อะไรเป็นรากฐานของการสร้างมุมมอง umk Umk หรือศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา รายชื่อตำราเรียนศูนย์การศึกษา “อนาคตโรงเรียนประถมศึกษา”

ผู้ผลิต: Prosveshcheniye ซีรี่ส์: "หนังสือเรียนวิชาการ" แนวคิดของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES NOO) แนวคิดนี้นำเสนอ: คุณลักษณะของการนำไปปฏิบัติใน `มุมมอง va` ที่ซับซ้อนทางการศึกษา แนวคิดแนวคิดหลักและหลักการพื้นฐานของศูนย์การศึกษา บรรทัดหัวเรื่องที่ครบถ้วนของหนังสือเรียนที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ คุณลักษณะของเนื้อหาหัวเรื่องและการสนับสนุนระเบียบวิธีของ 'มุมมอง' ที่ซับซ้อนทางการศึกษานั้นสะท้อนให้เห็น โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุผลส่วนบุคคล หัวเรื่องเมตาดาต้า และหัวเรื่องตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO ไอเอสบีเอ็น:978-5-09-028533-9 สำนักพิมพ์: Prosveshcheniye (2013) รูปแบบ: 60x90/16, 96 หน้า ไอ: 978-5-09-028533-9 ซื้อราคา 154 UAH (ยูเครนเท่านั้น)วี

หนังสือเล่มอื่นๆ ในหัวข้อที่คล้ายกัน:

ผู้เขียน	หนังสือ	คำอธิบาย	ปี	ราคา	ประเภทหนังสือ
ปีเตอร์สัน แอล.จี.		แนวคิดของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "มุมมอง" ได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES NEO) ใน... - การตรัสรู้มุมมอง	2013	115	หนังสือกระดาษ
แอล. จี. ปีเตอร์สัน, โอ. เอ. เจเลซนิโควา		แนวคิดของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES NEO) ใน... - การตรัสรู้ (รูปแบบ: 60x90/16, 96 หน้า) หนังสือเรียนโรงเรียนวิชาการ	2013	149	หนังสือกระดาษ

ดูในพจนานุกรมอื่นๆ ด้วย:

การศึกษา- (ปรัชญา) การเคลื่อนไหวทางวัฒนธรรมในวงกว้างในยุโรปและภาคเหนือ อเมริกาคอน คริสต์ศตวรรษที่ 17-18 ซึ่งมุ่งเผยแพร่อุดมคติแห่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เสรีภาพทางการเมือง ความก้าวหน้าทางสังคม และเปิดโปงอคติและความเชื่อทางไสยศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง.... ... สารานุกรมปรัชญา

การศึกษา- 1. ลักษณะทั่วไป. 2. แนวคิดเรื่อง “มนุษย์ปุถุชน” 3. ความแตกต่างระหว่าง “อารยธรรม” และ “สภาวะแห่งธรรมชาติ” 4. “ประชาสังคม” กับอุดมคติทางการเมืองแห่งการตรัสรู้ 5. ข้อเสียของลัทธิวัตถุนิยมตรัสรู้ 6. ศิลปะ... สารานุกรมวรรณกรรม

การศึกษา- ซม … พจนานุกรมคำพ้องความหมาย

การศึกษา- ตรัสรู้ ตรัสรู้ มากมาย ไม่ อ้างอิง การดำเนินการภายใต้ช. ให้ความกระจ่าง1 ให้ความกระจ่าง; การศึกษาการฝึกอบรม “ผู้บังคับการคอมมิวนิสต์ซึ่งตอนนั้นทำงานในกองทัพแดงมีบทบาทสำคัญในการเสริมสร้างกองทัพในด้านการศึกษาทางการเมืองใน... ... พจนานุกรมอธิบายของ Ushakov

การศึกษา- การตรัสรู้ ♦ Lumières คำนี้หมายถึงทั้งช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงและอุดมคติที่วางไว้ ช่วงเวลา: ยุโรปศตวรรษที่ 18 อุดมคติคือเหตุผล ซึ่งเดส์การตส์เรียกว่า "แสงธรรมชาติ" อยู่แล้ว จิตที่หลุดพ้นจากพันธนาการแห่งเทววิทยาและ... พจนานุกรมปรัชญาของสปอนวิลล์

"การศึกษา"- “การตรัสรู้” ห้างหุ้นส่วนผู้จัดพิมพ์ในปี พ.ศ. 2439-2465 (มีการหยุดชะงัก) ก่อตั้งโดยนักการศึกษา N. S. Tsetlin โดยได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากสถาบัน Meyer Bibliographic Institute (ไลพ์ซิก) สำนักพิมพ์ที่ Nevsky Prospekt, 50;… … หนังสืออ้างอิงสารานุกรม "เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก"- กระแสอุดมการณ์ 18 ser. ศตวรรษที่ 19 บนพื้นฐานความเชื่อในบทบาทชี้ขาดของเหตุผลและวิทยาศาสตร์ในความรู้เกี่ยวกับระเบียบธรรมชาติที่สอดคล้องกับธรรมชาติที่แท้จริงของมนุษย์และสังคม ผู้รู้แจ้งถือว่าความไม่รู้ ความคลุมเครือ และคลั่งไคล้ศาสนา... ...

การศึกษา- สำนักพิมพ์ (จนถึงปี 1964 Uchpedgiz), มอสโก ก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2474 เผยแพร่หนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนเป็นภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาและสถาบันการศึกษาทุกประเภท วรรณกรรมด้านระเบียบวิธี นิตยสาร อุปกรณ์โสตทัศนอุปกรณ์ที่พิมพ์ออกมา... ... พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่

(ระบบตำราเรียน "เปอร์สเปคทีฟ" ผ่านการสอบของรัฐบาลกลางว่าสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางปี ​​2009 สำเร็จ และได้รับการวิจารณ์เชิงบวกจาก Russian Academy of Sciences (RAS) และ Russian Academy of Education (RAE)

หนังสือเรียนทั้งหมดของระบบ "มุมมอง" รวมอยู่ในรายการหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำหรืออนุมัติโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อใช้ในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไปสำหรับปีการศึกษา 2556/2557)

ศูนย์การศึกษาของโปรแกรม "มุมมอง" ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานแนวคิดที่สะท้อนถึงความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอน ในขณะที่ยังคงรักษาความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาในโรงเรียนคลาสสิกในรัสเซีย เมื่อสร้างศูนย์การศึกษาไม่เพียงคำนึงถึงความต้องการสมัยใหม่ของสังคมเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงมุมมองทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาด้วย โปรแกรม Perspective ช่วยให้มั่นใจในการเข้าถึงความรู้และการดูดซึมเนื้อหาคุณภาพสูง การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างครอบคลุม โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ ความสนใจ และความต้องการของเขา ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของตำราเรียน "เปอร์สเปคทีฟ" ถูกสร้างขึ้นโดยทีมนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ของ Russian Academy of Sciences, Russian Academy of Education, สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาโดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับสำนักพิมพ์ "Prosveshchenie"

