Problemet med et barns skoleberedskap er av stor betydning. I den moderne verden med raskt utviklende teknologier, spiller utdanning en stor rolle, og skoleutdanning vil være basen (grunnlaget) for all påfølgende "berikelse av kunnskap."
Vestlige trender tvinger oss til å revurdere utdanningssystemet, og mange barn blir sendt til skolen fra de er 6 år. Imidlertid vil et barn, selv om det er foran jevnaldrende i sin fysiske utvikling, ha svært vanskelig for å lære dersom det ikke dannes psykologisk beredskap for læring på skolen.
Ved å sende et "uforberedt" barn til skolen, kan du støte på mange problemer: barnet vil ikke følge med, vil ikke forstå, dette vil resultere i en manglende vilje til å studere og gå på skolen, noe som til slutt kan ødelegge en persons liv . Men disse problemene kan unngås hvis, etter å ha bestemt seg for å sende et seks år gammelt barn til skolen, gjennomføre en undersøkelse med ham og bestemme beredskapsnivået hans.
I arbeidet mitt presenterte jeg flere metoder som vil bidra til å avgjøre om et barn er klar for skolen eller ikke:
1) Graden av psykososial modenhet (outlook) - en testsamtale foreslått av S. A. Bankov.
2) Kern–Jirasik skoleorienteringstest
Testen består av 4 deler:
· tegnepunkter;
· spørreskjema.
3) Grafisk diktat utviklet av D. B. Elkonin.
4) Metodikk for å identifisere utviklingsnivået for figurative ideer
5) Test "Hva mangler?", utviklet av R. S. Nemov.
6) Labyrint
7) Test "Ti ord".
8) Test "Den fjerde er ekstra."
1) Grad av psykososial modenhet (utsikter) - testsamtale foreslått av S. A. Bankov .
Barnet skal svare på følgende spørsmål:
1. Oppgi etternavn, fornavn, patronym.
2. Oppgi etternavn, fornavn og patronym til din far og mor.
3. Er du jente eller gutt? Hvem vil du være når du blir stor - en tante eller en onkel?
4. Har du en bror, søster? Hvem er eldre?
5. Hvor gammel er du? Hvor mye blir det i løpet av et år? Om to år?
6. Er det morgen eller kveld (ettermiddag eller morgen)?
7. Når spiser du frokost – om kvelden eller om morgenen? Når spiser du lunsj - om morgenen eller på ettermiddagen?
8. Hva kommer først - lunsj eller middag?
9. Hvor bor du? Oppgi hjemmeadressen din.
10. Hva gjør din far og din mor?
11. Liker du å tegne? Hvilken farge er dette båndet (kjole, blyant)
12. Hvilken tid på året er det nå - vinter, vår, sommer eller høst? Hvorfor tror du det?
13. Når kan du ake - om vinteren eller sommeren?
14. Hvorfor snør det om vinteren og ikke om sommeren?
15. Hva gjør et postbud, en lege, en lærer?
16. Hvorfor trenger du et skrivebord og en ringeklokke på skolen?
17. Vil du gå på skolen?
18. Vis høyre øye, venstre øre. Hva er øyne og ører for?
19. Hvilke dyr kjenner du?
20. Hvilke fugler kjenner du?
21. Hvem er større - en ku eller en geit? Fugl eller bie? Hvem har flere poter: en hane eller en hund?
22. Hvilken er størst: 8 eller 5; 7 eller 3? Tell fra tre til seks, fra ni til to.
23. Hva bør du gjøre hvis du ved et uhell bryter en annens ting?
Vurdering av svar
For riktig svar på alle delspørsmål av ett element får barnet 1 poeng (unntatt kontrollspørsmål). For riktige men ufullstendige svar på delspørsmål får barnet 0,5 poeng. For eksempel er de riktige svarene: "Pappa jobber som ingeniør," "En hund har flere poter enn en hane"; ufullstendige svar: "Mamma Tanya", "Pappa jobber på jobb."
Testoppgavene inkluderer spørsmål 5, 8, 15,22. De er vurdert slik:
nr. 5 – barnet kan regne ut hvor gammel han er - 1 poeng, navngi år med hensyn til månedene - 3 poeng.
nr. 8 – for fullstendig hjemmeadresse med bynavn - 2 poeng, ufullstendig - 1 poeng.
nr. 15 – for hver riktig angitt bruk av skoleutstyr – 1 poeng.
nr. 22 – for riktig svar -2 poeng.
Nr. 16 vurderes sammen med nr. 15 og nr. 22. Dersom barnet i nr. 15 fikk 3 poeng, og i nr. 16 - positivt svar, så vurderes det at det har en positiv motivasjon for å lære på skolen .
Evaluering av resultater: barnet fikk 24-29 poeng, han regnes som skolemoden,
20-24 – middels moden, 15-20 – lavt nivå av psykososial modenhet.
2) Kern–Jirasik skoleorienteringstest
· test "Tegning av en person" (mannlig figur);
· kopiere fraser fra skrevne brev;
· tegnepunkter;
· spørreskjema.
Test "Tegning av en person"
Trening.
"Her (vist hvor) tegn en fyr så godt du kan." Mens du tegner, er det uakseptabelt å korrigere barnet ("du glemte å tegne ørene"), observerer den voksne stille.
evaluering
1 poeng: en mannlig figur er tegnet (elementer av menns klær), det er et hode, torso, lemmer; hodet og kroppen er forbundet med nakken, det bør ikke være større enn kroppen; hodet er mindre enn kroppen; på hodet - hår, muligens en hodeplagg, ører; på ansiktet - øyne, nese, munn; hendene har hender med fem fingre; bena er bøyd (det er en fot eller sko); figuren er tegnet på en syntetisk måte (omrisset er solid, bena og armene ser ut til å vokse fra kroppen og er ikke festet til den.
2 poeng: oppfyllelse av alle krav, bortsett fra den syntetiske metoden for tegning, eller hvis det er en syntetisk metode, men 3 detaljer er ikke tegnet: nakke, hår, fingre; ansiktet er helt tegnet.
3 poeng: figuren har et hode, torso, lemmer (armer og ben er tegnet med to linjer); kan mangle: nakke, ører, hår, klær, fingre, føtter.
4 poeng: en primitiv tegning med hode og torso, armer og ben er ikke tegnet, kan være i form av en linje.
5 poeng: mangel på et klart bilde av overkroppen, ingen lemmer; skrible.
Kopiere en setning fra skrevne bokstaver
Trening
«Se, det er noe skrevet her. Prøv å omskrive det samme her (vis under den skrevne setningen) så godt du kan."
På et ark skriver du uttrykket med store bokstaver, den første bokstaven er stor: Han spiste suppe.
evaluering
1 poeng: prøven er godt og fullstendig kopiert; bokstaver kan være litt større enn prøven, men ikke 2 ganger; den første bokstaven er stor; setningen består av tre ord, deres plassering på arket er horisontal (et lite avvik fra horisontalt er mulig).
2 poeng: prøven er kopiert leselig; størrelsen på bokstavene og horisontal posisjon er ikke tatt i betraktning (bokstaven kan være større, linjen kan gå opp eller ned).
3 poeng: inskripsjonen er delt inn i tre deler, du kan forstå minst 4 bokstaver.
4 poeng: minst 2 bokstaver samsvarer med prøven, linjen er synlig.
5 poeng: uleselige skriblerier, skriblerier.
Tegningspunkter
Trening
«Det er tegnet prikker her. Prøv å tegne de samme ved siden av hverandre."
I prøven er 10 punkter plassert i jevn avstand fra hverandre vertikalt og horisontalt.
evaluering
1 poeng: nøyaktig kopiering av prøven, små avvik fra linjen eller kolonnen er tillatt, reduksjon av bildet, forstørrelse er uakseptabelt.
2 poeng: antall og plassering av poeng tilsvarer prøven, avvik på opptil tre poeng med halvparten av avstanden mellom dem er tillatt; prikker kan erstattes av sirkler.
3 poeng: tegningen som helhet tilsvarer prøven, og overskrider den ikke i høyde eller bredde med mer enn 2 ganger; antall poeng tilsvarer kanskje ikke utvalget, men det bør ikke være mer enn 20 og mindre enn 7; Vi kan rotere tegningen til og med 180 grader.
4 poeng: tegningen består av prikker, men samsvarer ikke med prøven.
5 poeng: skriblerier, skriblerier.
Etter å ha evaluert hver oppgave, summeres alle poeng. Hvis barnet scorer totalt på alle tre oppgavene:
3-6 poeng – han har en høy grad av skoleberedskap;
7-12 poeng – gjennomsnittlig nivå;
13 -15 poeng – lavt beredskapsnivå, barnet trenger ytterligere undersøkelse av intelligens og mental utvikling.
Spørreskjema.
Avslører det generelle nivået av tenkning, horisonter og utvikling av sosiale kvaliteter.
Det gjennomføres i form av en spørsmål-svar-samtale. Trening kan høres slik ut: "Nå skal jeg stille spørsmål, og du prøver å svare på dem." Hvis det er vanskelig for et barn å svare på et spørsmål med en gang, kan du hjelpe ham med flere ledende spørsmål. Svarene registreres i poeng og summeres deretter.
- Hvilket dyr er større - en hest eller en hund?
(hest = 0 poeng;
feil svar = -5 poeng) - På morgenen spiser vi frokost, og på ettermiddagen...
(vi spiser lunsj, spiser suppe, kjøtt = 0;
vi spiser middag, søvn og andre feil svar = -3 poeng) - Det er lett om dagen, men om natten...
(mørk = 0;
feil svar = -4) - Himmelen er blå og gresset...
(grønn = 0;
feil svar = -4) - Kirsebær, pærer, plommer, epler - hva er det?
(frukt = 1;
feil svar = -1) - Hvorfor går bommen ned før toget passerer?
(slik at toget ikke kolliderer med bilen; slik at ingen kommer til skade osv. = 0;
feil svar = -1) - Hva er Moskva, Odessa, St. Petersburg? (nevne noen byer)
(byer = 1; stasjoner = 0;
feil svar = -1) - Hva er klokken nå? (vis på en klokke, ekte eller leketøy)
(riktig vist = 4;
bare hele timen eller kvarteret vises = 3;
kjenner ikke klokken = 0) - En liten ku er en kalv, en liten hund er..., en liten sau er...?
(valp, lam = 4;
bare ett riktig svar = 0;
feil svar = -1) - Er en hund mer som en kylling eller en katt? Hvordan? Hva har de til felles?
(per katt, fordi de har 4 ben, pels, hale, klør (en likhet er nok) = 0;
per katt uten forklaring = -1
per kylling = -3) - Hvorfor har alle biler bremser?
(to grunner er angitt: å bremse ned fra fjellet, stoppe, unngå en kollisjon, og så videre = 1;
en grunn = 0;
feil svar = -1) - Hvordan ligner en hammer og en øks hverandre?
(to fellestrekk: de er laget av tre og jern, de er verktøy, de kan brukes til å hamre spiker, de har håndtak osv. = 3;
en likhet = 2;
feil svar = 0) - Hvordan ligner katter og ekorn på hverandre?
(avgjøre at dette er dyr eller gi to generelle egenskaper: de har 4 bein, haler, pels, de kan klatre i trær osv. = 3;
en likhet = 2;
feil svar = 0) - Hva er forskjellen mellom en spiker og en skrue? Hvordan ville du gjenkjenne dem hvis de lå på bordet foran deg?
(skruen har en gjenge (tråd, slik en vridd linje rundt) = 3;
skruen er skrudd inn og spikeren er slått inn eller skruen har en mutter = 2;
feil svar = 0) - Fotball, høydehopp, tennis, svømming - det er...
(idrett (kroppsøving) = 3;
spill (øvelser, gymnastikk, konkurranser) = 2;
feil svar = 0) - Hvilke kjøretøy kjenner du til?
(tre landkjøretøyer + fly eller skip = 4;
bare tre bakkekjøretøyer eller en komplett liste med et fly, skip, men bare etter en forklaring om at kjøretøy er det du kan bevege deg på = 2;
feil svar = 0) - Hva er forskjellen mellom en gammel person og en ung person? Hva er forskjellen mellom dem?
(tre tegn (grått hår, mangel på hår, rynker, dårlig syn, blir ofte syk osv.) = 4;
en eller to forskjeller = 2;
feil svar (han har en pinne, han røyker...) = 0 - Hvorfor driver folk med sport?
(av to grunner (for å være sunn, herdet, ikke feit osv.) = 4;
én grunn = 2;
feil svar (å kunne gjøre noe, tjene penger osv.) = 0) - Hvorfor er det ille når noen avviker fra jobb?
(andre må jobbe for ham (eller et annet uttrykk for at noen lider skade som følge av dette) = 4;
han er lat, tjener lite, kan ikke kjøpe noe = 2;
feil svar = 0) - Hvorfor trenger du å sette et stempel på et brev?
