MEKANISMO NG REAKSIYON. Ang konsepto ay ginagamit sa dalawang pangunahing kahulugan. Para sa mga kumplikadong reaksyon na binubuo ng ilang yugto, ang REACTION MECHANISM ay isang hanay ng mga yugto bilang resulta kung saan ang mga panimulang sangkap ay na-convert sa mga produkto. Para sa isang simpleng reaksyon (elementarya na reaksyon, elementarya na yugto), na hindi mabulok sa mas simpleng pagkilos ng kemikal, linawin ang REACTION MECHANISM. nangangahulugan ng pagtukoy sa mga pisikal na proseso na bumubuo sa esensya ng pagbabagong kemikal. Para sa isang particle (molekula sa lupa o excited na estado, ion, radical, diffusion pair, singlet o triplet radical pares, complex) o dalawa (bihirang tatlo) particle (molecules, ions, radicals, radical ions, atbp. ), na matatagpuan sa ilang quantum states, mga pagbabago sa mga posisyon ng atomic nuclei at states ng mga electron ang bumubuo sa esensya ng kanilang mga pagbabago sa ibang mga particle na may quantum states na likas sa mga particle na ito. Ang mga pisikal na proseso na isinasaalang-alang ay madalas na tahasang kasama ang mga pagkilos ng paglipat ng enerhiya mula sa butil patungo sa butil. Para sa mga elementarya na reaksyon sa solusyon REACTION MECHANISM p. kasama ang mga pagbabago sa malapit na solvation shell ng mga nagbabagong particle.
Hypothetical mga ideya tungkol sa REACTION MECHANISM. ay nabuo batay sa magagamit na mga eksperimento. katotohanan at teoretikal na resulta. pagsusuri. Ang bagong data ay maaaring humantong sa mga pagbabago o pagpipino ng iminungkahing REACTION MECHANISM, na maglalapit dito sa tunay.
Mga kumplikadong reaksyon. Stoichiometric ang equation, bilang panuntunan, ay hindi sumasalamin sa totoong REACTION MECHANISM. Kaya, ang gas-phase thermally activated unbranched chain reaction H 2 + Br 2 2HBr ay binubuo ng mga sumusunod na simpleng yugto: thermodynamic na pagsisimula ng Br 2; pagpapatuloy ng chain + H 2 HBr + ; + + Br 2 HBr + ; + НВr Н 2 +; bukas na circuit + + Br 2. Ang bilis ng proseso ay inilalarawan ng isang kumplikadong equation, kabilang ang mga pare-pareho ng rate ng lahat ng mga simpleng yugto at ang mga konsentrasyon ng mga sangkap na Br 2, H 2 at HBr. Ang isa pang halimbawa ay ang nucleophos. pagpapalit sa C atom na katumbas ng stoichiometric ang equation na RX + Y - RY+X -, na, depende sa likas na katangian ng mga reagents at solvent, ay maaaring sumunod sa dalawang magkaibang mekanismo S N 2 at S N 1 (tingnan ang Nucleophilic reactions).
Kapag nailalarawan ang mekanismo ng isang kumplikadong reaksyon, madalas nilang itinuturo ang pangunahing tampok na nakikilala nito. tampok: ionic REACTION MECHANISM, kapag ang paglahok ng mga ions sa mga indibidwal na yugto ay pinaka-katangian; radical REACTION MECHANISM r., radical chain, nucleoph. o temperatura ng kuryente. pagpapalit, atbp. Minsan REACTION MECHANISMr. tinatawag sa pangalan ng mananaliksik na nagmungkahi at nagpatunay nito, halimbawa, REACTION MECHANISMr. Nalbandyan - Voevodsky para sa pakikipag-ugnayan ng H 2 sa O 2, REACTION MECHANISM. Bender para sa pagpapalit sa carbonyl atom C, atbp.
Ang pagtatatag ng mekanismo ng isang kumplikadong reaksyon ay nagsisimula sa pag-aaral ng mga pagbabago sa oras sa mga konsentrasyon ng mga panimulang sangkap at, kung maaari, mga intermediate na sangkap, pagtukoy ng mga order ng reaksyon para sa mga indibidwal na reagents sa ilalim ng isang malawak na hanay ng iba't ibang mga kondisyon (temperatura, paunang bahagyang at kabuuang presyon para sa gas -phase reaksyon; paunang at kabuuang konsentrasyon ng mga reagents, likas na katangian ng solvent para sa mga reaksyon sa mga solusyon). Batay sa data na nakuha, isa o higit pang posibleng mga scheme ng reaksyon ang iminungkahi at ang mga differential system ay iginuhit. mga equation. Kapag nilulutas ang mga sistemang ito gamit ang isang computer, ang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng direkta at kabaligtaran na mga problema. Sa direktang problema, pinaghihiwalay ang rate constants at equilibrium constants. Ang mga simpleng yugto, na nakuha sa eksperimento o nasuri nang nakapag-iisa, ay itinakda ng isang computer, na ayon sa numero o graphical ay nagpapakita ng mga resulta ng paglutas ng isang sistema ng mga equation sa anyo ng mga kinetic curve ng isang kumplikadong reaksyon. Ang mga curve na ito ay inihambing sa mga eksperimento. datos. Sa kabaligtaran na problema, na kung saan ay makabuluhang mas kumplikado, ang computer, batay sa scheme ng reaksyon at ang buong dami ng kinetic na impormasyon, "nagbibigay" ng mga constant ng rate ng mga indibidwal na yugto. Kung mas kumplikado ang mga kinetic pattern (mga pagbabago sa pagkakasunud-sunod ng mga reaksyon, ang pag-overshoot ng mga kinetic curve, ang hitsura ng mga kinks at iba pang mga tampok sa mga ito), mas maraming mga pagkakataon sa pamamagitan ng paghahambing ng mga eksperimento. data at mga resulta ng pagkalkula, diskriminasyon laban sa isang pamamaraan o iba pa sa paghahanap ng tunay na MECHANISM NG REAKSIYON.
Isang mahalagang papel sa pagtatatag ng REACTION MECHANISM. gumaganap ng pag-aaral ng kalikasan ng mga produkto at intermediate substance gamit ang UV, IR at gamma resonance spectroscopy, EPR, NMR, mass spectrometry, chemical polarization ng nuclei, electrochemical method, atbp. Ang mga pamamaraan ay binuo para sa produksyon at akumulasyon ng lubos na aktibong mga intermediate na produkto: mga ion, radical, nasasabik na mga particle upang direktang pag-aralan ang kanilang reaktibiti. Upang makuha ang rate constants ng mga yugto ng isang kumplikadong reaksyon kung saan ang mga aktibong particle ay lumahok, ito ay nagbibigay-kaalaman na i-modelo ang mga yugtong ito sa ilalim ng mga espesyal na kondisyon ("purong"), halimbawa, sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga reaksyon sa mababang temperatura (hanggang sa 100- 70 K), sa ion source ng isang high-speed mass spectrometer pressure, sa cell ng isang ion cyclotron resonance spectrometer, atbp. Kapag nag-aaral ng mga heterogenous catalytic reactions, mahalaga na nakapag-iisa na pag-aralan ang adsorption ng lahat ng mga sangkap na nakikilahok sa reaksyon sa ibabaw ng catalyst at pag-aralan ang spectra ng adsorbir. mga particle sa optical at radio frequency range, pati na rin ang pagtatatag ng kanilang kalikasan sa pamamagitan ng pisikal at pisikal na kemikal na mga pamamaraan (X-ray at UV photoelectron spectroscopy, Auger spectroscopy, electron energy loss spectroscopy, atbp.).
Mga reaksyon sa elementarya. Upang maitatag ang MEKANISMO NG REAKSIYON p. naaakit bilang isang teoretikal pamamaraan (tingnan ang Quantum chemistry, Dynamics of an elementary act), at maraming eksperimento. paraan. Para sa mga reaksyon ng gas-phase, ito ay ang molecular beam method, high-pressure mass spectrometry, chemical ionization mass spectrometry, ion photodissociation, ion cyclotron resonance, flow afterglow method, laser spectroscopy—selective excitation ng mga indibidwal na bond o atomic group ng isang molekula, kasama ang laser-induced fluorescence, intracavity laser spectroscopy, active coherent scattering spectroscopy. Para pag-aralan ang REACTION MECHANISM. sa condenser Ang mga kapaligiran ay gumagamit ng mga pamamaraan: EPR, NMR, nuclear quadrupole resonance, chemical polarization ng nuclei, gamma resonance spectroscopy, X-ray at photoelectron spectroscopy, mga reaksyon na may mga isotope indicator (may label na atoms) at optically active compounds, na nagsasagawa ng mga reaksyon sa mababang temperatura at mataas na presyon , spectroscopy (UV, IR at Raman scattering), mga pamamaraan ng chemiluminescent, polarography, mga kinetic na pamamaraan para sa pag-aaral ng mabilis at ultrafast na mga reaksyon (pulsed photolysis, mga pamamaraan ng tuluy-tuloy at huminto na jet, temperatura jump, pressure jump, atbp.). Gamit ang mga pamamaraang ito, alam ang kalikasan at istraktura ng paunang at pangwakas na mga particle, posible na maitatag na may isang tiyak na antas ng katiyakan ang istraktura ng estado ng paglipat (tingnan ang Activated complex theory), alamin kung paano ang paunang molekula ay deformed o kung paano ang mga paunang particle ay magkakalapit, kung may ilan sa mga ito (mga pagbabago sa interatomic na distansya, anggulo sa pagitan ng mga bono), kung paano nagbabago ang polarizability ng mga kemikal na bono, kung ang ionic, free radical, triplet o iba pang aktibong anyo ay nabuo, kung ang mga elektronikong estado ng mga molekula, atomo, at mga ion ay nagbabago sa panahon ng reaksyon.
Halimbawa, ang mga kalkulasyon ng quantum chemical ay nagpapahiwatig na sa panahon ng bimolecular reaction sa pagitan ng HNCO at CH 3 OH, habang ang distansya sa pagitan ng C atom ng pangkat -NCO at ang O atom ng alkohol ay bumababa mula 30 hanggang 10 nm, ang mga singil q N at q O sa N at O atoms ay nagbabago ng pangkat -N=C=O at ang occupancy ng mga bono P N=C at P C=0. Mas matalas na rate ng pagbabago sa singil sa N (Dq N = 0.47) kumpara sa pagbabago sa singil sa O (Dq O = 0.18), pati na rin ang pagbaba sa populasyon ng N=C bond (DP N=C = 0.58) kung ihahambing sa C=O bond (DP C =O = 0.35) ay nagbibigay-daan sa amin na tapusin na ang hydroxyl CH 3 OH ay mas gustong nakakabit sa N=C bond na may pagbuo ng urethane group -NHC(O)OCH 3 .
Sa mga simpleng kaso, ginagawang posible ng mga pamamaraan ng quantum chemistry na kalkulahin ang potensyal na ibabaw ng enerhiya (PES) kung saan nangyayari ang reaksyon. Sa mas kumplikadong mga kaso, posible na magtatag lamang ng isa sa mga profile ng PES, na nagpapakita ng uri ng coordinate ng reaksyon. Mga modernong kalkulasyon at eksperimento. Ginagawang posible ng mga pamamaraan na magtatag ng isang mas kumplikadong kurso ng elementarya na mga reaksyon kaysa sa naisip noon. Halimbawa, ang mga reaksyon ng uri, kung saan X - F o I, ay maaaring mangyari sa pakikilahok ng iba't ibang elektronikong estado ng mga particle:
Kapag nag-aaral ng mga elementarya na reaksyon ng kahit na ang pinakasimpleng mga particle gamit ang mol. beams, ang pagkakaroon ng ilang mga channel ng reaksyon na may sariling enthalpies DH 0 at mga cross section ay ipinahayag:
Ito ay itinatag na ang reaksyon He + + O 2 He + O + O + ay nangyayari nang sabay-sabay sa pamamagitan ng anim na channel na may pagbuo ng isang O atom at isang O + ion sa iba't ibang elektronikong estado. Ang parehong mga resulta ay nakuha gamit ang ion cyclotron resonance method:
Sinisiyasat ang intensity pattern ng angular scattering ng mga produkto sa mol. beam, maaari kang makakuha ng direktang mikroskopiko na rurok. impormasyon tungkol sa mga detalye ng pier. pakikipag-ugnayan. Halimbawa, ang reaksyon ng K + I 2 ay nagpapatuloy ayon sa mekanismo ng pagkagambala, kapag ang bawat insidente ng K atom sa molekulang I 2 ay nakakakuha ng isang I atom, na gumagalaw sa direksyong pasulong, nang walang malakas na epekto sa pangalawang atom I. Sa ang limitasyon ng kaso ng naturang REACTION MECHANISM p. ang atom I ay kumikilos bilang isang "tagamasid", dahil ang momentum nito pagkatapos ng kaganapan ng reaksyon ay nananatiling pareho sa nauna nito (uri ng MR na "observer-disruption"). Gayunpaman, ang pag-uugali ng produktong KI sa reaksyong K + CH 3 I ay malaki ang pagkakaiba sa inilarawan para sa reaksyong K + I 2: ang reaksyon ng K + CH 3 I ay nangyayari kapag ang mga partikulo ng kasosyo ay napakalapit na ang produkto ng KI ay dapat "pagsisikad", na para bang ang mga solid ay nagbabanggaan ng mga bola (mekanismo ng pagsukat at pag-cocheting). Ang paglapit ng lumilipad na K atom sa isang CH 3 I molecule ay pinaka-epektibo sa K...I-CH 3 configuration, i.e. mula sa dulo ng yodo ng molekula ("orientation effect ng target na molekula"). Para sa reaksyon sa pagitan ng isang alkali metal atom M at isang halogen molecule X 2, ang tinatawag na harpoon mechanism ay postulated, kung saan ang isang electron ay tumalon mula sa M atom patungo sa X 2 molecule na may pagbuo ng mga particle M + at X - 2 , na kung saan, mabilis na gumagalaw patungo sa isa't isa, nakikipag-ugnayan sa pagbuo ng isang vibrationally excited na produkto M + X - . Kadalasan ang isang bimolecular na reaksyon ay nangyayari sa dalawang "microscopic" na reaksyon. yugto na may preliminary pagbuo ng intermediate complex:
mga produkto. Halimbawa, ang mga reaksyong Cs + SF 6, Cs + + RbCl ay nangyayari sa pamamagitan ng pagbuo ng isang mahabang buhay na complex ng nagbabanggaan na mga particle. Ipinapahiwatig nito ang pagkakaroon ng malalim na "butas" sa daanan ng reaksyon sa PES. Ang pagbuo ng mga pangmatagalang intermediate complex para sa mga reaksyon sa solusyon ay partikular na katangian. Halimbawa, ang reaksyon ng formamide na may hydroxide ion ay humahantong sa pagbuo ng mga intermediate ng tetrahedral. kumplikado:
Sa yugto ng gas, ang yugto 1 ay walang enerhiya. hadlang, ang yugto 2 ay may gayong hadlang; sa tubig, ang parehong mga yugto ay may humigit-kumulang sa parehong enerhiya. mga hadlang. Sa kasong ito, dapat nating pag-usapan ang tungkol sa dalawang elementarya na reaksyon. Pagbabagong tetrahedral. Ang kumplikado sa mga produkto ay nangyayari bilang isang "reaksyon ng konsyerto", kung saan ang isang N-H bond ay nabuo nang sabay-sabay (sa isang aksyon) at ang O-H at C-N bond ay nasira.
Sa isang detalyadong pagsusuri, ang REACTION MECHANISM p. Minsan may pangangailangan na tahasang isaalang-alang ang mga pagkilos ng paglipat ng enerhiya sa pagitan ng mga molekula o mula sa parehong enerhiya. mga antas ng molekula sa iba. Ito ay lalong maliwanag sa mga reaksyon ng gas-phase. Halimbawa, ang monomolecular reaction AB A + B ay maaari lamang mangyari kung ang AB molecule ay may panloob. enerhiyang mas malaki kaysa sa activation energy ng reaksyon. Ang ganitong mga aktibong molekula AB* ay nabuo bilang isang resulta ng hindi nababanat na banggaan ng AB sa mga nakapaligid na molekula X (thermodynamic activation), gayundin sa panahon ng pag-iilaw na may liwanag o epekto ng elektron. Ang isang thermodynamically elementary reaction, kasama ang chemical transformation mismo (rate constant k*), ay dapat magsama ng mga acts of activation at deactivation (rate constants k a at k d):
Dahil sa pagtaas ng konsentrasyon ng X na may pagtaas ng presyon, ang reaksyong ito ay pangalawang pagkakasunud-sunod sa mababang presyon at unang pagkakasunud-sunod sa mataas na presyon (tingnan ang Monomolecular reactions). Sa mahigpit na pagsasalita, ang bawat isa sa mga reaksyon sa itaas ay dapat na inilarawan sa pamamagitan ng isang sistema ng kinetic equation na naaayon sa mikroskopyo. kilos na kinasasangkutan ng mga particle na may iba't ibang populasyon ng enerhiya. mga antas.
Ang paglipat ng enerhiya mula sa vibrational sa electronic na antas ng isang molekula ay isang mahalagang yugto, halimbawa, sa panahon ng pakikipag-ugnayan sa ground electronic state na 2 P 3/2 na may isang vibrationally excited na molekula ng HCl (vibrational quantum number u = 1):
Ang channel (a) ng reaksyon ay humahantong sa isang matunog na electronic-vibrational exchange ng enerhiya, channel (b) ay humahantong sa puro vibrational deactivation ng molekula. Sa ilang mga kaso, REACTION MECHANISM. tahasang kasama ang pag-alis ng enerhiya mula sa particle na nabuo sa reaksyon. Kaya, ang muling pagsasama-sama ng mga atomo at radical, halimbawa RR, ay maaari lamang isagawa bilang isang tatlong-molekular na reaksyon na may partisipasyon ng isang ikatlong particle X na nag-aalis ng enerhiya, dahil kung hindi man ang enerhiya na inilabas sa panahon ng reaksyon ay hahantong sa paghihiwalay ng ang nagreresultang molekula ng RR (++ XRR + X*) . Ang rate ng naturang reaksyon ay proporsyonal sa parisukat ng konsentrasyon ng mga radical at ang kabuuang presyon. Sa kaso ng recombination ng mga polyatomic radical, ang enerhiya ng reaksyon ay ipinamamahagi sa maraming antas ng kalayaan at ang nagresultang molekula ay nakakakuha ng katatagan at naglalabas ng labis na enerhiya sa mga kasunod na banggaan sa iba pang mga molekula. Ginagawang posible ng Pulsed IR laser photochemistry na eksperimento na malutas ang maraming banayad na isyu ng paglipat ng enerhiya sa pagitan ng mga molekula at sa pagitan ng iba't ibang antas ng kalayaan sa loob ng isang molekula.
Ensiklopedya ng kemikal. Volume 3 >>
Ang proseso ng pag-unawa sa pagsasalita ay hindi isang salamin na imahe ng proseso ng pagbuo ng isang hiwalay na pahayag o isang buong teksto, ngunit ito ay palaging ang pagbabago ng isang naibigay na pahayag sa mga pinaikling semantic scheme sa antas ng panloob na pagsasalita, na maaaring muling palawakin sa mga pahayag (42, 91). Ang proseso ng pag-unawa sa pananalita ay ang pagpili ng mahahalagang punto o mahahalagang kahulugan mula sa daloy ng impormasyon. Ang proseso na karaniwang tinatawag na speech understanding, itinuro ang L.S. Vygotsky, "may iba pa at ibang bagay kaysa sa pagsasagawa ng reaksyon sa isang sound signal." Kasama rin sa pag-unawa sa pagsasalita ang aktibong paggamit ng pagsasalita. L.S. Naniniwala si Vygotsky na ang semantikong bahagi ng pagsasalita, pag-unawa, ay bubuo mula sa kabuuan hanggang sa bahagi, mula sa pangungusap hanggang sa salita, at ang panlabas na bahagi ng pananalita, ang produksyon nito, ay napupunta sa bawat salita.
Ang pag-unawa ay tinukoy sa sikolohiya bilang pag-decipher ng pangkalahatang kahulugan na nakatayo sa likod ng direktang pinaghihinalaang daloy ng pagsasalita (tunog); ito ay ang proseso ng pag-convert ng aktwal na nilalaman ng perceived speech sa kahulugan sa likod nito.
Halimbawa, ang kahulugan ng pariralang "Malamig!" maaaring mag-iba depende sa "konteksto na hindi pagsasalita" kung saan ito ipinahayag at kanino. Kung ito ay address ng isang ina sa kanyang anak, kung gayon maiintindihan niya ang kanyang mga salita bilang payo sa damit na mas mainit. Kung ito ay sinabi ng isang tao sa silid at sinamahan ng isang kilos patungo sa bukas na bintana, ang parirala ay maaaring maunawaan bilang isang kahilingan na isara ang bintana. Ang parehong parirala, na ipinahayag ng isa sa mga kalahok sa laro ng mga bata na "malamig - mainit," ay may ganap na magkakaibang kahulugan.
Sa kurso ng pag-unawa, ang tagapakinig (tatanggap) ay nagtatatag ng mga koneksyong semantiko sa pagitan ng mga salita, na magkakasamang bumubuo ng semantikong nilalaman ng isang binigay na pagbigkas. Bilang resulta ng pag-unawa, maaaring mauunawaan o hindi maintindihan ng tagapakinig ang semantikong nilalaman ng pahayag. Mahalagang tandaan na ang proseso ng pag-unawa mismo, mula sa isang sikolohikal na pananaw, ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang lalim at katumpakan (30, 86).
Ayon sa mga teoretikal na konsepto ng A.A. Sina Brudny at L.S. Tsvetkova (30, 244), ang inisyal, pinaka-pangkalahatang antas ng pag-unawa ay binubuo ng pag-unawa lamang sa pangunahing paksa ng pahayag, ibig sabihin, kung ano ang tinatalakay. Sa antas na ito, masasabi lamang ng tagapakinig ang sinabi sa kanya, ngunit hindi maaaring kopyahin ang nilalaman ng sinabi. Ang semantikong nilalaman ng narinig ay nagsisilbing background kung saan matutukoy ng tatanggap ang pangunahing paksa ng pahayag.
Ang pangalawang antas - ang antas ng pag-unawa sa nilalaman ng semantiko - ay tinutukoy sa pamamagitan ng pag-unawa sa buong kurso ng presentasyon ng mga kaisipan ng tagapagsalita o manunulat, ang kurso ng pagbuo at argumentasyon nito. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unawa hindi lamang kung ano ang sinabi, kundi pati na rin kung ano ang sinabi (i.e., ang rheme ng pagbigkas).
Ang pinakamataas na antas ay tinutukoy sa pamamagitan ng pag-unawa hindi lamang kung ano ang sinabi, kundi pati na rin kung bakit, bakit (i.e., para sa anong layunin). Kung kinakailangan, malinaw din kung ano ang ibig sabihin ng linguistic na ipinahayag ng tagapagsalita ang kanyang kaisipan. Ang ganitong pagtagos sa semantikong nilalaman ng pagsasalita ay nagpapahintulot sa tagapakinig na maunawaan ang mga motibo ng pagsasalita ng tagapagsalita, upang maunawaan ang lahat ng ibig niyang sabihin, ang panloob na lohika ng kanyang pahayag. Kasama rin sa antas ng pag-unawa na ito ang pagtatasa sa mga paraan ng pagpapahayag ng wika na ginagamit ng tagapagsalita o manunulat.
Reaksyon ako
Reaksyon (mula sa pe... (Tingnan ang Re...) at lat. actio - aksyon)
2) Eksperimental na pananaliksik sa pamamagitan ng kemikal, pisikal o biyolohikal na impluwensya, na lumilikha ng ilang partikular na kundisyon (halimbawa, Erythrocyte sedimentation reaction). pampulitika, paglaban sa panlipunang pag-unlad; isang rehimeng pampulitika na itinatag upang pangalagaan at palakasin ang mga hindi na ginagamit na kaayusan sa lipunan. Ang R. ay karaniwang nagpapakita ng sarili sa paglaban sa rebolusyonaryong kilusan, sa pagsupil sa mga demokratikong karapatan at kalayaan, sa pag-uusig sa mga progresibong pampulitika at pampublikong pigura, kinatawan ng kultura, malaking takot at karahasan, sa diskriminasyon sa lahi at pambansang (Tingnan ang Diskriminasyon) , sa agresibong patakarang panlabas. Ang matinding anyo ng R. ay pasismo. Ang reaksyunaryo ay isang tagasunod ng rebolusyong pampulitika, isang retrograde, isang kaaway ng panlipunan, kultura, at siyentipikong pag-unlad. sa sikolohiya, isang pagkilos ng pag-uugali na nangyayari bilang tugon sa isang tiyak na impluwensya, Stimulus; boluntaryong kilusan na pinapamagitan ng isang gawain at nagaganap bilang tugon sa paglalahad ng isang senyales. Ang pangangailangang mag-aral ng di-makatwirang reflexivity ay lumitaw pagkatapos nilang matuklasan na ang mga astronomo na nakakakita sa sandaling dumaan ang isang bituin sa isang meridian ay nagbibigay ng iba't ibang mga pagbabasa. Si F. Bessel, na natuklasan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito, ay nagsagawa ng isang eksperimento (1823) kung saan sinukat niya ang oras ng reaksyon ng isang tao sa stimuli. Ang pagsukat sa bilis, intensity, at anyo ng R. ay lumikha ng psychometry bilang isang sangay ng sikolohiya na may espesyal na paraan ng pananaliksik - ang R. method (F. Donders, Denmark; W. Wundt, L. Lange, N. N. Lange). Sa sikolohiya ng Sobyet, ang pag-aaral ng mga reaksyon ay isinagawa ni K. N. Kornilov, ang tagapagtatag ng reactology (Tingnan ang Reactology). Mayroong dalawang pangunahing uri ng mga reaksyon: simple, kapag ang isang tao ay agad na tumugon sa isang paunang kilalang signal na may paggalaw (motor at sensory R.), at kumplikado, kapag, sa random na pagtatanghal ng iba't ibang mga signal, ang isang tao ay tumugon sa isa lamang sa kanila (R. diskriminasyon) o para sa lahat, ngunit may iba't ibang mga paggalaw (R. pagpipilian). Ang pag-aaral ng R. ay naging posible na magbalangkas ng ilang mga batas para sa inilapat na sikolohiya, halimbawa, ang batas ni Hick: Tumataas ang oras ni R. sa bilang ng mga stimuli na inaalok para sa diskriminasyon. Lit.: Wundt W., Fundamentals of physiological psychology, sa. 1-16, St. Petersburg. 1908-14; Sikolohiya ng engineering sa ibang bansa. Sab. Art., trans. mula sa English, M., 1967, p. 408-24. Tingnan din ang naiilawan. sa Art. Reactology. V. I. Maksimenko.
Great Soviet Encyclopedia. - M.: Soviet Encyclopedia. 1969-1978 .