ความพิเศษเฉพาะของชุดนักเรียนประถมศึกษา Perspective คือ ถูกสร้างขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา หนังสือเรียนและสื่อการสอนชุด Perspective ชุดแรกเริ่มตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2549 นักวิทยาศาสตร์จาก Russian Academy of Education, Russian Academy of Sciences, นักระเบียบวิธีและครูกำลังมีส่วนร่วมในงานชุด "Perspective" ร่วมกับสำนักพิมพ์ "Prosveshcheniye" หลักการพื้นฐานของฉากนี้ ได้แก่ มนุษยนิยม หลักการประวัติศาสตร์นิยม การสื่อสาร และหลักการของกิจกรรมสร้างสรรค์ แนวทางที่มีหลักการนี้ทำให้สามารถจัดกระบวนการเรียนรู้ในด้านหนึ่งเพื่อจุดประสงค์ในการได้รับความรู้ตามข้อกำหนดของมาตรฐานใหม่ ในทางกลับกัน เป็นวิธีการพัฒนาทักษะการศึกษาที่เป็นสากลและคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น. พัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็ก

พื้นฐานทางอุดมการณ์ ระบบตำราเรียน "เปอร์สเปคทีฟ" คือ“ แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย” มุ่งเป้าไปที่การสร้างระบบค่านิยมของมนุษยนิยมความคิดสร้างสรรค์การพัฒนาตนเองศีลธรรมในรุ่นน้องเป็นพื้นฐานสำหรับความสำเร็จของนักเรียน การตระหนักรู้ในตนเองในชีวิตและการงานและเป็นเงื่อนไขสำหรับความมั่นคงและความเจริญรุ่งเรืองของประเทศ

พื้นฐานการสอนของระบบตำราเรียน Perspective คือระบบการสอนวิธีกิจกรรม (แอล.จี. ปีเตอร์สัน) การสังเคราะห์บนพื้นฐานของแนวทางระบบระเบียบวิธี-กิจกรรม แนวคิดที่ไม่ขัดแย้งกันจากแนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษาเพื่อการพัฒนาในมุมมองของความต่อเนื่องของมุมมองทางวิทยาศาสตร์กับโรงเรียนแบบดั้งเดิม (บทสรุปของ Russian Academy of Education ลงวันที่ 14 กรกฎาคม 2549 รางวัลประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียสาขาการศึกษาประจำปี 2545)

พื้นฐานระเบียบวิธีของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือแนวทางกิจกรรมระบบ เป็นแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นพื้นฐานของชุด "มุมมอง" ที่ทำให้สามารถกำหนดทิศทางครูไปสู่การบรรลุผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลและวิชาเมตาดาต้าสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความสำเร็จของผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสามัคคีของหัวเรื่องทั้งหมดของชุด ซึ่งแสดงไว้ในวิทยานิพนธ์ต่อไปนี้:

- “เราอยู่ในโลกและโลกก็อยู่ในเรา”:สิ่งสำคัญคือการฝึกอบรมมีส่วนช่วยในการสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ซึ่งรวมถึงความรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเองและความนับถือตนเอง การสร้างอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคล การยอมรับและความเข้าใจในคุณค่าทางศีลธรรมและวัฒนธรรม และ กฎของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

- “ฉันอยากเรียน!”:เด็กมักถามคำถามว่า "ทำไม" เขาสนใจที่จะรู้ทุกสิ่งและเกี่ยวกับทุกสิ่ง งานของเราคือรักษาความสนใจนี้และในขณะเดียวกันก็สอนเด็กให้ค้นหาคำตอบอย่างอิสระ วางแผนกิจกรรมของเขาและทำให้พวกเขาสำเร็จ ประเมินผลลัพธ์ แก้ไขข้อผิดพลาด และตั้งเป้าหมายใหม่

- “ฉันสื่อสาร ซึ่งหมายความว่าฉันเรียนรู้”:กระบวนการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสาร ดูเหมือนว่าเรามีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสร้างกระบวนการเรียนรู้เป็นการปรับปรุงการสื่อสารระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่องนั่นคือประการแรกคือการสอนเด็กให้ดำเนินการสนทนาที่สร้างสรรค์อย่างอิสระฟังและได้ยินคู่สนทนาและประการที่สอง เพื่อสร้างวัฒนธรรมข้อมูล - เพื่อค้นหาแหล่งความรู้ที่จำเป็น เรียนรู้เพื่อรับข้อมูลจากแหล่งต่างๆ วิเคราะห์ และแน่นอนว่าทำงานกับหนังสือ

- “จิตใจที่แข็งแรงในร่างกายที่แข็งแรง!”:สิ่งสำคัญคือต้องรักษาสุขภาพของนักเรียนในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ และสอนให้เด็กๆ ดูแลสุขภาพของตนเอง โดยเข้าใจว่าสุขภาพไม่เพียงแต่ทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังมีคุณค่าทางจิตวิญญาณด้วย ในเรื่องนี้แนวคิดเรื่องสุขภาพไม่เพียงแต่รวมถึงกฎอนามัยและกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบคุณค่าบางอย่างด้วย: ความสามารถในการเอาใจใส่ เห็นอกเห็นใจ ดูแลตัวเอง ธรรมชาติ ผู้คนรอบตัวพวกเขา การดูแลและ ให้เกียรติสิ่งที่พวกเขาสร้างขึ้น

ผู้เขียนชุด "มุมมอง" เปิดเผยวิทยานิพนธ์ที่ระบุไว้ผ่านหัวข้อเฉพาะ: "ครอบครัวของฉันคือโลกของฉัน", "ประเทศของฉันคือปิตุภูมิของฉัน", "ธรรมชาติและวัฒนธรรม - สภาพแวดล้อมของชีวิตของเรา", "ดาวเคราะห์ของฉัน - โลก" ซึ่งผสมผสานสื่อการศึกษาจากวัตถุต่างๆ และช่วยให้เด็กสามารถสร้างภาพองค์รวมของโลกได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ข้อดีอีกประการหนึ่งของการเรียนรู้โดยใช้ศูนย์การศึกษา Perspective ก็คือระบบการสร้างสื่อการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถรักษาและพัฒนาความสนใจในการค้นพบและเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ในหนังสือเรียน มีการเสนองานในรูปแบบที่กิจกรรมการรับรู้ ความสนใจทางปัญญา และความอยากรู้อยากเห็นของเด็กพัฒนาไปสู่ความจำเป็นในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และเรียนรู้อย่างอิสระ ในแต่ละบทเรียนนักเรียนจะเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อในอนาคตด้วยตนเอง การฝึกอบรมถูกสร้างขึ้นบนหลักการวิภาษวิธีเมื่อการแนะนำแนวคิดและแนวคิดใหม่ ๆ ที่นำเสนอในขั้นต้นในรูปแบบภาพเป็นรูปเป็นร่างหรือในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหาก่อนการศึกษารายละเอียดในภายหลัง หนังสือเรียนแต่ละเล่มมีระบบงานที่มุ่งพัฒนาทั้งการคิดเชิงตรรกะและเป็นรูปเป็นร่างของเด็ก จินตนาการ และสัญชาตญาณ หนังสือเรียนสร้างเนื้อหาทางทฤษฎีอย่างเป็นระบบซึ่งมีการเสนองานภาคปฏิบัติการวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ที่ช่วยให้คุณเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของเด็กใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