(så de betaler for å sende dette brevet = 5;
den andre, den som mottar, måtte betale en bot = 2;
feil svar = 0)
3) Grafisk diktering , utviklet av D. B. Elkonin .
For å indikere nivået av mental utvikling til et barn, når han når det han kan læres på skolen, bruker han forskjellige konsepter: "skolemodenhet", "beredskap for skole", "psykologisk beredskap for skole".
Under skolemodenhet De betyr hovedsakelig funksjonell modning av barnets psyke, som er en forutsetning for læring for skolen.
Fremheve tre aspekter ved skolemodenhet:
Intellektuell (reflekterer hovedsakelig den funksjonelle modningen av hjernestrukturer - differensiert persepsjon, konsentrasjon, analytisk tenkning, sensorisk koordinasjon, utvikling av fine håndbevegelser, etc.)
Emosjonell modenhet (reduserte impulsive reaksjoner, evnen til å utføre en uattraktiv oppgave i lang tid)
Sosial modenhet (barnets behov for å kommunisere med jevnaldrende og evnen til å underordne sin oppførsel til lovene i barnegrupper, evnen til å spille rollen som en elev i en skolesituasjon)
Blant de fleste amerikanske psykologer forstås skoleberedskap som at barnet har forutsetninger for læring i form av «introduksjonsferdigheter».
Innenlandske forskere, som følger Vygotsky, mener at læring fører til utvikling, tror at læring kan begynne når funksjonene som er involvert i læring ennå ikke har modnet. De mener at for vellykket skolegang er det kvalitative nivået av personlig og intellektuell utvikling viktig - de psykologiske forutsetningene for å studere på skolen. Derfor blir den siste forståelsen av "skoleberedskap" referert til som "psykologisk beredskap for skole."
L. I. Bozhovich vurderer to aspekter ved det:
Personlig
Intelligent
Fra Vygotskys og Bozovics synspunkt et barn er intellektuelt klar for skolen hvis han kan generalisere og differensiere objekter og fenomener i omverdenen. Elkonin og dets ansatte setter i første rekke barns evne til å bevisst underordne sine handlinger til en regel som generelt bestemmer handlingsmetoden og evnen til å fokusere på et gitt system av krav. N.G. Salmina en betydelig plass er viet den semiotiske funksjonen. Fra synspunkt N. I. Gutkina Dette inkluderer også kvaliteten på barnets taleutvikling.
Når de karakteriserer personlig beredskap, tar de først og fremst hensyn til motiverende og frivillige sfærer, i arbeidene E. E. Kravtsova indikerer behovet for å ta hensyn til barnets evne til å kommunisere på et passende nivå med voksne og jevnaldrende, med tanke på samarbeid og samarbeid. Det antas at barn med høy grad av samarbeid og samarbeid har høye nivåer av intellektuell utvikling.
L.I. Bozovic introduserer konseptet "elevens interne posisjon"– sammenveving av to behov (kognitive motiver og sosiale motiver), som bidrar til fremveksten av en ny holdning fra barnet til miljøet. TIL kognitive motiver lære inkluderer barns kognitive interesser, behovet for intellektuell aktivitet og tilegnelse av ny kunnskap, ferdigheter og evner.
Sosiale motiver for læring- barnets behov for å kommunisere med andre mennesker, for å evaluere og godkjenne dem, studentens ønske om å ta en viss plass i systemet av sosiale relasjoner som er tilgjengelig for ham.
I arbeidene Gutkinas "interne posisjon til studenten" betraktes som et kriterium for beredskap til skolegang.
Et spesielt sted skiller seg ut vilkårlighet. Bozhovich mente at en av forutsetningene for skolegang er fremveksten ved slutten av førskolealderen av barnets evne til å underordne motivene til hans oppførsel og aktiviteter. Elkonin anser barnets evne, som en forutsetning for vellykket mestring av pedagogiske aktiviteter, å oppstå på grunnlag av frivillig regulering av handlinger (bevisst underordne sine handlinger til en regel som generelt bestemmer handlingsmetoden; fokus på et gitt system av krav; lytte nøye til foredragsholderen og nøyaktig utføre oppgaver som foreslås muntlig; selvstendig utføre oppgaver i henhold til et visuelt oppfattet mønster). Salmina trekker også fram frivillighet som en av forutsetningene for pedagogisk aktivitet.
Psykologisk beredskap for skolen er et nødvendig og tilstrekkelig nivå av mental utvikling for et barn til å begynne å mestre skolens læreplan i et jevnaldrende miljø. (N.I. Gutkina). Det er også viktig at det nødvendige og tilstrekkelige faktiske utviklingsnivået er slik at treningsprogrammet faller innenfor barnets «proksimale utviklingssone» (avstanden mellom faktisk utviklingsnivå og mulig utviklingsnivå). Hvis ZPD er mindre enn det utdanningsprogrammet krever, anses barnet som psykologisk uforberedt på skolegang.
Diagnostikk.
En psykolog kan identifisere følgende mål for å diagnostisere skoleberedskap:
1) forstå egenskapene til den mentale utviklingen til barn for å bestemme en individuell tilnærming til dem i utdanningsprosessen
2) identifisering av barn som ikke er skoleklare for å utføre utviklingsarbeid med dem rettet mot å forebygge skolesvikt og mistilpasning
3) fordeling av fremtidige 1. klassinger i klasser i henhold til deres ZPD
4) utsettelse i ett år (kun i forhold til seksårsplaner)
Metoder for å diagnostisere skoleberedskap kan deles inn i følgende store grupper:
Tester av skolemodenhet (viser graden av funksjonell modning av psyken, f.eks. Kern-Jirasek Indikativ test av skolemodenhet - tegne en mannsfigur, tegne skrevne bokstaver, tegne en gruppe prikker)
Skoleberedskapstester (prestasjonstester, egnethetstester) (viser graden av utvikling av kunnskapsferdigheter, samt utviklingsnivået for individuelle evner, for eksempel American National School Readiness Test)
Metoder for å bestemme dannelsen av psykologiske forutsetninger for å mestre pedagogiske aktiviteter (for eksempel "grafisk diktat" av Elkonin, "tegning med prikker" av Wenger)
Disse metodene gir ikke et fullstendig bilde av skoleberedskap, så N.I. Gutkina opprettet et diagnoseprogram, basert på prinsippet om nødvendighet og tilstrekkelighet. Metodene er det ikke tester og lar oss gi en kvalitativ beskrivelse av psykologisk skoleberedskap.
Programmet oppfyller kravene:
1. undersøkelsen bør ikke være for lang 2. undersøkelsesprogrammet bør inneholde slike metoder for å undersøke barnet som gjør at man kan trekke en konklusjon om dets utvikling ut fra et nødvendig og tilstrekkelig utviklingsnivå for å begynne på skolen, og ikke mental utvikling. i det hele tatt.
Programmet har 4 deler: motiverende, frivillig, intellektuell, tale.
Aldersgruppe: 5 år 6 måneder opptil 8 år gammel.
Det anbefales å gjennomføre det to ganger i året, som går før treningsstart (høst og vår).
Kort beskrivelse av teknikken:
1. Motivasjonssfære.
"Fairy Tale"-teknikk (identifiserer dominansen til det kognitive motivet eller lekemotivet)
Metodikk "Studentens interne posisjon" (samtale (spørreskjema) som identifiserer IPS)
2.En vilkårlig sfære
"Hus"-teknikken (avslører barnets evne til å reprodusere et visuelt oppfattet mønster, frivillig regulering av aktivitet, trekk ved utvikling av frivillig oppmerksomhet, romlig persepsjon, sensorisk koordinasjon, finmotorikk i hånden,)
"Ja og Nei"-teknikk (identifiserer evnen til å handle i henhold til en regel; frivillig oppmerksomhet, produksjonsminne, produksjonsregulering av aktivitet er nødvendig for å utføre)
3.Intellektuelle og talesfærer
"Støvler"-teknikken (et spill med regler som bestemmer barnets læringsevne og barnets bruk av generaliseringsoperasjoner ved løsning av problemer; frivillig oppmerksomhet, produksjonsminne og produksjonsregulering av aktivitet er nødvendig for implementering)
Teknikken "Sequence of Events" (undersøker slike kvaliteter ved tenkning som generalisering, evnen til å etablere årsak-og-virkning-forhold, identifiserer nivået på taleutvikling, frivillig oppmerksomhet, produksjonsregulering av aktivitet og horisonter)
Last ned gratis i .pdf
En av hovedtrendene de siste årene har vært å sikre kontinuiteten i førskole- og skoleopplæringen, en forutsetning for dette er utvikling av sterk motivasjon for læring blant førskolebarn og barn oppvokst i familier.
Moderne metoder for å diagnostisere et barns skoleberedskap tillate å vurdere en førskolebarns evne til å oppfatte standardisert programmateriale ved å bruke tre indikatorer:
- intellektuelt nivå;
- emosjonell-viljemessig beredskap;
- sosiopsykologisk beredskap - barnets personlige ønske om å bli med i rekken av skolebarn.
Diagnose av et barns psykologiske beredskap for skolen
Å utføre diagnostiske tiltak, hvis formål er å bestemme beredskapen til en førskolebarn til å flytte til et nytt utdanningsnivå, kan ikke lykkes uten at den ansvarlige spesialisten forstår egenskapene til den psykologiske utviklingen til barn i denne alderskategorien.
Konseptet "psykologisk beredskap" for skolegang har dukket opp i husholdningspedagogikken relativt nylig, men inndelingen av dette konseptet i tre komponenter - intellektuell, sosial og emosjonell beredskap - har allerede blitt allment akseptert.
Tabell for diagnostisering av et barns psykologiske beredskap for skolen
Last ned in.docx
|
Komponenter av psykologisk beredskap for skolegang |
Egendommer |
| Personlig beredskap | Dannelsen av en førskolebarns personlige posisjon i skolespørsmål vurderes i henhold til tre kriterier:
|
| Intelligent beredskap | Denne indikatoren forutsetter at en eldre førskolebarn har en viss mengde kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å forstå grunnskoleprogrammet, og grunnleggende ferdigheter innen pedagogisk virksomhet. Førskolekandidater er pålagt å:
|
| Sosial beredskap | Overgangen til skoleutdanningsnivået for mange barn faller sammen med en krise på 6-7 år, forårsaket av uenighet med deres sosiale rolle, ønsket om å få større selvstendighet og ta en mer voksen posisjon. Sosial beredskap kommer først og fremst til uttrykk i ønsket om å gå på skolen, samt evnen til å etablere relasjoner med klassekamerater og lærere. |
Ved testing er det kun mulig å skaffe pålitelige data hvis diagnostikk av psykologisk beredskap til et førskolebarn for skolen vil bli utført omfattende, i flere retninger samtidig. Under en omfattende vurdering av den psykologiske tilstanden til en førskolebarn, bør følgende evner sjekkes:
- Evnen til å bestemme formålet med den kommende aktiviteten.
- Evnen til å resonnere og konstruere logiske utsagn.
- Mestre de grunnleggende operasjonene til logisk tenkning.
- Utvikle en adekvat holdning til alle typer pedagogiske aktiviteter som utføres.
Nye karrieremuligheter
Prøv det gratis! For bestått - et diplom for profesjonell omskolering. Opplæringsmateriell presenteres i formatet av visuelle notater med videoforelesninger av eksperter, ledsaget av nødvendige maler og eksempler.
Dermed kan det gjøres gjennom et kort intervju, der førskolebarnet blir bedt om å svare på en rekke enkle spørsmål:
- Hva heter du? (Etternavn kan telles for riktig svar).
- Hva heter mamma og pappa?
- Hvor gammel er du?
- Hva heter byen (bebyggelsen) der du bor?
- Oppgi hjemmeadressen din.
- Hvilke husdyr og ville dyr kjenner du? (Førskolebarnet må nevne minst to husdyr og ville dyr).
- Når på året vises blader på trær? Når på året faller bladene?
- Når på døgnet våkner du? Hva heter tiden på dagen når du legger deg?
- Hvilket bestikk kjenner du til? (Minst tre bør navngis).
- Hvilke plagg bruker du? (Minst tre bør navngis).
Samtalen er den grunnleggende formen for å diagnostisere beredskap for skolegang. I moderne pedagogisk praksis er bruken av komplekse tester mer vanlig, noe som gjør det mulig å identifisere indikatorer for hver enkelt komponent i den psykologiske tilstanden, og om nødvendig utvikle et system med korrigerende tiltak. De mest populære testmetodene inkluderer følgende:
- Bestemmelse av tilstanden til korttidshukommelse (metodologi av A.R. Luria). Førskolebarnet blir lest ti urelaterte enstavelsesord og bedt om å gjengi det han hørte.
- Bestemmelse av minnekapasitet (Jacobson-teknikk), basert på evnen til å gjenta en rekke tall.
- Test for å bestemme konsentrasjonen. Eleven får et utfylt skjema hvor det er tegnet ulike geometriske figurer, og blir bedt om å markere de navngitte med et kryss.
