Principii generale ale predării jurisprudenței. Metode de predare a anumitor discipline juridice. Principii generale ale predării jurisprudenței Seminarii sau cursuri practice

În timpul practicii mele didactice, am dobândit competențe profesionale precum predarea disciplinelor juridice la un înalt nivel teoretic și metodologic (PK-12).

În procesul de stăpânire a competenței profesionale a PK-12, s-au găsit informații despre starea doctrinei juridice în domeniul disciplinelor juridice și au fost studiate principalele documente rusești și internaționale care reglementează învățământul juridic superior. Au fost studiate și principiile proiectării complexului educațional și metodologic al disciplinei.

În timpul predării disciplinelor juridice au fost selectate metodele necesare predării disciplinei solicitate, a fost selectat și sistematizat materialul teoretic și juridic necesar pentru îndeplinirea sarcinii. Totodată, s-au introdus modificări în materialele educaționale intervenite în cadrul normativ și inovații teoretice.

În perioada de stăpânire a competenței profesionale a PK-12, capacitatea de a compune materiale educaționale și metodologice incluse în programul educațional principal, capacitatea de a planifica activități de predare și metode (inclusiv interactive) de desfășurare a tuturor tipurilor de sesiuni de formare utilizate la universitatea a avut loc.

Pe parcursul practicii didactice, am aplicat metodologia predării disciplinelor juridice. Metodologia de predare a disciplinelor juridice explorează un set de mijloace, metode și forme de predare interconectate. Ceea ce distinge această metodologie de altele este că formarea este strâns legată de viața juridică a statului, a societății și a fiecărei persoane. Astfel de cunoștințe reprezintă cunoașterea termenilor juridici, a legilor, precum și o înțelegere a mecanismelor de funcționare a legislației.

Pentru ca studenții să învețe nu numai latura teoretică a disciplinelor juridice, ci și natura lor aplicativă, este necesar să se folosească, alături de formele și metodele tradiționale de predare (prelegeri, seminarii, lucrări de laborator), metode de predare active și interactive, precum jocurile de rol și jocurile de afaceri, formarea de abilități, situațiile problematice.

În același timp, metodele active înseamnă astfel de metode de predare, a căror utilizare este obiectiv imposibilă fără un nivel ridicat de activitate externă și internă a studenților. Metodele interactive, la rândul lor, sunt metode, în urma cărora elevii interacționează între ei în modul de conversație și dialog. Spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt axate pe o interacțiune mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei.

Metodele tradiționale (pasive) de predare implică în mare măsură replicarea informațiilor prin transferul de cunoștințe de la profesor la elevi. Metodele active și interactive presupun dobândirea de cunoștințe prin munca independentă a elevilor, interacțiunea dintre elevi și profesor și studenți între ei. O utilizare echilibrată a metodelor este o condiție importantă pentru eficacitatea metodologiei de predare a disciplinelor juridice.

O caracteristică a metodologiei de predare a disciplinelor juridice este, de asemenea, utilizarea pe scară largă a datelor statistice, faptelor și cifrelor, care fac posibilă dezvăluirea nu numai a aspectelor individuale ale proceselor și fenomenelor, ci și dezvoltarea unor reguli de comportament pentru elevi într-o regulă. stat de drept. Faptele prezentate trebuie să fie verificate și demonstrabile, dar în același timp pot ridica îndoieli în rândul elevilor, ceea ce va permite utilizarea metodelor de predare bazate pe probleme, precum brainstorming, mese rotunde, discuții.

Întrucât în instituțiile de învățământ profesional superior principalele forme de organizare a procesului pedagogic sunt prelegerile și orele practice (seminar sau laborator), cu siguranță ar trebui să li se acorde suficientă atenție în procesul de elaborare a metodelor de predare a disciplinelor juridice. Cu toate acestea, folosind formele de interacțiune enumerate în înțelegerea lor tradițională, este imposibil să generați interes pentru studiul disciplinelor juridice și, prin urmare, este recomandabil să folosiți prelegeri împreună, prelegeri binare, prelegeri active, prelegeri „Conferință de presă”, prelegeri cu probleme. , prelegeri-spectacole, prelegeri- vizualizări, prelegeri-situații.