คุณลักษณะต่อไปของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาในบริบทของการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือโอกาสที่ดีในการแก้ไขปัญหาทางการศึกษา การดำเนินการตามแนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของพลเมืองของรัสเซียในศูนย์การศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างโลกทัศน์ที่มีคุณค่าการศึกษาและการสร้างตำแหน่งทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้น ครูแก้ปัญหาเหล่านี้ในกระบวนการอภิปรายการระบบประเด็นสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและการปฏิบัติตำราที่มุ่งบำรุงความรู้สึกความรักและความสนใจในครอบครัวของเขามาตุภูมิเล็กและใหญ่ประเพณีและประเพณีของผู้คนที่อาศัยอยู่ในรัสเซีย มรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของพวกเขา

พื้นฐานของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาคือหัวข้อที่สมบูรณ์ของระบบตำราเรียน "มุมมอง" หนังสือเรียนช่วยเสริมสมุดงานและสมุดบันทึกเชิงสร้างสรรค์ พจนานุกรม หนังสืออ่านหนังสือ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครู สื่อการสอน แอปพลิเคชั่นมัลติมีเดีย (วิดีโอดีวีดี ดีวีดีพร้อมสคริปต์บทเรียนที่ใช้วิธีการสอนตามกิจกรรม ซีดีรอม สื่อการนำเสนอสำหรับโปรเจ็กเตอร์มัลติมีเดีย ซอฟต์แวร์สำหรับไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ฯลฯ) การสนับสนุนทางอินเทอร์เน็ตและทรัพยากรอื่นๆ สำหรับทุกสาขาวิชาของหลักสูตรมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ส่วนที่ 3 ข้อ 19.3) ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถจัดกิจกรรมนักศึกษาประเภทต่างๆ และใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัยในการจัดงานด้านการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

คุณสมบัติที่โดดเด่นอีกประการหนึ่งของระบบตำราเรียน "มุมมอง" ซึ่งให้สถานะของแกนกลางของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาคือระบบนำทางพิเศษที่พัฒนาขึ้นซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถนำทางทั้งภายในศูนย์การศึกษาและไป นอกเหนือจากการค้นหาแหล่งข้อมูลอื่นๆ ดังนั้นระบบตำราเรียน "มุมมอง" จึงถูกรวมเข้ากับระบบอุดมการณ์การสอนและระเบียบวิธีเดียวที่ช่วยให้ครูตอบสนองความต้องการของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การสนับสนุนระเบียบวิธีใหม่ได้รับการพัฒนาสำหรับ "มุมมอง" - "แผนที่เทคโนโลยี" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาซึ่งช่วยให้ครูสามารถนำข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้ในกระบวนการศึกษาได้ “แผนที่เทคโนโลยี” เป็นชุดเครื่องมือระเบียบวิธีแบบใหม่ที่ให้การสอนหลักสูตรการศึกษาใหม่คุณภาพสูงแก่ครูโดยการย้ายจากการวางแผนบทเรียนไปเป็นการออกแบบการศึกษาหัวข้อต่างๆ “แผนที่เทคโนโลยี” กำหนดงาน ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (ส่วนบุคคลและหัวเรื่องเมตาดาต้า) บ่งบอกถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการที่เป็นไปได้ เสนออัลกอริทึมสำหรับการทำหัวข้อให้เสร็จสิ้นและงานวินิจฉัย (ระดับกลางและขั้นสุดท้าย) เพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญในหัวข้อโดยนักเรียน แผนที่ดังกล่าวถูกโพสต์บนเว็บไซต์สำนักพิมพ์ Prosveshcheniye ในส่วน "มุมมองของครู" นอกจากนี้ ยังมีการพัฒนาทรัพยากรอินเทอร์เน็ตเพิ่มเติมสำหรับครูและผู้ปกครอง รวมถึงแผนการสอน บทความและความคิดเห็น การสนับสนุนคำปรึกษาสำหรับครูและผู้ปกครอง (คำถามจากผู้ปกครองและครูได้รับคำตอบจากนักจิตวิทยา ครู และผู้เขียน)

เพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของการใช้ระบบตำราเรียน "มุมมอง" ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครู ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงหลายระดับสำหรับครูประเภทต่างๆ (ครูประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูใหญ่ ผู้อำนวยการ, ระเบียบวิธี, ครูของวิทยาลัยการสอนและมหาวิทยาลัยการสอน, นักจิตวิทยา ฯลฯ ) ถูกสร้างขึ้น .) สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเครื่องมือการสอนของการเรียนรู้ตามกิจกรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไปทั้งในระดับรัฐบาลกลาง (ที่ศูนย์ระบบ - การสอนเชิงรุก “School 2000...” ของ AIC และ PPRO) และในภูมิภาคที่อิงหลักการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย

กลไกที่สร้างขึ้นสำหรับการปรับปรุงคุณภาพงานของครูตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในด้านอุดมการณ์การสอนและระเบียบวิธีแบบครบวงจรเปิดโอกาสให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของโรงเรียนไปสู่การดำเนินการตามเป้าหมายและค่านิยมใหม่ ​​การศึกษาและการสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรเพื่อการฝึกอบรม การศึกษา และสุขภาพของเด็กนักเรียน

(เรียบเรียงโดย แอล.เอฟ. คลีมาโนวา)

สำนักพิมพ์ "การศึกษา".

เว็บไซต์: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี " ทัศนคติ "ผลิตมาตั้งแต่ปี 2549 ศูนย์การศึกษาแห่งนี้มีหนังสือเรียนคณิตศาสตร์หลายเล่ม .

"มุมมอง" ที่ซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานแนวคิดที่สะท้อนถึงความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอนในขณะที่ยังคงรักษาความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียคลาสสิก

ศูนย์การศึกษาช่วยให้มั่นใจว่ามีความรู้และการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมคุณภาพสูงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงลักษณะอายุความสนใจและความต้องการของเขา สถานที่พิเศษในศูนย์การศึกษา "มุมมอง" มอบให้กับการก่อตัวของคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรม ความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของโลกและรัสเซีย พร้อมด้วยประเพณีและขนบธรรมเนียมของชนชาติที่อาศัยอยู่ในสหพันธรัฐรัสเซีย หนังสือเรียนรวมงานสำหรับ อิสระคู่และ กลุ่มงาน กิจกรรมโครงการ ตลอดจนสื่อที่สามารถใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร

ศูนย์การศึกษาใช้ระบบนำทางแบบรวมสำหรับครู นักเรียน และผู้ปกครอง ซึ่งช่วยในการทำงานกับข้อมูล จัดระเบียบและจัดโครงสร้างสื่อการเรียนการสอน วางแผนกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียน จัดระเบียบการบ้าน และพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ

“การสอนไม่เพียงแต่คณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคณิตศาสตร์ด้วย” เป็นแนวคิดชั้นนำของโปรแกรมการศึกษาด้านการศึกษา ในวิชาคณิตศาสตร์ มุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของการศึกษาคณิตศาสตร์และเพิ่มความสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เนื้อหาของเนื้อหามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะในการสังเกตเปรียบเทียบสรุปและค้นหารูปแบบที่ง่ายที่สุดในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการใช้เหตุผลเหตุผลตรรกะพัฒนาความคิดที่แตกต่างซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของจิตใจ กิจกรรม วัฒนธรรมการพูด และเปิดโอกาสให้พวกเขาขยายความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวโดยใช้คณิตศาสตร์ ให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาความรู้เชิงตัวเลขของนักเรียนและการพัฒนาทักษะการคำนวณโดยอาศัยวิธีปฏิบัติที่มีเหตุผล