- Metodikk for å bestemme evnen til å klassifisere objekter (fordeling av kort med bilder i grupper - dyr, transport, grønnsaker, blomster, mennesker).
- Test for å bestemme tenkeevner. Under testing legges en rad med 5 bilder ut foran barnet. Førskolebarnet må velge hvilket bilde som er det merkelige bildet.
- En teknikk for å identifisere utviklingen av fantasifull tenkning (du bør sette sammen et enkelt puslespill på 3-5 deler).
- Testing for kunnskap om farger (du må navngi fargene som er avbildet på kortene læreren viser).
- Testing av kvaliteten på lyduttale, der barnet må gjenta ord som inneholder plystring, susing, palatale og sonorante lyder etter en voksen.
- Vurdering av mønstret bevegelsesrepetisjon. Eleven blir bedt om å gjengi enkle figurer og mønstre skrevet på et rutete notatbokark.
- Kern-Jerasek-teknikken, rettet mot å vurdere utviklingsnivået for finmotorikk i hånden.
Den pedagogiske psykologen som er ansvarlig for testing, kan bruke et kompleks av flere metoder og samtaler for å bestemme CPG - koeffisienten for psykologisk beredskap til en førskolebarn for skolen.
Diagnose av et barns følelsesmessige beredskap for skolen
Emosjonell-viljemessig beredskap er en av de grunnleggende forutsetningene for vellykket mestring av programmateriell i grunnskolen. Denne kategorien manifesteres i evnen til å konsentrere seg, kontrollere sine handlinger og håndtere følelser, "spille etter reglene" og overvinne sitt eget "jeg kan ikke".
Diagnose av et barns emosjonelle-viljemessige beredskap for skolen utført gjennom enkle tester:
1. Evnen til å kopiere komplekse prøver (N.I. Gutkinas "House"-metode).
Barnet blir bedt om å gjengi huset på et blankt ark akkurat som i prøven. Hvis deler er kopiert feil, skal de ikke slettes, men riktig versjon skal tegnes på toppen.
Denne teknikken illustrerer nivået av frivillig oppmerksomhet, finmotorikk i hånden og koordinering av bevegelser.
2. Grafisk diktat (metode til D. B. Elkonin).
Før du starter oppgaven, bør du huske med barnet ditt hvilken hånd som er venstre og hvilken som er høyre. Etterpå får eleven utdelt et rutete notatbokark og en blyant. Barnet skal tegne streker etter diktat fra en voksen.
Nøyaktigheten av reproduksjon av mønstre, antall celler som ikke bør overstige 12-15, gjør det mulig å bestemme evnen til å navigere i rommet og beredskap til å følge anbefalingene fra en voksen.
3. Fastsettelse av nivået av selvregulering.
Under testen blir barnet bedt om å skrive med pinner i et mønster i flere minutter, og følge enkle regler: skriv på tvers av boksen, ikke gå utover feltets grenser, følg en gitt sekvens (for eksempel I-II -III-I...).
Diagnose av et barns sosiale beredskap for skolen
Å ha en førskolebarn motivert til å studere på skolen er veldig viktig, siden selv med fremragende intellektuelle evner, kan motvilje mot å lære føre til svært alvorlige konsekvenser. Diagnose av et barns sosiale beredskap for skolen gjennomføres under en samtale som innebærer at studentene formulerer fullstendige, klare og konsise svar på følgende spørsmål:
- Vil du bli førsteklassing?
- Hvorfor trenger du å studere på skolen?
- Hva gjør barn i timene?
- Hvordan bør du oppføre deg i timen?
- Hva er lekser? Hvorfor må det gjøres?
- Når barn kommer hjem fra skolen, hva gjør de?
- Når du går på skolen, hva vil endre seg i livet ditt?
Under samtalen kan pedagogisk psykolog stille tilleggsspørsmål for å være sikker på at barnet forstår innholdet riktig. Forutsatt at førskolebarnet svarte riktig på halve spørsmålene, kan han anses som helt skoleklar.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://www.allbest.ru//
postet på http://www.allbest.ru//
KURSARBEID
Tema: Diagnostisering av barns skoleberedskap
Introduksjon
Begynnelsen av utdanning for seks år gamle barn og forberedelse til den er forbundet med behovet for å ta hensyn til viktige psykologiske mønstre for deres utvikling. I denne alderen streber barnet etter selvbekreftelse i aktiviteter som allerede er gjenstand for sosial evaluering og dekker livsområder som tidligere var utilgjengelige for barnet.
Med andre ord, barnet er ikke bare klar til å akseptere skolebarnets nye sosiale posisjon, men streber også etter den.
Et seks år gammelt barns suksess på skolen vil i stor grad avgjøres av hans beredskap for det.
Beredskap for skolegang forstås som det nødvendige og tilstrekkelige utviklingsnivået til et barn for å mestre skolens læreplan i et læringsmiljø med jevnaldrende.
En viktig del av førskoleopplegget er diagnostisering av barns skoleberedskap.
Nå, med det store mangfoldet av tilnærminger til læring, er det umulig å finne felles kriterier for et barns skoleberedskap. Skoler skiller seg fra hverandre i både programmer og undervisningsmetoder, dette betyr ikke at beredskap for ett opplæringstilbud egner seg for et annet opplæringstilbud. Derfor blir testberedskap viktigere enn under et enhetlig skolesystem, siden den mer eller mindre spontant etablerte etterlevelsen av skolekrav med det "gjennomsnittlige" barnet i en gitt alder som eksisterte i dette systemet nå langt fra alltid observeres.
Et stort bidrag til utviklingen av beredskap for skolegang ble gitt av så fremragende psykologer som Vygotsky L.S., Leontiev A.N., L.I. Bozhovich., L.A. Venger., A.L. Wenger., Zaporozhets A.V., Kern A., Luria A.R., Mukhin V.S., Rubinshtein S.Ya., Smirnova E.O. og mange andre. Et barns skoleberedskap er et av de viktigste utviklingsresultatene i førskolebarndommen. Dette er relevansen til dette problemet.
Fag: Psykologisk diagnostikk som en måte å utvikle førskolebarn på.
Formål: Å studere kjennetegn ved den mentale utviklingen til førskolebarn.
Studieobjekt: Prosessen med utvikling av prosesser hos førskolebarn.
Forskningsmål:
Vurder problemet med barns skoleberedskap i pedagogikk og psykologi.
Vurder hvilke typer barns skoleberedskap.
Vurder egenskapene til den mentale utviklingen til barn 6 - 7 år.
Vurder innholdet i diagnoseprogrammet for barns skoleberedskap.
Gjennomføre diagnostikk av skoleberedskap på førskolebarn 6-7 år.
Forskningsmetoder: studie av teoretiske kilder, analyse av resultater og produkter av kreativ aktivitet, observasjon.
Kapittel 1. Teoretiske aspekter ved skoleforberedelse
1.1 Problemet med barns skoleberedskap i pedagogikk og psykologi
Et av de viktigste resultatene av mental utvikling i skolebarndommen og nøkkelen til vellykket skolegang er barnets beredskap til å studere på skolen. Problemet med et barns skoleberedskap vurderes av psykologer, fysiologer og barneleger, både i vårt land og i utlandet, men det er fortsatt ingen enkel og klar definisjon av begrepet "beredskap for skole." I den psykologiske og pedagogiske litteraturen er det to hovedkonsepter for å bestemme barns tilstand under overgangen fra førskoleperioden til skoleperioden: «skolemodenhet» og «beredskap for skolegang».
I følge N.I. Vyunova, K.M. Gaidar og L.V. Temnova er "skolemodenhet" av generell karakter; spesielt er det ikke klart hva som utgjør "evnen til å ta del i læring." Definisjonen av «beredskap for skolegang» kombinerer komponentene psykologisk beredskap (motivasjon, atferdsegenskaper) og pedagogisk beredskap (ferdigheter, kunnskap). Det formelle nivået på ferdigheter som lesing, skriving og telling er ikke et tegn på psykologisk skoleberedskap. Etter å ha mestret dem, kan det hende at barnet ennå ikke har de passende mekanismene for mental aktivitet som lar ham mestre skolens læreplan.
I utenlandske studier gjenspeiles dette problemet i arbeidene til forskere (G. Getzer, A. Kern, S. Strebel og andre). De tolker begrepet skolemodenhet som en prestasjon i mentale, emosjonelle og sosiale relasjoner, når barnet "blir i stand til å ta del i skoleundervisning", eller som "mestring av ferdigheter, kunnskaper, evner, motivasjon og andre atferdsegenskaper som er nødvendige for det optimale mestringsnivået i skolens læreplan.» . Begrepet "skolemodenhet" brukes vanligvis for å karakterisere de psykofysiologiske egenskapene til barn som kommer inn på skolen.
J. Jirasek bemerker at når man tar opp spørsmålet om barns skoleberedskap, kombineres teoretiske konstruksjoner på den ene siden og praktisk erfaring på den andre. Det særegne ved forskningen er at de intellektuelle evnene til barn er i sentrum av dette problemet. Dette gjenspeiles i tester som viser barnets utvikling innen områdene tenkning, hukommelse, persepsjon og andre mentale prosesser.
Vi kan konkludere med at hovedoppmerksomheten til utenlandske psykologer er rettet mot å lage tester og er mye mindre fokusert på teorien om problemet.
Arbeidene til innenlandske psykologer inneholder en dyp teoretisk studie av problemet med skoleberedskap. Problemet med beredskap for skolegang ble vurdert av L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B Elkonin, N.G Salmina, E.E. Kravtsova, L.A. Venger og andre.
Russiske psykologer, når de bestemmer strukturen for psykologisk beredskap for skolegang, går ut fra det faktum at det er en multikomponent utdanning. L.I. Bozhovich var opphavet til denne tilnærmingen. Hun identifiserer flere parametere for et barns mentale utvikling som har størst betydning for suksessen til skolen. Blant dem er et visst nivå av motivasjonsutvikling av barnet, inkludert kognitive og sosiale motiver for læring, tilstrekkelig utvikling av frivillig atferd og den intellektuelle sfæren. Hun anså motivasjonsplanen for å være den viktigste i et barns psykologiske beredskap for skolen. To grupper av undervisningsmotiver ble identifisert:
Brede sosiale motiver for læring, eller motiver knyttet "med barnets behov for kommunikasjon med andre mennesker, for deres evaluering og godkjenning, med studentens ønsker om å innta en viss plass i systemet av sosiale relasjoner som er tilgjengelig for ham."
Motiver knyttet direkte til pedagogiske aktiviteter, eller «barns kognitive interesser, behov for intellektuell aktivitet og tilegnelse av nye ferdigheter, evner og kunnskap.
Hovedkriteriet for skoleberedskap er en ny formasjon - den "interne posisjonen til studenten", som er en sammensmelting av to behov - kognitive og behovet for å kommunisere med voksne på et nytt nivå, som lar barnet bli involvert i utdanningsprosessen som et aktivitetsobjekt, som kommer til uttrykk i bevisst dannelse og oppfyllelse av intensjoner og mål, eller med andre ord, frivillig oppførsel til eleven.
Nesten alle forfattere gir vilkårlighet en spesiell plass i problemet som studeres. Det er et synspunkt at dårlig utvikling av frivillighet er den viktigste snublesteinen for psykologisk skoleberedskap. Men i hvilken grad frivillighet bør utvikles ved skolestart er dårlig studert i litteraturen. Vanskeligheten ligger i det faktum at frivillig atferd på den ene siden betraktes som en ny formasjon av grunnskolealder, som utvikler seg innenfor den pedagogiske (ledende) aktiviteten i denne alderen, og på den andre siden forstyrrer den svake utviklingen av frivillig atferd. med skolestart.
D.B Elkonin mente at frivillig atferd er født i rollespill i en gruppe barn, noe som lar barnet heve seg til et høyere utviklingsnivå enn han kan gjøre i spillet alene, siden laget i dette tilfellet korrigerer brudd i etterligning av den tiltenkte modellen, mens Det kan være svært vanskelig for et barn å selvstendig utøve slik kontroll. "Kontrollfunksjonen er fortsatt veldig svak," skriver D.B Elkonin, "og krever ofte fortsatt støtte fra deltakerne i spillet. Dette er svakheten til denne nye funksjonen, men betydningen av spillet er at denne funksjonen er født her. Det er derfor spillet kan betraktes som en vilkårlig skoleatferd."
Fra denne ideen om tilblivelsen av frivillighet er det ikke klart hvilket utviklingsnivå sistnevnte skal nå ved overgangsperioden fra førskole- til barneskolealder, det vil si når barnet kommer inn på skolen. Det er ingen tvil om at prosessen med skolegang fra de aller første trinnene er basert på utviklingsnivået for frivillig atferd.