Mga kasingkahulugan:Tingnan kung ano ang "Reaksyon" sa iba pang mga diksyunaryo:
- (Pranses mula sa Latin na reagere upang kontrahin). 1) sa kimika, ang pagkilos ng isang katawan sa isa pa, pati na rin ang mga panlabas na phenomena na kasama ng pagkilos na ito. 2) sa isang matalinghagang kahulugan: pagsalungat. 3) sa physics: counteraction, paglaban ng isang katawan kung saan... ... Diksyunaryo ng mga banyagang salita ng wikang Ruso
reaksyon- at, f. reaksyon, Aleman Reaksyon 1. Aksyon, pag-uugali na nangyayari bilang tugon sa isa o ibang impluwensya. BAS 1. Mula sa isang lugar ay biglang lumitaw sa lahat ang isang damit ng isang bagong French cut, isang hindi masisira, na matalim at maging sa punto ng karikatura... ... Makasaysayang Diksyunaryo ng Gallicisms ng Wikang Ruso
REAKSYON, reaksyon, babae. (lat. reactio) (aklat). 1. mga yunit lamang Politika, isang rehimeng pampulitika ng estado na nagbabalik at nagpoprotekta sa lumang kaayusan sa pamamagitan ng pakikipaglaban sa rebolusyonaryong kilusan at mga pagpapakita ng lahat ng pag-unlad (pampulitika). Pagkatapos…… Ushakov's Explanatory Dictionary
reaksyon- (sa psychology) (mula sa Lat. re against, actio action) anumang tugon ng katawan sa isang pagbabago sa panlabas o panloob na kapaligiran mula sa biochemical R. ng isang indibidwal na cell patungo sa isang nakakondisyon na reflex. Maikling sikolohikal na diksyunaryo. Rostov on Don: "PHOENIX".... ... Mahusay na sikolohikal na encyclopedia
reaksyon- – proseso ng pakikipag-ugnayan. Diksyunaryo ng analytical chemistry neutralization reaction exchange reaction redox reactions ... Mga terminong kemikal
REAKSYON, at, mga babae. 1. tingnan ang reaksyon. 2. Ang pagbabagong-anyo ng ilang mga sangkap sa iba (reaksyon ng kemikal) o ang pagbabagong-anyo ng atomic nuclei dahil sa kanilang pakikipag-ugnayan sa iba pang elementarya na mga particle (nuclear reaction). Tsepnaya r. (proseso ng pagbuo ng sarili... Ozhegov's Explanatory Dictionary
Cm… diksyunaryo ng kasingkahulugan
- (reaksyon) Isang pagbabago sa takbo ng pag-unlad ng merkado bilang resulta ng labis na pagbebenta sa mga kondisyon ng lumalalang kondisyon ng merkado (kapag ang ilang mga mamimili ay naaakit ng mababang presyo) o labis na pagbili sa mga kondisyon ng pagpapabuti ng mga kondisyon (kapag ang ilan ... .. . Diksyunaryo ng mga termino ng negosyo
1. REAKSIYON, at; at. [mula sa lat. re laban at aksyon aksyon] 1. upang React. R. ng katawan sa lamig. R. mata sa liwanag. R. mga manonood. R. laban sa mga aksyon ng pamamahala. 2. mga yunit lamang. Isang matalim na pagbabago sa kagalingan, pagtanggi, kahinaan pagkatapos ng pagsusumikap. Ano… … encyclopedic Dictionary
REAKSYON- (mula sa re... at lat. actio action), 1) sa autecology, ang tugon ng katawan sa mga irritation sa kapaligiran (mga aksyon). Halimbawa, ang isang organismo ay maaaring thermophilic (na may kinalaman sa temperatura) o psychrophilic (na may kinalaman sa moisture); 2) sa synecology... ... Diksyonaryo ng ekolohiya
- (mula sa re... at Latin actio action), aksyon, estado, proseso na lumitaw bilang tugon sa anumang impluwensya... Modernong encyclopedia
Mga libro
- Chain Reaction, Elkeles Simone. Bagong format ng aming sikat na serye: trendbooks mini! Ang mga bestseller sa mundo ng aming mga may-akda ay nasa compact na format na ngayon: madali at maginhawang dalhin ang mga ito at i-enjoy ang mga paborito mong libro kahit saan!…
Taon ng publikasyon at numero ng journal:
Sa therapy na nakasentro sa kliyente ni Carl Rogers at sa psychoanalytic self-psychology ni Heinz Kohut, may mahalagang papel ang empatiya. Itinuring ni Rogers ang empatiya bilang pangunahing saloobin ng therapist sa therapeutic na relasyon at isang pangunahing kondisyon para sa pagbabago ng personalidad ng kliyente. Ipinagtanggol ni Kohut ang posisyon na ang pangunahing tool sa psychoanalytic research ay ang empatiya ng analyst. Bilang karagdagan, inilagay ni Kohut ang empatiya na pagtugon sa kapaligiran ng bata sa gitna ng kanyang teorya ng narcissistic self development. Dahil sa kanilang impluwensya, ang empatiya ay kinikilala ng karamihan sa mga therapeutic school bilang isang pangunahing kasanayan ng therapist na kinakailangan para sa paglikha ng isang therapeutic na klima. Susuriin ng artikulong ito ang iba't ibang ideya tungkol sa likas na katangian ng empatiya at ang papel nito sa proseso ng therapeutic, na naipon pangunahin sa loob ng mga tradisyong nakasentro sa kliyente at psychoanalytic.
Ang empatiya ay isang kumplikadong kababalaghan na mahirap tukuyin. Kaugnay nito, makatuwirang magsimula sa isang kahulugan na ibinabahagi ng karamihan sa mga may-akda. Ang panimulang punto, sa aming opinyon, ay maaaring ang Mead's (1934) assertion na ang empatiya ay nagpapahiwatig ng kakayahang kunin ang posisyon ng iba. Sa madaling salita, ang empatiya ay nagsasangkot ng pagtanggap sa papel ng iba at pag-unawa sa mga damdamin, kaisipan at saloobin ng ibang tao.
Upang makasagisag na kumakatawan sa pagkilos ng empatiya, ang mga metaporikal na paglalarawan tulad ng kakayahang "maglakad sa iyong sapatos," "makapasok sa sapatos ng ibang tao," o "makita ang isang sitwasyon sa pamamagitan ng mga mata ng" isa pa. Ang mga metapora na ito ay naglalaman ng isang mahalagang elemento ng proseso ng empatiya, katulad ng pagbabahagi ng panloob na karanasan ng ibang tao. Gayunpaman, ang empatiya ay hindi lamang pagkakakilanlan sa karanasan ng ibang indibidwal. Isaalang-alang ang isang simpleng halimbawa: ang isang pasyente ay nagsimulang umiyak. Ang direktang inoobserbahan ng therapist ay ang mga luha at igsi ng paghinga, na nagpapahiwatig ng isang bukol sa lalamunan. Inihahambing ng therapist ang mga senyas na ito sa kanyang sariling mga katulad na karanasan. Kaya, ang therapist ay dumating sa isang hypothesis tungkol sa emosyonal na estado ng pasyente. Kasama ang pasyente, ang therapist ay nakakaranas ng ilang sakit at kalungkutan, ngunit hindi ito nangangahulugan na siya ay nasa pagsasanib sa kanya. Pansamantalang nararanasan ng therapist ang mga damdaming ito. Kasabay nito, napagtanto niya na ang mga karanasang ito ay nauugnay sa pasyente, na nagpapahintulot sa kanya na mapanatili ang ilang distansya mula sa kanila. Sa madaling salita, ang therapist ay hindi lamang nakakahanap ng mga karanasan sa kanyang sarili na tila katulad ng kung ano ang kanyang naobserbahan sa pasyente, ngunit gumagawa din ng mga pagsasaayos para sa pagkakaiba-iba ng karanasan. Ang konteksto ng karanasan ng therapist, kahit na halos kapareho sa karanasan ng pasyente, ay dapat palaging pupunan ng mga kalagayan ng sitwasyon sa buhay ng pasyente at ang mga katangian ng kanyang pansariling pananaw.
Kasunod ng pahayag na ang empatiya ay nagpapahiwatig ng pag-unawa sa panloob na mundo ng ibang tao, ang tanong ay lumitaw: "Ang ibig sabihin ba nito ay ang phenomenological na mundo ng isang tao, iyon ay, ang mundo na siya mismo ang lumikha? O ito ba ay tungkol sa pag-unawa batay sa sikolohikal na interpretasyon ng ang panloob na mundo ng isang tao - iyon ay, ang mundo na tao maaari alam kung mas lubos niyang nalalaman ang kanyang mga karanasan at motibo?" (Warner, 1999, mga italics ni Warner). ang therapeutic process.
Nakasentro sa kliyente na pananaw
Tulad ng nalalaman, ang pangunahing posisyon ng teorya ng personalidad ni Rogers ay ang pag-iisip, damdamin at pag-uugali ng isang tao ay motibasyon at itinuro ng isang nakabubuo na puwersa, katulad ng likas na ugali ng organismo na maging aktuwal. Ang mga karamdaman sa personalidad ay lumitaw bilang isang resulta ng mga introjections ng kondisyonal na pagtanggap mula sa mga magulang at iba pang makabuluhang iba. Ang mga introjections na ito ng conditional attitude ay lumilikha ng pagkakaiba sa pagitan ng organismic na karanasan at ng self-concept. Kapag nahanap ng sarili ang sarili sa ilalim ng presyon ng mga kondisyon ng halaga, ang isang tao ay nagiging balisa at mahina (Bozarth, 1999).
Alinsunod dito, ang layunin ng therapeutic na relasyon ay upang itama ang kalagayang ito. Bilang bahagi ng unti-unting paglalahad ng therapeutic na proseso, ang therapist ay nagiging isang bagong makabuluhang iba para sa kliyente, at ang kanyang walang pasubaling pagtanggap, empatiya at pagiging tunay ay lumikha ng mga kondisyon para sa aktuwalisasyon ng mga karanasan sa organismo ng kliyente at ang panloob na muling pagsasaayos ng kanyang konsepto sa sarili.
Ang pinakatanyag na kahulugan ng empatiya ni Rogers ay ang mga sumusunod: ang empatiya ay ang kakayahang humakbang sa mga sapatos ng iba, upang makita ang panloob na sistema ng coordinate ng isa pa mula sa loob, na parang ang therapist ay iba ito, ngunit hindi nawawala ang "parang" kundisyon. Sa madaling salita, mula sa pananaw na nakasentro sa kliyente, ang empatiya ay ang proseso ng pakikipag-ugnay sa panloob na mundo ng iba sa pamamagitan ng imahinasyon, pag-tune sa pakiramdam at pag-unawa sa mga nuances ng kanyang karanasan at personal na kahulugan.
Inilarawan ni Rogers ang gawain ng therapist tulad ng sumusunod: "Ikaw ay pinagkakatiwalaang kasama ng isang tao sa paglalakbay sa kanyang panloob na mundo, ang kanyang punto ng suporta, na nagtuturo ng mga posibleng kahulugan sa kanyang karanasan, tinutulungan mo siyang maranasan ang mga kahulugang ito nang mas ganap at mas malalim sa kanila. Upang makasama ang iba, Kaya, nangangahulugan ito na isantabi mo ang iyong sariling mga pananaw at halaga para makapasok sa mundo ng ibang tao nang walang bigat ng pagkiling. .. Ang empatiya ay kinabibilangan ng pagpasok sa pribadong mundo ng mga ideya ng iba... pagiging sensitibo sa bawat sandali sa pagbabago ng mga karanasang kahulugan na dumadaloy sa iba... na halos hindi niya namamalayan, ngunit hindi sinusubukang ihayag ang ganap na walang malay na damdamin" (Rogers, 1980).
Ang empathic na pag-unawa ng therapist ay naglalayong makamit ang pagtanggap sa sarili at pagtitiwala sa sariling panloob na mga karanasan ng kliyente, na unti-unting nagpapahintulot sa kanila na masira ang sikolohikal na paghihiwalay na kanilang nararamdaman. Upang mapadali ang prosesong ito, ang therapist na nakasentro sa kliyente ay nagsusumikap na tulungan ang kliyente na mahanap ang kanyang sariling panloob na boses. Ang therapist ay hindi nagpapakita sa kliyente ng landas, ngunit sa halip ay lumilikha ng mga kondisyon para sa kanya upang maunawaan ang kanyang subjective na mundo, nagbibigay sa kliyente ng suporta at pangangalaga upang hindi niya talikuran ang landas kung ang isang bagay ay nagsimulang takutin siya.
Psychoanalytic na pananaw
Ang mga tagasuporta ng psychoanalytic na tradisyon ay nakikita ang papel ng therapist pangunahin bilang isa sa pag-alis ng takip, paghahatid, at pagtulong sa pasyente na matanggap ang materyal na wala sa kanyang kamalayan, kaya sa pangkalahatan ay nauukol sila sa pangalawang pananaw ng terminong "empathy." Sinimulan ni Freud ang ideyang ito sa kanyang komento na ang empathic na koneksyon ay maaaring pahintulutan ang analyst na maranasan sa loob ng kanyang sarili ang mga asosasyon at materyal ng pangunahing proseso na hinarangan mula sa kamalayan ng pasyente. Naimpluwensyahan ng ideyang ito, tinawag pa ni Olinick (1969) ang empatiya na "regressive openness and receptivity" pati na rin ang "regression in the service of another."
Ang konsepto ng isang "instrumento sa pagsusuri," sa aking opinyon, ay isa sa mga pagpipilian para sa kasunod na pag-unlad ng ideyang ito ni Freud. "Ang tool sa pagsusuri ay isang konsepto na ipinakilala ni Isakover upang tukuyin ang magkasanib na partisipasyon ng analysand at ng analyst sa analytical na sitwasyon; ang naturang unyon ay itinuturing bilang isang natatanging tool sa pagtatrabaho na ginagamit para sa analytical na proseso... Ang layunin ng naturang pinagsamang aktibidad ay upang makamit ang pinakamainam na regression ng ego ng pasyente, upang payagan ang analyst na makita ang walang malay na pagsusuri at tumugon nang naaayon, kapwa sinasadya at hindi sinasadya. ego regression (medyo nakapagpapaalaala ng isang estado ng pagkakatulog), pagkatapos ay isang iba't ibang mga hindi sinasadyang mga pag-iisip, mga imahe ay magagamit sa bawat isa sa kanila at pang-unawa. Ang isang mahalagang kadahilanan sa paggana ng analyst ay ang kanyang kakayahang makiramay. Ang mga kaisipan, damdamin at mga pananaw na nauugnay sa analitikong sitwasyon na ipinarating sa pasyente ay madalas na kinukumpleto niya, na nagpapadali sa pagkilala, pag-unawa at pagpapaliwanag ng mga konstelasyon ng kanyang mga pantasya at alaala" (Moore at Fine, 2000). Naniniwala si Isakover na ang sentro sa malikhaing pakikinig ay ang kakayahan ng analyst na pumasok sa isang mental na estado na naaayon sa antas ng regression ng pasyente. "Kung walang regression sa magkabilang panig ng sopa, ang proseso ng analitiko ay hindi posible, tulad ng walang pagkamit ng isang estado ng pare-parehong pagbabalik, ang analyst ay hindi maiintindihan ang mga elemento ng pantasya, memorya at imahinasyon na nagbibigay sa kanya ng access sa kawalan ng malay ng pasyente. ” (Jacobs, 1992). Kasabay nito, itinuring ni Isakover ang pagsisiyasat ng sarili bilang pangunahing tool sa pagsusuri ng analyst. Sa kanyang artikulo sa papel ng pangangasiwa sa analytic na pagsasanay, isinulat niya na nakita niya ang pangunahing gawain nito bilang pagbuo ng "kapasidad ng analyst para sa pagmamasid sa sarili kasabay ng kanyang pagmamasid at pakikinig sa kanyang pasyente" (Isakower, 1992).
Ang isang katulad na ideya, na nagbibigay-diin sa kahalagahan ng pagtanggap ng analyst, ay ipinahayag ni Reik sa kanyang sikat na ideya na ang analyst ay dapat makinig sa pasyente na may "third ear." "Isa sa mga kakayahan ng ikatlong tainga ay gumagana ito sa dalawang paraan: naiintindihan nito kung ano ang hindi sinasabi ng ibang tao, ngunit nararamdaman at iniisip lamang, at maaaring ibalik sa loob. Naririnig nito ang mga tinig na nagmumula sa loob ng Sarili. kung hindi man ay hindi marinig dahil sila ay nalunod sa ingay ng ating malay na proseso ng pag-iisip (sinipi sa Thome at Kähele, 1996).
Maraming mga psychoanalytic na may-akda ang gumagamit ng konsepto ng pagkakakilanlan upang ipaliwanag ang empatiya. Sa kasong ito, kadalasang binibigyang-diin ang partial o trial na kalikasan nito. Ayon kay Greenson, ang pagkakaiba ay ang pagkakakilanlan ay isang halos walang malay at pangmatagalang proseso, habang ang empatiya ay preconscious at pansamantala. "Ang layunin ng pagkilala ay upang madaig ang pagkabalisa, pagkakasala, o pagkawala ng isang bagay, habang ang empatiya ay ginagamit para sa pag-unawa" (Greenson, 1960). Nabanggit din ni Greenson na dahil ang empatiya ay nagsasangkot ng pagbabahagi ng karanasan ng pasyente, pansamantala at bahagyang nakikilahok dito, iyon ay, paglulubog sa emosyonal na mga karanasan ng pasyente, ito ay nagpapahiwatig ng pagkakahiwalay sa paggana ng ego ng analyst. Sa madaling salita, sa prosesong ito ang analyst ay umiikot sa pagitan ng mga posisyon ng kalahok at tagamasid.
Sa isang papel noong 1926, si Deitch ang unang nagturo na "sa empatiya ang analyst ay maaaring makilala hindi lamang sa pasyente, kundi pati na rin sa kanyang mga bagay" (sinipi sa Beres & Arloy, 1974). Ang ideyang ito ay higit na binuo sa teorya ng mga relasyon sa bagay, lalo na sa konsepto ng projective at introjective identification. Ito ay lampas sa saklaw ng artikulong ito upang talakayin ang konseptong ito nang detalyado; Ang isang paglalarawan ng koneksyon sa pagitan ng projective identification at empathy ay maaaring ihatid ng sumusunod na quote: "Ang kamalayan at pagsasaalang-alang ng therapist sa kanyang sariling estado - dahil sa ang katunayan na ito ay direktang nauugnay sa mga inaasahang aspeto ng panloob na mundo ng pasyente (mga aspeto ng ang Sarili at panloob na mga bagay) at dulot niya sa pamamagitan ng presyon sa panahon ng pakikipag-ugnayan - nagiging pangunahing "tool" ng analyst sa empathic na pag-unawa sa pasyente. Ang kamalayan at paggalugad ng sariling estado, pare-pareho man o komplementaryo sa mga aspeto ng sarili at panloob na mga bagay. ng pasyente, ay ang pinakamahusay na paraan ng pagkamit ng empatiya na pag-unawa pagpasok sa posisyon ng iba, magkano tamaan sa ito dahil sa projection ng isa at ang pressure exerted sa panahon ng interaksyon (projective identification)" (Eagle, & Wolitzky, 1999, Eagle at Wolitzky's italics).
Ayon kina Beres at Arloy (1974), ang empatiya ay nangangailangan ng kakayahang mapanatili ang matatag na representasyon ng sarili at bagay. Ang pangunahing ideya ng kanilang trabaho ay ang antas ng kakayahan ng empathic ng analyst ay nakasalalay sa kanyang kakayahang mapasailalim sa nakapupukaw na impluwensya ng walang malay na pantasya ng pasyente, kapag ang analyst mismo ay hindi pa alam ang pagkakaroon at likas na katangian ng pasyente. walang malay na pantasya. Nag-attach sila ng partikular na kahalagahan sa papel na ginagampanan ng "signal affects" sa analyst, na lumitaw bilang resulta ng panandaliang pagkakakilanlan sa pasyente. Bilang karagdagan, binigyang-diin nina Beres at Arlow ang katotohanan na ang epekto ng signal sa analyst ay kadalasang nagsisilbing pahiwatig sa motibasyon at pantasya ng pasyente. "Ang mga klinikal na obserbasyon ay nagpapahiwatig na ang signal na ito ay hinuhulaan ang paglitaw ng isang walang malay na pantasya, at ang kalidad ng epekto ay tumutugma sa likas na katangian ng pantasyang ito" (Beres & Arloy, 1974).
Kay Kohut may utang kaming dalawang pananaw sa empatiya. Una sa lahat, binigyang-diin ni Kohut ang empatiya bilang isang paraan ng pagmamasid at pagkolekta ng data. Ang ideyang ito ay malinaw na ipinahayag sa kanyang kahulugan ng psychoanalysis bilang isang disiplina na nakabatay sa mga obserbasyon nito sa introspection at empathy (transformative introspection) (Kohut, 2000). Sa kanyang opinyon, ang empatiya ay walang iba kundi ang "pagmamasid na malapit sa karanasan." Naniniwala si Kohut na ang empatiya ay nagbibigay-daan sa therapist na maranasan ang karanasan ng iba nang hindi nawawala ang kakayahang masuri ang mga estado ng pag-iisip ng iba.
Bilang karagdagan, itinuring ni Kohut ang empatiya bilang isang pangkalahatang pangangailangan sa pag-unlad. Ang karanasan ng sanggol sa empathic mirroring ng isang tagapag-alaga ay isang kinakailangang bahagi sa pagbuo ng isang magkakaugnay na sarili at, sa kabaligtaran, ang mga traumatikong pagkabigo sa pagkakaloob ng empathic mirroring ay gumaganap ng isang kritikal na sanhi ng papel sa pagbuo ng mga depekto at patolohiya ng sarili (tingnan ang Kohut , 2003). Ang mga konsepto tulad ng mother-infant attunement (Stern, 1985; Beebe & Lachmann, 1988) at responsiveness (Ainsworth, 1974; Thoman, 1978) ay, bagaman hindi magkapareho, lubos na nauugnay na mga konsepto na binuo para sa empatiya. developmental psychologists bilang isang resulta ng pagmamasid sa pakikipag-ugnayan ng ina-sanggol.
Empatiya sa therapeutic communication
Sa pagsasaalang-alang sa papel ng empatiya sa therapeutic interaction, nais kong magsimula sa paglalarawan ni Barrett-Lennard (1981) ng ikot ng pagtugon sa empatiya, na kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto:
Yugto ng paunang kondisyon. Ang therapist ay may empatiya na saloobin sa kliyente na nagpapahayag ng kanyang karanasan sa isang paraan o iba pa. Ang yugtong ito ay nagsasangkot ng aktibong pagiging bukas sa bahagi ng therapist sa karanasan ng kliyente sa sarili at sa panlabas na mundo.
Phase ng Empathic Resonance. Ang mga kondisyon ng paunang yugto ay ginagawang posible ang susunod na hakbang, kung saan ang tagapakinig ay pumapasok sa emosyonal na resonance (tune in sa parehong haba ng daluyong) kasama ang mga karanasan at personal na kahulugan ng kliyente, na naisaaktibo sa kanyang kamalayan. Ang resonating ay maaaring tukuyin bilang ang therapist na lumiliko sa loob, iyon ay, sa mga damdamin, mga imahe, mga alaala, mga kahulugan na lumitaw bilang tugon sa kung ano ang kanyang nakikita, naririnig, nararamdaman kasama ng kliyente.
Yugto ng Pagpapahayag ng Empatiya. Ang bahaging ito ay kinabibilangan ng therapist na nagpapahayag ng isang empathic na tugon. Kasama sa empatiya hindi lamang ang kakayahang maunawaan ang kasalukuyang mga damdamin, kundi pati na rin ang kakayahang magsalita upang ihatid ang iyong pag-unawa sa wikang malinaw sa kliyente. Ang isang empathic na tugon ay maaaring ipahayag nang sinasadya o hindi sinasadya, pasalita at sa pamamagitan ng di-berbal na mga pahiwatig.
Yugto ng Pagkakaroon ng Empatiya. Ang paglipat ng empatiya ay nagbibigay-daan sa huling yugto ng proseso ng pagtugon sa empatiya. Ang sapat na empatiya ay nagbibigay sa kliyente ng isang pakiramdam na siya ay narinig, naiintindihan sa isa o isa pang personal na makabuluhang bahagi ng panloob na karanasan, na kadalasang humahantong sa emosyonal na kaginhawahan at paghahanap ng kahulugan.
Yugto ng feedback. Sa yugtong ito, ipinakikita ng kliyente sa salita o hindi sa salita ang epekto ng empatiya ng therapist. Kung sapat ang empathic na tugon ng therapist, humahantong ito sa mga positibong kahihinatnan, tulad ng therapeutic na katahimikan o pagpapalalim ng proseso. Ang isang hindi naaangkop na empatiya na tugon ng therapist ay maaaring magresulta sa pagnanais ng kliyente na ipahayag ang kanyang mga damdamin nang mas malinaw, at ang isang ganap na hindi naaangkop na tugon ng therapist ay maaaring humantong sa mga negatibong kahihinatnan, tulad ng mga pakiramdam ng kawalan ng pag-asa, kalungkutan, o pagsalakay.
Sinabi ni Barrett-Lennard na sa isang tunay na sesyon, ang mga naka-highlight na yugto ay maaaring mahirap makilala. "Sa matagumpay na pakikinig ng empathic, ang isang empathic cycle, na kinabibilangan ng mga natukoy na yugto, ay pinapalitan ng isa pa at iba pa, ngunit sa maingat na pagmamasid, dito rin posible na makita ang mga palatandaan ng mga pagbabago sa yugto" (Barrett-Lennard, 1981).
Gamitin natin ngayon ang pagkakasunud-sunod ni Barrett-Lennard upang suriin ang proseso ng empatiya nang mas detalyado. Ang yugto ng preconditioning ay nagpapahiwatig ng isang empatikong saloobin sa bahagi ng therapist sa pasyente na nagpapahayag ng kanyang karanasan sa isang paraan o iba pa. Ang isang seryosong pagsubok para sa empatiya na saloobin ng therapist ay maaaring isang pasyente na bahagyang, hindi malinaw, o napakalito sa pagpapahayag ng kanyang mga karanasan. Sa napakahirap na sitwasyong ito, ang therapist ay dapat na maiwasang gumawa ng padalus-dalos na paghuhusga. "Dapat na kayang tiisin ng therapist ang isang estado ng hindi alam at handang makaranas ng kalabuan at kawalan ng katiyakan" (Vanaerschot, 1999). Isipin natin ang isang sitwasyon: ang isang therapist ay nakikinig sa isang pasyente, ngunit hindi naiintindihan kung ano ang sinusubukan niyang ihatid sa kanya. Kasabay nito, maaaring madama ng pasyente na hindi niya maunawaan at malinaw na maipahayag ang kanyang mga karanasan. Bilang isang patakaran, ang sandaling ito ay nagdudulot ng ilang pag-aalala para sa parehong mga kalahok sa diyalogo. Sa sitwasyong ito ng magkasanib na naranasan na kawalan ng katiyakan at kalabuan, ang pasyente ay maaaring tahasan o hindi malinaw na bumaling sa therapist na may tanong na: "Malinaw ba ang sinasabi ko?" Sa sandaling ito, hinahangad ng pasyente na ibahagi ang kanyang kahirapan sa pagpapahayag ng kahulugan na malabo niyang nararamdaman. Ang isang sapat na tugon mula sa therapist, pasalita o hindi pasalita na nagpapakita ng pagkilala at pag-unawa sa pagiging kumplikado ng kasalukuyang sandali at, sa parehong oras, isang pagpayag na manatili sa isang estado ng hindi alam, ay nagsisilbing paunang sandali ng paghahanap ng contact, nauuna sa susunod na hakbang - pagtatatag ng empathic resonance.
Kasama sa bahagi ng empathic resonance ang hindi lamang pag-tune sa parehong wavelength sa pasyente, kundi pati na rin ang pag-unawa sa mga damdamin, larawan at ideyang iyon na lumabas bilang tugon sa kanyang nakikita, naririnig, at nararamdaman habang kasama ang pasyente. "Ang therapist ay bumubuo ng mga hypotheses tungkol sa panloob na karanasan ng kliyente; ang mga hypotheses na ito ay resulta ng isang serye ng mga paghahambing sa pagitan ng mga pandiwang mensahe ng kliyente at mga nonverbal na senyales, pati na rin ang mga panloob na sanggunian na mayroon ang therapist sa kanyang pagtatapon. Ang mga panloob na sangguniang ito, ibig sabihin, mga karanasan katulad ng karanasan ng pasyente, gayundin ang kaalaman na nakuha mula sa literatura, pelikula, personal na psychotherapy, at teorya ng psychopathology ay kumikilos bilang mga panloob na mapagkukunan na magagamit para sa proseso ng kaugnayan sa phenomenological na mundo ng pasyente" (Vanaerschot, 1999). Bilang resulta ng parehong pagpoproseso ng cognitive at intuitive na pagpili, ang therapist ay nag-aayos sa isang partikular na mensahe na sa sandaling iyon ay tila pinaka totoo, angkop at napapanahon. Ang intensyon ng therapist na ipahayag ang pag-unawa at pag-aalala ng tao ay nagsisimula sa susunod na yugto, lalo na ang yugto ng pagpapahayag ng empatiya.
Ang empatiya na komunikasyon ay nagsasangkot ng kakayahang baguhin ang isang pag-unawa sa buhay ng isip ng pasyente sa isang tugon kung saan maaaring ibahagi ng therapist ang kanyang pang-unawa sa kanya. Ang kakayahang tama (malinaw, maigsi, makasagisag, atbp.) at sapat sa therapeutic na sitwasyon (iyon ay, sa isang napapanahong paraan, isinasaalang-alang ang konteksto at mga therapeutic na gawain) upang bumalangkas ng isang empathic na tugon ay isang kumplikadong gawain na kinabibilangan ng komunikasyon at mga kasanayan sa konseptwalisasyon.
Ang empathic na tugon ng therapist ay dapat na iugnay sa antas ng pandiwa at di-berbal. Ang pagkakatugma sa pagitan ng pandiwang mensahe at ng di-berbal na tugon ng therapist ay nagpapatunay at nagpapatibay sa kanyang sinabi. Gayunpaman, ang di-berbal na pag-uugali ng therapist ay maaari ring magpawalang-bisa sa kanyang pandiwang mensahe at, bilang resulta, malito ang pasyente. Huwag kalimutan na kapag ang mga salita at nonverbal na mga pahiwatig ay nagkakasalungatan, ang mga tao ay mas naniniwala sa body language.
Ang pagtutugma ng therapist sa kanyang intensyon at ang anyo ng interbensyon ay isa pang mahalagang elemento ng empathic na komunikasyon. Ang pagpili ng nilalaman at anyo ng isang empathic na tugon ay nangangailangan ng therapist na magkaroon ng kamalayan sa kanyang mga intensyon, iyon ay, upang maunawaan kung ano ang nais niyang makamit at bumalangkas ng kanyang mga interbensyon alinsunod sa mga layuning ito.
Ang paghahatid ng therapist ng isang empathic na mensahe ay nagmamarka ng paglipat sa huling yugto ng empathic cycle. Ang pagpayag ng pasyente na tanggapin ang tumpak na empatiya ng therapist at gamitin ito para sa therapeutic advancement, pati na rin ang kakayahang magparaya at tumugon nang adaptive sa mga nabigong pagtatangka sa empatiya na komunikasyon sa bahagi ng therapist, ay, sa aking pananaw, ang pangunahing kontribusyon sa bahagi ng pasyente sa pagiging epektibo ng therapeutic interaction.