หนังสือเรียนมีโครงสร้างเหมือนกันและประกอบด้วย 3 ส่วน ได้แก่ ตัวเลขและการปฏิบัติการ ตัวเลขเรขาคณิตและสมบัติ ปริมาณ และการวัด

ในองค์ประกอบของศูนย์การศึกษา” ทัศนคติ" รวมถึง:

· หนังสือเรียนรายวิชา (ป.1-4)

·สมุดงาน;

· สมุดบันทึกเชิงสร้างสรรค์

· สื่อการสอนสำหรับนักเรียน: "ผู้อ่าน", "พลังวิเศษของคำพูด", " คณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์", "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต";

· คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู: การพัฒนาบทเรียนในรายวิชา เอกสารการศึกษาและระเบียบวิธีเพิ่มเติม ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง แผนที่เทคโนโลยี

การวางแผนตามธีมปฏิทินและแผนที่เทคโนโลยีช่วยให้ครูได้รับการสอนที่มีประสิทธิภาพและมีคุณภาพสูงโดยการย้ายจากการวางแผนบทเรียนไปสู่การออกแบบการศึกษาหัวข้อต่างๆ จะถูกโพสต์บนเพจ เว็บไซต์อินเทอร์เน็ต UMK "มุมมอง"

ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี “School 2000...”

(หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ – แอล.จี. ปีเตอร์สัน)

สำนักพิมพ์ “ยูเวนต้า”

เว็บไซต์ :www.sch2000.ru

ระบบการสอนของวิธีกิจกรรม “โรงเรียน 2000...” นำเสนอแนวทางแก้ไขปัญหาการศึกษาในปัจจุบันในระบบการศึกษาตลอดชีวิต (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - โรงเรียน - มหาวิทยาลัย) มันเป็นพื้นฐาน หลักสูตรต่อเนื่องทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา เน้นการพัฒนาความคิดของเด็ก พลังสร้างสรรค์ ความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์ การสร้างความรู้และทักษะทางคณิตศาสตร์ที่แข็งแกร่ง และความพร้อมในการพัฒนาตนเอง โปรแกรม "เรียนรู้ที่จะเรียนรู้" คำนึงถึงความเป็นไปได้ในการทำงานกับโปรแกรมนี้ในเงื่อนไขของตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับหลักสูตรการศึกษาของสถาบันการศึกษา (4 ชั่วโมงหรือ 5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

เป้าหมายหลักของโครงการ “School 2000...” คือ การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็ก, การก่อตัวของความสามารถของเขาในการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง, รูปภาพของโลกและคุณสมบัติทางศีลธรรมที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าสู่วัฒนธรรมที่ประสบความสำเร็จและชีวิตที่สร้างสรรค์ของสังคม, การตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

การคัดเลือกเนื้อหาและลำดับการศึกษาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานดำเนินการในโปรแกรม “เรียนรู้เพื่อเรียนรู้” โดยใช้แนวทางที่เป็นระบบ ระบบแนวคิดทางคณิตศาสตร์เริ่มต้นหลายระดับที่สร้างโดย N. Ya. Vilenkin และนักเรียนของเขาทำให้สามารถสร้างขั้นตอนในการแนะนำแนวคิดพื้นฐานในการศึกษาคณิตศาสตร์ในโรงเรียนได้ ทำให้เกิดความเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องระหว่างพวกเขากับ อย่างต่อเนื่องการพัฒนาเนื้อหาและแนวระเบียบวิธีทั้งหมดของหลักสูตรคณิตศาสตร์

พื้นฐานในการจัดกระบวนการศึกษาในโปรแกรม “เรียนรู้ที่จะเรียนรู้” คือระบบการสอนของวิธีการสอนแบบกิจกรรม “School 2000...” ซึ่งสามารถใช้ได้ในสองระดับ: ขั้นพื้นฐาน และ เทคโนโลยี

ดี นักคณิตศาสตร์“การเรียนรู้เพื่อการเรียนรู้” สำหรับชั้นประถมศึกษา สามารถแชร์ได้โดยมีหลักสูตรในวิชาวิชาการอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียตามตัวเลือกของครูเอง ในกรณีนี้เทคโนโลยีของวิธีการกิจกรรมสามารถใช้เป็นพื้นฐานการสอนที่ช่วยปรับปรุงการทำงานของครูในสภาพความแปรปรวนทางการศึกษา

UMK ในวิชาคณิตศาสตร์ สำหรับโปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษา

“การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้” (“School 2000...”)

1. หนังสือเรียน « คณิตศาสตร์» – แอล.จี. ปีเตอร์สัน หนังสือเรียนมีอุปกรณ์ช่วยสอน สื่อการสอน และโปรแกรมคอมพิวเตอร์สำหรับติดตามความก้าวหน้า

อ่านเพิ่มเติม:

2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Mazurina S. E. การเรียนรู้ได้หมายความว่าอย่างไร คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - อ.: UMC “School 2000...”, 2549

3. ปีเตอร์สัน แอล.จี. วิธีการสอนตามกิจกรรม: ระบบการศึกษา “School 2000...” // การสร้างขอบเขตการศึกษาต่อเนื่อง - M.: APK และ PPRO, UMC “School 2000...”, 2007

หมายเหตุอธิบายเกี่ยวกับ UMK "มุมมอง"

ความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี (ต่อไปนี้จะเรียกว่า EMC) "มุมมอง" ได้รับการตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Prosveshcheniye" ตั้งแต่ปี 2549 โดยมีการอัปเดตหนังสือเรียนใหม่ทุกปี ศูนย์การศึกษา "มุมมอง" รวมถึงตำราเรียนในวิชาต่อไปนี้: "การสอนการรู้หนังสือ", "ภาษารัสเซีย", "การอ่านวรรณกรรม", "คณิตศาสตร์", "โลกรอบตัวเรา", "เทคโนโลยี"

คอมเพล็กซ์ถูกสร้างขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาซึ่งข้อกำหนดดังกล่าวพบศูนย์รวมทางทฤษฎีและการปฏิบัติในตำราเรียนของศูนย์การศึกษา "มุมมอง"

พื้นฐานแนวคิดของศูนย์การศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอน ในขณะที่ยังคงรักษาความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียคลาสสิก ศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ" ถูกสร้างขึ้นภายในกำแพงของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งนำโดยหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาบุคลิกภาพที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกนักวิชาการ A.G. อัสโมลอฟ. ภายใต้การนำของเขา ได้มีการพัฒนาเนื้อหาทางทฤษฎีและระเบียบวิธี ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่เป็นระบบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนโดยอาศัยความเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลผู้เขียนศูนย์การศึกษา "มุมมอง" และในเวลาเดียวกันผู้พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นนักวิทยาศาสตร์ครูและนักระเบียบวิธีที่มีชื่อเสียงเช่น L.F. Klimanova, V.G. Dorofeev, M.Y. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva และคนอื่น ๆ