Når vi diskuterer problemet med skoleberedskap, setter D.B Elkonin dannelsen av de nødvendige forutsetningene for pedagogisk aktivitet i første rekke. Ved å analysere disse forutsetningene identifiserte han og hans samarbeidspartnere følgende parametere:
Barns evne til bevisst å underordne sine handlinger til en regel som generelt bestemmer handlingsmetoden;
Evne til å navigere i et gitt system av krav;
Evnen til å lytte nøye til foredragsholderen og nøyaktig utføre oppgaver foreslått muntlig;
Evnen til selvstendig å fullføre den nødvendige oppgaven i henhold til en visuelt oppfattet modell.
Dette er faktisk parametere for utvikling av frivillighet, som er en del av psykologisk beredskap for skole, som læring i første klasse bygger på.
N.G. Salmina identifiserer også frivillighet som en av forutsetningene for pedagogisk aktivitet som indikatorer på psykologisk skoleberedskap. I tillegg trekker hun oppmerksomheten til dannelsesnivået til den semiotiske funksjonen og personlige egenskaper, inkludert kommunikasjonsegenskaper (evnen til å handle sammen for å løse tildelte problemer), utviklingen av den emosjonelle sfæren og andre. Et særtrekk ved denne tilnærmingen er hensynet til den semiotiske funksjonen som en indikator på barns skoleberedskap, og graden av utvikling av denne funksjonen karakteriserer barnets intellektuelle utvikling.
Det må understrekes at når man studerer den intellektuelle komponenten av skoleberedskap, legges det ikke vekt på mengden kunnskap barnet har tilegnet seg, selv om dette også er en viktig faktor, men på utviklingsnivået til intellektuelle prosesser. "... et barn må være i stand til å identifisere hva som er essensielt i fenomenene i den omgivende virkeligheten, være i stand til å sammenligne dem, se likheter og forskjeller; det må lære å resonnere, finne årsakene til fenomener og trekke konklusjoner." For vellykket læring må et barn være i stand til å identifisere emnet for sin kunnskap.
I verkene til E.E. Kravtsova, når de karakteriserer den psykologiske beredskapen til barn for skole, er hovedvekten på kommunikasjonens rolle i utviklingen av barnet. Tre områder skilles ut - holdning til en voksen, holdning til en jevnaldrende, holdning til seg selv, hvis utviklingsnivå bestemmer graden av beredskap for skolen og på en viss måte korrelerer med de strukturelle hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet.
L.A. Wenger og V.S. Mukhina understreker at et barn i førskolealder ikke kan ha "skole"-kvaliteter i sin rene form, det vil si psykologiske egenskaper som er karakteristiske for et skolebarn, siden de, som alle mentale formasjoner, utvikler seg under de aktivitetene de er nødvendige for. , dvs. pedagogisk. Basert på dette mener L.A. Wenger at psykologisk beredskap for skolegang ikke består i at barnets "skole"-egenskaper i seg selv dannes, men i det faktum at han mestrer forutsetningene for deres videre utvikling.
Læringsprosessen som gjennomføres i barnehagen er en integrert del av utdanningsprosessen og er rettet mot den generelle utviklingen av barnets personlighet. For å utføre enhver aktivitet kreves kunnskap, eller mer presist, en mengde kunnskap, inkludert kunnskap om aktivitetsmetoder. Men for normal gjennomføring av aktiviteter er kunnskap alene ikke nok. Viktige komponenter er ferdighetene og evnene som barnet også tilegner seg underveis i læringsprosessen. En annen komponent som ikke er gitt ferdig for assimilering og som ikke er utmattet av kunnskap og ferdigheter og ikke sammenfaller med dem, er opplevelsen av kreativ aktivitet.
Kreativ aktivitet kjennetegnes av en rekke trekk som ikke dukker opp av seg selv, de må utformes målrettet. Og til slutt, et annet element av sosial erfaring er opplevelsen av et følelsesmessig helhetlig forhold mellom en person til verden og mennesker.
Dannelsen av pedagogiske aktiviteter, selv med godt strukturert opplæring, er en lang prosess. I førskolealder legges forutsetningene for pedagogisk aktivitet og dens individuelle elementer dannes.
I eldre førskolealder utvikler barnet følgende elementer av pedagogisk aktivitet:
Evnen til å bestemme målet for den kommende aktiviteten og måter å oppnå det på, for å oppnå resultater;
Selvkontroll, som manifesterer seg når man sammenligner resultatet oppnådd med en prøve eller standard;
Evnen til å utøve frivillig kontroll over fremdriften til aktiviteter i prosessen med å oppnå mellomresultater;
Evne til å planlegge aktiviteter basert på resultater.
Som A.P. Usovas forskning har vist, for å utvikle et barns pedagogiske aktivitet, er det nødvendig å utvikle evnen til å lytte og høre læreren, se og se hva han viser, og følge instruksjonene hans når de utfører en pedagogisk oppgave. A.P. Usova anså barnets holdning til lærerens vurdering som en viktig indikator for utvikling av pedagogisk aktivitet. Hvis et barn ikke reagerer på en positiv eller negativ vurdering av å fullføre en læringsoppgave, betyr det at han mangler ønsket om selvforbedring (behovet for å konsolidere suksess, rette opp en feil, få erfaring), og dette reduserer muligheten for læren hans.
Hovedtrekket i pedagogiske klasser med førskolebarn er at kognitiv aktivitet bygges på grunnlag av barnets praktiske, mentale handlinger og mentale handlinger med spørsmål, så vel som på sensoriske bilder. Imidlertid er de generelle mønstrene og prinsippene for undervisning i førskolebarn og grunnskolebarn de samme. Kunnskap om disse prinsippene sikrer produktiviteten til å løse utdannings-, utdannings- og utviklingsproblemer.
Til tross for ulike tilnærminger til problemet med et barns skoleberedskap, kan det bemerkes at psykologisk beredskap for skolen er enheten av de mentale egenskapene til faget som sikrer en vellykket skolestart.
1.2 Typer barns skoleberedskap
Beredskap for skolegang er en kombinasjon av morfofysiologiske og psykologiske egenskaper til et barn i eldre førskolealder, som sikrer en vellykket overgang til systematisk organisert skolegang.
Det bestemmes av modningen av barnets kropp, spesielt nervesystemet, graden av personlighetsdannelse og utviklingsnivået av mentale prosesser.
La oss vurdere hvilke typer barns beredskap for skolen.
Fysiologisk beredskap
Den fysiologiske utviklingen til et barn påvirker skoleprestasjoner direkte og er grunnlaget for dannelsen av psykologisk og sosial beredskap for skolen.
Fysiologisk beredskap for skolen bestemmes av utviklingsnivået til de grunnleggende funksjonssystemene i barnets kropp og helsetilstanden. Leger vurderer den fysiologiske beredskapen til barn for systematisk skolegang i henhold til visse kriterier. Når du danner og diagnostiserer psykologisk beredskap for skolen, er det nødvendig å ta hensyn til nivået av fysiologisk utvikling og helsetilstanden til barnet, siden de danner grunnlaget for skoleaktiviteter. Ofte syke, fysisk svekkede elever, selv med høy mental utvikling, opplever vanligvis lærevansker.
Journalen til fremtidige førsteklassinger inneholder ganske detaljert informasjon om barnets somatiske utvikling (vekt, høyde, kroppsforhold osv. i forhold til aldersnormen), men sier praktisk talt ingenting om tilstanden til nervesystemet.
Med skolestart øker belastningen på barnets kropp kraftig. Systematisk pedagogisk arbeid, en stor mengde ny informasjon, behovet for å opprettholde en tvungen holdning i lang tid, endring av den vanlige daglige rutinen, opphold i en stor skolegruppe krever betydelig stress på den mentale og fysiske styrken til et lite skolebarn.
I en alder av 5-7 år skjer en betydelig omstrukturering av alle fysiologiske systemer i barnets kropp. Ved skolestart (ved fylte syv år) er denne omstruktureringen ennå ikke fullført, og den aktive fysiologiske utviklingen fortsetter i skoleårene. Derfor konkluderer forskere: på den ene siden, i henhold til dens funksjonelle egenskaper, er kroppen til et 6-7 år gammelt barn klar for systematisk skolegang, samtidig er den veldig følsom for negative miljøpåvirkninger, spesielt for overdreven mental og fysisk stress. Jo yngre barnet er, jo vanskeligere er det for ham å takle arbeidsbelastningen på skolen, jo høyere er sannsynligheten for avvik i helsen.
Det er nødvendig å huske at alle barn utvikler seg forskjellig, den faktiske alderen til barnet samsvarer ikke alltid med den biologiske: ett barn på 6 år er klar for systematisk læring når det gjelder sin fysiske utvikling, mens et annet ved 7 år gammel. vil ikke være i stand til å bære den vanlige skolebelastningen.
Alle barn som går inn i klasse 1 skal gjennom en legeundersøkelse, på bakgrunn av denne konkluderes det om deres funksjonelle beredskap for skolegang. Et barn regnes som skoleklart hvis det fysisk og biologisk utvikling tilsvarer eller er foran sin formelle alder og ikke har medisinske kontraindikasjoner.
Psykomotorisk (funksjonell) beredskap
Det bør inkludere transformasjonene som skjer i barnets kropp, som bidrar til å øke dets ytelse og utholdenhet, og større funksjonell modenhet. Blant dem trekker vi først og fremst frem:
1) balansen mellom eksitasjons- og hemmingsprosesser som øker gjennom førskolebarndommen lar barnet fokusere oppmerksomheten på aktivitetsobjektet i lengre tid, bidrar til dannelsen av frivillige former for atferd og kognitive prosesser;
2) utviklingen av små muskler i hånden og hånd-øye-koordinasjon skaper grunnlaget for å mestre skrivingshandlingene;
3) forbedring av mekanismen for funksjonell asymmetri i hjernen aktiverer dannelsen av tale som et middel for kognisjon og verbal-logisk tenkning.
Intelligent beredskap
I utenlandsk og innenlandsk psykologisk litteratur er det mange tilnærminger til å forstå intelligens. I en rekke studier karakteriseres intelligens som evnen til å løse problemer i sinnet og til å generalisere atferdsegenskaper knyttet til vellykket tilpasning til nye livsoppgaver og mål. C. Spearman betrakter intelligens som en generell "mental energi", hvis nivå avgjør suksess i å utføre noen tester. J. Guilford la frem en teori om intelligensens multifaktorstruktur, og identifiserte tre grupper av faktorer: mentale operasjoner, egenskaper ved materialet som ble brukt i tester, og det resulterende intellektuelle produktet. Utviklingen av barns intelligens fungerer som en prosess for dannelse av logiske operasjoner.
Mental utvikling i psykologisk forskning karakteriseres fra ulike sider, og ulike kriterier identifiseres.
Forskning utført av hjemmepsykologer (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Podyakov, etc.) gjorde det mulig å fastslå at den mentale utviklingen til førskolebarn er basert på alder ligger i deres assimilering av ulike typer kognitiv orientering handlinger, med hovedrollen gitt til perseptuelle og mentale operasjoner.
L.S. Vygotsky var en av de første som uttrykte ideen om at intellektuell beredskap for skolegang ikke så mye ligger i den kvantitative beholdningen av ideer, men i utviklingsnivået til tankeprosesser, dvs. i de kvalitative trekkene ved barns tenkning. I følge forskeren betyr å være klar for skolen å ha evnen til å generalisere og differensiere objekter og fenomener i omverdenen.
Intellektuell beredskap for skolelæring er assosiert med utvikling av tankeprosesser - evnen til å generalisere, sammenligne objekter, klassifisere dem, fremheve essensielle trekk og trekke konklusjoner. Intellektuell beredskap inkluderer:
1) et kjent lager av kunnskap om verden rundt oss, og ikke bare volumet er viktig, men også kvaliteten (riktighet, klarhet, generalisering);
2) representasjoner som gjenspeiler de vesentlige mønstrene av fenomener knyttet til ulike områder av virkeligheten;
3) et tilstrekkelig nivå av utvikling av kognitive interesser - interesse for det nye, i selve erkjennelsesprosessen;
4) et visst nivå av utvikling av kognitiv aktivitet, mentale prosesser:
a) dannelsen av sensoriske standarder;
b) kvalitet på persepsjon - evnen til systematisk å undersøke objekter og fenomener, fremheve deres ulike egenskaper;
c) tenkningskvaliteter - evnen til å fremheve det som er essensielt i virkelighetens fenomener, sammenligne dem, se lignende og forskjellige, resonnere, finne årsakene til fenomener, trekke konklusjoner;
d) en viss grad av desentrasjon av tenkning;
e) et høyt utviklingsnivå av visuelt-figurativ og figurativ-skjematisk tenkning, som gjør det mulig å isolere det meste
essensielle egenskaper og forhold mellom virkelighetsobjekter;
f) dannelsen av symbolsk funksjon og fantasi.