Ang pagpapakita ng empatiya ng therapist ay hindi palaging humahantong sa ninanais na layunin. Itinuro ni Rogers ang isang mahalagang kondisyon para sa therapeutic communication - ang kakayahan ng pasyente na makita ang empatiya ng therapist, na tinawag niyang pagiging bukas sa bagong karanasan. Dahil ang empatiya ay isang two-way na relasyon, ang kakayahan ng therapist na magpahayag ng empatiya ay lubos na nakasalalay sa pagpayag ng pasyente na payagan ang isa pa sa kanyang panloob na mundo. "Ang ilang mga indibidwal, dahil sa kanilang marupok na pagkakaugnay-ugnay sa sarili, ay napakahirap na tiisin ang isang empatiya na tugon mula sa iba" (MacIsaac, 1999). "May mga pasyente na sinasadya o hindi sinasadya na nais na manatiling hindi maunawaan; natatakot silang maunawaan dahil ito ay nagbabanta sa kanila ng pagkasira, pagsipsip o pagkakalantad" (Greenson, 1960). Ang matalik na pagkakaibigan na nakuha sa pamamagitan ng empatiya ay maaaring muling buhayin ang nakatagong karanasan ng nakaraan, magbigay ng inspirasyon sa pag-asa para sa kasiyahan ng dati nang tinanggihan na mga pangangailangan sa pag-unlad, ngunit sa parehong oras takutin ang tao na may pag-uulit ng karanasan ng pagtanggi, pagkawala at parusa. Sa madaling salita, ang empatiya ay may potensyal na pagalingin ang isang nasugatan na kaluluwa, ngunit ang kundisyon para sa gayong pagpapagaling ay ang masakit na paggising at pagproseso ng mga problemado, magkasalungat o traumatikong karanasan ng nakaraan, na nagpapaliwanag ng mga reaksyon ng paglaban. Binibigyang pansin ni Tehke ang katotohanan na kung minsan ang mga hindi inaasahang negatibong reaksyon ay nakatagpo sa bahagi ng pasyente pagkatapos ng matagumpay na pagbabahagi ng empatiya na karanasan at pag-unawa. "Ang ganitong mga reaksyon ay malamang na mangyari pagkatapos ng isang partikular na "magandang oras," kapag ang analyst ay nananatiling nasa mataas na espiritu, maihahambing sa isang magulang na nararanasan ang kanyang sarili bilang mabuti, nagmamalasakit at maunawain sa kanyang anak, na ngayon ay makikipagtulungan nang masaya at nagpapasalamat sa kanya" ( Tehke , 2001). Sinabi ni MacIsaac na ang kakayahang makilala sa pagitan ng tugon ng isang pasyente sa hindi tumpak na empatiya ng therapist at ang kawalan ng kakayahan ng pasyente na tiisin ang tumpak na empatiya ay kasama ng klinikal na karanasan (MacIsaac, 1999).
Patuloy na binigyang-diin ni Rogers na ang lahat ng mga empathic na tugon ng therapist ay mahalagang eksplorasyon, na kinasasangkutan ng kliyente na nagtatanong, "Tama ba ito?" Samakatuwid, napakahalaga mula sa klinikal na pananaw kung paano tumugon ang pasyente sa mga mensahe ng empatiya ng therapist. Nakakita kami ng ilang mga alituntunin para sa pagtatasa ng mga reaksyon ng pasyente sa gabay ni Gendlin sa ganap na pakikinig:
"Ang isang tanda ng kawastuhan ng mga empathic na reaksyon ay maaaring maging katahimikan at kapansin-pansing kasiyahan ng kliyente, na kadalasang sinasamahan ng pagpapahinga ng buong katawan at malalim na paghinga. Ang ganitong mga sandali ay nangyayari paminsan-minsan, na kadalasang sinusundan ng karagdagang mga hakbang sa therapeutic exploration. Ang isang mas banayad na senyales ay ang pamilyar na pakiramdam sa ating lahat, nang sinubukan nating ihatid ang isang bagay sa iba at sa wakas ay nagtagumpay - ang pakiramdam na wala na tayong maidaragdag. Habang ang isang tao ay naglalahad ng ideya, mayroong tensyon, pinipigilan ang paghinga, at kapag ang diwa ay sa wakas ay ipinahayag at malinaw na nauunawaan ng iba, ang pagpapahinga ay nangyayari, katulad ng isang malalim na pagbuga.Mahalagang tanggapin ang gayong mga sandali ng katahimikan (na kung minsan ay tila masyadong mahaba), huwag sirain ang mga ito sa pamamagitan ng pagsasalita .Sa ganitong mga sandali, ang isang tao ay nakakaranas ng panloob na kapayapaan sa katawan, na nagpapahintulot sa iba pang mahahalagang bagay na tumaas.
Paano mo malalaman kung gumawa ka ng maling hakbang at kung ano ang gagawin tungkol dito? Kung paulit-ulit na sinasabi ng isang tao ang mga katulad na bagay, nangangahulugan ito na nararamdaman niya na hindi mo pa siya naiintindihan. Pansinin kung paano naiiba ang mga salita ng kliyente sa iyong sinabi. Kung hindi mo naramdaman ang pagkakaiba, ipahayag muli ang iyong pang-unawa at idagdag dito: "Ngunit hindi lang iyon, o hindi ganap na totoo, tama ba?" Ang isa pang senyales ng maling hakbang ay ang hindi pasalitang reaksyon ng kliyente. Kaya, bilang tugon sa iyong mga salita, ang mukha ng kliyente ay maaaring maging malito, tensiyonado, at hindi malalampasan. Ito ay nagpapahiwatig ng isang pagtatangka upang maunawaan ka. Tila nagkamali ka, hindi naintindihan ang isang bagay, o nagdala ng isang bagay... Kung binago ng kliyente ang paksa ng pag-uusap (lalo na sa abstract o hindi mahalagang paksa), nangangahulugan ito na nawalan siya ng pag-asa na makapaghatid ng isang personal na makabuluhang paksa. sa iyo. Sa puntong ito, maaari mo siyang gambalain at sabihin ang isang bagay tulad ng: "Ako pa rin sa kung ano ang sinusubukan mong sabihin tungkol sa... Hindi ko masyadong naintindihan ang sinabi mo, ngunit gusto kong maunawaan." Pagkatapos ay sabihin lamang ang bahagi na sigurado ka at hilingin sa tao na magpatuloy mula doon. Pagkaraan ng ilang sandali, mauunawaan mo kung ano ang ibig sabihin ng tao, marahil sa ikatlo o ikaapat na pagsubok" (Gendlin, 1978).
Kapag tinatasa ang feedback ng isang pasyente, dapat isaalang-alang ang kakayahan ng pasyente na patawarin ang mga pagkabigo ng empatiya ng therapist. Kaya, sinabi ni Greenberg at Elliott na kung minsan ang mga kliyente ay lubos na nasisiyahan na sinusubukan ng therapist na maunawaan ang mga ito, na nakikita ang kanyang hindi tumpak na mga pagtatangka na ipakita ang kanilang mga karanasan bilang empatiya dahil sa kanilang intensyon (Greenberg & Elliot, 1999). Gayunpaman, hindi dapat kalimutan ng isa ang katotohanan na ang pag-amin ng mga negatibong damdamin sa therapist ay maaaring mahirap para sa pasyente dahil kailangan niya ang therapist. Maaaring itago ng mga pasyente ang kanilang mga reaksyon bilang paggalang sa awtoridad ng therapist at takot sa paghihiganti, kaya kadalasang implicit ang feedback ng pasyente.
Ang pagtatasa sa kinalabasan ng empatiya at paggamit ng tugon ng pasyente bilang feedback ay parehong huling punto sa ikot ng pagtugon sa empathic at ang punto kung saan magsisimula ang isang bagong empathic act. Ang empathic na tugon ng therapist ay gumaganap bilang isang paraan ng pag-tune sa mga karanasan ng pasyente. Ang tugon ng pasyente sa interbensyon ay nagpapahintulot sa therapist na "iayon" ang kanyang sariling karanasan at mas tumpak na tumugma sa karanasan ng pasyente, sa gayon ay lumilikha ng batayan para sa tumpak na empatiya.
Bilang isang halimbawa na medyo naglalarawan sa mga yugto ng proseso ng empatiya, nais kong sipiin ang sumusunod na sipi mula sa artikulo ni Gendlin:
Minsan sinabi sa akin ng isa sa aking mga kliyente na gusto niyang malaman kung saan sa ospital nila itinatago ang napaka-electronic na makina na nagpapabalik sa mga tao dito. Sa kanyang opinyon, madaling patunayan na ang naturang makina ay umiiral, dahil paano pa maipaliwanag ng isang tao ang katotohanan na ang mga pasyente na may libreng rehimen ay kusang bumalik sa ospital.
Siyempre, maaari kong simulan na patunayan sa kanya na walang makina, na kung mayroon man, tiyak na malalaman ko ang tungkol dito, at wala ba siyang tiwala sa akin, na siya ay nagha-hallucinate lang. Maaari akong magsimula ng isang pag-uusap tungkol sa kanyang mga damdamin: sabi nila, hindi niya gusto ito sa ospital at samakatuwid ay hindi niya maintindihan kung paano ang isang tao ay maaaring pumunta dito sa kanilang sariling malayang kalooban. Ngunit tanungin natin ang ating sarili, ano ang holistic na karanasan ng customer sa sandaling ito kapag pinag-uusapan niya ang kotse na ito? Ano ang kahulugan ng "pre-conceptual" o "sensory" kung saan nagmula ang mga kakaibang salitang ito? Siyempre, hindi ko malalaman ito. Ngunit nais kong tumugon kahit papaano sa kahulugang ito. Samakatuwid, ang sagot ko sa tanong ay: "Naramdaman mo ba ang anumang impluwensya sa iyong sarili mula sa makinang ito na iyong sinasabi?" "Siyempre naramdaman ko!" - bulalas niya at nagsimulang magsalita tungkol sa kung paano siya ginagawa ng makina na "hindi ang kanyang sarili." Nakita ko ang pariralang ito bilang isang uri ng mensahe tungkol sa nilalaman ng panloob na karanasan kung saan tinutugunan ang aking mga salita... Dagdag pa, sinabi sa akin ng kliyente na ang pakiramdam na ito ng "hindi katulad ng kanyang sarili" ay lumitaw pagkatapos lumipat ang kanyang mga magulang sa nayon at nagkaroon siya ng upang maglakbay sakay ng bus ng maraming milya sa isang patag na nababalutan ng niyebe. Siyempre, maaaring magduda ang isang tao na ang isang pangyayaring ito ay maaaring maging sanhi ng kanyang pakiramdam na nahiwalay sa kanyang sarili. Ngunit ang pakiramdam na ang episode na ito ay isang fragment lamang mula sa isang malaking serye ng mga alaala kung saan may pakiramdam na "wala sa aking sarili," naisip ko ang isang walang katapusang, madilim na paglalakbay sa isang bus na nababalutan ng niyebe, araw-araw, taon-taon, at tila upang maunawaan ang kanyang pakiramdam na nahiwalay sa lahat ng alam niyang nawala doon, sa malayo, sa ilang, sa gitna ng mga drift ng niyebe. Naisip ko na muli siyang nabubuhay sa lahat ng mga taon na ito, at sinabi ko sa kanya ang tungkol sa kalsadang iyon sa bus, tungkol sa pakiramdam ng pagkaputol, at ang mga salitang ito ay naging isang bagong paraan ng pag-unawa sa isa't isa para sa amin. Pagkatapos nito, nagsimula na rin siyang gumamit ng pananalitang “naputol ang pakiramdam.” Marahil ay pinangalanan ko ang eksaktong expression para sa kanyang pakiramdam, ngunit ang mas mahalaga dito ay natugunan ko ang buong hanay ng mga kahulugan at ideya na naramdaman ng kliyente, ang buong proseso ng karanasan na naganap sa kanya sa panahon ng kanyang kuwento, at hindi nauugnay. lamang sa kanyang pagsasalaysay tulad ng isang pandiwang mensahe. Sa pamamagitan nito, maaari, kahit na may mga hadlang sa bawat hakbang, ay unti-unting makakamit ang makabuluhang komunikasyon, kahit na ang mga pahayag ng kliyente ay kakaiba at kakaiba o mababaw at walang kuwenta (Gendlin, 1993). 3)
Sa pagtatapos ng pagsasaalang-alang ng papel ng empatiya sa therapeutic na komunikasyon, nais kong ipakita ang ilang mga ideya na, sa aking opinyon, ay mahalaga para sa psychotherapeutic na kasanayan.
Karaniwang tinatanggap na ang empatiya ng therapist ay nag-aambag sa pagbuo ng pakikipagtulungan sa pagitan ng therapist at pasyente. Dahil ang therapeutic empathy ay nagpapahiwatig ng paggalang sa panloob na frame ng sanggunian ng pasyente at nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa isang reaksyon ng kumpirmasyon sa kanyang bahagi, makatuwirang isipin na ang direktang kahihinatnan nito ay ang pagbabahagi rin ng kapangyarihan sa therapeutic relationship. Talaga ba? Mayroong iba't ibang mga opinyon sa bagay na ito. Ang mga tagapagtaguyod ng pagkakapantay-pantay sa relasyong panterapeutika at pagsisiwalat ng sarili ng therapist ay sumasagot sa sang-ayon. Mayroong mga, kahit na nagbabahagi sila ng opinyon tungkol sa kahalagahan ng pakikipagtulungan at isang tiyak na uri ng pakikipagtulungan sa therapeutic dyad, naniniwala pa rin na ang intimacy (iyon ay, ang panganib ng pagpapahayag ng pangangailangang ito) sa psychotherapy ay, hindi bababa sa para sa karamihan. bahagi, isang panig. Ang pagkakapantay-pantay ay posible sa therapeutic na relasyon sa halos parehong lawak tulad ng sa relasyon ng magulang-anak-isang pananaw na nagpapaalala sa atin ng papel ng paglilipat sa proseso ng therapeutic. Maliwanag, ang pag-access ng therapist sa pribadong impormasyon ng pasyente sa pamamagitan ng empatiya ay gumaganap bilang isang mapagkukunan ng kapangyarihan at impluwensya sa therapeutic na relasyon. Kasabay nito, ang pare-parehong empatiya ng therapist ay nagsisilbing isang uri ng garantiya, na nagbibigay sa pasyente ng paniniwala na ang kahihinatnan ng kanyang pagiging bukas sa empatiya ng therapist ay ang pagtanggap ng pangangalaga mula sa kanya, at hindi ang pag-abuso sa kapangyarihan na ibinigay sa kanya.
Ang isa pang mahalagang isyu na direktang nauugnay sa papel ng empatiya sa therapeutic na komunikasyon ay ang kritikal na saloobin ng pasyente sa kanyang sarili at sa kanyang karanasan. Ang paglambot sa kritikal na saloobin ng pasyente sa kanyang sariling mga karanasan at mga proseso ng pag-iisip, sa palagay ko, ay isa sa pinakamahalagang tungkulin ng empatiya sa proseso ng therapeutic. Ang pakikiramay ng therapist sa mga karanasan ng pasyente ay nagbibigay sa pasyente ng proteksyon mula sa kanyang panloob na kritiko, na maaaring sirain ang proseso ng pag-ikot sa loob sa pamamagitan ng pagtawag dito na walang kabuluhan, katawa-tawa, o walang kaugnayan. Salamat sa empathic appeal ng therapist sa pinagmulan ng mga karanasan ng pasyente, siya (sa pamamagitan ng self-empathy) ay nagkakaroon ng resonance sa sarili niyang karanasan, at mas malinaw niyang naipahayag kung ano ang dati ay hindi malinaw at nalilito. Ang direktang karanasan kung paano ang reaksyon mismo ng therapist sa mga pagkakamali at pagtuklas ng mga limitasyon ng kanyang sariling kakayahan ay isa pang pagkakataon upang mapahina ang pagpuna sa sarili ng pasyente. Ang mga therapist na kinikilala ang kanilang mga pagkakamali ay nagbibigay sa pasyente ng isang halimbawa kung paano tanggapin ang mga pagkukulang ng isang tao at haharapin ang mga hindi pagkakaunawaan na lumitaw sa mga relasyon. Ang nakabubuo na paglutas ng mga karanasan ng hindi pagkakaunawaan ay nakakatulong sa pagtanggap ng pasyente sa kanyang sariling mga di-kasakdalan at higit na pagtitiwala sa mga relasyon sa mga tao.
Sa ilang lawak, ang pagpapahayag ng empatiya sa therapeutic relationship, anuman ang partikular na nilalaman ng pahayag, ay naglalaman ng sumusunod na mensahe: "Ako ay nasa loob mo ngayon (o "Ikaw ay nasa loob ko ngayon") ... at ito ay mahalaga meaning para sayo, para sa ating dalawa.” . Ang pahayag na ito ay naglalaman ng tahasang sekswal na aspeto. Itinuro ni Davies (2001) ang malalim na matalim at mapang-akit na katangian ng proseso ng psychoanalytic, ang nakakapukaw na epekto nito sa paglitaw ng mga erotikong damdamin sa paglilipat at countertransference. "Ang pagtagos ng sikolohikal ay maaaring maging malambot at mapagmahal, o agresibo at mapagsamantala, labis na kilalang-kilala at malalim na pagbubunyag, nagpapayaman at nakakahiya sa pantay na sukat" (Davies, 2001). Nakakagulat, wala akong nakitang trabaho na isinasaalang-alang o kahit na hypothesize ang posibilidad ng isang koneksyon sa pagitan ng empatiya at ang paglitaw ng mga erotikong damdamin sa therapeutic relationship. Ang pagtatasa sa potensyal na kontribusyon ng empatiya sa walang malay na eroticization ng relasyon ng therapeutic couple ay isang gawain para sa hinaharap na klinikal na pananaliksik.
Ang panloob na modelo ng pagtatrabaho ng pasyente bilang gabay sa pagtugon sa empathic
Greenson at pagkatapos ay iminungkahi ni Schafer ang ideya ng pagbuo ng panloob na modelo ng pagtatrabaho ng pasyente bilang isang gabay sa empathic na pagtugon ng therapist (Eagle, & Wolotzky, 1999). Kaya, nakita ni Greenson ang gawain ng therapist bilang pagbuo ng isang gumaganang modelo ng pasyente, kabilang ang pisikal na hitsura, mga epekto, mga karanasan sa buhay, mga paraan ng pag-uugali, mga saloobin, depensa, mga halaga at pantasya, pati na rin ang mga inaasahan at inaasahan ng therapist tungkol sa kanyang potensyal. mga aspeto (Greenson, 1960). Ayon kay Schafer, ang empatiya ay nagpapahintulot sa therapist na lumikha ng mental model ng pasyente, na tinitiyak na ang kanyang pagiging alerto sa signal ay nakakaapekto at nagbahagi ng mga pantasya bilang tugon sa mga asosasyon ng pasyente. Bilang karagdagan, ang empatiya ay nangangailangan ng pagpayag sa bahagi ng therapist na pag-isipan ang mga reaksyong ito, upang bigyang-kahulugan ang mga ito bilang posibleng mga pahiwatig tungkol sa mga emosyonal na aspeto at kahulugan ng mga aksyon ng pasyente sa panahon ng paggamot (Shafer, 1983).
Batay sa mga ideyang ito, ang empatiya ay maaaring tukuyin bilang ang proseso ng pagbuo, pagsubok at pagbuo ng pansamantalang gumaganang mga modelo ng pasyente, na kinabibilangan ng kaalaman tungkol sa panloob na mundo ng pasyente, pati na rin ang mga likas na katangian ng interpersonal na paggana.
Si Tehke ay nagpahayag ng isang katulad na ideya, na binibigyang-diin ang kakayahan ng therapist na lumikha sa loob ng kanyang sarili ng isang holistic na pagtingin sa buhay ng kaisipan ng pasyente, pati na rin ang magkaparehong katangian ng mga pagkakakilanlan sa therapeutic couple, na lumilikha ng potensyal para sa isang empathic na koneksyon. Inilarawan ang kahalagahan ng empatiya sa paggamot ng isang borderline na pasyente, isinulat niya: "Ang isang empathic na paglalarawan ay hindi kailanman maaaring maging isang eksaktong kopya ng karanasan ng pasyente dahil sa katotohanan na ang kanyang (ang analyst) na karanasan at paglalarawan ng panloob na sitwasyon ng pasyente ay mga produkto. ng isang mas structured na psyche kaysa sa kung saan siya ay nasa kanya sa pagtatapon ng pasyente. Ang mga mas advanced na istruktura ng analyst ay kinabibilangan ng mga itinatag na kakayahan para sa karanasan ng mga damdamin, ang kanilang representasyon at verbalization, na kung saan ang pasyente ay kulang o hindi sapat na binuo. Kahit na sinubukan ng analyst na ilarawan ang empathic na karanasan nang tumpak hangga't maaari at eksklusibo mula sa pananaw ng pasyente, ang pagkakaiba sa pagitan ng kanyang sariling istrukturang kagamitan at kagamitan ng pasyente ay hindi maiiwasang maramdaman ng huli - sa isip hindi gaanong tulad ng pagkakaiba, ngunit bilang karagdagan sa kanyang sariling paraan ng karanasan... Ito ang karagdagan sa sariling karanasan ng pasyente na nagsisilbing batayan para sa kanyang pagkakakilanlan sa paglalarawan ng analyst. Sa kondisyon na ang empathic na pagkakakilanlan ng analyst sa pasyente ay tumpak, ang kanyang pagdaragdag sa karanasan ng pasyente ay may posibilidad na nauugnay sa potensyal na may empatiya sa pasyente, sa isang bagay na mararanasan ng isang karaniwang nakabalangkas na tao sa sitwasyon ng pasyente. Ang empathic na paglalarawan ng analyst sa karanasan ng pasyente sa pagiging pandagdag ng analyst ay nagbibigay ng experiential at representational na modelo para sa ganoong potensyal na karanasan... Sa kaso kung saan ang iba pang mga precondition para sa pagkakakilanlan ay natutugunan, ang pasyente ay maaari na ngayong makilala gamit ang bagong self-image na ito , kasama ang pandagdag na naroroon sa empathic na paglalarawan ng analyst (Tehke, 2001, italics Tehke).
Empatiya bilang Ahente ng Pagpapagaling
Sa loob ng ilang dekada, ang tanong kung ang affective na koneksyon sa pagitan ng analyst at pasyente o cognitive understanding sa pamamagitan ng interpretasyon ay ang pangunahing ahente ng therapeutic na pagbabago ay mainit na pinagtatalunan sa psychoanalytic literature (tingnan, halimbawa, Storowy, Bradshaft, & Atwood, 1999; Curtis, 2001). Ang empatiya ay tila nasa pinakasentro ng debateng ito: sa isang banda, ang empatiya ay nag-aambag ng higit sa anumang bagay sa paglikha ng isang nakakagaling na kapaligiran at nagpapatibay sa relasyon sa pagitan ng therapist at pasyente; sa kabilang banda, ang empatiya ay nagbibigay sa therapist ng isang mahalagang tool para sa pag-unawa sa panloob na mundo ng pasyente, pati na rin isang paraan ng pagtatasa sa anyo at pagiging maagap ng mga therapeutic intervention.
Alinsunod sa pananaw na ang mga emosyonal at nagbibigay-malay na proseso ay mga mahalagang elemento ng empathic act, sina Stolorow, Bradshaft, at Atwood ay naninindigan na ang mga pananaw ng pasyente sa likas na katangian ng walang malay na aktibidad sa pag-oorganisa ay sumasabay sa mga bagong paraan ng pag-uugnay ng affective sa analyst. "Parehong bahaging ito ay nag-aambag sa paglaki ng kakayahan ng pasyente na pagsamahin ang magkasalungat, dating magkahiwalay na mga aspeto ng karanasan. Ang patuloy na empathic exploration ng analyst sa mga affective na karanasan ng pasyente at ang mga invariant na prinsipyo sa pag-oorganisa sa mga ito ay nagtatatag ng intersubjective na konteksto para sa therapeutic na relasyon kung saan nakahiwalay Ang mga bahagi ng subjective na buhay ng pasyente ay maaaring matuklasan at mailabas... Maraming mga karanasan sa sarili na bagay na nauugnay sa analyst ay nagbibigay ng konteksto na sumusuporta sa pag-unlad ng kapasidad ng pasyente na kumuha ng mapanimdim, pag-unawa, pagtanggap, at pang-aliw na paninindigan patungo sa kanyang sariling affective estado at pangangailangan" (Stolorow, Bradshaft, & Atwood, 1999).
Binibigyang-diin din ni Pennebaker (1990) ang kahalagahan ng sapat na mahaba at maaasahang karanasan ng pakikipag-ugnayan sa isang empathic na bagay at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng kakayahang maapektuhan ang self-regulation. "Ang pare-parehong aktibidad ng empatiya ay nagbibigay ng mahalagang tungkulin ng pagpapahusay sa regulasyon ng epekto ng pasyente. Ang pagsisimbolo ng epekto sa pamamagitan ng isang empathic na tugon ay nagpapadali sa asimilasyon nito sa mga istruktura ng kahulugan" (Pennebaker, 1990). Ayon sa katulad na ideya ni Snyder (1994), ang pangunahing tungkulin ng therapist ay ang magmodelo at mapadali ang kakayahan ng pasyente na pumasok sa kanyang sariling mundo ng buhay at gawin ito sa isang antas na kinabibilangan ng mas mataas na kamalayan sa mga emosyon, patuloy na kahulugan- paggawa, at ang kakayahang magbigay-kahulugan sa karanasan. sa isang mapanimdim sa halip na nakagawian na paraan. Sa madaling salita, ang therapist ay nagpasimula ng empatiya sa sarili sa pasyente, iyon ay, isang saloobin ng pakikiramay at interes sa sariling karanasan, na nagpapahintulot sa isa na maging parehong sensitibo sa mga emosyon at hiwalay sa kanila.
Ang tanong ay madalas na itinaas tungkol sa mga limitasyon ng therapeutic na epekto ng empatiya sa pasyente. Sa isang banda, pinagtatalunan na ang empatiya ay mahalaga lamang bilang isang paunang kondisyon para sa aktibidad ng interpretive ng analyst, na ang therapeutic effect nito ay katulad ng epekto ng paglipat ng paggamot, bilang isang resulta kung saan ang mga sintomas ay maaaring mapawi, ngunit isang pagbabago sa istruktura sa ang personalidad ng pasyente ay halos hindi posible.
Mayroon ding mga may hawak na kabaligtaran ng pananaw. Kaya, naniniwala si Warner na ang empatiya ay may potensyal para sa therapeutic na pagbabago kapwa sa agarang antas ng paglutas ng problema at sa antas ng pagbabago ng karakter. Tinukoy ng Warner (1999) ang mga sumusunod na katangian ng empatiya:
Ang mismong paghahatid ng empatiya ay nagtataguyod ng positibo, nakadirekta sa sarili na pagpoproseso ng impormasyon.
Bagama't umiiral ang mga indibidwal na pagkakaiba-iba, ang pagpoproseso ng homing ay nagbabahagi ng mga karaniwang katangian na mahalaga sa kalikasan ng tao. Ang empathic na pagtugon ay lumilikha ng isang espesyal na uri ng pagkilala sa karanasan na nagpapakilala ng mga bagong aspeto ng karanasan, na nagpapahintulot sa mga salaysay ng buhay ng pasyente na ma-reframe.
Ang empatiya ng taong nag-aalaga sa bata ay ang pinakamahalagang tungkulin ng self-object, na nagsisilbing pasimula sa mga mature na kakayahan upang mapanatili at iproseso ang karanasan.
Ang empathic na relasyon sa therapy ay nagpapanibago sa mga nagambalang paggana ng self-object at hinahamon ang mga maagang desisyon tungkol sa kung paano haharapin ang parehong karanasan ng isa at ng iba.
Ang mga pasyenteng dumaranas ng maagang pagkalugi ng empatiya ay mukhang may kulang na paraan ng pagproseso ng impormasyon. Bilang resulta, nahihirapan silang mapanatili ang atensyon at mapanatili ang pinakamainam na intensity ng karanasan, at isinasaalang-alang ang pananaw ng iba nang hindi nararamdaman na ang kanilang sariling karanasan ay pinahina (Warner, 1999).
Ang mga ideya ni Warner ay higit na nakabatay sa mga ideya ni Kohut. Paano naunawaan ni Kohut mismo at ng sikolohiya ng Sarili ang proseso ng therapeutic healing? Sa kanyang huling, posthumously nai-publish na libro, How Does Analysis Heal? Ibinubuod ni Kohut ang kontribusyon ng self psychology tulad ng sumusunod: una, binibigyang-diin nito ang kahalagahan ng isang pagkakasunod-sunod ng (a) experiential understanding (ang koleksyon ng mga nauugnay na data tungkol sa panloob na buhay ng analysand at (b) ang paliwanag ng mga datos na ito sa higit pa o hindi gaanong karanasan sa dinamiko at genetic na mga termino; pangalawa, itinuturo nito ang sentral na papel ng proseso ng transformative internalization, iyon ay, ang pagbuo ng mga istruktura dahil sa pinakamainam na pagkabigo; at pangatlo, nabuo nito ang kakanyahan ng sikolohikal na kalusugan at ang layunin ng psychoanalytic therapy sa mga tuntunin ng sikolohiya sa sarili (Kohut, 1984) Para kay Kohut, Ang kakanyahan ng psychoanalytic healing ay ang unti-unting pagkuha ng empathic contact sa mga mature self-objects. attunement sa pagitan ng sarili at ng self-object sa therapeutic relationship. Sa madaling salita, ang layunin ng psychoanalytic na paggamot ay hindi lamang para magkaroon ng kamalayan ang walang malay gaya ng muling simulan ang naarestong pag-unlad at bumuo ng psychic structure sa pamamagitan ng transformative internalization.