พื้นฐานระเบียบวิธีคอมเพล็กซ์ใหม่เป็นแนวทางกิจกรรมระบบ ในเรื่องนี้ในตำราเรียนของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษางานที่มุ่งเป้าไปที่การรวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมนั้นถูกสร้างขึ้นในระบบที่ช่วยให้กระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นเป็นแบบสองทาง:

การเรียนรู้เป็นหนทางการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนระดับต้น

การเรียนรู้เป็นเป้าหมาย- การได้รับความรู้ตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ศูนย์การศึกษาช่วยให้มั่นใจว่ามีความรู้และการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมคุณภาพสูงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงลักษณะอายุความสนใจและความต้องการของเขา สถานที่พิเศษในศูนย์การศึกษา "มุมมอง" มอบให้กับการก่อตัวของคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของโลกและรัสเซียพร้อมประเพณีและประเพณีของผู้คนที่อาศัยอยู่ในบ้านเกิดของเรา หนังสือเรียนประกอบด้วยงานอิสระ งานคู่และงานกลุ่ม กิจกรรมโครงงาน ตลอดจนเอกสารประกอบที่สามารถใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร

คุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้นั้นพิจารณาจากความหลากหลายและลักษณะของการกระทำที่เป็นสากล นั่นคือเหตุผลที่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดไม่เพียงแต่หัวเรื่องเท่านั้น แต่ยังกำหนดหัวเรื่องและผลลัพธ์ส่วนบุคคลด้วย ในเรื่องนี้โปรแกรมทั้งหมดของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษามุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและเป็นเครื่องมือในการบรรลุเป้าหมาย ในบทต่อๆ ไป ตัวอย่างเฉพาะจะแสดงให้เห็นถึงความสามารถของศูนย์การศึกษา Perspective ในบริบทของการจัดตั้ง UUD

เป้าหมายหลักของศูนย์การศึกษา "มุมมอง"คือการพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคล (จิตวิญญาณ-คุณธรรม ความรู้ความเข้าใจ สุนทรียศาสตร์) ที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการเรียนรู้สาขาวิชาในโรงเรียน

วัตถุประสงค์หลักของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" คือ:

การพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไป- การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก (ภาพของโลก) บนพื้นฐานของการบูรณาการของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมในเอกภาพของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเป็นรูปเป็นร่างและศิลปะของโลก

การพัฒนาส่วนบุคคล- การสร้างอัตลักษณ์ของพลเมืองรัสเซียในสังคมพหุวัฒนธรรมและนานาชาติ คุณค่าและการพัฒนาคุณธรรมของนักเรียนซึ่งกำหนดทัศนคติของเขาต่อโลกสังคมและโลกธรรมชาติต่อตัวเขาเอง ความพร้อมในการตัดสินใจเลือกด้วยตนเองและรับผิดชอบต่อสิ่งเหล่านั้น ความสามารถในการร่วมมืออย่างเท่าเทียมกันบนพื้นฐานของการเคารพบุคลิกภาพของบุคคลอื่น ความอดทนต่อความคิดเห็นและจุดยืนของผู้อื่น

การพัฒนาองค์ความรู้- การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาความคิดริเริ่มและความสนใจของนักเรียนโดยอาศัยการเชื่อมโยงเนื้อหาของวิชาวิชาการกับประสบการณ์ชีวิตและระบบคุณค่าของเด็ก การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเชิงเปรียบเทียบอย่างกลมกลืน การสร้างความพร้อมในการดำเนินการในสถานการณ์ใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐาน การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา- การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างอิสระจัดกระบวนการดูดซึม การพัฒนาความสามารถในการพัฒนาตนเอง

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร- ความสามารถในการจัดและดำเนินกิจกรรมร่วมกัน แลกเปลี่ยนข้อมูลและการสื่อสารระหว่างบุคคลรวมทั้งความสามารถในการเข้าใจคู่ครอง

โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซีย

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา, แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองของรัสเซีย, โปรแกรมของผู้เขียนของ L.F. Klimanova, T.V. Babushkina เช่นเดียวกับผลการวางแผนของการศึกษาทั่วไปในระดับประถมศึกษา

ในระบบวิชาของโรงเรียนประถมศึกษาทั่วไป วิชา "ภาษารัสเซีย" บรรลุเป้าหมายหลักสองประการ:

1) ความรู้ความเข้าใจ (การทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ภาษาและการพัฒนาบนพื้นฐานของการรับรู้สัญลักษณ์และการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน)

2) สังคมวัฒนธรรม (การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน: การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและการเขียนการพูดคนเดียวและการพูดโต้ตอบตลอดจนทักษะการเขียนที่มีความสามารถและไม่มีข้อผิดพลาดเป็นการสาธิต_

ร่างกายของวัฒนธรรมมนุษย์ทั่วไป)

การสอนภาษารัสเซียสมัยใหม่ไม่ได้จำกัดอยู่แค่เพียงการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับระบบภาษาและกฎเกณฑ์ของมัน และการพัฒนาทักษะการพูดขั้นพื้นฐาน วิชานี้มีบทบาทสำคัญในการสร้างรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมืองและโลกทัศน์ การก่อตัวของรากฐานของความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการจัดกิจกรรมของตนเอง การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คุณลักษณะพิเศษของวิชาคือความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการอ่านวรรณกรรมเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินการตามวัตถุประสงค์หลักของเนื้อหาของสาขาวิชา "ภาษาศาสตร์":

● การสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามัคคีและความหลากหลายของพื้นที่ทางภาษาและวัฒนธรรมของรัสเซีย เกี่ยวกับภาษาที่เป็นพื้นฐานของเอกลักษณ์ประจำชาติ

● การพัฒนาคำพูดและการเขียนแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว

● การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

● การพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์

● การพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์

ลักษณะทั่วไปของรายวิชา

ลักษณะเด่นของหลักสูตรภาษารัสเซียคือพื้นฐานด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเป็นเรื่องปกติในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม เนื้อหาของหลักสูตรทั้งสองนี้มีการวางแนวการสื่อสาร-คำพูดและความรู้ความเข้าใจที่เด่นชัด ครอบคลุมสามแง่มุมของการศึกษาภาษาแม่: ระบบภาษา กิจกรรมการพูด และข้อความวรรณกรรม ซึ่งรับประกันการนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้ในการสอน

โปรแกรมหลักสูตรช่วยให้มั่นใจได้ถึงการศึกษาภาษาแม่แบบองค์รวมในโรงเรียนประถมศึกษาโดยอาศัยหลักการ 3 ประการ:

1) การสื่อสาร;

2) ความรู้ความเข้าใจ;

3) หลักการปฐมนิเทศการเรียนรู้และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

หลักการสื่อสารกำหนด:

● ความเข้าใจและการดำเนินการตามหน้าที่หลักของภาษา - เพื่อเป็นวิธีการสื่อสาร

● การพัฒนาความสามารถในการนำทางสถานการณ์การสื่อสาร (เข้าใจวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ของการสื่อสารระหว่างคู่สนทนา ควบคุมและปรับคำพูดของคุณขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร)