5) begynnelsen på dannelsen av vilkårlighet av mentale prosesser. Til tross for at det begynner å danne seg i eldre førskolealder, har det ennå ikke nådd full utvikling innen skolestart: det er vanskelig for et barn å opprettholde stabil frivillig oppmerksomhet i lang tid, å huske betydelig materiale, etc. ;
6) taleutvikling. Tale er nært knyttet til intelligens og reflekterer både den generelle utviklingen til barnet og nivået på hans logiske tenkning. Det er nødvendig at barnet kan finne individuelle lyder i ord, det vil si at det må ha utviklet fonemisk hørsel. I tillegg må evnen til sammenhengende, konsekvent og tydelig for andre å beskrive og forklare noe, til å formidle ens tanker utvikles.
En spesiell plass er okkupert av førskolebarnets mestring av visse spesielle kunnskaper og ferdigheter knyttet til skolerelaterte - leseferdighet, telling og løsning av regneoppgaver.
Emosjonell-viljemessig beredskap
Emosjonell beredskap er nivået av frivillig regulering av emosjonelle tilstander som bidrar til å adekvat oppleve prosessen med å bytte følelser, mestre aktivitetsstrukturen, der motiver og mål avklares, og mental aktivitet mobiliseres. Frivillig beredskap er nivået av frivillig regulering av atferd, aktivitet der motiver og mål avklares og mental aktivitet mobiliseres. Et spesifikt trekk ved frivillig atferd er at en person internt opplever tilstanden «jeg må» og ikke «jeg vil». Det er den bevisste målrettethet i handlinger som kjennetegner viljemessig atferd.
Emosjonell-viljemessig beredskap inkluderer:
1) vilkårlig oppførsel. D.B. Elkonin mente at frivillig atferd er født i kollektiv rollelek, som gjør at barnet kan heve seg til et høyere utviklingsnivå enn å leke alene. Teamet korrigerer brudd i etterligning av den forventede modellen, mens det fortsatt er svært vanskelig for et barn å selvstendig utøve slik kontroll. Med Elkonins ord er spillet en skole for frivillig oppførsel.
2) dannelsen av de grunnleggende elementene i frivillig handling: sette et mål, ta en beslutning, konstruere en handlingsplan, dens implementering, vise en viss innsats i tilfelle overvinne en hindring, evaluere resultatene av ens handlinger;
3) begynnelsen på utviklingen av disiplin, organisering, selvkontroll og andre viljesterke egenskaper;
4) en ny natur av barns emosjonalitet sammenlignet med en tidligere alder. Tilbakeholdenhet og bevissthet i uttrykket av følelser og stabiliteten i følelsesmessige tilstander øker. Barnet lærer å styre humøret og blir mer balansert;
5) en positiv følelsesmessig holdning, en positiv holdning til skolen, læring og seg selv.
Personlig beredskap
Personlig skoleberedskap innebærer dannelsen av motivasjonsbehovssfæren til barnets personlighet. Det inkluderer:
1) dannelse av beredskap til å akseptere en ny sosial posisjon - stillingen til et skolebarn som har en rekke viktige ansvar og rettigheter. Det kommer til uttrykk i ønsket om å bli et skolebarn, hvis utseende er påvirket av nære voksnes holdning til læring som en viktig meningsfull aktivitet, og er også påvirket av andre barns holdning. L. Og Bozhovich bemerket at barnets nye posisjon endres og blir mer meningsfylt over tid. Til å begynne med blir barn tiltrukket av de ytre egenskapene til skolelivet - koffert, blyantvesker, penner, etc. det er behov for nye opplevelser, et nytt miljø, et ønske om å få nye venner. Og først da dukker ønsket om å studere, lære noe nytt og motta karakterer for "arbeidet" ditt;
2) motivasjonsberedskap - underordning av motiver, tilstedeværelsen av sosiale og moralske motiver (pliktfølelse) i atferd. Et vesentlig aspekt ved motiverende beredskap for skolegang er vilkårligheten til atferd og aktivitet (A.N. Leontyev), dvs. fremveksten i et barn av en slik struktur av behov og motiver "der han blir i stand til å underordne sine umiddelbare impulsive ønsker for å bevisst sette mål» (L .I. Bozhovich). N.I. Gutkina anser motivasjon som en avgjørende komponent av psykologisk beredskap for læring, og frivillighet som en funksjon av motivasjon;
3) en viss holdning til seg selv. Produktiv pedagogisk aktivitet forutsetter en adekvat holdning hos barnet til dets evner, arbeidsresultater, atferd, d.v.s. et visst nivå av utvikling av selvbevissthet. Elevens selvtillit skal ikke være oppblåst og udifferensiert. Hvis et barn erklærer at han er "god", tegningen hans er "den beste" og håndverket hans er "det beste", kan vi ikke snakke om personlig læringsberedskap.
Moralsk beredskap
Den moralske dannelsen av en førskolebarn er nært knyttet til endringen i arten av hans forhold til voksne og fødselen på grunnlag av moralske ideer og følelser, som L. S. Vygotsky kalte interne etiske autoriteter.
D. B. Elkonin forbinder fremveksten av etiske autoriteter med endringer i forholdet mellom voksne og barn. Han skriver at barn i førskolealder, i motsetning til tidlig barndom, utvikler relasjoner av en ny type, som skaper en spesiell sosial utviklingssituasjon som er karakteristisk for denne perioden.
I tidlig barndom utføres barnets aktiviteter hovedsakelig i samarbeid med voksne; I førskolealder blir et barn i stand til selvstendig å tilfredsstille mange av sine behov og ønsker. Som et resultat ser det ut til at hans felles aktivitet med voksne går i oppløsning, og samtidig svekkes hans eksistens direkte enhet med voksnes liv og aktiviteter.
I sammenheng med daglig atferd og kommunikasjon med voksne, så vel som i utøvelse av rollespill, utvikler et førskolebarn en generalisert kunnskap om mange sosiale normer, men denne kunnskapen er ennå ikke fullt ut realisert av barnet og er direkte smeltet sammen med hans positive og negative følelsesmessige opplevelser. De første etiske autoritetene er fortsatt relativt enkle systemiske formasjoner, som er embryoene til moralske følelser, på grunnlag av hvilke fullt modne moralske følelser og overbevisninger senere dannes.
A. N. Leontyev fremførte posisjonen at førskolealder er perioden der det for første gang oppstår et system av underordnede motiver som skaper enhetens enhet, og at det er grunnen til at det bør betraktes, som han sier det, "perioden av den første, faktiske sammensetningen av personligheten.» Et system med underordnede motiver begynner å kontrollere barnets oppførsel og bestemme hele utviklingen hans. Hos førskolebarn oppstår for det første ikke bare en underordning av motiver, men en relativt stabil ikke-situasjonsbestemt underordning av dem. I spissen for det fremvoksende hierarkiske systemet står motiver som formidles i deres struktur. I førskolebarn er de formidlet av atferdsmønstre og aktivitet hos voksne, deres relasjoner, sosiale normer fastsatt i de relevante moralske myndigheter.
Fremveksten av en relativt stabil hierarkisk motivstruktur i et barn ved slutten av førskolealder transformerer ham fra et situasjonsbestemt vesen til et vesen med en viss indre enhet og organisasjon, i stand til å bli styrt av stabile ønsker og ambisjoner knyttet til sosiale normer. av livet han har lært. Dette kjennetegner et nytt stadium som tillot A. N. Leontiev å snakke om førskolealder som en periode med «den innledende, faktiske personlighetsstrukturen».
For å lykkes med å organisere arbeid med barn i eldre førskolealder for å forberede dem til skolen, er det nødvendig å ta hensyn til følgende:
dannelse av psykologisk beredskap for skolen;
for å oppnå effektivitet i å undervise seksåringer, er det nødvendig å danne en positiv, emosjonell holdning til kunnskap;
bruke de store utdanningsmulighetene til felles aktiviteter;
å utvikle evner til rolle og personlig kommunikasjon som en viktig betingelse for å forberede en endring i ledende aktivitet;
Når man utvikler psykologisk beredskap for skolen, er det nødvendig å ta hensyn til individuelle psykologiske egenskaper som manifesterer seg på nivået av læringsevne, tempoet i kunnskapsinnhenting, holdning til intellektuell aktivitet, egenskaper ved følelser og viljeregulering av egen atferd, etc. .
1.3 Funksjoner ved mental utvikling hos barn 6 - 7 år
I barneskolealder har barn betydelige utviklingsreserver, men før man bruker de eksisterende utviklingsreservene, er det nødvendig å gi en kvalitativ beskrivelse av de mentale prosessene i denne alderen.
V.S. Mukhina mener at persepsjon i en alder av 6-7 år mister sin opprinnelige affektive karakter: perseptuelle og emosjonelle prosesser er differensiert. Persepsjon blir meningsfull, målrettet og analytisk. Den fremhever frivillige handlinger - observasjon, undersøkelse, søk. Tale har en betydelig innflytelse på utviklingen av persepsjon på dette tidspunktet, slik at barnet begynner å aktivt bruke navnene på kvaliteter, egenskaper, tilstander til forskjellige objekter og forholdet mellom dem. Spesielt organisert persepsjon bidrar til en bedre forståelse av manifestasjoner.
I førskolealder er oppmerksomheten ufrivillig. En tilstand av økt oppmerksomhet, som V.S. påpeker. Mukhin, assosieres med orientering i det ytre miljø, med en emosjonell holdning til det, mens de materielle trekkene ved ytre inntrykk som sikrer en slik økning endres med alderen. Forskere forbinder vendepunktet i utviklingen av oppmerksomhet med det faktum at barn for første gang begynner å bevisst styre oppmerksomheten sin, retter og opprettholder den mot bestemte objekter.
Dermed er mulighetene for utvikling av frivillig oppmerksomhet i 6–7-årsalderen allerede store. Dette tilrettelegges av forbedringen av planleggingsfunksjonen til tale, som ifølge V.S. Mukhina er et universelt middel for å organisere oppmerksomhet. Tale gjør det mulig å fremheve verbalt på forhånd objekter som er viktige for en spesifikk oppgave og organisere oppmerksomhet, med tanke på arten av den kommende aktiviteten.
Aldersrelaterte mønstre observeres også i prosessen med minneutvikling. Som bemerket av A.R. Luria, A.A. Smirnovs minne i eldre førskolealder er ufrivillig. Barnet husker bedre hva som er av størst interesse for ham og etterlater størst inntrykk. Således, som psykologer påpeker, er volumet av innspilt materiale også bestemt av den emosjonelle holdningen til et gitt objekt eller fenomen. Sammenlignet med barne- og ungdomsskolealder, som A.A. påpeker. Smirnov, rollen til ufrivillig memorering hos 7 år gamle barn er noe redusert, men samtidig øker styrken til memorering.
En av hovedprestasjonene til en eldre førskolebarn er utviklingen av ufrivillig memorering. Et viktig trekk ved denne alderen, som bemerket av E.I. Rogov, er det faktum at et 6-7 år gammelt barn kan få et mål som tar sikte på å memorere bestemt materiale. Tilstedeværelsen av en slik mulighet skyldes det faktum at, som psykologer påpeker, begynner barnet å bruke ulike teknikker spesielt utviklet for å øke effektiviteten av memorering: repetisjon, semantisk og assosiativ kobling av materiale.
I en alder av 6–7 år gjennomgår således strukturen til hukommelsen betydelige endringer knyttet til utviklingen av frivillige former for memorering og tilbakekalling. Ufrivillig hukommelse, ikke assosiert med en aktiv holdning til den nåværende aktiviteten, viser seg å være mindre produktiv, selv om denne formen for hukommelse generelt beholder en ledende posisjon.
Hos førskolebarn henger persepsjon og tenkning tett sammen, noe som indikerer visuell-figurativ tenkning, som er mest karakteristisk for denne alderen.
Ifølge E.E. Kravtsova, et barns nysgjerrighet er hele tiden rettet mot å forstå verden rundt ham og bygge sitt eget bilde av den.
fred. Barnet, mens det leker, eksperimenterer, prøver å etablere årsak-virkning-forhold og avhengigheter.
Han blir tvunget til å operere med kunnskap, og når det oppstår noen problemer, prøver barnet å løse dem ved å faktisk prøve dem ut og prøve dem ut, men han kan også løse problemer i hodet. Barnet forestiller seg en reell situasjon og handler så å si med den i fantasien.
Dermed er visuell-figurativ tenkning hovedtypen for tenkning i grunnskolealder.
I sin forskning påpeker J. Piaget at et barns tenkning i begynnelsen av skolen er preget av egosentrisme, en spesiell mental posisjon forårsaket av mangel på kunnskap som er nødvendig for å løse visse problemsituasjoner korrekt. Dermed oppdager ikke barnet selv i sin personlige erfaring kunnskap om bevaring av slike egenskaper til gjenstander som lengde, volum, vekt og andre.
N.N. Poddyakov viste at i en alder av 5 - 6 år er det en intensiv utvikling av ferdigheter og evner som bidrar til barns studier av det ytre miljøet, analyse av egenskapene til objekter, påvirke dem for å endre dem. Dette nivået av mental utvikling, det vil si visuelt effektiv tenkning, er så å si forberedende. Det bidrar til akkumulering av fakta, informasjon om verden rundt oss, og skaper et grunnlag for dannelsen av ideer og konsepter. I prosessen med visuelt effektiv tenkning vises forutsetningene for dannelsen av visuelt fantasifull tenkning, som er preget av at barnet løser en problemsituasjon ved hjelp av ideer uten bruk av praktiske handlinger.