Dacă o prelegere tradițională folosește în primul rând explicații, ilustrații, descriere și exemple, atunci tipurile de prelegeri de mai sus folosesc o analiză cuprinzătoare a fenomenelor și o căutare științifică a adevărului. Exemplele includ astfel de tipuri de prelegeri, cum ar fi prelegeri cu probleme și conferințe de presă.

O prelegere bazată pe probleme se bazează pe logica situațiilor problematice modelate secvențial, punând întrebări problematice sau prezentând sarcini problematice. O situație problematică este un mediu complex, contradictoriu, creat în sala de clasă prin adresarea unor întrebări problematice (introductive), care necesită o activitate cognitivă activă a elevilor pentru evaluarea și rezolvarea corectă a acesteia.

Problematica conţine o contradicţie dialectică şi necesită, pentru a fi rezolvată, nu reproducerea cunoştinţelor cunoscute, ci reflecţia, compararea, căutarea, dobândirea de noi cunoştinţe sau aplicarea cunoştinţelor dobândite anterior. O sarcină problematică, spre deosebire de o întrebare problematică, conține informații introductive suplimentare și, dacă este necesar, câteva linii directoare de căutare pentru rezolvarea acesteia.

Profesorul rezolvă probleme problematice și caută răspunsuri la întrebări problematice (uneori recurgând la ajutorul elevilor, organizând un schimb de opinii). Profesorul nu trebuie doar să rezolve contradicția, ci și să arate logică, metodologie, să demonstreze tehnici de activitate mentală bazate pe metoda dialectică de înțelegere a fenomenelor complexe.

Astfel, în timpul unei prelegeri de natură problematică, studenții sunt într-un proces constant de „co-gândire” cu lectorul și, în cele din urmă, devin co-autori în rezolvarea problemelor problematice.

Prelecția-conferința de presă are scopul de a umple golurile în cunoștințele studenților și de a diagnostica nivelul lor de pregătire. Din punct de vedere organizatoric, se desfășoară după cum urmează. Lectorul, după ce a numit tema lecției, le cere elevilor să-i pună întrebări în scris despre problema studiată. În două-trei minute, elevii formulează cele mai interesante întrebări și le trimit profesorului. Ca una dintre opțiunile de desfășurare a unei astfel de lecții, întrebările pot fi pregătite de către studenți la solicitarea profesorului în prealabil în etapa anterioară prelegerii. Profesorul sortează întrebările în funcție de conținutul lor în trei până la cinci minute și începe prelegerea. Poate fi prezentat ca un set și succesiune de răspunsuri la întrebările puse sau ca un text coerent, în procesul de prezentare al căruia se formulează răspunsurile.

La sfârșitul prelegerii, profesorul analizează răspunsurile ca o reflectare a intereselor și cunoștințelor elevilor. Dacă răspunsurile la întrebări individuale nu le satisfac, atunci lectorul le dezvăluie mai detaliat în timpul rezervat special pentru aceasta.

Este recomandabil să desfășurați o prelegere de acest tip:

1) la începutul studierii unei secțiuni a programului pentru a identifica nevoile, gama de interese ale grupului, modelul acestuia, atitudinile elevilor și capacitățile acestora;

2) la mijlocul studiului, când prelegerea are ca scop atragerea studenților către punctele cheie ale cursului și sistematizarea cunoștințelor;

3) la sfârşitul studierii disciplinei (pentru a determina perspectivele de dezvoltare a conţinutului învăţat).

Am prezentat doar câteva exemple de organizare a prelegerilor despre metodologia predării disciplinelor juridice. Am studiat această tehnică și am folosit-o în procesul pedagogic în timpul perechilor de studiu și a seminariilor pentru studenții RGSU.