● ความคุ้นเคยกับระบบการสื่อสารต่างๆ (ทั้งการพูดและการเขียน การพูดและไม่ใช่คำพูด)

● การก่อตัวของความคิดของข้อความอันเป็นผลมาจาก (ผลิตภัณฑ์) ของกิจกรรมการพูด;

● พัฒนาการของนักเรียนที่มีความปรารถนา (ความต้องการ) ในการสร้างตำราของตนเองในแนวโวหารต่างๆ: ธุรกิจ (บันทึกย่อ จดหมาย ประกาศ ฯลฯ) ศิลปะ (เรื่องราว บทกวี เทพนิยาย) วิทยาศาสตร์และการศึกษา

● การจัดระเบียบการสื่อสารทางการศึกษา (ธุรกิจ) (การสื่อสารเป็นบทสนทนาระหว่างครูกับเด็กและระหว่างกัน) โดยใช้สูตรมารยาทในการพูดและรูปแบบการสื่อสารทางจิตวิญญาณและศีลธรรมบนพื้นฐานของความเคารพ ความเข้าใจร่วมกัน และความจำเป็นในกิจกรรมร่วมกัน

หลักการรับรู้สันนิษฐานว่า:

● การเรียนรู้ภาษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์และเป็นวิธีในการทำความเข้าใจโลกผ่านคำพูด

● พัฒนาการคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าบนพื้นฐาน "ความรู้สองปีก": การคิดเชิงเป็นรูปเป็นร่างและนามธรรม-ตรรกะ การพัฒนาสัญชาตญาณและจินตนาการ

● การดูดซึมแนวคิดที่สำคัญที่สุดของหลักสูตรทีละขั้นตอน ตั้งแต่ระดับเชิงภาพ-การปฏิบัติ และเชิงภาพ ไปจนถึงการดูดซึมแนวคิดในรูปแบบนามธรรม-ตรรกะ และแนวความคิด

● ทำความเข้าใจแนวคิดของ "วัฒนธรรม" มั่นใจในความสมบูรณ์ของเนื้อหาการสอนภาษารัสเซีย ช่วยระบุวิธีการก่อตัวของแนวคิดที่กำลังศึกษา (จากต้นกำเนิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ซึ่งหัวข้อของกิจกรรมเชื่อมโยงกับ ฟังก์ชั่นเพื่อผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมเช่น การก่อตัวของแนวคิดนี้หรือนั้น)

● เชี่ยวชาญกระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในโครงสร้างของการกระทำทางจิต (การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การจัดระบบ และลักษณะทั่วไป) และในกระบวนการรับรู้ทั่วไป

● ความเข้าใจภาษาในฐานะระบบสัญลักษณ์ชนิดพิเศษและฟังก์ชันทดแทน

● การพิจารณาคำใดคำหนึ่งว่าเป็นสัญลักษณ์ทางภาษาที่ซับซ้อน เป็นหน่วยภาษาและคำพูดสองทาง

● การก่อตัวของความหมายมากกว่าการอ่านด้วยวาจา; เป้าหมายที่นักเรียนสนใจกลายเป็นทั้งด้านเสียงของคำและความหมายของคำ

● การดูดซึมของภาษาทีละน้อยจากการเปิดเผยด้านคำศัพท์และความหมาย (ความหมายของคำ) ไปจนถึงการดูดซึมของตัวอักษรเสียงและรูปแบบไวยากรณ์ที่เป็นทางการ (นามธรรม)

หลักการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของการเรียนรู้และกิจกรรมสร้างสรรค์ทำให้มั่นใจได้ว่า:

● ปลุกความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้และได้รับความรู้

● การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับหนังสือ ภาษาพื้นเมือง และวรรณกรรมคลาสสิกในฐานะคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

● การพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ภาษาและกิจกรรมสร้างสรรค์อันเนื่องมาจากตรรกะของการดูดซึม ซึ่งสร้างขึ้น "จากเด็ก" และไม่ใช่ "จากศาสตร์แห่งภาษา" (อย่างหลังให้ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมการเรียนรู้เท่านั้นที่บันทึกไว้แก่นักเรียน ในรูปแบบของแนวคิดนามธรรมสำเร็จรูปที่เหมาะสมสำหรับการท่องจำเนื่องจากเส้นทางของการก่อตัวของพวกเขาไม่ได้ถูกเปิดเผย)

● ความคุ้นเคยและการเรียนรู้ค่านิยมพื้นฐานตามประเพณีของวัฒนธรรมประจำชาติและการจัดเตรียมพื้นฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมให้กับนักเรียนสำหรับพฤติกรรมและการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

● การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ภาษารัสเซียและการทำงานกับงานศิลปะผ่านการสร้างสรรค์ข้อความของตนเอง

การนำหลักการเหล่านี้ไปใช้ทำให้มั่นใจได้ว่าไม่เพียงแต่ "พื้นฐานที่เป็นเครื่องมือของความสามารถของนักเรียน" (ระบบความรู้ ความสามารถ และทักษะ) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลและการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมด้วย

การศึกษาภาษารัสเซียตามหลักการเหล่านี้จะสร้างเงื่อนไขที่แท้จริงสำหรับการนำแนวทางที่เน้นกิจกรรมไปใช้ขอบคุณที่ทำให้เนื้อหาของวิชาถูกเปิดเผย "จากเด็ก" และเข้าถึงได้และน่าสนใจสำหรับนักเรียน

ขั้นเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษารัสเซียคือการเรียนรู้การอ่านและเขียน ความสนใจหลักในช่วงเวลานี้คือการศึกษาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็ก ควบคู่ไปกับการพัฒนารูปแบบการเขียนของการสื่อสารด้วยวาจา (ทักษะการอ่านและการเขียน) มีการปรับปรุงรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจา (ทักษะการฟังและการพูด) ดังนั้นแนวคิดหลักในเนื้อหาการสอนการรู้หนังสือคือ "การสื่อสาร" ซึ่งไม่ถือเป็นแบบคงที่ แต่ปรากฏในรูปแบบของกิจกรรมที่เกิดขึ้นในบริบททางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ - จากต้นกำเนิดของกระบวนการสื่อสารระหว่างผู้คน (ในรูปแบบการเขียน) สู่การพัฒนาการเขียนในระดับสมัยใหม่

หลังจากเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนแล้ว เริ่มการศึกษาภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมแยกกัน

การเรียนหลักสูตรภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบมีดังนี้:

● การเรียนรู้อย่างมีสติ (ในระดับที่เด็กสามารถเข้าถึงได้) ของภาษาแม่อันเป็นวิธีการสื่อสารและการรับรู้เพื่อใช้ฟรีในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ

● การพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด (การเขียนและการพูด การฟังและการอ่าน) การอ่านออกเขียนได้และความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

● การสร้างทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาษา ความสมบูรณ์ ความลึก และการแสดงออก พัฒนาความสนใจในภาษาแม่และการศึกษา

● การสร้างรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาในหมู่นักเรียนโดยคำนึงถึงความเคารพต่อคู่สนทนาและความคิดเห็นของเขา

● แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของภาษารัสเซียและวัฒนธรรมประจำชาติ

การวางแนวการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจของหลักสูตรและวิธีการกิจกรรมระบบที่นำมาใช้ในนั้นมุ่งเป้าไปที่เด็กนักเรียนระดับต้นในการศึกษาร่วมกันของระบบภาษา (หน่วยการออกเสียง คำศัพท์ หน่วยไวยากรณ์) และทำความเข้าใจวิธีที่หน่วยภาษาเหล่านี้ทำงานในวาจาและการเขียน คำพูดในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ และข้อความต่างๆ

เนื้อหาของหลักสูตรครอบคลุมข้อมูลที่ค่อนข้างกว้างที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆ ของภาษา นักเรียนมีความคุ้นเคยกับองค์ประกอบทางสัทศาสตร์ของคำ โดยการแบ่งคำออกเป็นพยางค์และส่วนที่มีความหมาย โดยมีส่วนหลักของคำพูดและรูปแบบที่สำคัญที่สุด ด้วยประโยคประเภทต่างๆ พร้อมสมาชิกของประโยค และเรียนรู้กฎการสะกดคำ . โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับความหมายของคำศัพท์ (โดยไม่มีคำศัพท์) การใช้คำหลายคำและคำพ้องความหมาย

การสอนภาษารัสเซียบนพื้นฐานของโปรแกรมนี้เน้นบุคลิกภาพ เนื่องจากสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาความสนใจของเด็กและความสามารถทางปัญญาของเขา นั่นเป็นเหตุผล

แนวคิดทางภาษาศาสตร์ไม่ได้ถูกจัดเตรียมไว้ให้พร้อม (หรือบนพื้นฐานที่อธิบายและอธิบายได้) แต่ถูกเปิดเผยเป็นกระบวนการในการได้มาซึ่งสิ่งเหล่านี้ และต่อมาเป็นกิจกรรมสำหรับการดูดซึม

การวางแนวความรู้ความเข้าใจของโปรแกรมทำให้มั่นใจได้ว่าการดูดซึมของภาษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์ ซึ่งเป็นวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราและพัฒนาความคิดด้วยวาจา

โปรแกรมนี้ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการศึกษาภาษาในฐานะระบบสัญลักษณ์เนื่องจากช่วยให้คุณใส่ใจกับการโต้ตอบของความหมาย (เนื้อหา) และลักษณะการพูดที่เป็นทางการซึ่งจะเปลี่ยนระบบการเรียนรู้ภาษาโดยพื้นฐาน การหันไปใช้ด้านความหมายของภาษาจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนของการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการพูดและความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ของเด็กก็เพิ่มขึ้น ความสนใจเกิดขึ้นและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาษาแม่ ความสมบูรณ์และการแสดงออกของภาษาก็ปรากฏขึ้น และการคิดทางวาจาของนักเรียนก็พัฒนาขึ้น

โปรแกรมนี้ไม่เพียงแต่สำหรับการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกิจกรรมสัญลักษณ์สัญลักษณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้พื้นฐานของกระบวนการคิด - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่มีอยู่ในการดำเนินงานทางจิตที่สำคัญที่สุด (การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การจัดระบบ และการวางนัยทั่วไป)

บรรทัดเนื้อหาหลักของโปรแกรมประกอบด้วย:

● พื้นฐานของความรู้ทางภาษา: สัทศาสตร์และการสะกดคำ กราฟิก องค์ประกอบของคำ สัณฐานวิทยา) ไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์)

● การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน;

● การพัฒนาคำพูด

สารบัญ โปรแกรมและวิธีการเรียนภาษารัสเซียมีคุณสมบัติหลายประการ ดังนั้น การศึกษาองค์ประกอบของคำจึงต้องมีแบบฝึกหัดการสร้างคำก่อน จุดเด่นอีกอย่างหนึ่งของหลักสูตรนี้คือแนวทางการเรียน ส่วนของคำพูด,เปลี่ยนทัศนคติของนักเรียนต่อคำพูด หากเมื่อเรียนคำศัพท์นักเรียนจะจัดการกับคำเดียวและความหมายของคำนั้นจากนั้นเมื่อเชี่ยวชาญไวยากรณ์พวกเขาจะทำงานกับคำทั้งกลุ่ม (คลาส) ที่มีลักษณะเหมือนกัน สิ่งสำคัญในที่นี้ไม่ใช่ฟังก์ชันการตั้งชื่อมากนักเท่ากับฟังก์ชันการวางนัยทั่วไป ซึ่งความเชี่ยวชาญนี้จำเป็นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม (วิธีการสร้างแนวคิด)

กฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนได้รับการพิจารณาควบคู่ไปกับการศึกษาสัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา สัณฐานวิทยา และไวยากรณ์

เพื่อให้การศึกษาไวยากรณ์กลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดและการคิดของนักเรียนไม่ใช่เพื่อฝึกความจำเนื้อหาจึงรวมถึงการก่อตัวของความสามารถในการจำแนกคำ (กลุ่ม) บนพื้นฐานที่แตกต่างกัน (ความหมายและ ไวยากรณ์อย่างเป็นทางการ) ทักษะการเรียนรู้เหล่านี้ช่วยให้นักเรียนแยกแยะระหว่างลักษณะของการทำงานกับคำที่มีความหมายเฉพาะในคำศัพท์และกับความหมายเชิงนามธรรม (ทั่วไป) ของคำในไวยากรณ์

แนวทางนี้นำนักเรียนไปสู่ข้อสรุปที่เป็นอิสระเกี่ยวกับการมีอยู่ของคำทั้งชั้นที่มีลักษณะเหมือนกัน (ความหมายทางไวยากรณ์ เช่น ความหมายของความเป็นกลาง รูปแบบของเพศ จำนวนและตัวพิมพ์ในคำนาม ฯลฯ)

ในหลักสูตรนี้ การศึกษาส่วนของคำพูดแบ่งออกเป็นขั้นตอน: ตั้งแต่คำศัพท์ไปจนถึงไวยากรณ์ ผ่านการจำแนกประเภทและลักษณะทั่วไปของคำในระดับต่างๆ

การตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างความหมายทางไวยากรณ์ (ทั่วไป) และศัพท์ (เดี่ยว) ของคำช่วยให้คุณหลีกหนีจากการศึกษาไวยากรณ์อย่างเป็นทางการ

หลักสูตรได้เปลี่ยนแนวทางการศึกษาข้อเสนอ . ประโยคนี้ถือเป็นหน่วยการสื่อสารพื้นฐานของภาษา ขั้นแรกมีการสร้างแนวคิดของประโยคโดยรวม (ความสมบูรณ์ของความหมายและน้ำเสียงการเชื่อมโยงระหว่างคำในประโยค) จากนั้นเด็กๆ เรียนรู้ที่จะจำแนกประโยคตามน้ำเสียง (อัศเจรีย์ - ไม่ใช่อัศเจรีย์) และตามวัตถุประสงค์ของประโยค (การบรรยาย การซักถาม สิ่งจูงใจ) หลังจากที่พวกเขามีประสบการณ์ในการสังเกตประโยคในสถานการณ์การพูดต่างๆ จึงมีการแนะนำคำจำกัดความของแนวคิด