Psykologer karakteriserer slutten av førskoleperioden ved overvekt av visuelt-figurativ tenkning eller visuelt-skjematisk tenkning. En refleksjon av et barns oppnåelse av dette nivået av mental utvikling er skjematikken til et barns tegning og evnen til å bruke skjematiske bilder når de løser problemer.
Psykologer bemerker at visuell og figurativ tenkning er grunnlaget for dannelsen av logisk tenkning knyttet til bruk og transformasjon av konsepter.
Således, i en alder av 6-7 år, kan et barn nærme seg å løse en problemsituasjon på tre måter: ved å bruke visuelt effektiv, visuelt-figurativ og logisk tenkning.
S.D. Rubinstein, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin argumenterer for at eldre førskolealder bare bør betraktes som en periode når den intensive dannelsen av logisk tenkning bør begynne, som om det dermed bestemmer de umiddelbare utsiktene til mental utvikling.
I førskolebarndommen er prosessen med å mestre tale i utgangspunktet fullført:
i en alder av 7 blir språk et middel for kommunikasjon og tenkning for barnet, også et emne for bevisst studier, siden som forberedelse til skolen begynner å lære å lese og skrive;
Lydsiden av talen utvikler seg. Yngre førskolebarn begynner å bli klar over særegenhetene ved uttalen deres, men de beholder fortsatt sine tidligere måter å oppfatte lyder på, takket være at de gjenkjenner feil uttalte barns ord. Ved slutten av førskolealder er prosessen med fonemisk utvikling fullført;
den grammatiske strukturen i talen utvikler seg. Barn lærer subtile mønstre av morfologisk orden og syntaktisk orden. Å mestre språkets grammatiske former og tilegne seg et større aktivt ordforråd gjør at de kan gå videre til konkret tale i slutten av førskolealder.
I studiene til N.G. Salmina viser at barn i alderen 6-7 år mestrer alle former for muntlig tale som er iboende hos voksne. De utvikler detaljerte budskap - monologer, historier; i kommunikasjon med jevnaldrende utvikles dialogisk tale, inkludert instruksjoner, evaluering og koordinering av lekeaktiviteter.
I følge A.K. Markova har A.B. Orlova, L.M. Friedman, i denne alderen skjer endringer i barnets motivasjonssfære: et system av underordnede motiver dannes, som gir en generell retning for barnets oppførsel. Aksept av det viktigste motivet for øyeblikket er grunnlaget som lar barnet bevege seg mot det tiltenkte målet, og ignorerer situasjonsmessige ønsker.
Som bemerket av E.I. Rogov, ved eldre førskolealder er det en intensiv utvikling av kognitiv motivasjon: barnets umiddelbare påtrykkbarhet reduseres, samtidig blir barnet mer aktivt i å søke etter ny informasjon.
Ifølge A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, en viktig rolle tilhører rollespill, som er en skole med sosiale normer, med assimilering av barnets oppførsel er bygget på grunnlag av en viss emosjonell holdning til andre eller avhengig av arten av den forventede reaksjonen. Barnet anser den voksne som bærer av normer og regler, men under visse betingelser kan det selv opptre i denne rollen. Samtidig øker hans aktivitet i forhold til etterlevelse av aksepterte standarder.(24)
Gradvis lærer den eldre førskolebarnet moralske vurderinger og begynner å ta hensyn, fra dette synspunktet, vurderingen fra den voksne. E.V. Subbotsky mener at på grunn av internaliseringen av atferdsreglene, begynner barnet å bekymre seg for brudd på disse reglene, selv i fravær av en voksen.
Etter å ha oppsummert utviklingstrekkene til et 6-7 år gammelt barn, kan vi konkludere med at barn på dette aldersstadiet er forskjellige i:
funksjoner ved taleutvikling.
Kapittel 1 Konklusjon
Etter å ha undersøkt kapittel 1: de teoretiske aspektene ved å forberede barn til skolen, identifiserte vi:
For det første var L.I. Bozhovich ved opprinnelsen til psykologisk beredskap for skolegang. Hun identifiserer flere parametere for et barns mentale utvikling som har størst betydning for suksessen til skolen. Blant dem er et visst nivå av motivasjonsutvikling av barnet, inkludert kognitive og sosiale motiver for læring, tilstrekkelig utvikling av frivillig atferd og den intellektuelle sfæren.
Når vi diskuterer problemet med skoleberedskap, setter D.B Elkonin dannelsen av de nødvendige forutsetningene for pedagogisk aktivitet i første rekke. Ved å analysere disse forutsetningene identifiserte han og hans samarbeidspartnere flere parametere
Til tross for ulike tilnærminger til problemet med et barns beredskap til å studere på skolen, er det en enhet av de mentale egenskapene til faget som sikrer en vellykket skolestart.
For det andre bestemmes beredskapen for skolegang av modningen av barnets kropp, spesielt nervesystemet hans, graden av personlighetsdannelse, utviklingsnivået av mentale prosesser, og følgende typer barns beredskap for skolegang skilles ut:
fysiologisk beredskap, psykomotorisk beredskap, intellektuell beredskap, emosjonell-viljemessig beredskap, personlig beredskap, moralsk beredskap.
For det tredje, etter å ha undersøkt utviklingstrekkene til et barn i alderen 6 - 7 år, kan vi konkludere med at barn på dette aldersstadiet er forskjellige:
et ganske høyt nivå av mental utvikling, inkludert dissekert oppfatning, generaliserte normer for tenkning, semantisk memorering;
barnet utvikler en viss mengde kunnskap og ferdigheter, en vilkårlig form for hukommelse og tenkning utvikler seg intensivt, basert på hvilken barnet kan oppmuntres til å lytte, vurdere, huske og analysere;
hans oppførsel er preget av tilstedeværelsen av en dannet sfære av motiver og interesser, en intern handlingsplan og evnen til å ganske tilstrekkelig vurdere resultatene av sine egne aktiviteter og hans evner;
funksjoner ved taleutvikling.
Kapittel 2. Metodiske aspekter ved å forberede barn til skole
Perioden med førskolebarndom er en av de mest intensive periodene med menneskelig utvikling. I denne alderen utvikler kognitive prosesser aktivt, som er den viktigste komponenten i barnets mentale utvikling, som tjener som grunnlag for dannelsen av hans mentale evner.
Utviklingen av kognitive prosesser bestemmer enkelheten og hastigheten på assimilering av ny kunnskap og ferdigheter, muligheten for å bruke dem til å løse ulike problemer, noe som er spesielt viktig for å forberede seg til skolegang. Derfor er tidlig bestemmelse av graden av utvikling av ulike mentale funksjoner hos et barn ekstremt viktig. Det finnes ulike programmer for å forberede barna til skolen.
Programmet er bygget på grunnlag av den generelle teorien om mental utvikling av barnet og begrepet mental utvikling av førskolebarn, utviklet av L.A. Wenger.
Dette diagnostiske programmet er rettet mot å studere egenskapene til utviklingen av kognitive prosesser: minne, tenkning, fantasi, oppmerksomhet hos førskolebarn. Bruken gjør det mulig for førskolearbeidere å korrelere egenskapene til den kognitive utviklingen til hvert barn med den omtrentlige aldersnormen. Dette lar oss igjen analysere den nåværende tilstanden til kognitive prosesser og forutsi mulige utviklingsalternativer, samt gjøre de nødvendige endringene i pedagogisk arbeid.
I følge konseptet er den grunnleggende enheten for mental utvikling en indikativ handling, som utføres ved hjelp av midlene for mental aktivitet som eksisterer i kulturen. Indikative handlinger er rettet mot å undersøke objekter og fenomener, identifisere og fange deres egenskaper og relasjoner.
På hvert alderstrinn mestrer barnet veiledende handlinger av en bestemt type, som er indikatorer på graden av dannelse av en bestemt kognitiv prosess.
Kort beskrivelse av stadiene i dannelsen av kognitive prosesser hos førskolebarn
Oppfatning
I førskolealder skjer følgende endringer i utviklingen av persepsjon:
mestring av sensoriske standarder (utvikling av ideer om variasjoner av ytre egenskaper til objekter - farge, form, størrelse).
Mestring av persepsjonshandlinger:
Identifikasjon - evnen til å velge et objekt som samsvarer med modellen (når tidlig førskolealder);
Tilsvarer en standard - muligheten til å velge et objekt hvis grunnleggende egenskaper ligner prøven, men ikke er identiske med den (når middels førskolealder);
Perseptuell modellering - skape et helt bilde fra gitte elementer.
Tenker
Måten å etablere forbindelser og relasjoner mellom objekter er grunnlaget for å identifisere fire stadier av dannelsen av tenkning hos førskolebarn:
Visuelt effektiv tenkning. Barnet løser problemet ved direkte handling med gjenstander (dannet ved 2,5-3 år, forblir en leder til 4-5 år).
Visuelt-figurativ tenkning. Barnet løser problemet i tankene hans, og stoler på figurative ideer (dannet fra 3,5-4 år, er leder til 4-5 år).
Visuelt-skjematisk tenkning. Barnet etablerer forbindelser og mønstre i sinnet basert på et diagram eller modell av et objekt som eksisterer i det ytre planet (dannet fra 5-5,5 år gammel, forblir ledende til 6-7 år).
Logisk tenkning. Etablere skjulte mønstre. Førskolebarn tenker oftest logisk basert på visualisering, men de har også tilgang til den elementære formen for verbal-logisk tenkning (dannes ved 5,5-6 år, blir dominerende ved 7-8 år).
I tidlig førskolealder er hukommelsen ufrivillig. Fra 4-årsalderen begynner barn å utvikle frivillig hukommelse. Frem til 5-årsalderen dominerer figurativ hukommelse, hos eldre barn begynner verbal hukommelse å utvikle seg.
Fantasi
Fantasi er en ny formasjon av førskolealder. I tidlig barndom har det en passiv, rekreativ karakter - barnet går fra handling til tanke. I det 4. leveåret utvikles evnen til å gå fra tanke til handling, fantasien blir målrettet. I middels og eldre førskolealder (4-6 år) går utviklingen av fantasi gjennom sitt andre stadium, som er preget av trinnvis planlegging. På tredje trinn (6-7 år) har barn tilgang til planlegging.
Merk følgende
I eldre førskolealder skjer en overgang fra ufrivillig til frivillig oppmerksomhet; de grunnleggende egenskapene til oppmerksomhet utvikles: stabilitet, distribusjon, veksling.
Ved kompilering av dette programmet ble valget av diagnostiske metoder utført under hensyntagen til de aldersrelaterte egenskapene til utviklingen av kognitive prosesser hos førskolebarn.
Å forstå mønstrene for utvikling av disse prosessene gjør det mulig å variere settet med metoder, med forbehold om den obligatoriske betingelsen om å opprettholde deres retning.
Målene for programmet kan være følgende:
Identifisering av barn med et utviklingsnivå av kognitive prosesser under gjennomsnittet for å gi dem korrigerende hjelp;
Bestemme effektiviteten til førskoleutdanningsinstitusjoner for å utvikle kognitive prosesser hos barn;
Skape optimale forhold for implementering av en differensiert tilnærming til barns mentale utvikling.
Grunnleggende metoder. Beskrivelse av metoder (se vedlegg nr. 1)
Undersøkelse av tre år gamle barn
"Rug" (farge);
"Sirkler" (størrelse);
"Shapes" (form);
«Konstruksjon etter modell» (visuell-figurativ tenkning).
Undersøkelsen utføres av psykolog. Den omtrentlige varigheten av undersøkelsen av ett barn er 5-7 minutter.
Undersøkelse av fire år gamle barn
"Fargede tepper" (farge);
"Pyramid" (oppfatning av størrelse, visuell-effektiv tenkning);
"Box of shapes" (oppfatning av form, visuell-effektiv tenkning).
Undersøkelsen gjennomføres fortløpende. Den endelige behandlingen av resultatene utføres av en pedagogisk psykolog.
Undersøkelse av barn på fem år
"Perler" (farge); beredskapsskole
"Inkludering i en serie" (verdi);
"Kutt bilder" (visuell syntese);
"Fisk" (visuelt-figurativt).
"Beads"-teknikken utføres individuelt med hvert barn. Teknikken "Completing Figures" utføres med en undergruppe av barn på 5-6 personer. Den endelige behandlingen av resultatene utføres av en pedagogisk psykolog.
Undersøkelse av seks år gamle barn
"Fullføre tegningen av figurer" (fantasi);
"Klassifisering i henhold til et gitt prinsipp" (logisk tenkning) - utført av en psykolog individuelt med hvert barn;
"Fisk" (visuell-figurativ tenkning) - utført av en psykolog individuelt med hvert barn;
"10 ord" (minne) - utført av en psykolog individuelt med hvert barn.
