "Fawn", nr. 2 "Sardaana", nr. 17 "Bell":

• informere foreldre om påvisning av taleforstyrrelser hos barn, om planlagt korrigerende arbeid og dets effektivitet;
• rådføre foreldre om å organisere lekser ved å bruke en individuell notatbok, konsolidere kunnskapen og ferdighetene som er oppnådd i logopedistimer, og forhindre sekundære avvik;
• tematiske konsultasjoner og samtaler for spesialister;
• utvikling av brosjyrer og informasjonsstander om logopediske emner.

2.4.1. Egenskaper ved samhandling mellom lærere og logopeder med foreldre

En integrert tilnærming til å overvinne en talefeil innebærer aktiv deltakelse fra foreldre, som er i stand til å konsolidere all kunnskap, taleferdigheter og evner til barn tilegnet under klasser med en logoped i hverdagen (på turer, utflukter, omsorg for planter og dyr, hjelpe voksne med dacha og hjem, etc.).

Oppgaven til en logopedlærer er å hjelpe foreldre med å forstå deres rolle i barnets utviklingsprosess, velge riktig retning for hjemmeundervisning, utstyre dem med visse kunnskaper og ferdigheter, og noen teknikker for å overvinne taleforstyrrelser, og legge til spesifikt innhold til lekser oppdrag med barn for å tilegne seg og konsolidere den tilegnete kunnskapen.

2.4.2. Egenskaper ved samhandling mellom lærer og logoped med barnehagelærere og spesialister

Selv om taleretting i barnehagen er en tilleggsoppgave, holder ikke hele barnehagepersonalet seg unna løsningen. Vellykket korrigerende arbeid kan bare utføres ved å opprette et team med likesinnede, som inkluderer: en lærer - logoped, lærere, musikksjefer, kroppsøvingsinstruktør og medisinsk personell. Siden tiden for korrigerende arbeid med barn i barnehagen er strengt begrenset, og det er umulig å inkludere alt leksikalsk og grammatisk materiale i de spesielt organiserte aktivitetene til logopeden og barnet, forholdet til deltakerne i utdanningsprosessen: lærere , musikksjef, kroppsøvingsinstruktør er svært relevant.

Det implementeres således en personlighetsorientert tilnærming til elever med forstyrrelser i taleutvikling i barnehagen.

3. Organisasjonsdel

3.1. Modell for organisering av kriminalomsorgen

Arbeidstid til logopedisentralen i førskolen

Direkte korrigerende og pedagogiske aktiviteter utføres av logoped i første halvdel av dagen i samsvar med syklogrammet for pedagogiske aktiviteter for studieåret.

Under korrigerende logopedtimer hos logopedlærer er barn fritatt fra andre aktiviteter i barnehageregimet. Barnehagens administrasjon vedtar spørsmål om organisering av ledsagelse av barn til logopedrommet med deltagelse av barnehagens hjelpeapparat.

Pedagogisk belastning for barn med avvik i taleutvikling beregnes under hensyntagen til spesielle logopediske aktiviteter og kan ikke overstige maksimal pedagogisk belastning i forhold til alder.

Maksimal tillatt pedagogisk belastning

Det er pauser på 5 minutter mellom individuelle direkte og organiserte kriminalomsorgsaktiviteter, og 10 minutter mellom undergruppeaktiviteter. Denne tiden brukes til å forberede seg til neste kriminalomsorgs- og pedagogiske aktivitet. Og også for å ta med noen barn til gruppen og ta med andre for direkte korrigerende og pedagogiske aktiviteter med logopedlærer.

Hos barn med dysartri øker læringsperioden på grunn av at feil i lydsiden av talen er forårsaket av brudd på innerveringen av taleapparatet. Ved langvarig sykefravær for barn forlenges oppholdstiden av logopeden inntil fullstendig retting.