"Ayon kay Kohut, ang mga istruktura sa sarili ay itinayo sa therapy sa parehong paraan tulad ng itinayo sa isang maagang edad. Kung ang therapist ay higit sa lahat ay may empatiya, kung gayon ang mga kondisyon ay nilikha para sa pagtatayo ng mga istruktura. Tulad ng isang magulang ay hindi maaaring ganap na maunawaan , absolutely empathic all the time, so and the therapist cannot be perfect. Failures are inevitable. The therapist might bad mood or distracted, or just lose the thread of the client's story. At bukod pa, hindi posibleng magkaroon ng therapist sa iyong pagtatapon sa lahat ng oras. Kahit sino ay maaaring magkasakit o magbakasyon. Kung ang kasalukuyang mga pagkakamali ay hindi masyadong madalas, hindi traumatiko, at kinikilala sila ng therapist nang may empatiya at walang pagtatanggol, muli ang pagkakataong ipinakita ng mga hindi maiiwasang pagkakamali ng isang lilitaw ang mabuting magulang sa anyo ng therapist. Natutuklasan ng kliyente ang pagkakataong maibigay ang nakatitiyak na empatiya na ito nang walang tulong mula sa labas. Sa tuwing, pagkatapos, ang isang proseso ng transformative internalization ay nagaganap, isang bagong brick ang inilalagay sa istruktura ng sarili. Sa matagumpay therapy, ang mga istruktura ay itinayo nang unti-unti hanggang sa maubos ang paunang kakulangan o hanggang sa malikha ang sapat na mga scheme ng kompensasyon" (Kahn, 1997).
Mga teknikal na aspeto ng empatiya
Ang core ng anumang paraan ng psychotherapy ay ang konsepto ng therapeutic influence, na naglalaman ng mga tagubilin para sa mga aksyon ng therapist at pamantayan para sa kanilang pagsusuri, iyon ay, ito ay gumaganap ng isang mahalagang function ng regulasyon sa pagbabago ng mga intensyon at hypotheses ng therapist sa isang diskarte ng mga naka-target na psychotechnical na aksyon. (Yagnyuk, 2001a). Utang namin kay Rogers ang isang paglalarawan ng mga pamamaraan tulad ng pagmuni-muni, pag-paraphrasing at pagmuni-muni ng mga damdamin. Orihinal na isinulat ni Rogers ang tungkol sa kahalagahan ng pagpapakita ng karanasan ng kliyente; Kasunod nito, bilang resulta ng pagkakaiba-iba ng mga bahaging nagbibigay-malay at nakakaapekto, iminungkahi ang mga terminong "pagninilay ng mga damdamin" at "paraphrasing" (iyon ay, pagmuni-muni ng nilalamang nagbibigay-malay). Tingnan natin ang bawat isa sa mga konseptong ito.
Ang "reflection" technique, bilang ang pinakaunang pagtatangka sa loob ng client-centered school upang matukoy ang paraan ng pag-unawa ng therapist sa kliyente, ay madalas na tinutumbasan ng empatiya. Sinubukan ni Bozarth na linawin ang isyung ito tulad ng sumusunod:
Ang pagmumuni-muni ay ang paraan kung saan ang therapist ay nagiging empathic, iyon ay, sinusuri kung naiintindihan niya ang kliyente, at inihahatid din ang kanyang pag-unawa sa kanya.
Ang pagninilay ay pangunahin para sa therapist, hindi sa kliyente. Ang pagninilay ay isang paraan ng pagpasok sa mundo ng kliyente. Ito ay isang "lakad" sa mundo ng kliyente na nag-aambag sa kanyang paglaki.
Ang pagninilay ay hindi pakikiramay. Ito ay isang paraan upang matulungan ang therapist na maging mas makiramay.
Ang empatiya ay hindi repleksyon. Ang empatiya ay ang proseso kung saan ang therapist ay pumapasok sa mundo ng kliyente "na parang" siya ang kliyente. Ang pagninilay ay isang pamamaraan na nagpapadali sa prosesong ito.
Ang iba pang mga paraan ng empatiya ay hindi isinasaalang-alang. Ang iba pang mga mode ay kadalasang hindi kasing daling obserbahan at pag-aralan gaya ng mga verbal na anyo ng mapanimdim na mga pahayag (Bozarth, 1984) .
Paraphrasing maaaring tukuyin bilang pagbabalik sa ibang salita, kadalasan sa isang mas maigsi at malinaw na anyo, ng kakanyahan ng nagbibigay-malay na nilalaman ng pahayag ng kliyente (Yagnyuk, 2001a). Pagninilay ng damdamin- ito ay ang salamin at pandiwang pagtatalaga ng mga emosyon sa salita o di-berbal na ipinahayag ng kliyente (nangyayari sa nakaraan, kasalukuyang nararanasan o inaasahan sa hinaharap) upang mapadali ang kanilang pagtugon at pag-unawa (Yagnyuk, 2001b). "Mahalagang tandaan na ang pagtatasa sa kahalagahan ng isang karanasan ay nagsasangkot hindi lamang ng ideya ng kalidad nito, kundi pati na rin sa antas ng intensity (dami). ito ay mahalaga, pati na rin ang kaalaman kung gaano ito kahalaga sa kanya. Siyempre, kung ang pagkakakilanlan ay hindi sinusundan ng pagsisiyasat ng sarili at ang pagkakakilanlan ay hindi kontrolado nito, ito ay hindi katumbas ng pagbabahagi ng emosyonal na karanasan ng ibang tao at sa gayon ay hindi hahantong sa empathic understanding" (Tehke, 2001).
Bilang isang halimbawa kung paano ginamit mismo ni Rogers ang paraphrasing at pagpapakita ng mga damdamin upang ipahayag ang empatiya, gusto kong magbigay ng sipi mula sa kanyang sesyon.
Kliyente: "Hindi ako masyadong bukas sa aking ama, ngunit hindi ko siya sinisisi dahil doon. Ako ay naging mas bukas kaysa sa pinahintulutan niya. Hindi siya kailanman nakinig sa akin sa paraan ng pakikinig mo, nang walang paghuhusga. Kamakailan ay nagtaka ako: "Bakit kailangan kong maging perpekto? At naintindihan ko kung bakit. Dahil hiniling niya sa akin. Palagi niyang hinihiling na maging mas mahusay ako kaysa sa akin."
Therapist: "Kaya palagi mong sinisikap na maging kung ano ang gusto niya." /paraphrasing/
Kliyente: "At sa parehong oras, tumututol ako. Halimbawa, kamakailan lamang ay halos mamula ako sa tuwa nang isulat ko sa kanya ang isang liham tungkol sa kung paano ako nagtatrabaho bilang isang waitress sa gabi. Gusto kong sabihin sa kanya: "Tingnan mo kung ano ako. ” Pero at the same time gusto kong mahalin niya ako. Kailangan ko talaga ang pagmamahal niya."
Therapist: "Gusto mo siyang hugasan." /paraphrasing/
Kliyente: "Oo! Gusto kong sabihin sa kanya, "Pinalaki mo ako, paano mo ito gusto?" At alam mo kung ano ang gusto kong marinig mula sa kanya? Gusto kong sabihin niya: "Alam kong magiging ganito, ngunit mahal pa rin kita."
Therapist: "Ngunit napakaliit ng pagkakataon na sasabihin niya iyon." /salamin ng damdamin/
Kliyente: "Hindi, hindi niya sasabihin. Hindi niya ako naririnig. Binisita ko siya dalawang taon na ang nakakaraan para ipaalam sa kanya na mahal ko siya, bagaman natatakot ako. Pero hindi niya ako naririnig, pinananatili niya. inuulit ang parehong bagay: "Mahal kita mahal kita".
Therapist: "Kaya hindi ka niya kilala, ngunit mahal ka niya. /paraphrase/ Nakakaiyak ka ba nito?" /bukas na tanong/
Kliyente: "Alam mo, kapag pinag-uusapan ko ito, parang isang suntok. Kung uupo lang ako ng isang minuto, parang isang malaking sugat dito."
Therapist: "Kaya mas madaling maging magaan, dahil hindi mo naramdaman ang malaking sugat sa loob." /interpretasyon/
Kliyente: "Uh-huh. Sinubukan kong magtrabaho sa aking sarili at natanto na kailangan kong tanggapin bilang isang katotohanan na ang aking ama ay hindi ang uri ng lalaki na gusto ko - maunawain, mapagmahal at nagmamalasakit. Ibig sabihin, siya, siyempre, mahal. ako at inalagaan ako, ngunit hindi sa antas kung saan tayo makakapag-usap."
Therapist: "Pakiramdam mo ay ninakawan ka." /salamin ng damdamin/
Kliyente: "Oo. Kaya kailangan ko ng kapalit. Natutuwa akong kausap ka, gusto ko ang mga lalaking kaya kong respetuhin - mga doktor at iba pa. At nagpapanggap ako na talagang close kami. Kita mo, naghahanap ako ng kapalit. ang aking ama." (sinipi mula sa Yagnyuk, 2001a).
Bilang karagdagan sa direktang pagmuni-muni ng mga damdamin kasunod ng pahayag ng kliyente, ang tinatawag na kabuuang salamin ng mga damdamin, hinihigop ang affective na nilalaman ng isang buong segment o kahit isang buong pag-uusap, at hindi lamang ang huling pagbigkas. "Ang isang buod na pagmuni-muni ay sumisipsip ng ilang naunang ipinahayag na mga damdamin sa isang pahayag, na nag-uugnay sa mga ito sa isang pattern sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang isang buod na pagmuni-muni ng mga damdamin ay maaari ring ipahayag ang pagkakaroon ng isang karaniwang pakiramdam sa iba't ibang mga sitwasyon, isang pagbabago sa intensity ng sinumang nakakaapekto , o ang pagkakakilanlan ng sunud-sunod na pagbabago ng ilang damdamin” (Yagnyuk, 2001b). "Ang kasalukuyang karanasan ng pasyente ay maaaring may kasamang kumplikadong halo ng mga panloob na reaksyon: mga damdamin, mga depensa laban sa mga damdamin, mga pag-iisip, mga pantasya, at ang natatanging paraan kung saan ang indibidwal ay nag-oorganisa ng kanyang mundo. Halimbawa, ang isang pasyente ay madaling magpahayag ng damdamin ng galit, habang ang isa pa Ang pasyente ay maaaring magpahayag ng matinding galit. alarma. Sa unang pasyente, ang isang tugon na kumukuha ng isang pakiramdam ay tila angkop. Sa pangalawang pasyente, ang interbensyon ay dapat na may kasamang kumplikadong pinaghalong mga karanasan, katulad ng galit, pagkabalisa at pag-aatubili" (MacIsaac, 1999). Ang isang halimbawa ng sumasalamin na pagmuni-muni ng mga damdamin ay maaaring ang isang therapist na nagsasabi ng tulad ng, "Habang pinag-uusapan mo ang kaganapang ito, nagbago ang iyong damdamin: una ay nasaktan ka, pagkatapos ay nagalit, at ngayon ay tila napalitan ng kalungkutan" o "Sa iyong mga paglalarawan ng mga relasyon sa pamilya , mga alaala ng mga taon ng pag-aaral at mga relasyon sa trabaho ay may pakiramdam ng personal na pagkabigo."
Sa pangkalahatan, ang kontribusyon ni Rogers sa pamamaraan ng therapy na nakasentro sa kliyente ay masasabing paradoxical. Sa isang banda, ang pormalisasyon ng pagmuni-muni ng mga damdamin at ang mga patakaran ng paraphrasing ay nagbigay sa mga therapist ng isang makapangyarihang kasangkapan para sa empathic na pag-unawa (Bozarth, 1997). Gayunpaman, sa kanyang kamakailang trabaho, bilang tugon sa lumalagong katanyagan at madalas na mekanikal na aplikasyon ng mga mapanimdim na pahayag, binigyang-diin ni Rogers na ang pamamaraan ay may maliit na halaga maliban kung ito ay bahagi ng mga saloobin ng therapist. Sa katunayan, ang mga pananaw ni Rogers ay sumailalim sa mga pagbabago: una siyang nagsalita paraan, ang hindi mga pag-install therapist, at sa wakas therapeutic na relasyon bilang isang pangunahing sangkap sa proseso ng therapeutic (Kirschenbaum, 1979, idinagdag ang diin). Sinabi ni Bozarth (1997), isa sa mga pinuno ng modernong therapy na nakasentro sa kliyente, na ang pangunahing dahilan ng pagbuo ng mga diskarte sa tradisyong nakasentro sa kliyente ay upang matulungan ang therapist na alisin ang kanyang mga hadlang upang mas mahusay na maunawaan ang mundo ng mga ideya ng kliyente. Brodley & Brody 1996) kumuha ng pare-parehong posisyon: "Maaaring gamitin ang mga diskarte kung bahagi sila ng tugon sa mga reaksyon at tanong ng kliyente, ngunit hindi bilang resulta ng diagnostic vision ng therapist kung saan dumadaloy ang mga partikular na layunin at diskarte." Sa palagay ko, ang pananaw na ito ni Rogers, at sa katunayan ang kabiguan na bumuo ng teorya ng psychopathology at teknik ng kanyang mga tagasunod, ay humantong sa pagkaantala sa karagdagang pag-unlad ng mga teknikal na aspeto ng empathic na komunikasyon sa loob ng tradisyong nakasentro sa kliyente.
Ang Greenberg at Elliot (1999), isa sa mga tagapagtatag ng experiential therapy, ay nagmungkahi ng isang kawili-wiling konseptwalisasyon ng therapeutic na paggamit ng empatiya. Ayon sa kanila, ang target ng mga empathic na tugon ng therapist ay mga damdamin, na may pagtuon sa emosyonal na karanasan, o konsepto sa sarili, na may pagtuon sa kung paano nakikita at sinusuri ng mga tao ang kanilang sarili (tingnan ang talahanayan).
Iminungkahi din ni Greenberg at Elliot (1999) ang isang konseptwal na pag-unlad ng mga uri ng mga pagtugon sa empatiya. Bagama't ang mga uri ng empathic na tugon na tinukoy niya ay kulang sa kalinawan sa pagbabalangkas at maaaring nahihirapan ang mambabasa na ibahin ang isang uri ng interbensyon mula sa iba, nakita kong kapaki-pakinabang na ipakita ang mga ito at pumili ng mga halimbawa upang ilarawan ang mga ito.
Empathic na pag-unawa. Ipinapaalam ng therapist ang kanyang pag-unawa sa tahasang karanasan ng kliyente, o iyong ipinahiwatig ng kliyente ngunit hindi pa naipahayag. Ang tungkulin ng interbensyong ito ay palakasin at kumpirmahin ang sarili ng kliyente at tumulong sa pagbuo ng tiwala sa sarili niyang mga karanasan.
Halimbawa (Rogers, 1994).
Kliyente: "Alam mo, ito ay uri ng hangal, ngunit hindi ko kailanman pinag-usapan ito ( tumatawa ng kinakabahan), at malamang na makabubuti ito sa akin. Maraming taon na ang nakalilipas, sa aking kabataan, marahil sa paligid ng labimpito, natuklasan ko na mayroon akong sinimulan kong tawaging "mga sulyap ng katwiran." Hindi ko sinabi kahit kanino ang tungkol dito ( tumawa na naman ng nahihiya)... kung saan ko talaga nakita ang katalinuhan na ito. Ako ay lubos na may kamalayan sa buhay, at palaging may kakila-kilabot na panghihinayang, na may kalungkutan tungkol sa kung gaano kalayo ang napunta namin sa tamang landas. Madalang kong naranasan ang ganitong pakiramdam, kapag naramdaman ko na isa akong ganap na tao sa napakagulong mundong ito."
Therapist: "Ito ay kumikislap lamang, hindi ito madalas, ngunit kung minsan ay tila ikaw ay ganap na kumikilos at nararamdaman sa ito, siyempre, napakagulong mundo..."
Empathic awakening. Binubuhay ng therapist ang karanasan ng kliyente gamit ang metapora, nagpapahayag na wika, nakakapukaw ng imahinasyon, o nagsasalita gaya ng ginagawa ng kliyente. Ang intensyon ng therapist ay kunin at tukuyin ang karanasan upang ito ay muling maranasan sa sandaling ito. Ang tungkulin ng interbensyong ito ay magbigay ng access sa bagong impormasyon at mga bagong karanasan. Ang therapist ay hindi nagdaragdag ng anumang bagong impormasyon, ngunit sa pamamagitan ng paggising ay pinapataas ang posibilidad na makuha ito mula sa karanasan ng kliyente.
Isang halimbawa (Wanershot, sa press).
Ang kliyente ay nagsasabi sa therapist tungkol sa kung paano siya umatras sa mga mahihirap na panahon, na nagpapahintulot sa kanyang mga damdamin na unti-unting humina. Pagkatapos ay ipinahayag ng kliyente ang imahe ng isang piitan sa isang medieval na kuta, na iniuugnay niya sa makapal na pader, kumpletong katahimikan at kaligtasan. Pagkatapos ng isang paghinto, ipinahayag ng therapist ang pakiramdam na ang imaheng ito ay nagdulot sa kanya, lalo na ang pakiramdam ng isang malamig na kapaligiran ng kadiliman, pag-abandona at kalungkutan. Ang unang reaksyon ay ang kliyente ay tila nabigla at huminto sa paghinga. Pagkatapos ay nagbasa-basa ang kanyang mga mata at nagsimula siyang madama ang napakalaking kalungkutan na matagal na niyang sinubukang itago.
Empathic Hula. Sinusubukan ng therapist na linawin ang karanasan ng kliyente sa pamamagitan ng isang gumaganang hypothesis, na nagpapahayag ng hula tungkol sa kung ano ang maaaring nararanasan ng kliyente sa sandaling ito. Karaniwan, ang empathic na insight ay ipinahayag sa anyo ng isang kutob o hula. Sa pamamagitan ng pagpapatibay ng isang hindi awtoritaryan na posisyon, hinihikayat ng therapist ang pagbuo ng isang nakabahaging frame ng sanggunian, na ginagawang mas madali para sa kliyente na magpahayag ng hindi pagkakasundo kung kinakailangan. Ang intensyon ng therapist ay mag-alok sa kliyente ng isang angkop na simbolo upang makuha ito o ang aspetong iyon ng kanyang karanasan. Lumilikha ang therapist ng pagkakataong magdagdag ng bagong impormasyon sa pamamagitan ng pagtutuon ng pansin sa hindi pa nasasabing aspeto ng kasalukuyang karanasan ng kliyente.
Isang halimbawa (Wanershot, sa press).
Isang kliyente ang nahirapang ipahayag ang kanyang mga karanasan. Madalas siyang lumalayo sa sarili, nalulula sa matinding emosyon. Sa isa sa mga climax ng session, sinabi niya, "Parang isang bapor, iyon ang nararamdaman ko." Ang tugon ng therapist ay, "Ang bapor... It makes me feel like there's an abnormally high pressure inside, like there's a danger of an explosion. Iyan ba ang nararamdaman mo?"
Empathic Inquiry. Hinihikayat ng therapist ang kliyente na maghanap ng bagong panloob na impormasyon sa kabila ng "mga hangganan" ng kanyang agarang karanasan. Ang pagtuklas ng bagong aspeto ng karanasan, pagkakita ng isang bagay sa isang bagong liwanag, ay ang layunin ng empathic na pagtatanong. Nakatuon ang therapist sa pagpapalawak at pagkakaiba sa kasalukuyang karanasan ng kliyente, gamit ang mga pagmumuni-muni upang ituon ang atensyon ng kliyente sa hindi malinaw na mga hangganan ng karanasan, mga bukas na tanong, o kahit direktang pagtatanong sa kliyente para sa higit pang impormasyon tungkol sa kung ano ang posibleng naroroon ngunit wala pa. ay direktang ipinahayag ng kliyente.
Empathic na interpretasyon. Dito nakakatulong ang empatiya sa pag-unawa sa walang malay na dinamika nito. Ang reaksyong ito ay batay sa empatiya, bagaman ito ay isinasagawa batay sa sistema ng coordinate ng therapist, hindi ang kliyente. Ang intensyon ay magsabi ng bago na hindi sinasadyang kinikilala ng kliyente. Ang tungkulin ng interbensyong ito ay iugnay ang iba't ibang aspeto ng karanasan. Ang pagiging maagap ay mahalaga: binibigyang-kahulugan ng therapist ang karanasan ng kliyente sa isang sensitibo, hindi mapanghusga na paraan kapag ang kliyente ay handa nang tanggapin at i-assimilate ang bagong impormasyon tungkol sa kanyang sarili.
Halimbawa. (Kahn, 1997).
Therapist: Nakakaranas ako ng mainit na koneksyon sa iyo sa simula at sa pagtatapos ng aming mga session. I wonder kung may napansin ka bang ganito? /pag-aaral/
Client: Well, minsan parang hindi ko nararamdaman ang kawalan ng tiwala hanggang sa magsimula tayo.
Therapist: Okay, ano ang naramdaman mo sa akin noong una kang pumasok dito at kumusta? /pag-aaral/
Kliyente: (nag-iisip) Masarap ang pakiramdam ko. Naramdaman kong gusto kita. Ang kawalan ng tiwala ay tila dumating nang kaunti mamaya.
Therapist: Malamang noong mas nagustuhan mo ako. /interpretasyon/
Kliyente: (nahihiya) Marahil tama ka.
Therapist: At matagal na naming iniiwasan ang paksang ito. /interpretasyon/
Kliyente: Oo, talaga.
Therapist: Siguro iniisip mo kung sobra mo akong gusto, delikado para sayo. /interpretasyon/
(Ang kliyente ay tahimik na ang kanyang mga mata ay nalulumbay. Kapag itinaas niya ang kanyang mga mata, sila ay napuno ng luha.)
Therapist: Naiintindihan ko talaga kung gaano ito nakakatakot.
Isaalang-alang natin ngayon ang kontribusyon ni Kohut sa pagbuo ng mga diskarte sa psychotherapeutic. Ayon kay Kohut, ang proseso ng empathic na tugon ay nagsasangkot ng dalawang yugto, lalo na ang pag-unawa at pagpapaliwanag. "Sa mga unang yugto ng therapy, hinangad ni Kohut na iparating sa pasyente na naiintindihan niya ang pananaw ng huli. Sinadya niyang hindi subukang bigyang-kahulugan o mag-alok ng bagong impormasyon sa pasyente - gaano man ito katotoo at kapaki-pakinabang - dahil siya naniniwala na ang gayong mga mensahe ay makakasakit at magdudulot muli ng trauma sa pasyente" (Warner, 1999). Ang layunin ng paunang hakbang na ito ay upang matiyak na ang pag-unawa ng analyst ay higit pa o hindi gaanong tama at na sa pangkalahatan ay nararamdaman ng pasyente na nauunawaan. "Ang susunod na hakbang ay ang paggamit ng pag-unawa ng pasyente na naipon sa panahon ng psychotherapy upang ipaliwanag ang kahulugan ng kanyang karanasan, lalo na kung paano ito nauugnay sa mga kaganapan mula sa nakaraan, mga tensyon ng mga panloob na pwersa at intrapsychic dynamics. kinakailangan sa mahabang panahon ng paggamot, sa paglipas ng panahon ay makikinabang sila mula sa dalawang hakbang na pagkakasunud-sunod ng pag-unawa at pagpapaliwanag" (Warner, 1999).
Sinabi ni MacIsaac na bagama't ang pag-unawa at pagpapaliwanag ay nakikita bilang magkahiwalay na mga hakbang, sa pagsasagawa ang mga ito ay madalas na nagsasapawan. "Ang pag-unawa at komunikasyon sa karanasan (pag-unawa) ng pasyente ay isang patuloy na proseso ng pagkamit ng isang mas buong pag-unawa sa kahulugan ng karanasan (paliwanag). karanasan (pag-unawa) upang maglaman ng kabuuan ng karanasan ng pasyente" (MacIsaac, 1999).
Para sa paglalarawan pagkakaunawaan At mga paliwanag ayon kay Kohut, ibinigay ni Kahn (1997) ang sumusunod na halimbawa.
Kamakailan, pinilit ako ng mga pangyayari na isara ang aking opisina at tumanggap ng mga kliyente sa pansamantalang lugar. Tumanggi ang isang kliyente na makipagkita doon dahil masyadong mahirap ang pagparada doon. Galit siya kahit tinanong ko siya. Kailangan kong sabihin sa kanya na ang paradahan dito ay hindi mas masama kaysa sa kahit saan. At baka may iba pang pinagbabatayan ng galit niya. Lalong nairita ang kliyente. Sa huli, nagalit din ako. Ito ay literal na nagiging isang kalamidad. Makakahanap sana si Kohut ng sarili niyang paraan para makatakas sa ganoong sitwasyon at magiliw na magsasabi: “Naiintindihan ko kung gaano hindi kasiya-siya para sa iyo na palaging mabalisa sa ating mga pagpupulong. Sa palagay ko ay talagang mahirap humanap ng lugar kung saan ka makakaparada. Ngunit sa palagay ko, iba pang mga problema ang lilitaw, kung ang aming mga pagpupulong ay gaganapin sa ibang lugar. Marahil, ang ilan sa mga kaguluhang ito ay magiging mas mahirap ipahayag kaysa sa mga kahirapan sa pagparada ng kotse" (pag-unawa). Kung nagpatuloy siya sa pakikibaka, maaaring sinabi ni Kohut, "Sa palagay ko ay talagang hindi kasiya-siya kapag sasabihin lang nila sa iyo na gumagalaw ka nang hindi tinatanong ang iyong opinyon tungkol dito. Marahil ito ay tulad ng isang halimbawa ng mga oras na itinulak ka sa paligid at mga desisyon. ginawa para sa iyo, at kailangan mo lang sumang-ayon sa kanila o hindi. Ito ay tiyak na napakahirap. (pag-unawa)... Kung sa halimbawang ito ang therapy ay nasa advanced na yugto at ako ay nakaipon ng sapat na impormasyon, at kung naisip ko na ang kliyente ay handa na para dito, maaaring kailanganin ako ni Kohut na sabihin: "Ang iyong malakas na reaksyon sa pagbabagong ito ay naiintindihan. Alam ko ang mga kontradiksyon at hindi mapagkakatiwalaan ng iyong ama. Hindi ka maaaring umasa sa kanya para sa anumang bagay. Samakatuwid, ang anumang pagpapakita ng hindi pagkakapare-pareho at hindi mapagkakatiwalaan sa aming relasyon ay lubos na nakagagalit sa iyo" (paliwanag).
Ang mga kritiko ng psychoanalysis ay nagtalo na ang mga paliwanag ay malayo sa karanasan ng interbensyon, na hindi maiiwasang humahantong sa mga pagkabigo sa empatiya sa bahagi ng therapist. Oo, sa katunayan, ang mga paliwanag na reaksyon ay mas malayo sa karanasan kaysa sa pag-unawa sa mga reaksyon, dahil kasama nila ang mga aspeto ng karanasan sa pag-iisip na higit pa sa kasalukuyang sitwasyong panterapeutika at nabuo batay sa isang tiyak na hanay ng mga teoretikal na ideya. Gayunpaman, ayon kay MacIsaac, hindi sila gaanong nakikiramay. "Ang antas kung saan ang karanasan ng isang pasyente ay ganap na naipaliwanag ay nakasalalay sa kamalayan at walang malay na pagpayag ng pasyente na marinig ang mas mataas na antas ng empathic intervention. Sa madaling salita, ang paghahanap para sa kahulugan ay nagsisimula sa pasyente, hindi sa analyst. Bukod dito, ang paliwanag ay ibinigay nang may sensitivity sa mga lugar ng kahinaan ng pasyente, sa halip na inaalok nang mekanikal "At sa wakas, ang teorya na ginagamit ng analyst ay nagmula sa data na malapit sa karanasan. At kung mas malapit ang teorya sa karanasan ng pasyente, mas tumpak at epektibo ang paliwanag" (MacIsaac, 1999).
Mga Tala
1) Ang paggamit ng mga salitang "kliyente" (tradisyong makatao) at "pasyente" (tradisyong psychoanalytic) ay maaaring palitan.
2) Paulit-ulit na binanggit ni Rogers ang pangangailangang makita ang panloob na sistema ng coordinate ng pasyente mula sa kanyang pananaw, ngunit hindi nawawala ang "parang" kondisyon. "Nagkaroon ito ng espesyal na kahulugan para kay Rogers, na maaaring nauugnay sa problema na dati niyang naranasan - isang "psychotic" na pagkasira na lumitaw habang nagtatrabaho sa isang "psychotic" na kliyente" (Kirschenbaum, 1979).
3) Ang halimbawang ito ay maaari ding magsilbi upang ilarawan kung paano sumasalamin ang mga empathic na komento hindi lamang kung ano ang sinasabi ng kliyente, kundi pati na rin ang isang hindi natukoy na lugar sa gilid ng kanyang kamalayan. "Kapag ipinapahayag ng therapist ang kanyang pag-unawa sa mga damdamin at kahulugan ng kliyente, na nagpapahayag ng mga kahulugan na hindi pa nabubuo ng huli, nagagawa ng kliyente na palawakin ang kanyang pang-unawa sa kanyang sarili at pinapayagan ang higit pang organismic na karanasan sa kanyang kamalayan" (Meador at Rogers, sa press).