În ultima zi a stagiului, am pus toate semnăturile și sigiliile necesare pe documentația privind practica didactică în organizația în care a avut loc stagiul și am pus la dispoziție șefului de stagiu de la universitate.

Concluzie

Am lucrat destul de mult la Departamentul de Stat și Discipline Juridice al Universității de Stat de Științe Sociale din Rusia și am desfășurat activități cu diferite tipuri de documente educaționale.

În urma practicii didactice, au fost dezvoltate și stăpânite următoarele competențe:

PK-12 - capacitatea de a preda discipline juridice la un înalt nivel teoretic și metodologic;

PK-13 - capacitatea de a gestiona munca independentă a elevilor;

PK-14 - capacitatea de organizare și desfășurare a cercetării pedagogice.

Scopul practicii didactice a fost atins - am primit cunoștințe teoretice despre caracteristicile activităților didactice cu aplicarea lor ulterioară în domeniul profesional și abilități practice în jurisprudență în cadrul competențelor profesionale: PK-12, PK-13, PK-14.

În timpul practicii didactice au fost rezolvate următoarele sarcini:

1) a acumulat experiență de lucru în echipe de lucru la rezolvarea problemelor de producție și juridice;

2) abilități dobândite în utilizarea tehnologiilor educaționale moderne;

3) au fost primite informații despre caracteristicile activităților didactice în domeniul jurisprudenței;

4) au fost studiate principiile activității pedagogice, precum și formarea deprinderilor în aplicarea lor practică.

Sarcinile Misiunii Individuale au fost de asemenea rezolvate integral:

1. S-a studiat structura administrativă și organizatorică a organizației - locul de practică;

2. Disciplinele juridice au fost predate la un înalt nivel teoretic și metodologic;

3. Sa implementat managementul muncii independente a studenților care studiază la universitate;

4. S-au organizat şi efectuat cercetări pedagogice.

Referințe

1. Umnova I.A., Legea constituțională a Federației Ruse. În 2 T. T. 1: Partea generală. Manual și atelier pentru diplome de licență și master. - M.: Editura Yurayt, 2015. [Resursă electronică]. - URL: http://biblioclub.ru/

2. Drept constituțional al Rusiei: manual / B.S. Ebzeev, I.N. Zubov, E.N.; editat de B.S. Ebzeev, E.N. Khazov, A.S. Prudnikov. - Ed. a VII-a, revizuită. si suplimentare - M.: Unitate-Dana, 2015. [Resursa electronica]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id= 115399

3. Sistem de referință juridică „ConsultantPlus”. Mod de acces: http://consultant.ru.

4. Sistem juridic de referință „Garant”. Mod de acces: http://garant.ru .

5. Site-ul web „Duma de Stat a Federației Ruse”. Mod de acces: www.duma.gov.ru.

6. Site-ul web al Curții Supreme a Federației Ruse. Mod de acces: www.supcourt.ru.

7. Site-ul web al Curții Supreme de Arbitraj a Federației Ruse. Mod de acces: www.arbitr.ru.

PROBLEME ALE METODELOR DE PREDARE A DREPTULUI

O.A. Pugin

Pugina O.A. Probleme de metodologie de predare a dreptului. Articolul discută câteva probleme de actualitate ale educației dreptului și propune o metodologie originală de predare a dreptului în instituțiile de învățământ.