Modell av den organisatoriske og pedagogiske prosessen i en uke

Dager i uken	Arbeidstid	direkte pedagogiske aktiviteter av læreren - logopeden
		individuell	undergruppe	organisasjonsarbeid	totalt antall timer per uke
mandag

Tidsplan for GCD logopeditimer med barn i en uke

mandag		Onsdag (9.00 – 13.00)		(9.00 – 13.00)
(Siste mandag i måneden D/S nr. 17)	9.00–9.30 – undergruppetime (fonetikktime) 9.35 – 10.05 – undergruppetime nr. 2 (fonetikktime) 10.10 – 10.25 – individuell leksjon nr. 1 – 2 10.30 – 10.50 – individuell leksjon nr. 3 – 4 10.55 – 11.15 – individuell leksjon nr. 5 – 6 11.20 -11.40 - individuell leksjon nr. 7 - 8 11.45 – 12.05 – individuell leksjon nr. 9 – 10 12.10 – 12.30 – individuelt. Leksjon nr. 11 – 12 12.30 – 13.00 – dokumentasjonsutarbeidelse	9.00–9.30 – undergruppetime nr. 1 (fonetikktime) 9.35 – 10.05 – undergruppetime nr. 2 (fonetikktime) 10.10 – 10.25 – individuell leksjon nr. 1 – 2 10.30 – 10.50 – individuell leksjon nr. 3 – 4 10.55 – 11.15 – individuell leksjon nr. 5 – 6 11.20 - 11.40 - individuell leksjon nr. 7 - 8 11.45 – 12.05 – individuell leksjon nr. 9 – 10 12.10 – 12.30 – individuelt. Leksjon nr. 11 – 12 12.30 – 13.00 – dokumentasjonsutarbeidelse Konsultasjon (første onsdag i måneden for D/S nr. 1)	9.00–9.30 – undergruppetime (fonetikktime) 9.35 – 10.05 – undergruppetime nr. 2 (fonetikktime) 10.10 – 10.25 – individuell leksjon nr. 1 – 2 10.30 – 10.50 – individuell leksjon nr. 3 – 4 10.55 – 11.15 – individuell leksjon nr. 5 – 6 11.20 - 11.40 - individuell leksjon nr. 7 - 8 11.45 – 12.05 – individuell leksjon nr. 9 – 10 12.10 – 12.30 – individuelt. Leksjon nr. 11 – 12 12.30 – 13.00 – dokumentasjonsutarbeidelse (Konsultasjon siste torsdag i måneden for D/s nr. 2)	9.00–9.30 – undergruppetime (fonetikktime) 9.35 – 10.05 – undergruppetime nr. 2 (fonetikktime) 10.10 – 10.25 – individuell leksjon nr. 1 – 2 10.30 – 10.50 – individuell leksjon nr. 3 – 4 10.55 – 11.15 – individuell leksjon nr. 5 – 6 11.20 -11.40 - individuell leksjon nr. 7 - 8 11.45 – 12.05 – individuell leksjon nr. 9 – 10 12.10 – 12.30 – individuelt. Leksjon nr. 11 – 12 12.30 – 13.00 – dokumentasjonsutarbeidelse
	2 gruppetimer: 2X30 min = 606 individuelle: 6X20=120	2 gruppetimer: 2X30 min = 606 individuelle: 6X20=120	2 gruppetimer: 2X30 min = 606 individuelle: 6X20=120	2 gruppetimer: 2X30 min = 606 individuelle: 6X20=120
Totalt: 180 min.	Totalt: 180 min.	Totalt: 180 min.	Totalt: 180 min.	Totalt: 180 min.

Arbeidsmengden til en logoped er 25 barn (byområder), 20 personer (landlige områder).
Arbeidstiden til logoped er 20 (1200 minutter) astronomisk, hvorav 20 er akademisk arbeid med barn (800 minutter per uke), og resten av tiden (400) minutter er pauser mellom timene, veiledning og forberedelse av dokumentasjon.

Totalt: logopedens arbeidsmengde: 5 dager à 180 minutter – 900 minutter (timer), 300 minutter (konsultasjon osv.)

Barn med homogene lidelser velges ut i undergrupper. I samsvar med barnets prestasjonsegenskaper kan tiden for individuelle leksjoner reduseres.

3.2. Materiell og teknisk støtte og funksjoner i organiseringen av fagutviklingsmiljøet

Hovedformålet med logopedrommet er å skape rasjonelle forhold for kriminalomsorgsundervisning av førskolebarn med talefeil. Dette forutsetter for det første et fagmiljø med korrigerende, utviklings- og helseforbedrende komponenter; for det andre, vitenskapelig og metodisk støtte til utdanningsprosessen; for det tredje tilgjengeligheten av logopedisk dokumentasjon; for det fjerde en informasjonsblokk for lærere og foreldre.