4) Sa pamamagitan ng self-object function, ibig sabihin namin ang function na kinakailangan upang mapanatili ang pagkakaugnay-ugnay at katatagan ng karanasan ng indibidwal, na isinasagawa sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao, at kung saan, sa pagiging internalized, ay nagiging isang medyo independiyenteng kakayahan.
5) Ang halimbawang ito ay nagpapakita rin na si Rogers, bagama't bihira, ay gumamit ng pamamaraan ng interpretasyon, at gayundin na kailangan din niyang harapin ang mga damdamin ng paglilipat ng kanyang mga pasyente.
Panitikan:
- Vanerschot G. (in press). Empatiya bilang ang pagpapalabas ng isang hanay ng mga microprocesses sa kliyente. // Pagkatapos ni Carl Rogers: psychotherapy noong ika-21 siglo. M. "Cogito-Center".
- Gendlin, Y. (1993). Subverbal na komunikasyon at pagpapahayag ng therapist: mga uso sa pagbuo ng psychotherapy na nakasentro sa kliyente. // Moscow psychotherapeutic journal. No. 3
- Kahn, M. (1997). Sa pagitan ng psychotherapist at kliyente: isang bagong relasyon. B.S.L.
- Kohut, H. (2000). Introspection, empathy at psychoanalysis: Isang paggalugad ng kaugnayan sa pagitan ng paraan ng pagmamasid at teorya. // Antolohiya ng modernong psychoanalysis. T.1 (na-edit ni A.V. Rossokhin). M. Institute of Psychology RAS.
- Kohut, H. (2003). Pagsusuri sa sarili. Isang sistematikong diskarte sa paggamot ng mga narcissistic disorder. M. "Cogito-Center".
- Curtis H. (2001). Ang konsepto ng therapeutic alliance: pagpapalawak ng mga hangganan. // Journal ng praktikal na psychologist. No. 1-2.
- Meador B, Rogers K (sa press). Psychotherapy na nakasentro sa tao. // (Ed. R. Corzini). Modernong psychotherapy.
- Moore B., Fine B. (eds.) (2000). Mga termino at konsepto ng psychoanalytic. M. "Klase".
- Rogers, K. (1994). Isang pagtingin sa psychotherapy. Ang Pagiging Tao. M. "Pag-unlad".
- Storowow R, Brandshaft B, Atwood D (1999) Clinical psychoanalysis: isang intersubjective approach. M. "Cogito-Center".
- Thome, H. (1996). Modernong psychoanalysis. Tomo 1. M.
- Tehke W. (2001). Psyche at paggamot nito: isang psychoanalytic na diskarte. M. Akademikong proyekto.
- Yagnyuk K.V. (2001a) Sesyon ni Carl Rogers kay Gloria: Isang pagsusuri ng mga interbensyon sa salita. // Journal ng praktikal na psychologist. No. 1-2
- Yagnyuk K.V. (2001b) Anatomy ng mga therapeutic effect: isang typology ng mga diskarte. // Journal ng praktikal na psychologist. No. 5-6
- Ainsworth M. (1978) Baby-Mother Attachment at Social Development: Socialization as a Product of Reciprocal Responsiveness in Signals. //Sa M.P. Richards (Ed.) The Integration of the Child into a Social World. Cambridge, England: Cambridge University Press.
- Barrett-Lennard, G.T. (1981). Ang Ikot ng Empatiya: Pagpipino ng Konseptong Nuklear. // Journal of Counseling Psychology, 28, 91-100.
- Beebe B., Lachmann F. (1988). Ang Kontribusyon ng Pare-parehong Impluwensiya ng Ina-Sanggol sa Mga Pinagmulan ng mga Representasyon sa Sarili. // Psychoanalytic Psychology, 8, 305-337.
- Beres D, at Arloy J (1974). Pantasya at Pagkakakilanlan sa Empatiya. // Ang psychoanalytic quarterly. Vol. XLII, Hindi. 1
- Bozarth J.D. (1984). Higit pa sa Pagninilay: Lumilitaw na Mga Mode ng Empatiya. // Sa R.F. Levant at J.M. Shlien (Eds.), Client-Centered Therapy at Person-Centered Approach: Bagong Direksyon sa Teorya, Pananaliksik at Practice. New York: Praeger.
- Bozarth J.D. (1999). Empathy Framework ng Client-Centered Theory at Rogerian Hypothesis. // Muling Isinasaalang-alang ang Empatiya. Mga Bagong Direksyon sa Psychotherapy. Inedit ni A.C.Bozarth at L.S.Greenberg.
- Brodley B.T. & Brody A.F. (1996). Maaari bang Gumamit ng Mga Teknik at Magiging Client-Centered Pa rin? // Sa R. Hatterer, P. Pawlowsky, P. Shmid at R. Stipsits (Eds.) Client-Centered at Experiential Therapy: A Paradigm in Motion. New York: Peter Lang.
- Buie D.H. (1981). Empatiya: Ang Kalikasan at Limitasyon nito. // Journal American Psychoanalytic Association, 29, 281-307.
- Davies J.M. (2001). Erotic Overstimulation at ang Co-Construction ng Sekswal na Kahulugan sa Transference-Contertransference Experience. // Ang Psychoanalytic Quarterly. Vol. LXX, Hindi. 4
- Eagle M. at Wolotzky D.L. (1999). Empatiya: Isang Psychoanalytic Perspective. // Muling Isinasaalang-alang ang Empatiya. Mga Bagong Direksyon sa Psychotherapy. Inedit ni A.C.Bozarth at L.S.Greenberg.
- Gendlin E. (1978). Nakatuon. Mga aklat ng Bantam.
- Greenberg L.S. & Elliot R. (1999). Mga Uri ng Empathic na Pagtugon. // Muling Isinasaalang-alang ang Empatiya. Mga Bagong Direksyon sa Psychotherapy. Inedit ni A.C.Bozarth at L.S.Greenberg.
- Greenson. R.R. (1960). Empatiya at ang mga Pagbabago nito. // International Journal of Psychoanalysis, 41, 418-424.
- Isakower O. (1992). Mga Problema sa Pangangasiwa. // Journal ng Clinical Psychoanalysis. Vol.1, No. 2.
- Jacobs T.J. (1992). Mga Ideya ni Isakower sa Analytic Instrument at Contemporary Views of Analytic Listening. // Journal of Clinical Psychoanalysis. Vol. 1, No. 2.
- Kirschenbaum H. (1979). Sa Pagiging Carl Rogers. New York: Delta/Dell.
- Kohut H. (1984). Paano Sumusumpa ang Pagsusuri? Ang University Chicago Press.
- MacIsaac D.S. (1999). Empatiya: Kontribusyon ni Heinz Kohut. // Muling Isinasaalang-alang ang Empatiya. Mga Bagong Direksyon sa Psychotherapy. In-edit ni A.C.Bozarth at L.S.Greenberg.
- Mead G. (1934). Isip, Sarili at Lipunan. Chicago: Unibersidad ng Chicago Press.
- Olinick, S. (1969). Tungkol sa Empatiya at Pagbabalik sa Paglilingkod sa Iba. // British Journal of Medical Psychology, 42, 41-49.
- Pennebaker J. (1990). Pagbubukas: Ang Kapangyarihan ng Pagpapagaling ng Kumpiyansa sa Iba. New York: Bukas.
- Rogers S. (1980). Isang paraan ng pagiging. Boston: Houghton Mifflin.
- Shafer R. (1983). Ang Analytic Attitude. New York: Mga Pangunahing Aklat.
- Snyder M. (1994). Ang Pag-unlad ng Social Intelligence sa Psychotherapy. Empathic at Dialogic na Proseso. // Journal of Humanistic Psychology, 34(1), 84-108.
- Stern D. (1985). Ang interpersonal na Mundo ng Sanggol. New York: Mga Pangunahing Aklat.
- Thomas E. (Ed.) (1978). Mga Pinagmulan ng Social Responsiveness ng Sanggol. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum.
- Vanaerschot G. (1999). Empathic Resonance bilang Pinagmumulan ng Mga Pamamagitan sa Pagpapahusay ng Karanasan. // Muling Isinasaalang-alang ang Empatiya. Mga Bagong Direksyon sa Psychotherapy. Inedit ni A.C.Bozarth at L.S.Greenberg.
- Warner M.S. (1999). Nakakagamot ba ang Empatiya? Isang Teoretikal na Pagsasaalang-alang ng Empatiya, Pagproseso, at Personal na Salaysay. // Muling Isinasaalang-alang ang Empatiya. Mga Bagong Direksyon sa Psychotherapy. In-edit ni A.C.Bozarth at L.S.Greenberg.
FEDERAL AGENCY PARA SA EDUKASYON
State Educational Institution of Higher Professional Education “Pomeranian State University na pinangalanan. M.V. Lomonosov"
KORYAZHEMSKY BRANCH
FACULTY OF CHEMISTRY AND HEOGRAPHY
Kagawaran ng Chemistry
MGA PARAAN NG METODOLOHIKAL SA PAGBUO NG KAALAMAN TUNGKOL SA MGA CHEMICAL REACTIONS
gawaing kurso
Pinoprotektahan ng marka _______________
Pang-agham na direktor _____________
Koryazhma
Panimula
Kabanata 1. Ang istraktura ng konsepto ng "reaksyon ng kemikal" at mga yugto nito
pagbuo
1.1 Ang konsepto ng "reaksyon ng kemikal" bilang isang sistema
1.2 Mga yugto ng pagbuo ng konsepto ng "reaksyon ng kemikal"
Kabanata 2. Mga pangunahing pamamaraan na ginamit sa mga seksyon sa kemikal
2.1 Panimula ng konsepto ng "chemical reaction"
2.2 Pagbuo ng kaalaman sa mga uri ng mga reaksiyong kemikal
2.3 Pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga reaksyon ng pagpapalitan ng ion
2.4 Pagbuo ng kaalaman tungkol sa chemical kinetics
Konklusyon
Bibliograpiya
Aplikasyon
Panimula
Ang paksa ng gawaing kursong ito ay "Mga pamamaraang pamamaraan sa pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga reaksiyong kemikal." Ang isang pamamaraan na diskarte, o isang pamamaraan, ay isang paraan ng pagkamit ng isang layunin, isang aktibidad na iniutos sa isang tiyak na paraan. Ang pangunahing layunin na dapat makamit ng isang guro ng kimika kapag pinag-aaralan ang konseptong ito ay ang bumuo ng isang buong sistema ng kaalaman tungkol sa mga reaksiyong kemikal, na binubuo ng magkahiwalay na mga subsystem at mga bloke ng kaalaman. Ang mga mag-aaral ay hindi lamang dapat makabisado ang teoretikal na materyal ng paksang ito, ngunit maaari ring mailapat ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay, maunawaan ang mga proseso ng kemikal na bumubuo sa batayan ng paggawa ng kemikal (produksyon ng sulfuric acid, mineral fertilizers, atbp.) at ang kemikal phenomena na patuloy na nangyayari sa kalikasan (mga pagbabago sa mineral na komposisyon ng mga bato, ang pagbuo ng ozone sa atmospera), maunawaan ang kahalagahan ng paggamit ng pinakaligtas na mga pamamaraan para sa pagkuha ng mga bagong alternatibong materyales sa gusali para sa kapaligiran.
Ang paksang ito ay may kaugnayan, dahil kinakailangan upang bumuo ng pinaka-epektibong pamamaraang pamamaraan sa pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga reaksiyong kemikal na nakakatugon sa layunin.
Ang layunin ng pananaliksik ay isang teoretikal na sistema ng kaalaman tungkol sa isang kemikal na reaksyon, at ang paksa ay ang mga pamamaraang pamamaraan na nag-aambag sa epektibong pag-unawa at asimilasyon ng kaalaman tungkol sa isang kemikal na reaksyon.
Ang layunin ng gawain ay, una sa lahat, upang isaalang-alang ang konsepto ng pagbuo ng sistema ng "reaksyon ng kemikal", pag-aralan at pag-aralan ang mga diskarte na ginamit sa pagbuo ng mga pangunahing bloke ng kaalaman tungkol sa mga reaksiyong kemikal.
Narito mahalagang pag-aralan ang mga pangunahing subsystem na isinama ng pangkalahatang konsepto ng "reaksyon ng kemikal", ipakita ang mga koneksyon sa pagitan nila, isaalang-alang ang mga katangian ng sistemang ito, ihayag ang mga yugto ng pagbuo ng konseptong ito habang ang mga mag-aaral ay nag-iipon ng teoretikal na materyal, ilarawan ang mga pamamaraan (ang kanilang nilalaman) na ginamit sa modernong antas ng pagtuturo ng kimika (pangkalahatang lohikal, pangkalahatang pedagogical, tiyak), ipakita ang kanilang aplikasyon sa kumbinasyon kapag nag-aaral ng mga seksyon sa mga reaksiyong kemikal.
Kabanata 1. Ang istraktura ng konsepto ng "reaksyon ng kemikal" at ang mga yugto ng pagbuo nito
1.1 Ang konsepto ng "reaksyon ng kemikal" bilang isang sistema ng nilalaman ng isang paksang pang-edukasyon
Ang sistema ng mga konsepto tungkol sa isang kemikal na reaksyon ay isang napakakomplikado, multifaceted, multicomponent system. Pinapalubha nito ang paglalahat ng kaalaman at ang pagkilala sa isang invariant ng isang ibinigay na sistema ng mga konsepto. Sa isang binuo at structurally formulated form, ang pangkalahatang konsepto ng isang kemikal na reaksyon ay kumakatawan sa isang teoretikal na sistema ng mahahalagang kaalaman tungkol dito. Ang pang-agham at teoretikal na pundasyon ng pagbuo nito ay ang mga teorya ng istraktura ng mga sangkap at mga proseso ng kemikal, ang pana-panahong batas at ang batas ng konserbasyon ng masa at enerhiya. Ang konsepto ng "reaksyon ng kemikal" ay malapit na nauugnay sa konsepto ng "sangkap". Ito ay repleksyon ng diyalektikong koneksyon sa pagitan ng uri ng bagay at anyo ng paggalaw nito. Sa panahon ng mga reaksiyong kemikal, ang mga sangkap ay nagbabago. Ang mga reaksiyong kemikal ay mga phenomena kung saan nagbabago ang komposisyon, istraktura at katangian ng mga compound ng kemikal - ang ilang mga sangkap ay na-convert sa iba.
Ang nangungunang ideya para sa sunud-sunod na pagbuo at paglalahat ng kaalaman tungkol sa mga reaksiyong kemikal sa paaralan ay dapat na ang triune structural-energetic-kinetic na diskarte, dahil mula sa mga posisyon na ito posible na magbigay ng maraming nalalaman na paglalarawan ng reaksyon.
Ang batayan para sa pag-deploy ng buong katawan ng kaalaman tungkol sa isang kemikal na reaksyon sa anyo ng isang teoretikal na sistema ay ang genetically paunang relasyon sa pagitan ng mga reagents at mga produkto ng reaksyon. Ang genetically initial relations na nasa gitna ng sistema ng kaalaman na ito ay sumasalamin sa pangkalahatang modelo ng isang kemikal na reaksyon:
REAGENTS→REACTION PRODUCTS
kung saan ang PAK ay ang transition active complex.
Ang mga mahahalagang katangian at aspeto ng pangkalahatang konsepto ng isang kemikal na reaksyon ay ang mga sumusunod na bloke ng kaalaman:
isang bloke ng kaalaman tungkol sa mga kondisyon at palatandaan ng mga reaksyon;
bloke ng kaalaman tungkol sa enerhiya ng mga reaksiyong kemikal;
bloke ng kaalaman tungkol sa mga kinetika ng mga reaksiyong kemikal;
bloke ng kaalaman tungkol sa ekwilibriyong kemikal;
bloke ng kaalaman tungkol sa mga batas ng reaksyon.
Ang mga pangunahing konsepto ng sistemang ito ay "reaktibidad", "katayuan ng paglipat", "rate ng reaksyon", "mekanismo ng reaksyon". Ang mga konseptong ito ang nasa gitna ng modernong teoretikal na kimika bilang mga pangunahing. Samakatuwid, ang nangungunang diskarte sa pagsusuri at pagbuo ng sistemang ito ay ang kinetic approach.
Ang kakanyahan ng reaksyon ng kemikal ay ang pagbuo ng PAA ayon sa pamamaraan:
paunang estado - estado ng paglipat - pangwakas na estado ng sistema ng reaksyon. Tulad ng isinulat ni V.I. Kuznetsov: "Ang estado ng paglipat ng isang sistema ay ang kakanyahan ng mga pagbabagong kemikal, ang kakanyahan ng anumang proseso ng kemikal." Sa panahon ng mga kemikal na reaksyon, ang mga bono sa mga panimulang sangkap ay nasira at ang iba (karaniwang mas malakas at mas masiglang pabor) ay nabuo sa mga produkto ng reaksyon.
Ang elementarya na sangkap ng isang kemikal na reaksyon ay mga atomo (ions, radicals) ng mga elemento. Ang pag-iingat ng mga atomo at ang kanilang mga pangunahing katangian, kabilang ang kanilang mga masa, singil, atbp., ay nagsisilbing batayan para sa dami ng mga paglalarawan ng mga kemikal na reaksyon, para sa pagtatatag ng mga ugnayang dami na sinasalamin ng mga equation ng reaksyon. Ipinapaliwanag nito ang kanilang pagsusumite sa batas ng konserbasyon ng masa at enerhiya. Ang muling pagsasaayos ng mga elektronikong istruktura ng mga atomo, molekula at iba pang mga particle na nakikilahok sa reaksyon na nangyayari sa panahon ng pagbabagong-anyo ng mga sangkap ay sinamahan ng pagbuo at pagbabago ng enerhiya ng kemikal sa iba pang mga uri nito. Ang energy sign ay isa sa pinakamahalagang palatandaan ng isang kemikal na reaksyon.
Ang lahat ng mahahalagang kaalamang ito, na sumasalamin sa mga katangian, aspeto, koneksyon at relasyon ng isang kemikal na reaksyon, ay bumubuo sa teoretikal na core ng sistema ng mga konsepto tungkol sa isang kemikal na reaksyon. Ang sistemang ito ay maaaring katawanin ng sumusunod na diagram:
|
Kaalaman sa sangkap |
2. Bumangon ang mga kundisyon ia at pagtagas mga reaksyon at sila palatandaan |
3. Mekanismo mga reaksyon |
4. Bilis mga reaksyon |
paggawa ng kemikal |
|||
|
Modelo ng reaksyon |
5. Kemikal punto ng balanse |
||||||
|
Mga reagents mga produkto paunang pangwakas estado estado pangwakas estado |
|||||||
|
1. Reaksyon Naya kakayahan mga sangkap at enerhiya mga proseso |
6. Kemikal batas noi at kontrol kemikal mga reaksyon |
||||||
|
pag-uuri ng mga reaksiyong kemikal |
|||||||
|
Electrondi- namical |
Electronic static |
||||||
|
7. Mga equation ng reaksyon |
|||||||
Fig.1. Sistema ng kaalaman tungkol sa mga reaksiyong kemikal sa kursong kimika ng paaralan.
1. Ang bloke ng kaalaman tungkol sa mga kondisyon at palatandaan ng mga reaksyon ay kinabibilangan ng mga empirikal na konsepto na nabuo batay sa eksperimento at mga obserbasyon. Ang mga palatandaan ng mga reaksyon ay nakikilala sa batayan ng pang-eksperimentong data. Ang paghahambing ng mga eksperimento ay ginagawang posible upang matukoy ang mga karaniwang tampok para sa lahat ng mga reaksyon - ang pagbuo ng mga bagong sangkap at mga pagbabago sa enerhiya na kasama ng mga pagbabagong ito.
2. Ang bloke ng kaalaman tungkol sa enerhiya ng mga reaksiyong kemikal ay nagpapahintulot sa iyo na sagutin ang tanong kung bakit nangyayari ang mga reaksiyong kemikal, kung posible o imposible ang mga ito, at kung ano ang mga puwersang nagtutulak ng mga reaksyon. Sa kursong kimika ng paaralan, ang kaalaman sa enerhiya ay kinakatawan ng mga elemento ng thermochemistry bilang thermal effect ng isang reaksyon, mga thermochemical equation; Sa high school, ipinakilala ang mga konsepto ng entropy at Gibbs energy. Bilang karagdagan, kasama nila ang konsepto ng activation energy.
3. Ang bloke ng kaalaman tungkol sa mga kinetika ng mga reaksiyong kemikal ay sumasagot sa tanong kung paano nagpapatuloy ang mga reaksiyong kemikal, ipinapakita ang takbo ng reaksyon sa paglipas ng panahon, at ang kanilang mekanismo. Ang problemang ito ay sentro ng modernong kimika, samakatuwid, kapag isinasaalang-alang ang mga reaksyon, ang kinetic na diskarte ay ang nangungunang isa, kasama na sa paaralan.
Ang pinakamahalagang konsepto ng bloke na ito ay: "reaktibidad", "rate ng reaksyon", "enerhiya ng pag-activate", "aktibong transition complex", "mekanismo ng reaksyon", "catalysis at mga uri nito" at iba pa. Bilang karagdagan, kasama sa block na ito ang mga batas gaya ng panuntunan ni Van't Hoff, ang batas ng mass action (nang hindi isinasaalang-alang ang mga stoichiometric coefficient o para sa mga reaksyon kung saan ang mga coefficient na ito ay katumbas ng 1). Ang pinakakaraniwang konsepto ay "reaktibidad". Ipinapakita nito ang koneksyon sa pagitan ng mga katangian ng mga reagents at iba't ibang mga kadahilanan, kabilang ang mga kinetic.
Ang konsepto ng rate ng isang kemikal na reaksyon ay nagpapakilala sa kurso ng isang reaksyon sa paglipas ng panahon, na sumasalamin sa likas na katangian ng mga pagbabago sa mga katangian ng mga reagents at ang kanilang mga konsentrasyon. Natutukoy ito sa pamamagitan ng pagbabago sa konsentrasyon ng mga tumutugon na sangkap sa bawat yunit ng oras. Ang bilis ng reaksyon ay isang sentral na konsepto sa sistema ng kaalaman tungkol sa mga reaksyon sa kursong kimika ng paaralan. Ang pangunahing layunin nito ay isang qualitative at quantitative na paglalarawan ng kurso ng mga reaksyon sa paglipas ng panahon.
Ang konsepto ng "reaksyon mekanismo" ay ang pinaka-abstract at mahirap maunawaan. Samakatuwid, ibigay muna namin ang pinakasimpleng pormulasyon nito: ang mekanismo ng reaksyon ay isang pagkakasunud-sunod ng mga elementong kemikal. Ang konseptong ito ay nagpapakita ng kurso ng isang kemikal na proseso, parehong sa oras at sa espasyo (bilang ng mga particle, pagkakasunud-sunod ng mga banggaan, istraktura ng PAA). Kung pinagsama-sama, ang mga konsepto ng "rate ng reaksyon," "reaktibidad," at "mekanismo ng reaksyon" ay bumubuo sa core ng kinetic na kaalaman. Ang kadahilanan na nag-uugnay sa kanila ay ang konsepto ng isang "intermediate activated complex," na sumasalamin sa pagkakaisa ng katatagan at pagkakaiba-iba ng mga kemikal na compound, ang mekanismo ng maraming mga reaksyon. Ang activated complex ay nailalarawan bilang isang hindi matatag na intermediate na may malaking halaga ng enerhiya at bilang isang intermediate na estado ng reaksyon. Ang konsepto na ito ay malapit na nauugnay sa konsepto ng "enerhiya ng pag-activate" - ang pinakamainam na enerhiya na dapat magkaroon ng mga partikulo ng reaksyon (mga molekula, ion, atbp.) upang sa pagbangga ay makapasok sila sa isang kemikal na reaksyon.
4. Block ng kaalaman tungkol sa chemical equilibrium.
Ang pinakamahalagang konsepto ng block ay: "direkta at reverse reactions", "chemical equilibrium", "factors at patterns of displacement of chemical equilibrium". Ang teoretikal na batayan para sa pagsisiwalat ng materyal na ito ay ang mga pangunahing prinsipyo ng kinetics at thermodynamics, prinsipyo ng Le Chatelier at iba pa. Ang integrative na konsepto ng block na ito ay chemical equilibrium. Ayon sa kaugalian, ang kaalaman tungkol sa chemical equilibrium ay kasama sa sistema ng mga konsepto tungkol sa kinetics, at itinuturing na pagkakapantay-pantay ng mga rate ng pasulong at pabalik na mga reaksyon. Ang pagsasaalang-alang ng ekwilibriyong kemikal mula sa posisyong ito ay isang panig. Posible rin ang isang thermodynamic na diskarte sa pagsasaalang-alang sa isyung ito. Dito, ang chemical equilibrium ay itinuturing bilang isang pagbabalanse ng enthalpy at entropy na mga kadahilanan, bilang ang pagkakapantay-pantay ng dalawang magkasalungat na tendensya - sa kaayusan at kaguluhan, na nagaganap sa isang saradong sistema sa isang pare-parehong temperatura at pare-pareho ang dami ng mga sangkap ng reagent.
5. Ang bloke ng kaalaman tungkol sa mga batas ng mga reaksyon ay nagpapakita ng paulit-ulit na koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng kimika. Kasama sa mga pattern na ito ang:
regular na mga ratio ng masa ng mga reagents at mga produkto ng reaksyon, mga ratio ng mga volume ng reacting substance (para sa mga gas);
ang kurso ng mga reaksyon patungo sa pagbaba ng libreng enerhiya ng system (∆G
ang pag-asa ng reaktibiti ng mga sangkap (bond, atoms, ions) sa electronegativity at antas ng oksihenasyon ng mga atomo ng mga elemento na kasama sa kanilang komposisyon;
pag-asa ng reaksyon sa likas na katangian ng mga reagents;
pagtitiwala sa rate ng reaksyon sa iba't ibang mga kadahilanan (konsentrasyon ng mga reagents, kanilang estado at laki ng butil, temperatura, presyon, atbp.);
pag-asa ng pagbabago sa balanse ng kemikal sa mga kinetic na kadahilanan (mga pagbabago sa temperatura at presyon, konsentrasyon ng mga tumutugon na sangkap).
Ang isang mahalagang nagtitipon ng mga batas ng kemikal ay ang pana-panahong sistema ng D.I. Mendeleev; marami sa mga batas ay pangkalahatan ng electrochemical series ng metal voltages.
Ang teoretikal na sistema ng kaalaman na ito ay may mga tungkulin ng paglalarawan, pagpapaliwanag at hula. Ang antas ng pag-unlad na ito ay nakakamit ng sistemang ito sa ilang mga yugto ng pagsasanay bilang resulta ng teoretikal na paglalahat at aplikasyon ng kaalaman. Ang pagpasa sa pag-unlad nito sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagbabago ng mga teorya, pinayaman ng bagong kaalaman at kasanayan, nakuha nito ang istruktura at mga tungkulin ng mga sistema ng teoretikal na kaalaman.
kabilang ang pangunahing mga konseptong empirikal na nabuo batay sa
1.2 Mga yugto ng pagbuo ng konsepto ng "reaksyon ng kemikal"
Dahil sa ang katunayan na ang konsepto ng isang kemikal na reaksyon ay medyo kumplikado at multifaceted, imposibleng bumuo ng isang kumpletong pag-unawa sa lahat ng mga panig nito at ibunyag ang buong pilosopikal na kakanyahan nito sa isang maikling panahon. Bukod dito, nabuo ang konseptong ito sa buong kurso ng kimika.
Ang konsepto ng "reaksyon ng kemikal" ay nabuo sa mga yugto.
Unang yugto (ika-8 baitang). Sa mga unang yugto ng pag-aaral ng kimika, ginagamit ang isang inductive approach. Ang batayan ng pag-aaral, bilang pinagmumulan ng kaalaman sa kemikal, ay eksperimento sa kemikal. Bilang resulta ng pagmamasid sa eksperimento, nalaman ng mga mag-aaral ang pagbuo ng mga bagong sangkap sa panahon ng isang kemikal na reaksyon. Ngunit sa pang-eksperimentong pag-aaral ng mga reaksyon, walang pansin ang binabayaran sa kakanyahan nito, ang diin ay sa mga panlabas na pagpapakita (pagbabago sa kulay ng solusyon, paglabas ng gas, pag-ulan).
Ang konsepto ng isang kemikal na reaksyon ay nagsisimulang mabuo mula sa pinakaunang mga aralin. Una, nagbibigay sila ng ideya ng mga phenomena na nagaganap sa kalikasan, pang-araw-araw na buhay, at pang-araw-araw na buhay, na nakikilala sa pagitan ng pisikal at kemikal na mga phenomena. At pagkatapos ay ipinapaalam nila sa mga mag-aaral ang tungkol sa pagkakakilanlan ng mga konseptong "chemical phenomenon" at "chemical reaction." Sa antas ng atomic-molecular na pagtuturo, ipinapaliwanag nila kung paano matutuklasan ng isang tao ang paglitaw ng isang kemikal na reaksyon sa pamamagitan ng mga panlabas na palatandaan.