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาด้านกฎระเบียบที่นำความสงบเรียบร้อยและความสอดคล้องกับกิจกรรมใด ๆ และสร้างพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษา ทักษะในการกำหนดเป้าหมาย กำหนดลำดับของการกระทำ ควบคุม ปรับเปลี่ยนและประเมินผลจะเกิดขึ้น โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการพัฒนาทักษะการเขียนหนังสือ - "ยิมนาสติก" แบบกราฟิกชนิดหนึ่งที่ใช้ตัวอย่างการเขียนการเขียนองค์ประกอบทั่วไปของตัวอักษรการเชื่อมต่อในคำการเขียนคำและประโยคจังหวะและจังหวะได้รับคำแนะนำสำหรับการเขียนตัวอักษรและการเชื่อมต่อ มีการดำเนินการควบคุมตนเองและทดสอบร่วมกัน

องค์ประกอบที่สำคัญมากอีกประการหนึ่งของโปรแกรมคือความคุ้นเคยกับพจนานุกรม คาดว่าเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาจะคุ้นเคยกับพจนานุกรมต่างๆ ได้แก่ การสะกดคำอธิบาย สารานุกรม และพจนานุกรมคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

ส่วน "การพัฒนาคำพูด" ไม่เพียงแต่ช่วยเพิ่มพูนคำศัพท์เท่านั้น ปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด (ทั้งทางวาจาและการเขียน) การเรียนรู้งานประเภทต่าง ๆ ด้วยข้อความ แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดโดยทั่วไปเกี่ยวกับการสื่อสารด้วยวาจา เกี่ยวกับวิธีการสื่อสาร (ด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด ).การศึกษาหลักสูตรภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบเริ่มต้นด้วยการสรุปข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับการสื่อสารด้วยวาจาและภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่ได้รับในช่วงการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นการพัฒนาทักษะในการแสดงความคิดของตนเองด้วยคำพูดอย่างถูกต้องและชัดเจน แก้ไขปัญหาการพูดอย่างใดอย่างหนึ่งในกระบวนการสื่อสาร (อนุมัติ อธิบาย แสดงความประหลาดใจ ยืนยันความคิดของคู่สนทนา ฯลฯ) รักษาเนื้อหาในการพูด และรูปแบบในด้านการแสดงออกถึงความสนใจ

นอกเหนือจากแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับข้อความแล้ว นักเรียนยังได้รับข้อมูลแรกเกี่ยวกับข้อความประเภทต่างๆ (คำบรรยาย คำอธิบาย การใช้เหตุผล) เริ่มเข้าใจบทบาทของคำในข้อความวรรณกรรม ทำงานกับชื่อเรื่องและจัดทำแผน (ด้วย ความช่วยเหลือจากครู) สังเกตลักษณะโวหารของตำราทางศิลปะและวิทยาศาสตร์

การพิจารณาภาษาเป็นวิธีการสื่อสารในสถานการณ์และข้อความคำพูดเพื่อการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง (วิทยาศาสตร์ ธุรกิจ ศิลปะ) ช่วยให้เด็กๆ จินตนาการถึงภาษาแบบองค์รวม ซึ่งจะเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาแม่ของพวกเขา

สถานที่ของหลักสูตรในหลักสูตร

จัดสรรเวลาเพียง 675 ชั่วโมงสำหรับการเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 165 ชั่วโมง (5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 33 สัปดาห์โรงเรียน) ซึ่ง 115 ชั่วโมง

(23 สัปดาห์การศึกษา) จัดสรรไว้สำหรับการสอนการเขียนในช่วงการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ และ 50 ชั่วโมง (10 สัปดาห์การศึกษา) สำหรับบทเรียนภาษารัสเซีย

ในเกรด 2-4 มีการจัดสรร 170 ชั่วโมงสำหรับบทเรียนภาษารัสเซีย (5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์, 34 สัปดาห์เรียนในแต่ละเกรด)

ผลลัพธ์ของหลักสูตร

โปรแกรมนี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะบรรลุผลการเรียนส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตา และสาขาวิชาดังต่อไปนี้

ผลลัพธ์ส่วนบุคคล

1. การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของรัสเซีย ความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิ ชาวรัสเซีย และประวัติศาสตร์ของรัสเซีย การตระหนักถึงเชื้อชาติและสัญชาติของตน การก่อตัวของค่านิยมของสังคมรัสเซียข้ามชาติ การก่อตัวของการวางแนวคุณค่ามนุษยนิยมและประชาธิปไตย

2. การยอมรับและความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมของนักเรียนการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการสร้างความหมายการเรียนรู้ส่วนบุคคล

3. การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการกระทำของตนตามแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม

4. การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม ความปรารถนาดี และการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม ความเข้าใจ และความเห็นอกเห็นใจต่อความรู้สึกของผู้อื่น เข้าใจถึงความสำคัญของรูปแบบการสื่อสารเชิงบวกบนพื้นฐานของความสงบ ความอดทน ความยับยั้งชั่งใจ และความปรารถนาดี

5. การก่อตัวของความต้องการสุนทรียศาสตร์ ค่านิยม และความรู้สึก

6. การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกัน ความสามารถในการไม่สร้างความขัดแย้ง และหาทางออกจากสถานการณ์ที่มีการโต้เถียง

ผลลัพธ์เมตาเรื่อง

1. ความสามารถในการวางแผนควบคุมและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการเพื่อกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการบรรลุผล

2. ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาและค้นหาแนวทางในการดำเนินการ

3. ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเป็นเชิงสำรวจเพื่อเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาเหล่านั้น

4. ความสามารถในการเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จ/ล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษา และความสามารถในการกระทำอย่างสร้างสรรค์แม้ในสถานการณ์ที่ล้มเหลว

5. การเรียนรู้รูปแบบเริ่มต้นของการวิปัสสนาในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้

6. ความสามารถในการสร้างและใช้แบบจำลองสัญลักษณ์สัญลักษณ์เพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

7. การใช้วิธีการต่างๆ ในการค้นหา (ในแหล่งอ้างอิงและพื้นที่ข้อมูลการศึกษาแบบเปิด - อินเทอร์เน็ต) รวบรวม ประมวลผล วิเคราะห์ จัดระเบียบ การส่งผ่าน และการตีความข้อมูลตามงานด้านการสื่อสารและการรับรู้

8. ฝึกฝนทักษะการอ่านความหมายของข้อความในรูปแบบและประเภทต่าง ๆ ให้สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การจัดตำแหน่งคำพูดอย่างมีสติตามงานการสื่อสาร การเขียนข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร

9. ความชำนาญในการกระทำเชิงตรรกะต่อไปนี้:

● การเปรียบเทียบ;

● การวิเคราะห์;

● การสังเคราะห์;

● การจำแนกประเภทและลักษณะทั่วไปตามลักษณะทั่วไป

● การสร้างการเปรียบเทียบและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

● การสร้างเหตุผล;

● อ้างอิงถึงแนวคิดที่ทราบ

10. ความเต็มใจที่จะฟังคู่สนทนาและดำเนินการสนทนา ตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกัน และสิทธิของทุกคนในการมีมุมมองของตนเอง ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นและโต้แย้งมุมมองและการประเมินเหตุการณ์ของคุณ ความสามารถในการใช้บทสนทนาและบทพูดคนเดียวเป็นคำพูดหมายถึงการแก้ปัญหาด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