Problema predării dreptului în instituțiile de învățământ, din motive evidente, a apărut destul de recent, în anii 90. Adoptarea Constituției Federației Ruse în 1993 și aderarea Federației Ruse la Convenția Europeană a Drepturilor Omului în 1998 (în 1950) au atras atenția publicului asupra problemelor de educație și educație juridică, în primul rând în domeniul drepturilor omului. . A apărut întrebarea: cine ar trebui să fie un profesor de discipline juridice - un avocat sau un profesor? Avocații răspund la această întrebare fără echivoc - doar în calitate de avocat, fără să se gândească deloc la faptul că prin aceasta duc la deteriorarea educației juridice. Între timp, neglijarea metodologiei de predare a disciplinelor juridice are un rezultat trist: absolvenții facultăților de drept nu au o bună cunoaștere a abilităților de literatură, alte tipuri de forme orale și scrise de tehnologie juridică, dar, cel mai important, nivelul de gândire juridică rămâne scăzut. Deși orele sunt suprasaturate cu informații juridice, ele sunt plictisitoare și nu creează condiții pentru asimilarea efectivă a acesteia. Absența frecventă a rezolvării problemelor, a vizualizării și a altor metode de predare la cursuri nu încurajează curajul gândirii, nu eliberează mintea elevului și nu influențează suficient percepția emoțională a conceptelor și categoriilor juridice. Trebuie să ne amintim că, dacă oferim cunoștințe, dar nu îi învățăm cum să acționeze, cetățenii vor fi pasivi și neputincioși. Dacă învățăm cum să acționăm, dar nu vom insufla o cultură juridică, vom crește carierişti încrezători în sine și incompetenți.

Metodologia predării dreptului este o ramură cu totul specială a științei, aflată la intersecția dintre pedagogie și drept. Și este imposibil să se determine care componentă este mai mare în ea: pedagogică sau juridică. Dar este evident că subiectul de studiu al acestei științe este dreptul, iar metoda de educație juridică este

cercetare – tehnologii pedagogice. Subiectele învățământului juridic sunt, pe de o parte, studenții universităților de drept, iar pe de altă parte, cadrele didactice cu studii duale (pedagogice și juridice). Un profesor de avocat care nu stăpânește metodologia predării dreptului nu va putea pregăti un specialist calificat la cererea societății moderne. Iar un profesor care nu simte țesutul subtil al materiei juridice nu va preda niciodată gândirea juridică și nu va cultiva conștiința juridică.

Dreptul nu poate fi predat în același mod ca și alte discipline conexe, ea necesită abordări complet diferite. În primul rând, pentru că predarea dreptului în cadrul sistemului dominant, unde profesorul trebuie să cunoască inițial răspunsurile corecte, iar elevul trebuie să învețe să caute exact răspunsurile pe care profesorul le oferă, contrazice fundamentele esențiale ale unui curs de drept, al cărui focus este persoana umană. O încercare de a-ți impune opinia unui student înseamnă o încălcare a drepturilor acestuia. Prin urmare, la orele de drept, punctul de vedere al profesorului nu este adevărul suprem, iar opinia elevului trebuie respectată, chiar și în cazul unor concepții greșite evidente. Principiul principal al unor astfel de clase ar trebui să fie principiul cooperării dintre profesor și elev.

Aceasta din urmă nu înseamnă că toate formele și metodele de predare dezvoltate în pedagogie sunt respinse. Dimpotrivă, diversitatea lor va îmbogăți clasele. Nu aș vrea să-i jignesc pe acei profesori de drept care au reușit deja să creeze o atmosferă de cooperare la lecții, o căutare comună a soluțiilor la problemele educaționale. Subliniez că tocmai la orele de discipline juridice o abatere de la principiul cooperării presupune atingerea unui rezultat pedagogic opus a ceea ce s-a dorit. Dar lasă-mă

rețineți că cei care au obținut astfel de realizări au înțeles singuri știința pedagogică. Și, probabil, nu o dată au regretat lipsa de cunoștințe pedagogice.

Nu poate fi considerat normal ca o societate care pretinde a fi civilizată să aibă o atitudine disprețuitoare față de metodele de predare a dreptului, atât din partea înalților funcționari guvernamentali, cât și a profesorilor cu studii doar juridice. Mai mult decât atât, adesea nu se gândesc și uneori habar nu au despre ce se întâmplă atunci când tehnologiile pedagogice consacrate istoric în predarea disciplinelor juridice sunt încălcate.