Ang pag-uuri ng mga reaksiyong kemikal ay ibinibigay sa antas ng paghahambing ng bilang ng mga nagsisimula at nagreresultang mga sangkap. Kasabay nito, ginagamit ng mga mag-aaral ang mga pamamaraang pangkaisipan tulad ng paghahambing, pagsusuri, synthesis, at paglalahat. Ang lahat ng impormasyong ito ay kasama sa seksyong "Mga Panimulang Konsepto ng Kemikal". Susunod, ang lahat ng aspeto ng sistema ng mga konsepto tungkol sa isang kemikal na reaksyon ay dapat palawakin at pupunan ng bagong data, ibig sabihin, ang yugto ng akumulasyon ay nagsisimula. Ang mga pattern ng mga reaksiyong kemikal ay sinusuri gamit ang pinakasimpleng mga halimbawa: ang impluwensya ng temperatura ay isinasaalang-alang sa reaksyon ng pagbuo ng iron sulfide, ang mga reaksyon ng oksihenasyon ay isinasaalang-alang bilang proseso ng pagsasama ng isang sangkap na may oxygen, ang konsepto ng mga reaksyon ng palitan ay batay sa halimbawa ng pakikipag-ugnayan ng mga acid sa mga oxide, atbp.
Sa ikalawang yugto (grade 8), ang konsepto ng isang kemikal na reaksyon ay higit na binuo. Ang mga ideya sa enerhiya tungkol sa mga reaksiyong kemikal ay nagsisimulang mabuo. Ang konsepto ng exo- at endothermic na mga reaksyon ay isinasaalang-alang, ang isang bagong konsepto ay ipinakilala tungkol sa thermal effect ng isang kemikal na reaksyon, mga thermochemical equation at ang kanilang komposisyon. Kapag nag-aaral ng mga epekto ng enerhiya, nagiging posible na ipakita hindi lamang ang husay, kundi pati na rin ang dami ng bahagi ng isang kemikal na reaksyon. Ang mga quantitative ratio ng reacting substance ay binibigyang kahulugan bilang molar ratios ng reacting substance.
Sa ikatlong yugto (ika-8 na baitang) ng pagbuo, ang konsepto ng "reaksyon ng kemikal" ay sumasailalim sa mga pagbabago sa husay sa paksang "Chemical bond. Ang istraktura ng bagay." Sa paksang ito, ang isang kemikal na reaksyon ay nagsisimulang bigyang-kahulugan bilang ang pagkasira ng ilang mga bono at ang pagbuo ng iba. Ito ay isinasaalang-alang gamit ang halimbawa ng redox reactions. Ang mekanismo ng mga reaksyong ito ay ipinaliwanag sa mga tuntunin ng paglipat ng elektron, sa gayon ay tumataas sa isang mas mataas na antas ng teoretikal.
Batay sa bagong konsepto ng "estado ng oksihenasyon," ang mga reaksyon ng iba't ibang uri na kilala ng mga mag-aaral ay sinusuri, sa gayon ay nagpapatunay na ang mga reaksiyong redox ay matatagpuan sa mga reaksyon ng anumang uri.
Ang paksang "Oxygen subgroup" ay nagpapakilala ng isang bagong konsepto ng allotropy at isang bagong uri ng reaksyon na naaayon dito - mga pagbabagong allotropic.
Ikaapat na yugto (ika-9 na baitang). Sa seksyong "Mga regulasyon ng mga reaksiyong kemikal," ipinakilala ang konsepto ng rate ng isang reaksyong kemikal at ang mga salik na nakakaimpluwensya dito (temperatura, konsentrasyon, contact surface). Ang isyu ng reversibility ng isang kemikal na reaksyon at chemical equilibrium ay isinasaalang-alang din dito. Kinakailangang bigyang-diin ang pabago-bagong katangian ng ekwilibriyong kemikal at ang mga salik na nagdudulot ng pagbabago sa ekwilibriyong kemikal. Kaya, ang mga mag-aaral ay ipinakilala sa isa pang uri ng kemikal na reaksyon - nababaligtad.
Stage five. Sa yugtong ito, ipinakilala sa mga mag-aaral ang isang mahalagang paksa gaya ng "The Theory of Electrolytic Dissociation." Bilang karagdagan sa kahalagahan ng ideolohikal nito (ilustrasyon ng pagkakaisa at pakikibaka ng magkasalungat - molarization at dissociation), ipinakilala nito ang maraming mga bagong bagay sa paliwanag ng mekanismo ng mga reaksyon. Sa batayan ng konsepto ng nababaligtad na mga reaksyon, posibleng ipaliwanag ang kakanyahan ng proseso ng dissociation, pati na rin ang hydrolysis ng mga asing-gamot, na isinasaalang-alang sa ionic form, upang hindi ipakilala ang konsepto ng hydroxo salts.
Ika-anim na yugto (grade 9 – 10). Ang karagdagang pag-unlad ng konsepto ng isang kemikal na reaksyon ay isinasagawa sa kurso ng organikong kimika. Ang mga konsepto ng pag-uuri ng mga reaksiyong kemikal ay pupunan, ipinakilala ang mga bagong uri ng mga reaksyon, halimbawa, isomerization, polymerization, esterification, atbp. Sa mga organiko, ang husay na bagong materyal ay ipinakilala sa konsepto ng mga mekanismo ng reaksyon. Halimbawa, ang mekanismo ng libreng radikal ay isinasaalang-alang gamit ang halimbawa ng mga reaksyon ng pagpapalit (halogenation ng mga alkanes), karagdagan (polymerization), at pag-aalis (cracking). Ang konsepto ng ionic na mekanismo ng isang kemikal na reaksyon ay pinalawak: ang mga halimbawa ng pagdaragdag ng mga inorganic na compound sa mga alkenes at mga reaksyon ng pagpapalit sa panahon ng hydrolysis ng mga haloalkanes ay ibinigay.
Ang sistema ng mga konsepto tungkol sa mga pattern ng mga reaksiyong kemikal ay dinagdagan din. Kapag binuo ang konsepto ng "rate ng isang kemikal na reaksyon," ang impluwensya ng enerhiya ng bono at ang uri nito ay nabanggit. Ang kaalaman tungkol sa catalysis at catalysts ay kinukumpleto sa organics ng kaalaman tungkol sa enzymes.
Ikapitong yugto (grade 11). Sa huling yugto ng pagsasanay, ang mga resulta ay nabubuod at ang kaalaman tungkol sa mga reaksiyong kemikal ay pangkalahatan. Sa pagtatapos ng pagsasanay, dapat na mailarawan ng mga mag-aaral ang kemikal na reaksyon na ibinigay sa kanila bilang isang halimbawa sa liwanag ng mga bahagi ng nilalaman nito.
Kabanata 2: Mga Pangunahing Teknik na Ginamit sa Mga Seksyon ng Reaksyon ng Kemikal
2.1 Panimula ng konsepto ng "chemical reaction"
Ang mismong kahulugan ng kimika ay nagbibigay ng paksa ng pag-aaral - mga phenomena ng kemikal na sinamahan ng pagbabagong-anyo ng mga sangkap. Hindi lamang dapat kabisaduhin ng mga mag-aaral ang depinisyon na ito, kailangan muna nilang maunawaan ang paksa at sa proseso ng pag-aaral dapat itong palaging bigyang-diin. Kapag bumubuo ng kaalaman tungkol sa mga phenomena ng kemikal, mahalagang isaalang-alang ang gayong prinsipyo ng dialectics bilang paglipat mula sa abstract hanggang sa kongkretong kaalaman. Ang pundasyon ng naturang pagsasanay ay ang orihinal na konsepto ng agham, i.e. abstraction. Ang umasa sa isang konsepto ay nangangahulugan ng pagkuha ng tiyak, partikular na mga anyo nito mula sa unibersal.
Kasama ng guro, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga aktibidad sa asignaturang quasi-research at natuklasan ang paksa ng kaalaman sa kimika - isang kemikal na kababalaghan. Ang proseso ng cognition ay batay sa pagsusuri, pagmuni-muni at hula ng mga magagamit na eksperimento, ang ilan lamang sa mga ito ay isinasagawa ng guro, at ang karamihan ay ang mga mag-aaral mismo.
Kaya, sa tulong ng isang guro, sinusuri nila kung ano ang nangyayari sa mundo sa kanilang paligid at natuklasan ang paglitaw ng iba't ibang mga phenomena. Ang mga mag-aaral ay nagpaparami ng ilan sa kanila sa pamamagitan ng eksperimentong paraan. Ang mga eksperimentong resulta ay nagpapahiwatig ng mga pagbabago sa mga sangkap - ito ay isang tanda ng anumang kababalaghan. Ang pagkuha ng likas na katangian ng mga pagbabago sa mga sangkap bilang batayan para sa pag-uuri, ang mga phenomena ay maaaring nahahati sa dalawang grupo. Kasama sa una ang mga phenomena kung saan ang paglipat lamang ng mga sangkap mula sa isang estado patungo sa isa pa ay nangyayari, at ang pangalawa ay kinabibilangan ng pagbabagong-anyo ng ilang mga sangkap sa iba. Ang unang pangkat ng mga phenomena ay tinatawag na pisikal (pinag-aaralan sila ng mga mag-aaral sa isang kurso sa pisika), ang pangalawang pangkat ay tinatawag na kemikal (nakasalubong sila ng mga mag-aaral sa unang pagkakataon).
Upang mas malinaw na makilala ang mga phenomena na isinasaalang-alang, pati na rin ang iba pang mga phenomena na iminungkahi ng mga mag-aaral mismo (sa ngayon batay sa kanilang mga pangunahing panlabas na tampok), ang mga mag-aaral ay nagmomodelo sa kanila sa graphic o simbolikong anyo (opsyonal). Ang kasunod na pagsusuri ng mga modelo at pag-unawa sa mga pangkalahatang phenomena ayon sa "was-has become" na iskema ay nagpapakita sa mga mag-aaral na sa mga pisikal na phenomena kung ano ang, nananatili, iyon ay, ang mga sangkap ay hindi nagbago ng kanilang kalikasan, ngunit ipinasa lamang sa ibang estado, samantalang sa kemikal. phenomena ito ay isang bagay, ngunit ito ay naging iba.
Ang pagpapatupad ng mga mag-aaral ng mga aksyon na inilarawan sa itaas ay nagpapahintulot sa kanila na makilala ang isang unibersal na tampok ng mga phenomena ng kemikal (kung ihahambing sa mga pisikal) - ang pagbabagong-anyo ng mga sangkap - at sa gayon ay matuklasan ang paksa ng kimika. Sa batayan ng parehong unibersal na katangiang ito, ang isang abstract (i.e. one-sided) na kahulugan ng konsepto na "chemical phenomenon" ay nabuo sa antas ng representasyon: isang kemikal na phenomenon (chemical reaction) ay ang proseso ng pagbabago ng ilang mga sangkap sa iba.
Kaya, mula sa simula ng pagtuturo ng kimika, ipinakilala ng guro ang mga mag-aaral sa sitwasyon ng pagtuklas ng isang bagong pag-aari ng katotohanan para sa kanila - ang pagbabagong-anyo ng mga sangkap, na nailalarawan sa hindi pa kilalang abstract na konsepto ng "chemical phenomenon (chemical reaction)."
Upang hikayatin ang mga mag-aaral na higit pang pag-aralan ang kimika, ang guro, kapag tinatalakay ang mga isyu ng mga phenomena ng kemikal, ay hinihiling sa kanila na isipin: mahalaga ba ang mga phenomena ng kemikal sa kalikasan, sa produksyon ng industriya, sa buhay ng tao? Bakit kailangan mong pag-aralan ang mga ito? Pagkatapos ng kanilang talakayan, ang mga mag-aaral ay nagsimulang pag-aralan ang paksa ng kimika - ang pagbabago ng mga sangkap. Madaling maiiba ng mga mag-aaral ang mga phenomena na pamilyar sa kanila sa pisikal at kemikal, ngunit kung ipinakita ang mga ito, halimbawa, ang proseso ng pagtunaw ng asukal at ang pakikipag-ugnayan ng mga solusyon ng hydrochloric acid at alkali, kung gayon malamang na hindi nila maiugnay ang hindi malabo na katangian. ang huling proseso sa chemical phenomena (walang nakikitang mga palatandaan ng isang reaksyon). Kaya, pinangungunahan ng guro ang mga mag-aaral sa ideya na ang mga panlabas na palatandaan lamang ay hindi sapat upang tawagan ang isang kemikal na kababalaghan.
Sa pagsasaalang-alang na ito, ang guro ay nagtatakda ng isang gawaing pang-edukasyon: upang makilala ang mga panloob na palatandaan ng pagbabago ng ilang mga sangkap sa iba.
Magsisimula ang isang bagong yugto ng quasi-research ng mga mag-aaral, na naglalayong lohikal na abstraction at paghahati ng paksa ng pananaliksik sa mga bahagi. Sa yugtong ito, tuklasin ng mga mag-aaral ang panloob na istruktura ng konsepto ng isang kemikal na reaksyon.
Upang gawin ito, iminumungkahi ng guro na pag-aralan ang mga sangkap na kasangkot sa mga pagbabagong-anyo. Kasama ang mga mag-aaral, ang guro ay bumubuo ng isang hypothesis: marahil ang kakanyahan ng reaksyon ay nakasalalay sa pag-aaral ng mga sangkap na kasangkot dito. Upang malutas ang problemang ito, kinakailangan na gumamit ng abstraction, iyon ay, mental na kunin ang mga modelo ng mga phenomena ng kemikal, at eksperimento na pag-aralan ang mga tunay na sangkap. Matutong lumikha ng mga bagong modelo ng mga sangkap. Ginagawang posible ng mga pagkilos na ito na ilipat ang pag-iisip ng mga mag-aaral sa isang abstract na antas ng pag-unawa sa mga sangkap, sa gayon ay nakokonkreto ang konsepto ng "chemical phenomenon."
Ang pinaka-angkop na paraan upang pag-aralan ang isang substansiya ay sa pamamagitan ng mga nakikitang palatandaan, ngunit kung wala ang mga ito, kinakailangan na kahit papaano ay maimpluwensyahan ang sangkap. Alam na ng mga mag-aaral na ang mga sangkap ay binubuo ng mga atomo na nakaugnay sa mga molekula. Sa ilang mga sangkap ang mga bono ay mas malakas, sa iba ay hindi gaanong malakas. Ang hypothesis ay muling iniharap: kung ang mga sangkap ay binubuo ng mga microparticle, kung gayon ang mga pagbabago ay maaaring binubuo ng mga pagbabago sa pagitan ng mga molekula at mga bono. Sa pagbabago sa hypothesis, nabuo ang isang bagong gawaing pang-edukasyon: upang malaman kung ano ang nangyayari sa mga microparticle at ang mga bono sa pagitan nila sa panahon ng pagbabagong kemikal ng mga sangkap.
Kaya, ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay inililipat sa micro level ng organisasyon ng bagay.
Alinsunod sa mga prinsipyo ng aktibidad at kawalang-kinikilingan, ang mga kilos ng isip ng mga mag-aaral ay dapat na nakabatay sa mga resulta ng mga eksperimento.
Ang mga mag-aaral ay ipinapakita ng isang simpleng eksperimento: pagpainit ng tubig, ang kasunod na pagsingaw at paghalay nito. Kapag pinainit, ang mga bono sa pagitan ng mga molekula ng tubig ay nasira, dahil kapag ang enerhiya ay ibinibigay sa kanila, ang kanilang kadaliang kumilos. Kapag umuusok ang singaw, nabubuo muli ang mga bono sa pagitan ng mga molekula ng tubig. Napagpasyahan ng mga mag-aaral na walang mga pagbabagong naganap sa proseso ng pagsira at pagbuo ng mga bono sa pagitan ng mga molekula, na nangangahulugang ito ay isang pisikal na kababalaghan.
Kaya, napag-aralan ang mga phenomena sa pagitan ng mga sangkap, ang mga atomo lamang ang nananatiling hindi pinag-aralan.
Ang isang hypothesis ay muling iniharap: marahil ang kakanyahan ng mga pagbabagong-anyo ng mga sangkap ay nakasalalay sa mga pagbabagong nagaganap sa mga atomo at ang mga bono sa pagitan nila. At muli, nagbabago ang gawaing pang-edukasyon - upang malaman kung ano ang nangyayari sa mga atom ng iba't ibang uri at sa mga bono sa pagitan ng mga ito sa panahon ng pagbabago ng isang sangkap sa isa pa, at kung paano ito maitatag. Ipinakita ng guro ang electrolysis ng tubig, kung saan nabuo ang oxygen at hydrogen. Sa pagmomodelo ng prosesong ito, makikita ng mga mag-aaral: ang agnas ay sinamahan ng pagkasira ng mga bono sa isang molekula ng tubig, at pagkatapos ay ang pagbuo ng mga bono sa pagitan ng dalawang atomo ng oxygen at apat na atomo ng hydrogen.
Kaya, napagtanto ng mga mag-aaral na ang mga phenomena ng kemikal ay nangyayari sa antas ng pagsasaalang-alang ng mga atomo at ang mga bono sa pagitan nila.
Pagkatapos ng pagmomodelo ng iba pang mga proseso ng kemikal at pagtukoy sa kanilang mga pangkalahatang katangian, ang mga mag-aaral ay gumawa ng isang konklusyon: ang kakanyahan ng isang kemikal na kababalaghan (reaksyon) ay nakasalalay sa pagkasira ng mga bono sa mga panimulang sangkap at ang pagbuo ng mga bagong bono sa pagitan ng mga atomo ng parehong uri sa reaksyon. mga produkto. Ngayon ay maaari na silang magbalangkas ng isang kahulugan ng isang kemikal na kababalaghan sa antas ng isang abstract na entity: ang isang kemikal na kababalaghan ay ang proseso ng pagsira ng mga bono sa pagitan ng mga particle ng mga paunang sangkap at ang pagbuo ng mga bagong bono sa mga produkto ng reaksyon sa pagitan ng parehong mga particle, ngunit sa isang magkaibang kumbinasyon. Ang kahulugan na ito ay abstract para sa mga mag-aaral dahil lamang sa hindi masagot ng mga mag-aaral ang tanong kung bakit ang ilang mga koneksyon ay nasira habang ang iba ay nabuo. Upang masagot ang tanong na ito, kailangan munang matutunan ng mga mag-aaral ang tungkol sa mga atomo at pagkatapos ay ang mga bono sa pagitan nila.
Matapos pag-aralan ang mga atomo, ang mga mag-aaral ay maaaring bumuo ng mga kemikal na compound, una sa micro- at pagkatapos ay sa antas ng macro ng organisasyon ng bagay, at pagkatapos lamang, alam ang lakas ng mga bono sa mga sangkap, maunawaan at mahulaan ang mga proseso ng kanilang pagsira at pagbuo. .
Habang pinag-aaralan ang bawat antas ng organisasyon ng isang sangkap na nauugnay sa mga phenomena ng kemikal, ang konsepto ng "reaksyon ng kemikal" ay nagiging mas at mas tiyak.
Ang paraan ng pagtatakda ng mga hypotheses at paghahanap ng mga sagot sa kanila, ang pag-unawa sa mga nagaganap na phenomena ay bumubuo sa yugto ng pagpasok ng mga mag-aaral sa proseso ng oriented-motivational, na mahalaga para sa paglipat ng mag-aaral mula sa posisyon ng isang bagay ng impluwensya sa posisyon ng isang paksa. na siya mismo ay nakikipagtulungan sa ibang mga mag-aaral at guro. Ang mga mag-aaral na nakarating sa yugtong ito ay sinasadyang sagutin ang mga tanong: ano ang pinag-aaralan ng kimika? Bakit ito dapat pag-aralan? Ano ang paraan para malaman ito?
Kapag naghahanap ng sagot sa unang tanong, binuksan ng mga mag-aaral ang paksa ng kimika; pagtugon sa pangalawa, ina-update nila ang mga panloob na motibo at pangangailangan ng pag-aaral nito; tinatalakay ang pangatlo, naiintindihan nila ang plano para sa pag-aaral ng kimika (sa abstract na antas) alinsunod sa prinsipyo ng pag-akyat mula sa abstract patungo sa kongkreto.
Bilang resulta, masasabi natin na kung mauunawaan ng mga mag-aaral ang dialectically structured na nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, tuklasin ang mga prinsipyo at batas ng dialectics at gamitin ang mga ito bilang isang paraan ng oryentasyon sa mundo at kaalaman sa nakapaligid na katotohanan, kung gayon maaari nating sabihin ang katotohanan ng pagbuo ng isang personalidad na may nabuong diyalektikong paraan ng pag-iisip.
2.2 Pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga uri ng mga reaksiyong kemikal
Ang pag-aaral ng atomic-molecular science at mga unang konsepto ng kemikal, pati na rin ang ilang akumulasyon ng mga katotohanan, ay nagbibigay-daan sa isang mas makabuluhang diskarte sa pag-uuri ng mga reaksyon.
Ang unang kakilala sa pag-uuri ng mga sangkap ay nagpapakita na ito ay batay sa kanilang komposisyon at mga katangian: ang mga sangkap ay nahahati sa simple at kumplikado (batay sa komposisyon), at ang mga simpleng sangkap ay nahahati sa mga metal at di-metal (batay sa mga katangian).
Kaya, ang anumang pag-uuri ng mga phenomena, mga bagay, mga sangkap ay nauugnay sa pagpili ng ilang mahahalagang tampok na maaaring magamit bilang batayan para sa paghahati ng mga bagay o phenomena sa mga grupo.
Posible bang uriin ang mga reaksiyong kemikal? Ano ang batayan ng kanilang pag-uuri?
Ang kakanyahan ng anumang kemikal na reaksyon ay upang baguhin ang komposisyon ng mga molekula ng mga sangkap na kinuha para sa reaksyon. Samakatuwid, ang likas na katangian ng mga pagbabagong ito ay dapat na maging batayan para sa pag-uuri ng mga reaksiyong kemikal. Pagkatapos ipaliwanag ang problemang iniharap sa mga estudyante, maaari mong hilingin sa kanila na pangalanan ang mga reaksyong alam nila at isulat sa pisara ang mga equation ng mga reaksyong ito.
|
H2O=H2+O2 |
Sa ilang mga kaso, mula sa mga molekula ng isang sangkap, 2 molekula ng iba pang mga sangkap ang nakuha - ito ay mga reaksyon ng agnas, sa iba pa, sa kabaligtaran, mula sa mga molekula ng dalawang sangkap ang isang molekula ng isang bagong sangkap ay nabuo - ito ay mga compound na reaksyon. . Ang guro, kasama ang mga mag-aaral, na sinusuri ang mga konklusyong ito, ay nalaman kung ang mga molekula ng isang simpleng sangkap ay palaging nabuo mula sa mga molekula ng isang kumplikadong sangkap. Upang masagot ang tanong na ito, ang guro ay nagsasagawa ng isang reaksyon ng agnas, halimbawa, ng malachite o potassium permanganate.
Kaya, napagtanto ng mga mag-aaral na sa panahon ng agnas ng mga kumplikadong sangkap, parehong kumplikado at simpleng mga sangkap (o isang halo ng pareho) ay maaaring mabuo. Sa konklusyon, ang mga mag-aaral ay gumuhit ng diagram ng eksperimentong ito, gumawa ng mga kinakailangang tala sa pagguhit at isulat ang mga equation ng reaksyon.
Dagdag pa, kapag nabuo ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga uri ng mga reaksyon, muling ibinibigay ng guro ang problema: maaari bang magkaroon ng anumang iba pang muling pagsasaayos ng mga atom sa panahon ng isang kemikal na reaksyon maliban sa mga nangyayari sa panahon ng mga kemikal na reaksyon ng karagdagan at pagkabulok?
Upang masagot ang tanong na ito, ipinakita ng guro sa mga mag-aaral ang isang eksperimento sa pagitan ng solusyon ng CuCl 2 at bakal (bakal na kuko). Sa panahon ng proseso, ang bakal na kuko ay pinahiran ng isang patong ng tanso. Itatanong ng guro ang tanong: maaari bang mauri ang reaksyong ito bilang compound o decomposition reaction? Upang masagot ang tanong na ito, isusulat ng guro ang equation ng reaksyon sa pisara (sa gayon iniuugnay ang modelo ng proseso sa tunay na eksperimento na kakatupad pa lang) at ipinapaliwanag na ang reaksyong ito ay hindi maaaring maiugnay sa alinmang uri, dahil sa panahon ng proseso ang mga molekula ng dalawa mga sangkap, nabuo din ang dalawang molekula ng mga bagong sangkap. Nangangahulugan ito na may dahilan upang makilala ang isa pang uri ng reaksyon. Ito ang ikatlong uri ng kemikal na reaksyon, na tinatawag na displacement. Dapat itong bigyang-diin na ang reaksyon ng pagpapalit ay nagsasangkot ng isang simple at isang kumplikadong sangkap.
Sa pagtatapos ng aralin, ang mga mag-aaral ay kumpletuhin ang isang serye ng mga pagsasanay sa paksang ito, sa gayon ay nakakakuha at pinagsama ang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa bagong materyal. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng takdang-aralin sa paksang ito.
Tulad ng makikita mula sa itaas, sa panahon ng aralin ang guro, kapag ipinapaliwanag ang materyal na ito, ay gumagamit ng mga pamamaraan ng pag-uusap, kuwento, at pagpapaliwanag. Salamat sa mga nangungunang tanong, ang mga mag-aaral ay kasama sa proseso ng pag-iisip. Narito ito ay makatuwiran na gumamit ng kalinawan, kung saan ang nangungunang papel ay ibinibigay sa eksperimento ng kemikal. Mahalagang ikonekta ang mga uri ng mga reaksyon sa mga prosesong nagaganap sa buhay (halimbawa, ang proseso ng paglabas ng tanso sa isang bakal na kuko ay nagpapahiwatig ng pagkasira nito; ang prosesong ito ng pagkasira ng metal ay naroroon sa lahat ng dako).
Matapos ipakilala ang palitan ng mga reaksyon, muling nag-aalok ang guro na talakayin ang dalawang reaksyon. Ang mga ito ay maaaring, halimbawa, ang mga sumusunod:
Mg + H 2 SO 4 = MgSO 4 + H 2 at MgO + H 2 SO 4 = MgSO 4 + H 2 O.
Ano ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga reaksyong ito? Ang pagtalakay sa mga modelo ng prosesong ito kasama ng guro, ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na konklusyon:
ang pagkakatulad ay ipinakita sa katotohanan na ang halaga ng mga panimulang materyales at mga produkto ng reaksyon ay pareho; isa sa mga produkto sa parehong mga kaso ay ang asin MgSO 4;
pagkakaiba: ang mga panimulang materyales ng isang reaksyon ay mga kumplikadong sangkap, sa isa pa - simple at kumplikado;
ang mga reaksyon ay may iba't ibang uri.
Matapos matanggap ang mga sagot na ito, o maakay ang mga mag-aaral sa kanila ng mga nangungunang tanong, iminumungkahi ng guro na isaalang-alang ang dalawa pang reaksyon:
FeO + H 2 SO 4 = FeSO 4 + H 2 O at FeCl 2 + H 2 SO 4 = FeSO 4 + 2HCl.
Muli, sa panahon ng talakayan, ang mga mag-aaral ay dumating sa mga sumusunod na konklusyon:
ang mga sangkap na kasangkot sa mga reaksyon ay nabibilang sa iba't ibang klase ng mga inorganikong compound (FeO - pangunahing oksido at acid, FeCl 2 - asin at acid);
sa mga reaksyong ito, ang mga kumplikadong sangkap ay nagpapalitan ng mga bahaging bumubuo (mga atomo o grupo ng mga atomo);
ang mga reaksyon ay may parehong uri.
Ang mga reaksyon sa pagitan ng mga kumplikadong kemikal na sangkap na nagreresulta sa pagpapalitan sa pagitan ng mga atomo o grupo ng mga atomo ay tinatawag na mga reaksyon ng palitan.
Bilang isang espesyal na kaso ng mga reaksyon ng pagpapalitan, kailangang sabihin ng guro sa mga mag-aaral ang tungkol sa mga reaksyon ng neutralisasyon. Pagkatapos basahin at isulat ang mga sumusunod na alituntunin na nagpapahiwatig ng posibilidad ng isang reaksyon:
Sa panahon ng reaksyon, nabuo ang tubig;
lumilitaw ang isang namuo;
ang gas ay inilabas;
Binabalangkas ng mga mag-aaral ang mga katangian ng mga reaksyon ng palitan:
CuSO 4 + NaOH, HCl + K 2 CO 3, NaOH + HCl.
Ang pag-aaral ay isinasagawa tulad ng sumusunod:
pagsulat ng mga equation ng reaksyon,
nagtatrabaho sa talahanayan ng solubility,
konklusyon tungkol sa posibilidad na mangyari ang reaksyon,
pang-eksperimentong pagpapatunay.
Pagkatapos magsagawa ng isang eksperimentong pagsusulit, ang mga mag-aaral ay napapansin ang kawalan ng nakikitang mga palatandaan ng huling reaksyon. Ipinaliwanag ng guro na ang reaksyong ito ay isang reaksyon ng neutralisasyon, at ang mga reaksyon ng ganitong uri ay dapat isagawa sa pagkakaroon ng mga tagapagpahiwatig, sa pamamagitan ng pagbabago sa kulay kung saan kinakailangan upang hatulan na ang reaksyon ay naganap.