Modellering av det lokale pedagogiske miljøet til et logopedisrom i en barnehage ble utført under hensyntagen til kravene til moderne pedagogiske miljøer:

Sikkerhet;
tilgjengelighet for polysensorisk (visuell-motorisk) persepsjon;
semantisk orden;
fordypning i systemet med sosiale relasjoner;
fokus på beskyttelse og utvikling av svekkede analytiske systemer, bruk av reelle og potensielle kognitive evner;
utviklingsmessig karakter.

Rommet til logopedisrommet er delt inn i sentre:

Det første senteret er for individuelle aktiviteter av en lærer-logoped med et logopedbarn om produksjon av lyder og deres primære automatisering.
Det andre senteret er for felles aktiviteter mellom logoped og en undergruppe av barn.
Det tredje senteret er for individuelle logopedisimulatorer som bruker en datamaskin.
Det fjerde senteret er logopedens arbeidsplass.

Logopedkontoret har nødvendig pass

En nødvendig betingelse for implementering av RP er tilgjengeligheten av grunnleggende dokumentasjon:

1. Resultater av en undersøkelse av barns muntlige tale;
2. Sammendrag digital rapport om løslatelse av barn fra talesenteret.
3. Talekort for hvert barn;
4. Individuell talekorrigeringsplan;
5. Søknad om innmelding til logopedisenter;
6. Årsplan;
7. Kalendertematisk plan;
8. Pass fra logopedkontoret;
9. Tidsskrift for undersøkelse av barns muntlige tale;
10. Driftstider for logopedisentralen i førskolen;
11. Timeplan for logopeditimer med barn i en uke.
12. Kalender og tematisk planlegging av gruppe- og undergruppetimer.

Litteratur:

1. Aranovich Z.E. /Innsamling av lekser for å hjelpe logopeder og foreldre med å overvinne leksikalsk og grammatisk underutvikling av tale hos førskolebarn med OHP. - St. Petersburg: "Childhood-Press", 2001.
2. Afonkina Yu.A., Kochugova N.A. Aktivitetsteknologier til en lærer-logoped ved talesenteret til en førskoleutdanningsinstitusjon. – M.: ARKTI, 2012.
3. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. "Fra fødsel til skole" - M; Mosaic-synthesis, 2014. Volkova G.A. Metoder for psykologisk og logopedisk undersøkelse av barn med taleforstyrrelser. Spørsmål om differensialdiagnose: Pedagogisk og metodisk manual. - St. Petersburg. «BARNDOM – PRESSE, 2008.
4. Diagnostisering av taleforstyrrelser hos barn og organisering av logopedisk arbeid i førskoleopplæringsinstitusjon: Lør. metodiske anbefalinger. - St. Petersburg. Childhood-PRESS, 2001.
5. Zhuravel N.I. Planlegging av klasser ved logopedisenteret til en førskoleutdanningsinstitusjon. – M; Sphere kjøpesenter, 2008. Kozyreva L.M. Lydoppvarming og øvelser for å forbedre leseteknikken, Moscow: Publishing school 2000.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuelt - undergruppearbeid med barn for å korrigere lyduttale. M.: 1998.
7. Kashe G. A. Forberede barn med talevansker til skolen. M: Pros., 1985.
8. Lapatina L.V., Serebryakova N.V. Overvinne taleforstyrrelser hos førskolebarn. - St. Petersburg, 2003. Seliverstov V.I. Taleleker med barn.- M; Vlados, 1999
9. Programmer for kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner for barn med talevansker. Korrigering av taleforstyrrelser. /Auth. - komp. Lør. G.V. Chirkina. – M.: «Enlightenment», 2010.
10. Veiledning i organisering av arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner: Samling av eksempeldokumenter og undervisningsmateriell. / Auth. – komp. AT. Yosjtsjenko. – M.: ARKTI, 2008.
11. Samling av dokumenter for lærere - logopeder ved logopedisentre i førskoleutdanningsinstitusjoner: Metodiske anbefalinger / N.N. Bolyasova, E.V. Barinovskaya, O.F. Frolova. – Samara: MIR Publishing House, 2009.
12. Organisering av arbeidet til et logopedisenter i førskolealderen: Metodehåndbok / Pod. Ed. L. S. Vakulenko, - St. Petersburg: Publishing House "CHILDHOOD - PRESS", 2013.

Kafarova Yu.R.,
lærer logoped