Undersøkelse av syv år gamle barn
"Standarder" (oppfatning) - utført av en psykolog samtidig med 6-10 barn;
"Systematisering" (logisk tenkning) - utført av en psykolog samtidig med 6-10 barn;
"Skjematisering" (visuell-figurativ tenkning) - utført av en psykolog samtidig med 6-10 barn;
"Fullføre tegningen av figurer" (fantasi);
"Korrigerende test" (oppmerksomhet) - utføres med en undergruppe av barn på 4-6 barn av to eller tre voksne (en voksen noterer resultatene til to barn).
Varigheten av en eksamen bør ikke overstige 40 minutter. Oppgaver som barna ikke rakk å fullføre, overføres til andre leksjon.
Basert på undersøkelsesresultatene er det utarbeidet en oppsummeringstabell for hver gruppe og for barnehagen som helhet. Omtrentlig form for tabellen.
|
Individuell barnenummer |
Prosesser studert |
Generelt utviklingsnivå av kognitive prosesser |
|||||||
I kolonnene som indikerer mentale prosesser, overfor barnets etternavn (eller etternavnet), indikerer vi med symboler utviklingsnivået til denne prosessen: B-høy, C-middels, L-lav. For større differensiering kan du bruke følgende betegnelser: BC - over gjennomsnittet, NS - under gjennomsnittet.
I kolonnen "generelt utviklingsnivå for kognitive prosesser" er den gjennomsnittlige utviklingsindikatoren for hvert barn lagt inn.
Nederst i tabellen beregnes antall barn med et høyt, gjennomsnitt, lavt utviklingsnivå av hver prosentandel og av det generelle nivået for alle prosesser. I dette tilfellet beregnes prosentandelen av disse nivåene.
Behandlingen av forskningsresultater og utvikling av hensiktsmessige anbefalinger utføres av en lærer-psykolog ved en førskoleutdanningsinstitusjon. I mangel av denne stillingen kan disse funksjonene delegeres til overlærer. [30, s. 75-84]
Program for utvikling av forutsetninger for begavelse hos barn i eldre førskolealder.
For tiden handler masselæring ofte om å huske og reprodusere handlingsteknikker og typiske måter å løse oppgaver på. Monoton, mønstret repetisjon av de samme handlingene dreper interessen for læring. Barn blir fratatt oppdagergleden og kan gradvis miste evnen til å være kreativ.
Kreativitet er den mentale prosessen med å skape nye verdier, som en fortsettelse og erstatning av barns lek. Kreativitet forutsetter at faget har evner, motiver, kunnskaper og ferdigheter, takket være at det skapes et produkt som kjennetegnes av nyhet, originalitet og unikhet. Fantasi inntar en spesiell plass i kreativiteten. Sammen med det inkluderer kreativitet intensivt arbeid med å tenke; det er gjennomsyret av følelser og vilje. Men det kommer ikke ned til én fantasi, én tenkning eller én følelse.
...Lignende dokumenter
Konseptet om et barns beredskap for skolen. Grunnleggende teoretiske tilnærminger til å vurdere problemet med å forberede barn til skolen. Pedagogiske midler for å danne komponentene i beredskap for skolelæring hos førskolebarn i en barnehage.
kursarbeid, lagt til 21.01.2015
Teoretisk studie av et barns intellektuelle beredskap for skolen. Dannelse av barns psykologiske beredskap for skolen. Undervisning og organisering av aktiviteter med barn. En eksperimentell studie av intellektuell beredskap.
kursarbeid, lagt til 15.12.2004
Problemet med barns skoleberedskap. Overgang fra førskole- til barneskolealder. Barnets behov for å delta i pedagogiske aktiviteter som en sosialt nyttig aktivitet. Prosedyren for å bestemme psykologisk beredskap for skolen.
kursarbeid, lagt til 23.02.2012
Begrepet psykologisk beredskap for læring på skolen, nærmer seg definisjonen i den pedagogiske litteraturen. En studie av den psykologiske beredskapen til 6-7 år gamle barn til å studere på skolen. Å danne et barns skoleberedskap gjennom didaktiske leker.
avhandling, lagt til 21.03.2014
Betydningen og innholdet i barns læringsberedskap på skolen. Spesiell forberedelse av barn til skolen innen tegning. Utvikling av grafiske skriveferdigheter hos førskolebarn. Gjennomføring av tegnetester for å identifisere graden av beredskap hos barn for skolen.
avhandling, lagt til 18.09.2008
Funksjoner ved den mentale utviklingen til barn i eldre førskolealder. Moderne tolkninger av problemet med barns skoleberedskap. Organisering av et eksperiment om dannelse av psykologisk beredskap hos eldre førskolebarn for skoleundervisning.
kursarbeid, lagt til 16.10.2013
Utvikling av barn i overgangen fra førskole- til grunnskolealder. Dannelse av psykologisk beredskap for læring på skolen, barnets mestring av tale og leseferdighet. Analyse av nivået for dannelse av kommunikativ og taleberedskap hos førskolebarn.
kursarbeid, lagt til 19.10.2013
Essensen av begrepet barns beredskap for skolen. Harmonisk utvikling av et barns personlighet i "barnehage - skole" -systemet. En studie av pedagogiske forhold for dannelse av beredskap for barn i eldre førskolealder til å studere på skolen i førskoleutdanningsinstitusjon nr. 2436 i Moskva.
kursarbeid, lagt til 23.04.2015
Teoretiske aspekter ved problemet med psykologisk beredskap for uorganiserte barn for læring. Diagnose av psykologisk beredskap for skole. Studie av oppmerksomhet, persepsjon, analyse av ulike typer tenkning, egenskaper ved hukommelse og utvikling av fantasi.
kursarbeid, lagt til 24.03.2013
Konseptet med psykologisk beredskap og dets komponenter. Rollen til motiverende beredskap i den psykologiske forberedelsen av førskolebarn til skolen. Forskningsmetodikk, begrunnelse av dens praktiske betydning og analyse av resultater.
Bestemme et barns beredskap for skolen
I. Metodikk for A.R. Luria om å bestemme tilstanden til korttidshukommelsen
Forbered 10 enstavelsesord som ikke er direkte relatert til hverandre. For eksempel: nål, skog, vann, kopp, bord, sopp, hylle, kniv, bolle, gulv, flaske.
Bruksanvisning. "Jeg skal lese ordene for deg, og så skal du gjenta alt du husker. Hør nøye på meg. Begynn å gjenta så snart jeg er ferdig med å lese. Klar? Leser."
Si så tydelig 10 ord på rad, hvoretter du tilbyr å gjenta dem i hvilken som helst rekkefølge.
Utfør denne prosedyren 5 ganger, hver gang du setter kryss under de navngitte ordene, og registrer resultatene i protokollen.
Finn ut på hvilken repetisjon barnet produserer flest ord, og vurder deretter følgende egenskaper ved barnet:
A) hvis reproduksjonen først begynner å øke og deretter avta, indikerer dette utmattelse av oppmerksomhet, glemsel;
B) sikksakkformen til kurven indikerer fravær, ustabilitet i oppmerksomhet;
B) en "kurve" i form av et platå observeres med emosjonell sløvhet og mangel på interesse.
II. Jacobsons metode for å bestemme minnekapasitet
Barnet må gjenta tallene du har navngitt i samme rekkefølge.
Bruksanvisning. "Jeg skal fortelle deg tallene, prøve å huske dem, og så fortelle meg dem."
Den andre kolonnen er kontroll. Hvis barnet gjorde en feil ved å gjengi en bestemt linje, oppgaven for dette
rad gjentas fra en annen kolonne.
Når du spiller:
III. Metodikk for å bestemme konsentrasjon og fordeling av oppmerksomhet
Forbered et ark papir 10x10 firkanter. Plasser 16-17 forskjellige former i tilfeldig rekkefølge i cellene: sirkel, halvsirkel, firkant, rektangel, stjerne, flagg osv.
Når du bestemmer konsentrasjonen av oppmerksomhet, bør barnet sette et kryss på figuren du spesifiserte. Og når du bestemmer omkoblingen av oppmerksomhet, sett et kryss på den ene figuren og en null på den andre.
Bruksanvisning. "Ulike figurer er tegnet her. Nå skal du sette et kors i stjernene, men du vil ikke sette noe i resten."
Når du bestemmer omkoblingen av oppmerksomhet, inkluderer instruksjonene oppgaven med å sette et kryss i figuren du har valgt, og en null i den andre. Ikke legg noe i resten.
Det tas hensyn til riktigheten og fullstendigheten av oppgaven. Evaluert på et 10-punktssystem, trukket fra 0,5 poeng for hver feil. Vær oppmerksom på hvor raskt og trygt barnet fullfører oppgaven.
IV. En teknikk som avslører utviklingsnivået til systematiseringsoperasjonen
Tegn en firkant på hele papirarket. Del hver side i 6 deler. Koble til markeringene for å lage 36 celler.
Lag 6 sirkler i forskjellige størrelser: fra den største som passer i buret til den minste. Plasser disse 6 gradvis avtagende sirklene i 6 celler i den nederste raden fra venstre mot høyre. Gjør det samme med de resterende 5 radene med celler, plasser sekskanter i dem først (i synkende størrelsesrekkefølge), og deretter femkanter, rektangler (eller firkanter), trapeser og trekanter.
Resultatet er en tabell med geometriske former ordnet etter et bestemt system (i synkende rekkefølge: i kolonnen lengst til venstre er de største dimensjonene til figurene, og i høyre kolonne er de minste).
Fjern nå figurene fra midten av tabellen (16 figurer), la dem bare stå i de ytre radene og kolonnene.
Bruksanvisning. "Se nøye på bordet. Den er delt inn i celler. I noen av dem er det figurer av forskjellige former og størrelser. Alle figurene er ordnet i en bestemt rekkefølge: hver figur har sin egen plass, sin egen celle.
Se nå på midten av bordet. Det er mange tomme celler her. Du har 5 figurer under tabellen. (Av de 16 fjernet, la 5 stå igjen). De har sine egne plasser i tabellen. Se og fortell meg i hvilken celle denne figuren skal stå? Legg den ned. Hvilken celle skal denne figuren være i? "
Vurderingen er basert på 10 poeng. Hver feil reduserer poengsummen med 2 poeng.
V. Metodikk for å bestemme evnen til å generalisere, abstrahere og klassifisere
Forbered 5 kort som hver viser møbler, transport, blomster, dyr, mennesker, grønnsaker.
Bruksanvisning. "Se, det er mange kort her. Du må se nøye på dem og sette dem inn i grupper slik at hver gruppe kan kalles med ett ord." Hvis barnet ikke forstår instruksjonene, gjenta igjen, med demonstrasjonen.
Poeng: 10 poeng for å fullføre oppgaven uten forutgående screening; 8 poeng for å fullføre oppgaven etter forestillingen. For hver usammensatt gruppe reduseres poengsummen med 2 poeng.
VI. Metodikk for å bestemme tenkeevnen til 6 år gamle barn
Forbered 10 sett (5 tegninger hver):
1) 4 tegninger av dyr; en tegning av en fugl;
2) 4 møbeltegninger; en tegning av husholdningsapparater;
3) 4 tegninger av spill, en tegning av arbeid;
4) 4 tegninger av bakketransport, en tegning av lufttransport;
5) 4 tegninger av grønnsaker, en tegning med bildet av hvilken som helst frukt;
6) 4 klesdesign, en skodesign;
7) 4 tegninger av fugler, en tegning av et insekt;
8) 4 tegninger av utdanningsmateriell, en tegning av et barneleke;
9) 4 tegninger som viser matvarer; en tegning som viser noe uspiselig;
10) 4 tegninger som viser forskjellige trær, en tegning som viser en blomst.
Bruksanvisning. "Det er 5 tegninger vist her. Se nøye på hver av dem og finn den som ikke burde være der, som ikke passer med de andre."
Barnet skal jobbe i et tempo som er behagelig for ham. Når han fullfører den første oppgaven, gi ham den andre og de påfølgende.
Hvis barnet ikke forstår hvordan det skal fullføre oppgaven, gjenta instruksjonene på nytt og vis hvordan det skal gjøres.
Av 10 poeng, for hver ufullførte oppgave reduseres poengsummen med 1 poeng.
VII. Metodikk for å identifisere utviklingsnivået for figurative ideer
Barnet får 3 klippebilder ett og ett. Instruksjoner er gitt for hvert klippet bilde. Innsamlingstiden for hvert bilde kontrolleres.
En gutt. Foran barnet ligger en tegning av en gutt skåret i 5 deler.
Bruksanvisning. "Hvis du setter sammen disse delene riktig, vil du få en vakker tegning av en gutt. Gjør det så raskt som mulig."
B) Bamse.
Foran barnet er deler av en tegning av en bjørnunge, kuttet i biter.