Kaya, ang mga mag-aaral ay tumatanggap, batay sa atomic-molecular na pagtuturo, ng unang pag-unawa sa klasipikasyon ng mga reaksyon. Kasunod nito, ang ideya ng pag-uuri na nabuo sa antas na ito ay sumasailalim sa isang bilang ng mga pagbabago at pagdaragdag ng husay at dami. Kaya, mayroong pagtaas sa pag-aaral ng dami ng bahagi ng mga proseso (ang batas ng konserbasyon ng masa, batas ni Avogadro at mga kahihinatnan mula dito, atbp. ay pinag-aaralan). Sa dami ng paglalarawan ng mga reaksiyong kemikal, ang pag-aaral ng mga elemento ng thermochemistry ay nag-aambag sa hula ng mga posibilidad ng kanilang paglitaw: ang thermal effect, thermochemical equation. Ang kanilang kaalaman ay batay sa mga paunang ideya ng enerhiya.
Ang pagbubuod ng kaalaman tungkol sa mga dependency ng enerhiya na ipinahayag batay sa mga eksperimento, kinakailangang i-highlight ang pinakamahalaga sa kanila - ang kaugnayan sa pagitan ng pagbuo ng mga bagong sangkap at ang epekto ng enerhiya ng reaksyon, dahil ang mga pagbabago sa enerhiya, ayon kay D.I. Mendeleev, ay kumakatawan ang panloob na nilalaman ng mga reaksiyong kemikal. Mahalagang dalhin ang mga mag-aaral sa isang konklusyon na umakma sa mga nauna: ang proseso ng pagbuo ng mga bagong sangkap ay nauugnay sa mga pagbabago sa enerhiya. Ang kanilang mahalagang katangian ay ang thermal effect ng reaksyon.
Ang kaalamang ito ay ang batayan para sa pag-uuri batay sa enerhiya, paghahati ng mga reaksyon sa mga reaksyong exo- at endothermic.
Batay sa elektronikong teorya ng istraktura ng bagay, ang isa sa mga pinaka kumplikado at masinsinang mga uri ng mga reaksyon ay pinag-aralan - mga redox. Ang pinakamahalagang konsepto dito ay:
estado ng oksihenasyon;
mga proseso ng oksihenasyon / pagbawi;
oxidizing at pagbabawas ahente;
ang aktwal na reaksyon ng redox.
Ang nabuong konsepto ng redox reaction ay dapat ipasok sa pangkalahatang sistema ng kaalaman tungkol sa proseso ng kemikal. Ang pangangailangan para sa mga mag-aaral na gumana sa konsepto ng "oxidation-reduction reaction" ay nangangailangan na sila ay bumuo ng kakayahang gumamit ng kemikal na wika. Ang isang pangkalahatang kasanayan ng mga mag-aaral kapag nag-aaral ng mga reaksyon ng redox ay ang kakayahang gumawa ng mga equation para sa mga partikular na reaksyon.
Kapag pinag-aaralan ang iba't ibang klase ng mga inorganic compound at pag-systematize ng mga elemento ng kemikal, ang kaalaman tungkol sa mga reaksyon ng redox ay dinadagdagan, pinalalim at pinabuting (nagaganap ang pamilyar sa mga tiyak na ahente ng oxidizing at pagbabawas). Ang isang qualitatively na bagong yugto sa pag-aaral ng mga reaksyon ng redox ay ang teorya ng mga electrolyte, kung saan ipinakilala ng guro ang mga mag-aaral sa isang bagong uri ng mga ahente ng oxidizing at pagbabawas - mga ion, kinikilala at ipinapakita ang mga pattern ng naturang mga reaksyon sa mga may tubig na solusyon. Kapag nag-aaral ng nitrogen at phosphorus, ang kaalaman ng mga mag-aaral ay pinupunan ng mga bagong partikular na halimbawa ng oksihenasyon at pagbabawas. Ang mga reaksyon ng nitric acid na may mga metal ay sinusuri, at ang mga kasanayan sa pagguhit ng mga equation ay napabuti. Susunod, pinag-aaralan ang electrolysis at corrosion ng mga metal bilang isang uri ng proseso ng redox.
Sa pagkumpleto ng pagsasanay ng mag-aaral, ang pangkalahatang pag-uuri ng mga reaksiyong kemikal ay dapat magmukhang ganito:
Larawan 2. Pag-uuri ng mga reaksiyong kemikal.
2.3 Pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga reaksyon ng pagpapalitan ng ion
Ang pag-aaral ng teorya ng electrolytic dissociation ay nagpapahintulot sa amin na palalimin at palawakin ang kaalaman tungkol sa reaksyon, pag-iba-iba ang mga tampok ng kurso ng exchange at redox na mga reaksyon. Nagkakaroon ng kakayahan ang mga mag-aaral na bumuo ng ionic at ion-electronic na mga equation ng reaksyon at makilala ang mga electrolyte exchange reaction. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa problemadong pag-aaral ng mga reaksyon, mekanismo at pattern ng kanilang paglitaw. Ang pag-aaral ng electrolyte reactions ay nakatuon sa exchange reactions.
Ang mga reaksyon ng pagpapalitan ng ion ay mas abstract kumpara sa mga maginoo na molekular. Bilang resulta, ang landas sa kanilang kaalaman ay dapat na ang mga sumusunod: isang maikling ionic equation, isang kumpletong ionic equation - isang equation sa molecular form - eksperimento.
Isaalang-alang, halimbawa, ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga reaksyon ng pagpapalitan ng ion sa liwanag ng teorya ng mga pakikipag-ugnayan ng acid-base.
Karamihan sa mga reaksyon ng pagpapalitan ng ion sa mga may tubig na solusyon ay maaaring isaalang-alang sa liwanag ng mga konsepto ng mga pakikipag-ugnayan ng acid-base.
Mula sa pananaw ng protolytic theory, ang mga acid ay mga particle (ions, molecules) na may kakayahang mag-donate ng isang proton (proton donors), at ang mga base ay mga particle na may kakayahang mag-attach ng isang proton (proton acceptors). Halimbawa, ang acetic acid CH 3 COOH sa isang may tubig na solusyon ay nag-donate ng mga proton sa isang base, ang papel na ginagampanan ng isang molekula ng tubig. Sa kasong ito, ang mga hydrozonium ions H 3 O + at isang bagong base CH 3 COO - ay nabuo. Sa ganoong sistema, ang isang mahinang acid ay tumutugma sa isang malakas na base CH 3 COO -. Ang mga ito ay tinatawag na conjugate acid at base, ayon sa pagkakabanggit. Sa isang conjugate system, ang isang malakas na acid ay tumutugma sa isang mahinang base, at kabaligtaran, isang mahinang acid ay tumutugma sa isang malakas na base. Sa ganitong mga sistema, ang iba't ibang mga ion ay palaging nakikipagkumpitensya sa isa't isa upang magbigkis ng isang proton, halimbawa sa system:
HINDI 2 - + HSO 4 - =HNO 2 + SO 4 2-.
Ang mga ion NO 2 - at SO 4 2- ay nakikipagkumpitensya. Ang mga nitrite ions ay nagbubuklod ng mga proton nang mas malakas, dahil ang HNO 2 ay isang mas mahinang acid kaysa sa HSO 4 -.
Upang turuan ang mga mag-aaral ng kakayahang pag-aralan ang kurso ng mga reaksyon, kinakailangan na ilapat ang mga empirical na patakaran na pinaka-maiintindihan sa kanila:
Ang mga reaksyon ng palitan sa mga may tubig na solusyon ay nagpapatuloy sa direksyon ng pagbuo ng isang mahinang electrolyte, isang hindi matutunaw o bahagyang natutunaw na sangkap, o isang gas na produkto.
Ang mga malakas na acid ay nag-aalis ng mga mahihinang acid mula sa mga solusyon sa asin. Ang mas mabibigat at hindi gaanong pabagu-bago ng mga acid ay pumapalit ng hindi gaanong mabigat at mas pabagu-bago ng mga acid mula sa mga solusyon sa asin. Ang ekwilibriyo sa mga kasong ito ay inililipat patungo sa pagbuo ng mas mahina o mas pabagu-bagong acid.
Ang malalakas na base ay nag-aalis ng mas mahihinang base mula sa mga solusyon sa asin.
Ang malalakas na electrolyte sa mga dilute na solusyon ay may halos parehong antas ng dissociation at dissociate nang hindi maibabalik. Ang mga katamtaman at mahina ay naiiba sa antas ng paghihiwalay at paghihiwalay nang baligtad.
Ang mga reaksyon ng pagpapalitan ng ion sa may tubig na media ay mahalagang mababalik. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa hindi maibabalik ay ang pag-alis ng hindi bababa sa isa sa mga produkto ng reaksyon. Sa kaso kapag ang mga paunang sangkap at mga produkto ng reaksyon ay naglalaman ng mga mahinang electrolyte, ang mga reaksyon ng palitan ay palaging nababaligtad at maaari lamang nating pag-usapan ang tungkol sa isang pagbabago sa ekwilibriyo patungo sa mas mahinang electrolyte.
Upang epektibong pagsama-samahin ang mga patakaran kapag sinusuri ang mga ionic equation, maaari mong anyayahan ang mga mag-aaral na gumamit ng mga talahanayan na naglalaman ng mga hilera ng mga acid, na nakaayos sa pababang pagkakasunud-sunod ng mga constant value ng dissociation (tingnan ang apendiks). Ang mga malakas na acid ay ipinapakita bilang mga electrolyte na humigit-kumulang pantay na lakas. Ang talahanayang ito ay ginagamit kasama ng mga kaukulang pagsasanay.
Maaari nating ipagpalagay na ang balanse ng mga reaksyon kung saan ang mga inisyal at nagreresultang mga acid ay naiiba sa mga constant ng ionization sa pamamagitan ng hindi bababa sa isang order ng magnitude ay halos inilipat patungo sa mas mahinang electrolyte. Kapag nilulutas ang mga problema, maaari ka ring gumamit ng isang talahanayan ng displacement ng mga acid (tingnan ang apendise), kung saan ang mga formula ng mga acid sa isang hilera at haligi ay nakaayos sa pababang pagkakasunud-sunod ng dissociation constant. Ang direksyon ng arrow sa intersection ng isang row at isang column ay nagpapahiwatig ng acid na inilipat o ang equilibrium na lumilipat patungo sa katumbas na acid. Ang mga dobleng arrow ay nagpapahiwatig ng pagtatatag ng equilibrium sa humigit-kumulang pantay na konsentrasyon ng mga acid. Ang iminungkahing talahanayan ay maaari ding maging bahagi ng isang hanay ng mga sangguniang materyales para sa mga pagsusulit at pagsusulit.
2.4 Pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga kinetika ng mga reaksiyong kemikal
Ang mga tanong ng kinetics ng mga proseso ng kemikal at balanse ng kemikal ay ang pinakamahirap hindi lamang para sa mga mag-aaral, kundi pati na rin para sa mga guro. Kapag pinag-aaralan ang materyal na ito, ang isang pamamaraan na batay sa sariling aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay lubos na kapaki-pakinabang at nangangako. Ayon sa pamamaraang ito, hindi ipinapaliwanag ng guro ang bagong materyal, ngunit inaayos ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na nagmamasid sa mga obserbasyon, nagsasagawa ng mga kalkulasyon, modelo, naghahanap ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay ng guro, at naiintindihan ang mga resulta ng kanilang sariling mga aktibidad. Ang wastong organisadong aktibidad ng pag-iisip ay humahantong sa mga mag-aaral sa ilang mga konklusyon at ang malayang paglikha ng kaalaman.
Ang lahat ng materyal na pang-edukasyon ay nahahati sa 6 na aralin:
Ang bilis ng isang kemikal na reaksyon.
dependence ng rate ng isang kemikal na reaksyon sa mga panlabas na salik.
Ang impluwensya ng temperatura sa bilis ng isang kemikal na reaksyon.
5-6. Chemical equilibrium at ang pag-aalis nito.
Kaya, tingnan natin ang bawat yugto ng pagbuo ng kaalaman sa paksang ito.
Aralin 1. Rate ng isang kemikal na reaksyon
Ang talakayan ng bagong materyal ay nagsisimula sa isang pagpapakita ng sumusunod na eksperimento: ang pakikipag-ugnayan ng hydrochloric acid sa magnesiyo at bakal. Nakikita ng mga mag-aaral na ang dalawang reaksyong ito ay nagpapatuloy nang magkaiba: sa bakal ang reaksyon ay mas mabagal kaysa sa magnesiyo. Kaya, pinangunahan ng guro ang mga mag-aaral sa konklusyon na ang mga reaksiyong kemikal ay maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga rate.
Bago mauunawaan ng mga mag-aaral ang bilis ng isang reaksiyong kemikal, kailangang talakayin ang pangkalahatang "konsepto ng rate." Upang gawin ito, tatanungin ang mga mag-aaral ng mga katanungan:
Ano ang mekanikal na paggalaw? (Ito ang haba ng landas na nilakbay ng pisikal na katawan bawat yunit ng oras).
Ano ang nagbabago sa paglipas ng panahon habang umiikot ang pelikula? (Nagbabago ang bilang ng mga naka-scroll na frame).
Sa bawat oras na binibigyang-diin ng guro na ang bilis ng isang proseso ay isang pagbabago sa ilang dami bawat yunit ng oras.
Ngayon kailangan nating maghanap ng isang dami na nagbabago sa paglipas ng panahon sa panahon ng isang kemikal na reaksyon. Ipinapaalala ng guro na ang isang kemikal na reaksyon ay nangyayari kapag ang mga particle ay nagbanggaan. Malinaw na kung mas madalas mangyari ang mga banggaan na ito, mas mataas ang bilis ng reaksyon. Batay dito, hinihiling sa mga mag-aaral na bumalangkas ng isang kahulugan ng rate ng isang kemikal na reaksyon. Pagkatapos makinig sa mga pagpapalagay, pinangunahan ng guro ang mga mag-aaral sa isang mas tumpak na kahulugan: ang rate ng isang kemikal na reaksyon ay ang bilang ng mga banggaan o ang bilang ng mga elementarya na kaganapan ng reaksyon sa bawat yunit ng oras. Ngunit imposibleng kalkulahin ang bilang ng mga banggaan, kaya kinakailangan upang makahanap ng isa pang dami na nagbabago din sa paglipas ng panahon sa panahon ng isang kemikal na reaksyon. Ang mga panimulang sangkap ay binago sa mga produkto ng reaksyon, na nangangahulugang ang dami ng sangkap ay nagbabago.
Ang pagbabago sa anumang halaga ay matatagpuan bilang ang pagkakaiba sa pagitan ng mga inisyal at panghuling halaga at tinutukoy ng letrang Griyego na Δ (delta). Dahil ang paunang halaga ng panimulang sangkap ay mas malaki kaysa sa huling halaga, kung gayon:
Δ n = n 1 – n 2.
Upang sukatin ang mga rate ng reaksyon, kailangan mong kalkulahin kung paano nagbabago ang dami ng sangkap sa bawat yunit ng oras:
Kung ang isang reaksyon ay nangyayari sa isang solusyon o gaseous na kapaligiran, kung gayon kapag inihahambing ang mga rate ng iba't ibang mga reaksyon, kinakailangang isaalang-alang hindi lamang ang dami ng sangkap, ngunit ang dami ng sangkap sa bawat dami ng yunit, iyon ay, ang molar. konsentrasyon, na kinakalkula ng formula:
C = 
at sinusukat sa mol/l.
Kaya, ang rate ng isang reaksyon sa isang solusyon ay ang pagbabago sa konsentrasyon ng isang sangkap sa bawat yunit ng oras:
∆C = C 1 – C 2; W=
Magsisimula muli ang talakayan sa isyu ng pagsukat ng rate sa pamamagitan ng pagbabago ng konsentrasyon ng mga produkto ng reaksyon at pagkuha ng formula ng rate para sa naturang kaso. Kapag nakuha ang formula na ito, lumalabas na ito ay kapareho ng nauna. Pagkatapos ay nakukuha ng mga mag-aaral ang yunit ng pagsukat para sa rate ng isang kemikal na reaksyon mula sa formula: [W] = 
Ang guro ay gumagawa ng isang pangkalahatang konklusyon: ang rate ng isang reaksyon ay ang pagbabago sa dami o konsentrasyon ng mga panimulang sangkap o mga produkto ng reaksyon sa bawat yunit ng oras.
Susunod, itinuro ng guro sa mga mag-aaral kung paano kalkulahin ang bilis sa eksperimento: hanggang 10 ml. Idagdag ang parehong dami ng 0.1 M sodium thiosulfate solution sa isang 0.1 M hydrochloric acid solution. Gamit ang metronome o stopwatch, binibilang namin ang oras mula sa simula ng pagbuhos ng mga solusyon hanggang sa katapusan ng reaksyon (turbidity), ang bilis ay mga 7 segundo. Ang rate ay maaaring matukoy sa pamamagitan ng konsentrasyon ng isa sa mga panimulang sangkap, at ang huling reaksyon ay dapat isaalang-alang na katumbas ng 0. Pagkatapos ay makukuha natin:
W= 
.
Ang tanong ay pagkatapos ay tinalakay: Ang bilis ba ng reaksyon ay nananatiling pare-pareho sa buong proseso ng kemikal o nagbabago ba ito? Upang ang mga mag-aaral ay makarating sa tamang konklusyon, ang guro ay nagtatanong ng mga nangungunang tanong:
Nagbabago ba ang dami ng panimulang materyales sa panahon ng reaksyon?
Paano nagbabago ang bilang ng mga banggaan ng butil sa pagbaba ng konsentrasyon?
Napagpasyahan ng mga mag-aaral na ang bilis ng isang kemikal na reaksyon ay bumababa sa paglipas ng panahon. Upang kumpirmahin ang katotohanang ito, ang mga mag-aaral ay inaalok ang sumusunod na gawain: para sa isang reaksyon na nagpapatuloy alinsunod sa equation
C4H9OH + HCl = C4H9Cl + HOH
Ang konsentrasyon ng isa sa mga sangkap ay natukoy sa eksperimento sa iba't ibang mga agwat ng oras.
Paano magbabago ang rate ng reaksyong ito sa paglipas ng panahon?
Kinakalkula ng mga mag-aaral ang rate ng isang kemikal na reaksyon sa unang yugto ng panahon, pagkatapos ay sa pangalawa, at iba pa:
W 1 = 
= 0.0023 mol/l na may W 2 = 
= 0.0019 mol/l s
W 3 = 
= 0.0014 mol/l s W 4 == 0.0009 mol/l s
Figure 3. Depende sa bilis ng reaksyon sa oras.
Batay sa mga kinakalkula na halaga ng bilis, ang isang graph ng bilis ng reaksyon laban sa oras ay naka-plot. Ang paggamit ng gayong maliliit na dami ay nagdudulot ng kahirapan para sa mga mag-aaral, kaya para sa kadalian ng pagbuo ang bilis ay pinarami ng 10 3.
Mahalagang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa katotohanan na ang mga bilis ay naa-average, at para sa mas tumpak na mga kalkulasyon, kinakailangan na bawasan ang agwat ng oras. Kaugnay nito, ang mga puntos ay inilalagay sa gitna ng mga yugto ng panahon.
Pagsusuri sa graph. Ang guro ay muling bumalangkas ng pangunahing konklusyon ng aralin: sa paglipas ng panahon, ang rate ng isang kemikal na reaksyon ay bumababa.
Aralin 2. Pagdepende sa bilis ng isang kemikal na reaksyon sa mga panlabas na salik
Sa simula ng aralin, sinusuri ang takdang-aralin, katulad ng nalutas sa nakaraang aralin. Kaayon nito, tinalakay kung bakit bumababa ang rate ng isang reaksyong kemikal sa paglipas ng panahon (bumababa ang halaga ng mga panimulang sangkap, at kung ang reaksyon ay nangyayari sa solusyon, kung gayon ang kanilang mga konsentrasyon). Ang pagbawas sa dami ng mga panimulang sangkap ay humahantong sa katotohanan na ang mga particle ay nagbabanggaan sa isa't isa nang mas madalas, at samakatuwid ang rate ng reaksyon ng kemikal ay bumababa. Lumalabas na ang rate ng isang kemikal na reaksyon ay nakasalalay sa konsentrasyon ng mga panimulang sangkap.
Ang konklusyong ito ay dapat kumpirmahin sa pamamagitan ng eksperimento: isaalang-alang ang reaksyon sa pagitan ng mga solusyon ng sodium thiosulfate ng iba't ibang konsentrasyon at hydrochloric acid (0.1 M). Dilute namin ang dating inihanda na solusyon ng 0.1 M sodium thiosulfate: 2.5 ml sa unang baso. Na 2 S 2 O 3 + 5 ml na solusyon. tubig; sa pangalawang 5 ml. Na 2 S 2 O 3 + 2.5 ml na solusyon. tubig; ibuhos ang 7.5 ml sa pangatlo. undiluted Na 2 S 2 O 3 solusyon.
Sa panahon ng eksperimento, tinutulungan ng isa sa mga mag-aaral ang guro. Ang metronom ay sinimulan nang sabay-sabay sa pagdaragdag ng 2.5 ml sa bawat baso. ng hydrochloric acid. Ang sandali ng pag-draining ng mga solusyon ay itinuturing na zero, pagkatapos ay ang oras mula sa simula ng reaksyon sa labo ay binibilang. Isusulat ng katulong sa pisara ang oras ng reaksyon sa bawat baso.
1st glass – 23s.
2nd baso - 15s.
Ika-3 baso - 7s.
Batay sa mga pagbabago sa konsentrasyon ng hydrochloric acid, kinakalkula namin ang mga rate ng reaksyon at gumuhit ng isang graph:
W 1 = 0.043 mol/l s W 2 = 0.067 mol/l s W 4 = 0.143 mol/l s
kanin. 4. Pag-asa ng rate ng reaksyon sa konsentrasyon.
Ang pagguhit ng isang graph ay nangangailangan ng oras, ngunit ito ay nagbibigay ng hindi mapapalitang mga kasanayan sa siyentipikong pananaliksik, na nangangahulugan na ito ay nagpapaunlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Kaya, ang mga mag-aaral, na sinusuri ang graph, ay naghihinuha na ang bilis ng isang kemikal na reaksyon ay nakasalalay sa konsentrasyon
mga sangkap na tumutugon. Pagkatapos nito, itatanong ng guro ang tanong: makakaapekto ba ang konsentrasyon sa rate ng reaksyon ng mga gas at solidong sangkap? Ang konsentrasyon ng isang gas ay proporsyonal sa presyon, kaya ang pagbabago ng presyon (at samakatuwid ang konsentrasyon) ay nagbabago sa bilis ng reaksyon. Ang mga solidong sangkap ay hindi nahuhulog sa ilalim ng pag-asa na ito, dahil ang presyon ay walang makabuluhang epekto sa kanila (maliban sa napakalaki). Kaya, ang mga mag-aaral ay nagsisimulang mapagtanto na ang rate ng mga proseso ng kemikal ay maaaring kontrolin. Dapat bigyang-diin ng guro na ito ay lalong mahalaga para sa mga industriya ng kemikal (ang mga industriya na nakabatay sa mga reaksyon na nangyayari nang pinakamabilis ay ang pinaka kumikita). Kasabay nito, ang ilang mga reaksyon ay hindi kanais-nais at ang kanilang bilis ay dapat pabagalin (halimbawa, mga proseso ng kaagnasan ng metal). Samakatuwid, napakahalagang malaman kung ano ang nakasalalay sa bilis ng isang kemikal na reaksyon.
Susunod, tinatalakay natin kung paano nakakaapekto ang likas na katangian ng isang sangkap (komposisyon nito, uri, lakas ng bono) sa bilis ng isang kemikal na reaksyon. Ang mga mag-aaral ay hinihiling na isaalang-alang ang isang halimbawa: ang interaksyon ng oxygen at hydrogen ay nangyayari kaagad, ngunit ang pakikipag-ugnayan ng nitrogen at hydrogen ay nangyayari nang napakabagal. Ibinibigay ng guro ang sumusunod na data: upang masira ang mga bono sa mga molekulang nitrogen, ang kinakailangang enerhiya ay 942 kJ/mol, at sa mga molekula ng oxygen - 494 kJ/mol. Ngayon nauunawaan ng mga mag-aaral na ang mas malakas na mga molekula ng nitrogen ay mas mahirap mag-react at ang rate ng naturang reaksyon ay napakababa. Iyon ay, ang mga mag-aaral ay humantong sa konklusyon na ang rate ng isang kemikal na reaksyon ay depende sa likas na katangian ng mga reacting substance.
Pagkatapos ay tinalakay ang impluwensya ng estado ng pagsasama-sama ng isang sangkap sa rate ng reaksyon. Independiyenteng isinasagawa ng mga mag-aaral ang reaksyon sa pagitan ng PbNO 3 at KJ sa mala-kristal na anyo at sa solusyon at napagpasyahan na ang bilis ng reaksyong kemikal ay nakasalalay sa estado ng pagsasama-sama ng sangkap. Dapat itong idagdag na ang mga reaksyon sa pagitan ng mga gas na sangkap ay nagpapatuloy nang mas mabilis at kadalasang sinasamahan ng pagsabog. Ang mga banggaan sa pagitan ng mga particle ng mga gas at sa solusyon ay nangyayari sa buong volume, at ang mga reaksyon na kinasasangkutan ng mga solid ay nangyayari lamang sa ibabaw.
Kung gayon paano mo mapapataas ang rate ng mga reaksiyong kemikal na kinasasangkutan ng mga solido? Ang guro ay humantong sa mga mag-aaral sa ideya na ito ay kinakailangan upang madagdagan ang contact surface, iyon ay, upang durugin ang sangkap. Tuklasin ng mga mag-aaral ang impluwensya ng salik na ito gamit ang halimbawa ng interaksyon ng isang piraso ng marmol na may hydrochloric acid at marble chips na may hydrochloric acid. Ang konklusyon ay nabuo muli: ang rate ng reaksyon ay nakasalalay sa antas ng paggiling ng solid.
Aralin 3. Ang epekto ng temperatura sa bilis ng reaksyon
Ang talakayan ng bagong materyal ay nagsisimula sa isang pagpapakita ng pakikipag-ugnayan ng 0.1 M na solusyon ng sodium thiosulfate at hydrochloric acid. Sa temperatura ng silid at sa temperatura na 10˚C sa itaas ng temperatura ng silid. Upang gawin ito, ang mga solusyon ay pinainit sa isang paliguan ng tubig na may patuloy na pagpapakilos. Ipinapakita ng karanasan na sa temperatura ng silid ang solusyon ay nagiging maulap pagkatapos ng 11 segundo, at sa mataas na temperatura - pagkatapos ng 5 segundo. Independyenteng kinakalkula ng mga mag-aaral ang bilis ng parehong proseso:
W 1 = 
= 0.009 mol/l na may W 2 = 
= 0.02mol/l s
Kaya, ang rate ng reaksyon ay direktang proporsyonal sa temperatura. Susunod, kalkulahin ng mga mag-aaral, kasama ang guro, kung gaano karaming beses tumaas ang rate ng reaksyon kapag tumaas ang temperatura ng 10˚C
γ =
.
Ang bilang na γ ay ang koepisyent ng temperatura ng rate ng isang ibinigay na reaksyon. Ipinapakita ng koepisyent ng temperatura kung gaano karaming beses tumataas ang rate ng reaksyon kapag tumaas ang temperatura ng 10˚C.
Upang mapalakas ang konsepto ng koepisyent ng temperatura ng rate ng reaksyon, malulutas ng mga mag-aaral ang isang serye ng mga gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado. Ang isang halimbawa ng problema sa mas kumplikadong antas ay maaaring ang mga sumusunod: ang koepisyent ng temperatura ng rate ng reaksyon ay 3. Ilang beses tataas ang bilis ng reaksyon kapag tumaas ang temperatura mula 20 hanggang 50˚C? Upang malutas ang problemang ito, maaari kang magbigay ng isang handa na pormula, ngunit pagkatapos ay hindi mahuli ng mga mag-aaral ang kakanyahan. Samakatuwid, mas mahusay na kunin ang formula nang lohikal. Ipagpalagay natin na ang unang rate ng kemikal na reaksyon ay 1 mol/l ּ s, ibig sabihin, sa temperatura na 30˚C ang rate ng reaksyon ay:
Ngayon kalkulahin natin ang rate ng reaksyon sa 40˚C
(W 3) at sa 50˚С (W 4):
W 3 = W 2 γ = 9 mol/l s
W 4 = W 3 γ = 27 mol/l s
Mula sa mga datos na ito ay malinaw na posible na makakuha ng isang formula para sa pagkalkula ng rate ng reaksyon kapag ang temperatura ay tumaas ng ilang sampu-sampung degree. Mula sa mga kalkulasyon, malinaw na ang koepisyent ng temperatura ay dapat itaas sa isang kapangyarihan na katumbas ng pagkakaiba sa pagitan ng paunang at panghuling temperatura na hinati ng 10:
,
mga
minsan.
Ang formula na ito ay isang matematikal na pagpapahayag ng panuntunan ni van't Hoff. Maaari mong sabihin sa mga mag-aaral na ang sikat na Dutch scientist na si J. Van't Hoff ay dumating sa konklusyon na ang rate ng karamihan sa mga reaksyon ay tumataas ng 2-4 beses sa bawat 10˚C na pagtaas ng temperatura batay sa mga eksperimentong pag-aaral.