O universitate nu poate forma practicieni, dar o universitate nu ar trebui să formeze doar teoreticieni. Sarcina universității este de a preda cunoștințele și tehnicile cu ajutorul cărora un student poate deveni ulterior om de știință, judecător, avocat, administrator și așa mai departe și să-și dezvolte puterea mentală, adică să predea în așa fel încât elevului nu se teme să lucreze independent cu mintea, să-și cultive curajul gândirii.

Din cele de mai sus, urmează următoarele cerințe pentru predarea dreptului în instituțiile de învățământ:

Furnizați informațiile necesare, adică fapte în sistem. Un student are nevoie doar de fapte de încredere, nu de unele controversate. Controversele pot fi raportate numai dacă sunt prezentate cu dovezi care ilustrează tehnicile de cercetare științifică;

Dezvoltați puterea mentală, dezlănțuiți mintea elevului. Fiecare școală ar trebui să insufle elevilor curajul de gândire, adică determinarea de a stabili noi sarcini și de a căuta noi tehnici.

Fără aceasta, universitățile vor produce artizani care vor putea repeta doar ceea ce s-a făcut înaintea lor. Nici practica, nici știința nu vor câștiga nimic de la astfel de specialiști.

Prelegeri. Nu este nevoie să negați îndrumarea vie pentru studenți; dar această îndrumare trebuie să fie de fapt esenţială şi necesară pentru ei, fără de care ei singuri, singuri, nu pot dobândi cunoştinţe sau aptitudini. Prelegerile profesorului, sau mai bine zis, cursurile cu profesorul, vor fi interesante pentru elevi atunci,

atunci când acesta din urmă nu poate dobândi informații din altă parte la fel de convenabil ca de la un profesor. Ce ar trebui să caute un elev de la un profesor și ce poate face unul singur? Depinde de proprietățile științei predate, așa că nu există un singur răspuns. Dar, din moment ce majoritatea științelor juridice au în vedere dreptul pozitiv, putem spune în general că studentul ar trebui să ceară îndrumare de la profesor în următoarele aspecte:

1. Capacitatea de a procesa izvoarele dreptului și istoria acestuia. Prin urmare, în primul rând, este necesar să-i înveți pe studenții de drept cum să manipuleze sursele, trebuie să fie capabili să găsească articole de legi potrivite și să le aplice toate regulile de interpretare elaborate de știință; dacă se studiază istoria dreptului, atunci ei trebuie să fie introduși în principalele sale surse și învățați să critice aceste surse. Când elevul finalizează această primă lucrare sub îndrumarea unui profesor, puteți trece la tehnici de procesare mai subtile.

2. Capacitatea de a sistematiza materialele obținute, structurile juridice și, dacă se studiază istoria oricărei legi, atunci predați construcția de ipoteze istorice, stabilirea unei perspective istorice în informațiile obținute, împărțirea în perioade etc. Nu este nevoie să procesați întregul curs cu studenții în ordinea de mai sus. Acest lucru trebuie continuat până când studentul obișnuit a stăpânit toate tehnicile principale ale dreptului de prelucrare. Restul materialului poate fi studiat de către elevi folosind manualul.

3. Capacitatea de a aplica normele juridice cazurilor individuale de drept este cerută nu în scopuri estetice, ci în cele practice, pentru aplicarea vieții. Prin urmare, cel care s-a limitat la un studiu teoretic al sistemului juridic nu poate fi considerat un avocat perfect. Elevul trebuie să i se arate drumul bătut, rutina. Dar uneori nu trebuie să cunoașteți aplicația general acceptată, ci trebuie să știți cum să ocoliți legea. Sarcina profesorului este de a-i învăța pe elevi cea mai corectă aplicare a legii. Pentru a face acest lucru, desigur, profesorul însuși trebuie să aibă atât pregătire teoretică, cât și practică, care în prezent nu este considerată obligatorie la noi. Dacă ceea ce s-a spus este adevărat, atunci trebuie să recunoaștem că al doilea, lipsește

Subiectul predării la universitate care este dificil pentru autoeducație va fi aplicarea practică a dreptului.