Bruksanvisning. "Dette er en tegning av en bamse kuttet i biter. Sett den sammen så raskt som mulig."
B) Vannkoker. Foran barnet ligger 5 deler av en tekanne-tegning. Bruksanvisning. "Brett bildet så raskt som mulig" (Navnet på objektet er ikke oppgitt).
Det aritmetiske gjennomsnittet er beregnet fra de tre anslagene som er oppnådd.
VIII. Fargenavn som vist
Forbered 10 kort i forskjellige farger: rød, oransje , gul, grønn , blå, blå , lilla, hvit, svart, brun.
Når du viser kortet til barnet, spør: "Hvilken farge har kortet?"
For 10 korrekt navngitte kort - 10 poeng. For hver feil trekkes 1 poeng.
IX. Studie av kvaliteten på lyduttale
Inviter barnet ditt til å navngi det som vises på bildene, eller gjenta ordene etter deg som inneholder lyder relatert til grupper:
A) plystring: [s] - hardt og mykt, [h] - hardt og mykt
Fly - perler - pigg Hare - geit - vogn
Sil - gjess - elg Vinter - avis - ridder
B) susing: [zh], [sh], [sch], [h], [ts]
Hegre - egg - kniv Beger - sommerfugl - nøkkel
Bille - ski - kniv Børste - øgle - kniv
Kjegle - katt - mus
C) palatal: [k], [g], [x], [th]
Muldvarp - garderobe - slott Halva - øre - mose
Gås - hjørne - venn Yod - kanin - mai
D) Sonorøs: [p] - hard og myk, [l] - hard og myk
Kreft - bøtte - øks Spade - ekorn - stol
Elv - sopp - lanterne Lake - hjort - salt
Når du velger andre ord, er det viktig at lyden kommer i begynnelsen, midten og slutten av ordet.
Få 10 poeng - for tydelig uttale av alle ord. Unnlatelse av å uttale én lyd reduserer poengsummen med 1 poeng.
X. Metodikk for å bestemme nivået på viljemobilisering (ifølge Sh.N. Chkhartashvili)
Barnet får tilbud om et album med 12 ark, der det er 10 oppgaver. På venstre side (når du snur hver posisjon) er det 2 sirkler med en diameter på 3 cm øverst og nederst, til høyre - fargebilder (landskap, dyr, fugler, biler, etc.).
Bruksanvisning. "Her er et album, det er bilder og sirkler i det. Du må se nøye på hver sirkel etter tur, først på den øverste. Og så på hver side. Du kan ikke se på bildene." (Det siste ordet understrekes innasjonalt.)
Å fullføre alle 10 oppgavene uten å bli distrahert av bilder er verdt 10 poeng. Hver ikke bestått oppgave reduserer karakteren med 1 poeng.
XI. En teknikk som bestemmer utviklingsnivået for finmotorikk i hendene, analytiske og syntetiske funksjoner i hjernen (studert gjennom grafisk diktat og Kern-Jerasek-metoden)
Eksempel på grafisk diktat
Barnet får et stykke kvadratisk papir og en blyant. De viser og forklarer hvordan man tegner linjer.
Bruksanvisning. "Nå skal vi tegne forskjellige mønstre. Først skal jeg vise deg hvordan du tegner, og så skal jeg diktere for deg, og du lytter nøye og tegner. La oss prøve."
For eksempel: én celle til høyre, én celle opp, én celle til høyre, én celle opp, én celle til høyre, én celle ned, én celle til høyre, én celle ned.
"Ser du hvordan tegningen ble? Forstår du det? Fullfør nå oppgaven under mitt diktat, og start fra dette punktet." (Et punktum settes på begynnelsen av linjen.)
Første grafiske bilde
Bruksanvisning. «Lytt nå nøye til meg og tegn bare det jeg vil diktere:
Én celle opp, én celle til høyre, én celle ned, én celle til høyre, én celle opp. En celle til høyre, en celle ned, en celle til høyre, en celle opp, en celle til høyre, en celle ned."
Poeng: for hele oppgaven - 10 poeng. For hver feil trekkes 1 poeng.
Andre grafiske diktat
Bruksanvisning. "Tegn nå et annet bilde. Hør nøye på meg:
Én celle til høyre, én celle opp, én celle til høyre, én celle ned, én celle til høyre, én celle ned, én celle til høyre, én celle opp, én celle til høyre, én celle opp, én celle til høyre, én celle ned, én celle til høyre, én celle ned, én celle til høyre, én celle ned, én celle til høyre.”
Poeng: for alle oppgaver - 10 poeng. For hver feil trekkes 1 poeng.
Tredje grafisk diktat
Bruksanvisning. "La oss nå tegne et annet mønster. Hør nøye på meg:
En celle til høyre, tre celler opp, en celle til høyre, to celler ned, en celle til høyre, to celler opp, en celle til høyre, tre celler ned, en celle til høyre, to celler opp, en celle til høyre, to celler ned, en celle til høyre, tre celler opp, en celle til høyre."
Poeng: for hele oppgaven - 10 poeng. For hver feil trekkes 0,5 poeng.
XII. Metodikk for å studere og vurdere motorisk utholdenhet (dvs. mønstret repetisjon av bevegelse)
Bruksanvisning. "Se nøye på dette mønsteret og prøv å tegne det samme. Her (viser hvor)."
Barnet skal fortsette mønsteret vist på skjemaet. 10 skjemaer tilbys etter tur.
For hver riktig utført oppgave - 1 poeng. Maks - 10.
XIII. Kern-Jerasek teknikk
Alle tre oppgavene til metoden er rettet mot å bestemme utviklingen av finmotorikk i hånden, koordinering av bevegelser og syn. Alt dette er nødvendig for at et barn skal lære å skrive på skolen. I tillegg, ved hjelp av denne testen, kan du generelt bestemme barnets intellektuelle utvikling, evnen til å imitere en modell og evnen til å konsentrere seg og konsentrere seg.
Teknikken består av tre oppgaver:
1. Tegning av skrevne bokstaver.
2. Tegn en gruppe med punkter.
3. Tegning av en mannsfigur.
Barnet får et ark med ufôret papir. Blyanten er plassert slik at det er like behagelig for barnet å ta den med både høyre og venstre hånd.
A. Å kopiere uttrykket "Hun fikk te"
Et barn som ennå ikke vet hvordan det skal skrive, blir bedt om å kopiere uttrykket «Hun har fått te», skrevet med skrevne(!) bokstaver. Hvis barnet ditt allerede vet hvordan det skal skrive, bør du invitere ham til å kopiere et utvalg utenlandske ord.
Bruksanvisning. "Se, det er noe skrevet her. Du vet ikke hvordan du skriver ennå, så prøv å tegne det. Ta en god titt på hvordan det er skrevet, og skriv det samme øverst på arket (vis hvor."
10 poeng - den kopierte frasen kan leses. Bokstaver er ikke mer enn 2 ganger større enn prøven. Bokstavene danner tre ord. Linjen avvikes fra en rett linje med ikke mer enn 30°.
7-6 poeng - bokstavene er delt inn i minst to grupper. Du kan lese minst 4 bokstaver.
5-4 poeng - minst 2 bokstaver ligner på prøvene. Hele gruppen ser ut som et brev.
3-2 poeng - doodles.
B. Tegne en gruppe punkter
Barnet får et skjema med et bilde av en gruppe prikker. Avstanden mellom punktene vertikalt og horisontalt er 1 cm, diameteren på punktene er 2 mm.
Bruksanvisning. "Prikkene er tegnet her. Prøv å tegne de samme her selv" (vis hvor).
10-9 poeng - nøyaktig gjengivelse av prøven. Prikker er tegnet, ikke sirkler. Eventuelle mindre avvik på ett eller flere punkter fra en rad eller kolonne er tillatt. Det kan være noen reduksjon i figuren, men en økning er ikke mulig mer enn to ganger.
8-7 poeng - antall og plassering av poeng tilsvarer det gitte mønsteret. Avvik på ikke mer enn tre poeng fra en gitt posisjon kan ignoreres. Det er akseptabelt å avbilde sirkler i stedet for prikker.
6-5 poeng - tegningen som helhet tilsvarer prøven, ikke mer enn to ganger størrelsen i lengde og bredde. Antall poeng samsvarer ikke nødvendigvis med utvalget (det skal imidlertid ikke være mer enn 20 og færre enn 7). Avvik fra angitt posisjon er ikke tatt i betraktning.
4-3 poeng - omrisset av tegningen samsvarer ikke med prøven, selv om den består av individuelle prikker. Det er ikke tatt hensyn til prøvens dimensjoner og antall poeng i det hele tatt.
1-2 poeng - doodles.
B. Tegning av en mann
Instruksjoner: "Her (viser hvor) tegn en mann (onkel)." Ingen forklaringer eller instruksjoner er gitt. Det er også forbudt å forklare, hjelpe eller komme med kommentarer om feil. Ethvert barns spørsmål må besvares: "Tegn så godt du kan." Du har lov til å muntre opp barnet. Til spørsmålet: "Er det mulig å tegne en tante?" - det er nødvendig å forklare at du trenger å tegne onkelen din. Hvis barnet begynner å tegne en kvinnelig figur, kan du la ham fullføre å tegne den, og deretter be ham tegne en mann ved siden av seg.
Når du vurderer en persons tegning, tas følgende i betraktning:
Tilstedeværelse av hoveddeler: hode, øyne, munn, nese, armer, ben;
- Tilstedeværelse av mindre detaljer: fingre, nakke, hår, sko;
- en måte å avbilde armer og ben: med en eller to linjer, slik at formen på lemmene er synlig.
10-9 poeng - det er et hode, torso, lemmer, nakke. Hodet er ikke større enn kroppen. På hodet er det hår (hatt), ører, på ansiktet er det øyne, nese, munn. Hender med fem fingre. Det er et tegn på herreklær. Tegningen er laget i en kontinuerlig linje ("syntetisk", når armer og ben ser ut til å "flyte" fra kroppen.
8-7 poeng - sammenlignet med de som er beskrevet ovenfor, kan nakke, hår, en finger på hånden mangle, men ingen del av ansiktet skal mangle. Tegningen ble ikke laget på en "syntetisk måte". Hodet og overkroppen tegnes separat. Armer og ben er "festet" til dem.
6-5 poeng - det er et hode, torso, lemmer. Armer og ben skal tegnes med to linjer. Det er ingen nakke, hår, klær, fingre eller føtter.
4-3 poeng - en primitiv tegning av et hode med lemmer, avbildet på en linje. I følge prinsippet "pinne, pinne, agurk - her kommer den lille mannen."
1-2 poeng - mangel på et tydelig bilde av torso, lemmer, hode og ben. Skrible.
XIV. Metodikk for å bestemme utviklingsnivået til kommunikasjonssfæren
Nivået på utviklingen av et barns sosialitet bestemmes i barnehagen av læreren under generelle barnespill. Jo mer aktivt et barn er i å kommunisere med jevnaldrende, jo høyere er utviklingsnivået til kommunikasjonssystemet.
10 poeng - overaktiv, dvs. forstyrrer jevnaldrende jevnaldrende, involverer dem i spill og kommunikasjon.
9 poeng - veldig aktiv: engasjerer og deltar aktivt i spill og kommunikasjon.
8 poeng - aktiv: tar kontakt, deltar i spill, involverer noen ganger jevnaldrende i spill og kommunikasjon.
7 poeng - mer aktiv enn passiv: deltar i spill og kommunikasjon, men tvinger ikke andre til det.
6 poeng - det er vanskelig å avgjøre om han er aktiv eller passiv: hvis han blir kalt til å spille, vil han gå, hvis han ikke blir kalt, vil han ikke gå, han viser ingen aktivitet, men han nekter ikke å delta heller.
5 poeng - mer passiv enn aktiv: nekter noen ganger å kommunisere, men deltar i spill og kommunikasjon.
4 poeng - passiv: deltar bare noen ganger i spill når han er vedvarende invitert.
3 poeng - veldig passiv: deltar ikke i spill, kun observerer.
2 poeng - trukket tilbake, reagerer ikke på jevnaldrende spill.
XV. Metodikk for å bestemme tilstanden til langtidshukommelsen
Be barnet ditt navngi tidligere memorerte ord etter en time. Bruksanvisning. "Husk ordene jeg leste for deg."
Få 10 poeng - hvis barnet gjengir alle disse ordene. Hvert ikke-reprodusert ord reduserer poengsummen med 1 poeng.
Evaluering av resultater
Koeffisienten for psykologisk beredskap (PRC) til et barn for skolen bestemmes av forholdet mellom summen av karakterer og antall metoder. Samtidig vurderer CPG utilfredsstillende beredskap opp til 3 poeng, svak beredskap opptil 5 poeng, gjennomsnittlig beredskap opptil 7 poeng, god beredskap opptil 9 poeng, og meget god beredskap opptil 10 poeng.
Artikkelen ble utarbeidet i henhold til metodologisk utvikling av A.I. Fukina og T.B. Kurbatskaya