W 2 = W 1 γ = 3 mol/l s
Ngayon kailangan nating maunawaan kung bakit nakakaapekto ang temperatura sa rate ng reaksyon. Inaakay ng guro ang mga mag-aaral sa ideya na ang enerhiya na ibinibigay sa isang sangkap kapag pinainit ay ginugugol sa pagsira sa mga kemikal na bono ng mga panimulang sangkap.
Sa pamamagitan ng pagpapakita ng sumusunod na figure, ipinapakita ng guro kung paano nagbabago ang density ng elektron ng mga bono ng kemikal kapag ang yodo ay nakikipag-ugnayan sa hydrogen:
kanin. 5 Scheme ng PAA formation gamit ang halimbawa ng interaksyon ng yodo at hydrogen.
Kapag nagbanggaan ang mga molekula, nabubuo ang isang electron cloud na karaniwan sa 4 na atomo. Ito ay hindi matatag: ang density ng elektron mula sa rehiyon sa pagitan ng mga atomo ng mga panimulang sangkap ay tila dumadaloy sa rehiyon sa pagitan ng mga atomo ng yodo at hydrogen.
Ang nasabing intermediate compound na nabuo ng dalawang molekula ay tinatawag na intermediate activated complex (PAC). Umiiral ito sa maikling panahon at nahahati sa dalawang molekula (sa kasong ito HJ). Para sa pagbuo ng PAA, kinakailangan ang enerhiya upang sirain ang mga bono ng kemikal sa loob ng nagbabanggaan na mga molekula. Ang enerhiya na ito ay tinatawag na activation energy.
Ang activation energy ay ang enerhiya na kinakailangan para sa 1 mole particle upang makabuo ng isang activated complex.
G 
Sa graphically, ganito ang hitsura ng prosesong ito:
Kaya, ang activation energy ay ang energy barrier na dapat malampasan ng mga panimulang sangkap upang maging mga produkto ng reaksyon: mas mababa ang activation energy, mas mataas ang rate ng chemical reaction.
Sa pagbubuod ng aralin, ang guro ay bumubuo ng isang konklusyon: kapag pinainit, ang bilis ng isang kemikal na reaksyon ay tumataas dahil ang bilang ng mga molekula na may kakayahang malampasan ang hadlang ng enerhiya ay tumataas.
Aralin 4. Catalysis
Ang konsepto ng "catalysis" ay nabuo din batay sa eksperimento. Ang mga mag-aaral ay ipinapakita ang isang bote ng hydrogen peroxide. Nakikita nila na walang mga palatandaan ng pag-unlad ng reaksyon. Ngunit alam ng mga estudyante na ang hydrogen peroxide ay nabubulok sa paglipas ng panahon. Pagkatapos ay itatanong ng guro: paano mapabilis ang proseso ng agnas. Malamang, susunod ang mga sagot tungkol sa pagtaas ng temperatura hanggang sa punto kung saan mapapansin ang agnas. Ipinakita ng guro ang karanasan sa pag-init ng hydrogen peroxide. Kapag ipinakita ang isang nagbabagang splinter, nakikita ng mga estudyante na napupunta ito (na nangangahulugang ang oxygen na inilabas ay malinaw na hindi sapat upang mapanatili ang pagkasunog). Iyon ay, bahagyang pinatataas ng pag-init ang rate ng isang kemikal na reaksyon. Pagkatapos ay idinagdag ng guro ang manganese dioxide MnO 2 sa bote na may hydrogen peroxide. Kahit na walang nagbabagang splinter, napapansin ng mga estudyante ang agarang paglabas ng gas. Pagkatapos, sa halip na MnO 2, idinagdag ng guro ang cobalt (II) oxide CoO (ang reaksyon ay nagpapatuloy nang mas marahas), at pagkatapos ay isinasagawa ang parehong eksperimento sa CuO (sa kasong ito ang reaksyon ay nagpapatuloy nang napakabagal).
Ang guro ay nag-uulat na ang mga sangkap na maaaring magpapataas ng bilis ng isang kemikal na reaksyon ay tinatawag na mga katalista.
Sa pamamagitan ng karanasan, kumbinsido ang mga mag-aaral na hindi lahat ng sangkap ay maaaring maging isang katalista at mapabilis ang proseso ng kemikal. Kaya ang konklusyon ay ang pagkilos ng mga catalyst ay pumipili.
Pagkatapos ay iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa katotohanan na ang mga sangkap na nagpabilis sa reaksyon ay hindi natupok sa kanilang sarili. Kung i-filter mo ang mga ito at tuyo ang mga ito, lumalabas na ang kanilang masa ay hindi nagbago. Upang ipaliwanag ang katotohanang ito, ang guro ay nagpapakita ng eskematiko na proseso ng isang catalytic reaction:
Stage 1. A + K = AK
Stage 2. AK + B = AB + K.
Kaya, ang substance K ay nananatiling quantitatively hindi nagbabago.
Ngayon ay kinakailangan upang maunawaan ang dahilan kung bakit pinapataas ng mga katalista ang rate ng mga reaksiyong kemikal. Ang pagtaas sa rate ng reaksyon sa ilalim ng impluwensya ng isang katalista ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang bawat isa sa dalawang yugto na may isang katalista ay may mas mababang hadlang sa enerhiya kumpara sa direktang reaksyon ng mga paunang sangkap.
Aralin 5-6. Chemical equilibrium at ang pag-aalis nito
Ang aralin ay nagsisimula sa pag-update ng kaalaman na nakuha sa mga nakaraang aralin, partikular na tungkol sa energy barrier at pagbuo ng PAK.
Sa paglipat sa isang bagong paksa, malalaman ng guro kung ano ang nagiging PAA: mga produkto ng reaksyon o panimulang sangkap. Ang mga mag-aaral ay dumating sa konklusyon na ang parehong mga proseso ay talagang posible.
Ang mga mag-aaral ay ipinapakita ang isang diagram:
kanin. 7. Reversibility ng reaksyon.
Ang pagbabago ng mga panimulang sangkap sa mga produkto ng reaksyon ay tinatawag na isang pasulong na reaksyon, at ang pagbabagong-anyo ng mga produkto sa mga panimulang sangkap ay tinatawag na isang reverse reaction. Sinasabi ng guro sa mga mag-aaral na ang reaksyon ng yodo na may hydrogen, na kinuha bilang isang halimbawa, ay isang proseso na nababaligtad, at sa katunayan, ang karamihan sa mga reaksyon ay nababaligtad.
Susunod, ipinapaalam sa mga mag-aaral na sa paglipas ng panahon, bumababa ang rate ng pasulong na reaksyon, at ang rate ng reverse reaction ay unang katumbas ng 0 at pagkatapos ay tumataas. Upang mailarawan ito nang mas malinaw, ipinakita ng guro sa mga mag-aaral ang isang graph, na inililipat nila sa kanilang mga notebook.
Sa pagsusuri sa graph, ang mga mag-aaral ay dumating sa konklusyon na sa ilang mga punto sa oras ang bilis ng pasulong at pabalik na mga reaksyon ay magkapantay. Ang katotohanang ito ay nagpapahiwatig ng simula ng ekwilibriyo. Tinatanong ang mga mag-aaral: humihinto ba ang parehong mga reaksyon kapag nangyari ang ekwilibriyong kemikal?
Kung ang mga reaksyon ay huminto, kung gayon kung ang mga kondisyon na nakakaapekto sa rate ng pasulong o pabalik na reaksyon ay nagbabago, walang mangyayari.
Upang subukan ang katotohanang ito, ang mga mag-aaral ay ipinapakita ang sumusunod na eksperimento: dalawang test tube, sarado na may mga stopper at konektado ng isang glass tube, ay puno ng nitrogen dioxide. Ang NO 2 ay dimerize kapag pinalamig, at kapag pinainit, nangyayari ang kabaligtaran na reaksyon:
NO 2 (kayumanggi) N 2 O 4 (walang kulay)
Ilagay ang isang test tube sa mainit na tubig, ang isa sa isang baso na may mga piraso ng yelo. Kapag pinalamig, ang dimerization ay tumataas at ang kulay ng timpla ay nagiging mas matindi. Kapag pinainit, nabubulok ang N 2 O 4 at tumindi ang kulay ng pinaghalong. Ang pagbabago sa kulay ng gas kapag nagbabago ang mga kondisyon ay nagpapahiwatig na ang mga reaksyon ay patuloy na nagaganap. Kung aalisin mo ang mga test tube mula sa beaker, pagkaraan ng ilang oras ang kulay sa mga ito ay lalabas din. May balanse. Ang mga mag-aaral ay muling itatanong: may mga reaksyon bang nagaganap, at bakit walang nakikitang pagbabago na naobserbahan (ang mga reaksyon ay nagaganap dahil ang kanilang bilis ay maaaring baguhin, walang nakikitang mga pagbabago dahil naganap ang ekwilibriyo).
Kaya, napagtanto ng mga mag-aaral na ang ekwilibriyo ay maaaring baguhin (paglipat) sa pamamagitan ng pagbabago ng mga kondisyon ng proseso.
Pagkatapos nito, sinimulan nilang pag-aralan ang prinsipyo ng Le Chatelier. Bilang isang epigraph sa pag-aaral, sinipi ng guro ang mga salita ng isang Pranses na siyentipiko: “Ang pagbabago sa anumang salik na maaaring maka-impluwensya sa estado ng chemical equilibrium ng isang sistema ay nagdudulot ng isang reaksyon dito na naglalayong kontrahin ang pagbabagong ginawa.” Iyon ay, sa pamamagitan ng pagbabago ng anumang katangian ng sistema, nagbabago ang ekwilibriyo upang mabawasan ang pagbabagong ito.
Hinihiling sa iyo ng guro na isipin kung anong mga salik ang nakakaimpluwensya sa pagbabago ng balanse. Kasama sa mga tugon ng mga mag-aaral ang konsentrasyon, temperatura, at presyon. Bukod dito, naobserbahan na nila ang epekto ng temperatura sa isang eksperimento sa nitric oxide. Ang pag-aaral ng epekto ng konsentrasyon ay isinasagawa sa eksperimento ng pakikipag-ugnayan ng potassium thiocyanate na may iron (III) chloride:
KCNS + FeCl 3 = Fe(CNS) 3 + KCl
Sa pamamagitan ng pagtaas ng konsentrasyon ng mga panimulang sangkap, ang kulay ng solusyon ay nagiging mas matindi, at kapag ang KCl ay idinagdag sa reacted na solusyon, ang kulay ay nagiging mas mababa ang puspos. Kaya, nakikita ng mga mag-aaral na ang pagtaas sa konsentrasyon ng mga panimulang sangkap ay humahantong sa isang mas malaking pagbuo ng mga produkto ng reaksyon (isang pagtaas sa rate ng pasulong na reaksyon), at samakatuwid ay sa pagbabago ng balanse sa kanan at kabaliktaran.
Hindi na pinag-aaralan ng mga mag-aaral ang impluwensya ng susunod na salik - presyon - hindi pang-eksperimento, ngunit sa pamamagitan ng pagmomodelo ng proseso ng reaksyon. Alam na ng mga mag-aaral na ang presyon ay pangunahing nakakaapekto sa mga reaksyon sa pagitan ng mga gas. Binubalangkas ng guro ang pangkalahatang prinsipyo ng Le Chatelier: kung ang isang sistema sa ekwilibriyo ay apektado ng pagbabago ng konsentrasyon, presyon, temperatura, ang ekwilibriyo ay lilipat sa direksyon ng reaksyon na magbabawas sa epektong ito.
Ang epekto ng presyon ay karaniwang isinasaalang-alang gamit ang halimbawa ng reaksyon ng ammonia synthesis:
N2 + 3H2 = 2NH3.
Ang mga mag-aaral ay pinaalalahanan ng kaugnayan sa pagitan ng presyon at temperatura. Dahil ang pag-asa ay direktang proporsyonal, ang pagtaas ng presyon, at samakatuwid ang dami ng mga paunang bahagi ng gas, ay inililipat ang balanse patungo sa pagbuo ng ammonia (tungo sa pagbawas sa dami). Ang isyu ng paglilipat ng ekwilibriyo sa ilalim ng mga kondisyon ng pagbaba ng presyon ay tinalakay din. Sa eskematiko, ang parehong mga konklusyon ay maaaring isulat tulad ng sumusunod:
N2 + 3H2 = 2NH3.
Bawasan ang p.
Pagtaas sa ilog .
Binabalangkas ng guro ang konklusyon: ang pagtaas ng presyon ay nagdudulot ng pagbabago sa ekwilibriyo patungo sa reaksyon na humahantong sa pagbuo ng mas kaunting mga gas, samakatuwid, sa pagbaba ng presyon. Ang pagbaba ng presyon ay nagdudulot ng pagbabago sa ekwilibriyo patungo sa reaksyon na humahantong sa pagbuo ng mas maraming gas, samakatuwid, sa pagtaas ng presyon.
Ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng isang serye ng mga pagsasanay na sumusunod sa mga panuntunang ito.
Ang epekto ng temperatura ay muling iminungkahi na isaalang-alang gamit ang sumusunod na reaksyon bilang isang halimbawa:
CaCO 3 (tv) = CaO (tv) + CO 2 (g) – Q.
Sa pamamagitan ng independiyenteng pagsusuri sa equation na ito, napagtanto ng mga mag-aaral na habang ang pasulong na reaksyon ay endothermic, ang reverse na reaksyon ay exothermic. Maaaring nahihirapan ang mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga reaksyong ito, kaya maaaring magtanong ang guro ng mga gabay na tanong tungkol sa kung paano nagbabago ang temperatura ng isang sistema kapag sinisipsip (bumababa) ang init at kung paano ito nagbabago kapag inilabas ang init (tumataas). Ang pagkakaroon ng ganitong mga konklusyon, ang mga mag-aaral mismo ang bumubuo ng konklusyon: kapag ang temperatura ay tumaas, ang balanse ay lumilipat patungo sa endothermic (direkta), at kapag bumababa ito, patungo sa exothermic (sa kasong ito, baligtarin).
Ang pagkakumpleto ng iminungkahing materyal sa paraang ito ay nakakatugon sa mga pamantayang pang-edukasyon. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa iyo na buhayin ang pag-iisip ng mga mag-aaral.
Konklusyon
Sa konklusyon, nais kong muling tandaan ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit sa pagbuo ng mga pangunahing seksyon ng konsepto ng isang kemikal na reaksyon.
Ang pangunahing papel sa pag-aaral ng bawat bahagi ng konsepto ng "reaksyon ng kemikal" ay ibinibigay sa eksperimento ng kemikal. Ito ay pinaka-malinaw na sumasalamin sa mga panlabas na palatandaan at phenomena na nangyayari sa panahon ng pakikipag-ugnayan, at din sumasalamin sa impluwensya ng mga panlabas na mga kadahilanan sa reacting substance. Nilulutas niya ang magkakaibang mga problema ng edukasyon (paggawa, kultura, etikal, pananaw sa mundo, kapaligiran); pag-unlad (memorya, pag-iisip, imahinasyon, malikhaing kalayaan); pagsasanay. Sa proseso ng pag-aaral, ito ay nagsisilbing isang mapagkukunan ng kaalaman, nagsasagawa ng pag-andar ng isang pamamaraan (kaalaman sa mga bagay na kemikal, pagsubok ng mga hypotheses na pang-edukasyon, paglutas ng mga problemang pang-edukasyon), pati na rin ang pag-andar ng isang tool sa pagtuturo (katibayan ng katotohanan ng mga paghatol , paglalarawan, aplikasyon ng kaalaman at kasanayan), isang paraan ng pagtuturo at pagpapaunlad ng mga mag-aaral. Kapag nag-aaral ng maraming paksa, ang eksperimento sa kemikal ay ginagamit kasabay ng pagmomodelo: pagsulat ng mga kemikal na formula ng mga sangkap, pag-compile ng mga modelo ng proseso mula sa kanila, pagguhit ng mga graphic na paglalarawan ng mga proseso. Binibigyang-daan tayo ng pagmomodelo na mas ganap na maipakita ang mga pagbabagong nagaganap sa panahon ng mga reaksiyong kemikal. Kinakailangang gumamit ng pagmomodelo, lalo na kapag bumubuo ng mga equation ng mga reaksiyong kemikal, sa paraang maiwasan ang pormalismo ng kaalaman ng mga mag-aaral hangga't maaari: kapag bumubuo ng mga formula para sa mga sangkap, tinutulad ang mga prosesong nagaganap sa kanila, dapat silang malinaw. maunawaan na sa likod ng mga pormula ng kemikal ay may mga tiyak na sangkap (hindi ang formula ang tumutugon, ngunit sangkap). Kaugnay nito, dapat na tama ang interpretasyon ng mga equation ng reaksyon. Halimbawa, sa reaksyon: 2H 2 + O 2 = 2H 2 O, ang pagbabalangkas ng proseso ay dapat na ang mga sumusunod: 2 moles ng hydrogen ang tumutugon sa 1 mole ng oxygen at 2 moles ng tubig ay nabuo (at hindi dalawang al- two plus o-two equals two al-two-o).
Ang paggamit ng iba't ibang outline diagram ay ginagawang mas madali para sa mga mag-aaral na kabisaduhin ang malalaking materyal. Halimbawa, ang paggamit ng diagram na "Ang rate ng isang kemikal na reaksyon at ang pag-asa nito sa iba't ibang mga kadahilanan" (tingnan ang apendiks) ay nakakatulong upang ma-assimilate, matandaan at magparami ng naipon na kaalaman sa paksang ito. Ang ganitong mga scheme ay maaaring binubuo ng ilang mga bloke at pinagsama-sama nang hakbang-hakbang habang pinag-aaralan ang bawat bloke.
Kapag nag-aaral ng iba't ibang klase ng simple at kumplikadong mga compound, maaaring gamitin ng guro ang mga koleksyon ng mineral. Kaya, halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang "Sulfur at ang mga compound nito," kinakailangan na pamilyar sa mga mag-aaral ang mineral mismo upang pag-aralan ang mga pisikal na katangian nito, na nagpapahintulot din sa isa na malampasan ang pormalismo ng kaalaman. Bilang karagdagan, para sa parehong layunin, magsagawa ng iskursiyon para sa mga mag-aaral, kung saan maaari nilang obserbahan ang pagbuo ng isang sulfur film sa mga puddles, bato, at damo pagkatapos ng ulan malapit sa mga pinagmumulan ng hydrogen sulfide. Gamit ang halimbawa ng mga mineral na naglalaman ng sulfur (sulfates, sulfides), maaaring madagdagan ng mga mag-aaral ang kanilang kaalaman tungkol sa mga prosesong redox na nagaganap sa kalikasan.
Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga pamamaraan na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na paigtingin ang independiyenteng aktibidad. Ito ay kilala na ang oras ng pagsisimula ng pag-aaral ng kimika sa paaralan (ika-8 baitang) ay tumutugma sa malabata na panahon ng pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral (11-12 - 14-15 taon). Sa edad na ito, ang pinaka-kaakit-akit na anyo ng mga aktibidad para sa isang tinedyer ay ang mga nagbibigay-daan sa kanila na magpakita ng kalayaan at inisyatiba. Natututo siya ng mga paraan ng pagkilos nang mas madali kapag tinutulungan lamang siya ng guro. Ang mga halimbawa ng mga aktibidad na aktibong gumagamit ng prinsipyong ito ay tinalakay nang mas detalyado sa mga talata na "Introduction of the concept of a chemical reaction", "Formation of knowledge about the kinetics of chemical reactions".
Kaya, sa itinuturing na pamamaraang pamamaraan ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit:
pangkalahatang lohikal: abstraction, inductive approach sa pagde-deliver ng mga konsepto, generalization, concretization at iba pa.
pangkalahatang pedagogical: kuwento, pangangatwiran, pag-uusap at iba pa.
tiyak: eksperimento sa kemikal, pagmamasid at pagpapaliwanag ng mga bagay na kemikal.
Ang mga pamamaraang ito ay ginagamit sa kumbinasyon, dahil kadalasan ang paggamit ng alinmang grupo ng mga pamamaraan ay hindi humahantong sa mabisang positibong resulta. Ang pagsasama-sama ng mga pamamaraang ito sa isang tiyak na kumbinasyon ay humahantong sa paglitaw ng isang paraan ng pagtuturo ng kimika.
Ang interes sa isang paksa ay higit na nakasalalay sa anyo kung saan ang guro ay naglalahad ng materyal na pinag-aaralan at kung gaano kaakit-akit at matalinong ipinapaliwanag niya ito. Ang mga katangiang ito ay dapat isaalang-alang kapag pumipili ng mga pamamaraan ng pagtuturo, dahil ang tamang napiling pamamaraan lamang ang magpapagana ng interes sa pag-aaral at magpapahusay sa pagganyak na matuto.
Bibliograpiya
Kuznetsova L. M., Dronova N. Yu., Evstigneeva T. A. Sa pamamaraan para sa pag-aaral ng kinetics ng kemikal at balanse ng kemikal // Chemistry sa paaralan. – 2001. – Bilang 9. – p.7.
Kuznetsova N. E. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika: Textbook. manwal para sa mga mag-aaral ng pedagogical. Institute of Chemistry. at biol. espesyalista. – M.: Edukasyon, 1984. –415 p., may sakit.
Kuznetsova N. E. Pagbuo ng mga sistema ng mga konsepto sa pagtuturo ng kimika. – M.: Edukasyon, 1989. – 144 p.
Mukhina V. S. Developmental psychology: phenomenology of development, childhood, adolescence: Textbook para sa mga mag-aaral. mga unibersidad – 9th ed., stereotype. –M.: Publishing Center “Academy”, 2004. – 456 p.
Pak M. S. Mga Batayan ng didactics ng kimika: aklat-aralin. – St. Petersburg: Publishing house ng Russian State Pedagogical University na pinangalanan. A. I. Herzen, 2004. –307 p.
Stabaldina S. T. Mga prinsipyo at batas ng dialectics sa pagtuturo ng kimika // Chemistry sa paaralan. – 2003. – Bilang 7. – p.16.
Trofimova I. V. Ion exchange reactions sa may tubig na solusyon // Chemistry sa paaralan. – 2005. – Blg. 10. – pp. 10-16.
Turlakova E. V. Paggamit ng mga outline diagram sa pag-aaral ng mga pattern ng mga reaksiyong kemikal. // Chemistry sa paaralan. – 1997. – Bilang 1. – p.6.
Chemistry. Ika-8 baitang: Mga plano sa aralin (batay sa aklat-aralin ni L. S. Guzei at iba pa). Ako kalahati ng taon / May-akda. – comp. S. Yu. Diblenko. – Volgograd: Guro, 2004. – 144 p.
Chemistry. Ika-8 baitang: Mga plano sa aralin (batay sa aklat-aralin ni L. S. Guzei at iba pa). II kalahati ng taon / May-akda. – comp. S. Yu. Diblenko. – Volgograd: Guro, 2004. – 168 p.
Chemistry. Ika-9 na baitang: Mga plano sa aralin (batay sa aklat-aralin ni L. S. Guzei at iba pa). Ako kalahati ng taon / May-akda. – comp. S. Yu. Diblenko, E. A. Smirnova, S. M. Kolmykova. – Volgograd: Guro, 2005. – 169 p.
Khodakov Yu. V., Epshtein D. A., Gloriozov P. A. et al. Pagtuturo ng kimika sa mga baitang 7-8: Paraan. manwal para sa mga guro. – M.: Edukasyon, 1969. – 318 p.
Chernobelskaya G. M. Mga paraan ng pagtuturo ng kimika sa sekondaryang paaralan: Proc. para sa mga mag-aaral mas mataas aklat-aralin mga establisyimento. – M.: .: Makatao. ed. VLADOS center, 2000. – 336 p.
Shelinsky G.I. Mga kagyat na isyu ng pagbuo ng pinakamahalagang konsepto ng kemikal ng kimika sa paunang yugto ng edukasyon // Chemistry sa paaralan. – 2001. – Bilang 5. – p.17.
Shilov V.I. Paggamit ng mga mineral sa pagbuo ng mga konsepto ng kemikal // Chemistry sa paaralan. – 2006. – No. 3. – p.32.
Aplikasyon
|
Serye ng mga acid |
Pagkakasunod-sunod ng dissociation constant |
|
1. NSJ 4 , HI, HBr, HCI,NMP0 4 , H 2 S0 4 , H 2 Se0 4, H 2 Cr 2 0 7 , HN0 3 |
|
|
2. N 4 R 2 0 7 2 Cr0 4 = hubad 3 = НВг0 3 ≈ H 2 S 2 0 3 |
10 -1 |
|
3. NSg 2 TUNGKOL SA 7 - = NSJ 2 = HSe0 4 - ≈ H 2 S0 3 = NSTUNGKOL SA - 4 ≈ H.S. 2 0 3 4 = N 3 P0 3 |
10 -2 |
|
4. N 2 Ikaw =H 2 Se0 3 = N 2 Te0 3 H 3 Bilang0 4 3 P0 4 = N 3 R 2 TUNGKOL SA 4 |
10 -3 |
|
5. H 2 Se 2 SA 4 0 7 HF= NN0 2 |
10 -4 |
|
6. CH 3 UNS |
10 -5 |
|
7. N 2 P0 3 = H 2 Bilang0 4 4 = N 2 C0 3 |
10 -6 |
|
8. NTeOz 6 Te0 6 = NSJ =H 2 S = H.S.0 3 = N 2 P0 4 |
10 -8 |
|
9. NWYU =HSe0 3 - |
10 -9 |
|
10.H 2 Si0 3 = H 4 Si0 4 3 Bilang0 3 = H 3 B0 3 + |
10 -10 |
|
11. HSe"= hubad 4 |
10 -11 |
|
12. H 3 Si0 4 N 2 0 2 = HAsTUNGKOL SA 2- |
10 -12 |
|
13. H.S. - = NAYU 2 = NTe - ≈ HPO 4 2- |
10 -13 |
|
14 H 2 SiO 4 2- |
10 -14 |
|
15. N 2 TUNGKOL SA |
10 -16 |
|
HClO 4 |
HMnO 4 |
H 2 KAYA 4 |
HNO 3 |
H 2 CrO 4 |
H 2 KAYA 3 |
HSO 4 - |
H 3 P.O. 4 |
HNO 2 |
HCrO 4 |
H 2 CO 3 |
H 2 S |
HSO 3 |
H 2 P.O. 4 |
H 2 SiO 3 |
N.H. 4 + |
HCO 3 - |
H.S. - |
HPO 4 2- |
|||||
|
HClO 4 |
|||||||||||||||||||||||
|
H.M. 4 |
|||||||||||||||||||||||
|
H 2 KAYA 4 |
|||||||||||||||||||||||
|
HNO 3 |
|||||||||||||||||||||||
|
H 2 C 4 |
|||||||||||||||||||||||
|
H 2 O 3 |
|||||||||||||||||||||||
|
HSO 4 - |
|||||||||||||||||||||||
|
H 3 P.O. 4 |
|||||||||||||||||||||||
|
HNO 2 |
|||||||||||||||||||||||
|
HCr - |
|||||||||||||||||||||||
|
H 2 CO 3 |
|||||||||||||||||||||||
|
H 2 S |
|||||||||||||||||||||||
|
HSO 3 - |
|||||||||||||||||||||||
|
H 2 P.O. 4 - |
|||||||||||||||||||||||
|
H 2 SiO 3 |
|||||||||||||||||||||||
|
N.H. 4 + |
|||||||||||||||||||||||
|
HCO 3 - |
|||||||||||||||||||||||
|
H.S. - |
|||||||||||||||||||||||
|
HPO 4 2- |
lumalapit Upang pagbuo at pagpapalakas sa mga bata... dami kaalaman ang mag-aaral ay tumatanggap ng... bilis, kawastuhan ng oculomotor mga reaksyon, kakayahang... kemikal sanhi ng mga sangkap sa panlasa pagbuo ...Pagbuo mapagkumpitensyang bentahe ng mga pang-industriyang negosyo gamit ang halimbawa ng OJSC RudgormashCoursework >> PamamahalaSinaliksik metodolohikal lumalapit Upang pagbuo At... mga reaksyon sa kanilang sariling mga estratehikong aksyon; - tasahin ang kanilang mga kakayahan at kakayahan ayon sa pagbuo ... kaalaman, mahalaga para sa pagbuo... transportasyon, konstruksiyon, kemikal at petrochemical at... Pagbuo ng kasalukuyang taunang plano para sa kasalukuyan kemikal enterprise ng produksyonCoursework >> PamamahalaAt kontrolin sa kemikal Departamento ng pamamahala sa industriya at kapaligiran... 48 7.1. Methodical lumalapit Upang pagbuo mga presyo ng pagbebenta... at pagsasama-sama ng natanggap kaalaman sa kurso ng pag-aaral... industrial organic synthesis in mga reaksyon: ● dehydration (natatanggap... Kemikal, pisikal na kapaligiran na mga kadahilanan, mga hakbang upang maiwasan ang mga nakakapinsalang epekto sa katawanPagsubok >> EkolohiyaAuditory, olpaktoryo mga reaksyon, pagkasira... petrochemical at kemikal ang industriya ay inilalaan sa... nananatili ang pagpapabuti metodolohikal lumalapit sa pag-aaral... ng tao. Kaalaman nakalista sa itaas... 1) ang pangunahing salik pagbuo natural at artipisyal... |