4. Capacitatea de a crea noi legi. Există foarte puțină dezvoltare a acestei probleme pentru predare. Doctrina izvoarelor dreptului indică de obicei modul în care este emisă legea, cum se dezvoltă obiceiul juridic; dar acest lucru se face pe scurt sau este indicată doar ordinea formală. Între timp, persoanele care se dedică activităților judiciare și administrative trebuie uneori să participe la elaborarea legilor, sau cel puțin la alcătuirea proiectelor de legi. Nimeni nu va nega utilitatea regulilor care ar indica cum se procedează la această sarcină importantă:

Explorează relațiile conexe;

Stabiliți criteriile de respectare a legislației în vigoare (cât împrumut este permis);

Să predea formularea legilor;

Explicați limitele invaziei în zonele morale, private și economice și multe altele.

Cu greu nimeni va contesta importanța unor astfel de reguli. Le puteți da studenților sarcina de a redacta o lege în condiții precis definite, adică de a indica de unde pot obține materialul pentru o soluție sau de a oferi să verifice constituționalitatea unei legi nou emise și așa mai departe.

Găsiți gândurile principale și secundare ale autorului;

Învață-l să verifice dovezile. De obicei, un student este înclinat să accepte cu credinţă fiecare poziţie a unui autor învăţat sau să o respingă nefondat;

Acordați atenție link-urilor care sunt de obicei ignorate. Uneori nici unui student nu îi trece prin cap să verifice dacă raționamentul autorului este corect din punct de vedere logic. În plus, folosind exemplul lucrărilor științifice, profesorul va avea ocazia să explice elevului aceleași tehnici de prelucrare a dreptului și latura dogmatică și istorică pe care i-a arătat-o la studierea directă a surselor.

Cu această îndrumare, cuvântul profesorului prinde viață, pentru că

este cauzată de schimbul de gânduri dintre profesor și elev; profesorul începe să vorbească când vede că elevul are nevoie de o explicație și, în plus, vorbește cu oameni pe care îi cunoaște deja, și nu cu o masă fără chip. Apoi, o prelegere poate fi necesară și în cazurile în care profesorul consideră că este util, după elaborarea detaliilor împreună cu elevii, să le reducă la unitate și să le generalizeze. Și aici, în multe cazuri, este mai bine să dați această asociere în scris pentru ca elevul să se gândească mai bine și să o verifice. În timpul prelegerilor, profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna că este în catedră, și nu pe scenă: frumusețea prezentării sale ar trebui să fie concepută pentru minte, și nu pentru sentiment; nu ar trebui să fie un scop, ci un mijloc, pentru a transmite informații cât mai clar posibil și a provoca mintea elevilor la creativitate.

Manuale. Nu este nevoie să explicăm că manualul ar trebui întocmit ținând cont de abilitățile și pregătirea elevului mediu, prin urmare, pur și simplu, fără a-l aglomera cu termeni și concepte științifice, ci cu cele mai importante citate din surse sau referințe la acestea. . Manualul ar trebui să conțină informații cât mai fiabile posibil.

examene. Există două obiective ale examenelor la disciplinele juridice: pedagogic (pentru a afla dacă studentul l-a însuşit suficient pe cel precedent pentru a putea merge mai departe) şi politic (pentru a afla dacă se poate da drepturi cunoscute). Este important pentru noi să luăm în considerare primul tip de examinări. În prezent, examenele nu au un obiectiv clar. Fiecare examinator o determină el însuși, cât de bine poate: dar, în general, examinatorul se limitează la cerința ca studenții să cunoască în mod semnificativ fapte, teorii și ipoteze cunoscute.

Ce să ceri la examen? Aceasta este o problemă extrem de importantă și toate celelalte probleme care apar înainte de examen trebuie rezolvate. Iar în fruntea tuturor cerințelor ar trebui să fie ca examenul să îndeplinească cerințele predării universitare, pentru că un examen pedagogic nu este altceva decât un test al reușitelor obținute de student la promovarea cursurilor universitare. Această cerință nu este doar o consecință necesară a însuși conceptului de examen, ci este cauzată și de considerente practice. Dacă examenul cere ceea ce se predă în timpul

anul, studentul va aprecia îndrumarea profesorului, chiar îl va căuta și va vizita regulat universitatea. Aceasta duce la a doua cerință. Deoarece predarea urmărește un scop dublu - de a comunica adevăruri științifice deja cunoscute și de a preda metode pentru obținerea de noi adevăruri, atunci trebuie stabilite cerințe duble pentru examen. Nu se poate numi o persoană educată științific care își amintește un număr mare de fapte fără a le înțelege și poate descrie metodele de lucru științific, dar nu știe de fapt cum să le aplice. Cu toate acestea, este necesar să înaintăm cu hotărâre această cerere de dezvoltare generală. În zilele noastre, examinatorii sunt adesea lipsiți de modul în care să evalueze cunoștințele fără o dezvoltare mentală suficientă. Nimeni, desigur, nu ar susține că cunoașterea fără o înțelegere completă face totuși o persoană educată; dar pot spune că examinatorul, acordând un punctaj satisfăcător, evaluează munca grea, care uneori este mai importantă decât cunoștințele. Ultima considerație în sine este corectă; dar o diplomă de la o instituție de învățământ superior, mai ales una universitară, ar trebui să fie dată ca dovadă a educației științifice, și nu a muncii grele. O diplomă de studii de succes a științelor juridice dă dreptul la astfel de tipuri de activități sociale în care munca grea singură nu contează. Dezvoltarea mentală generală înseamnă în acest caz capacitatea de a observa și analiza corect faptele, de a fi critic la teoriile științifice și de a aplica metode dezvoltate la fenomene noi. Având în vedere obiectivele pedagogice de mai sus ale examenului, este necesar să se limiteze doar la întrebările esențiale. Dacă examenul urmărește să determine pregătirea științifică a unui student în domeniul științelor juridice, atunci nu este nevoie să îi ceri să cunoască fapte secundare și terțiare, deoarece acestea nu indică dezvoltare științifică, ci o bună memorie. În plus, toată lumea știe că detaliile dispar întotdeauna ușor din memorie, chiar dacă sunt bine memorate.

Dacă predarea se desfășoară în conformitate cu principiile de mai sus și doar elementele esențiale sunt solicitate în examen, atunci nu este necesar să se aloce timp special de pregătire studenților universitari. Dacă elevul lucrează sub supraveghere

profesor pe tot parcursul cursului corect, atunci această lucrare este cea mai bună pregătire pentru examen. Numim munca corectă acea care oferă unui elev harnic posibilitatea de a dobândi cunoștințe și abilități cunoscute pentru o lungă perioadă de timp, uneori chiar și pentru viață.

Acest studiu nu evidențiază toate problemele predării dreptului. În opinia mea, mult depinde de lipsa cunoștințelor sistematizate despre metodele de predare a dreptului1. Și acest lucru, deși pe termen lung, poate fi corectat prin dezvoltarea unor programe educaționale adecvate. Nu este greu de înțeles că acestea ar trebui adresate, în primul rând, tinerilor, cei care în viitorul apropiat vor determina strategia juridică a țării.

Principala contribuție a profesorilor Centrului de Tineret pentru Drepturile Omului și Cultură Juridică la metodologia de predare a drepturilor omului, în opinia mea, a fost că, la etapa formării metodologiei de curs, aceștia au definit clar: predarea dreptului este posibilă numai în cadrul cadrul pedagogiei cooperării. Profesori ai Școlii de Drepturi Omului din Perm, Departamentul UNESCO al Institutului de Drept, Universitatea de Stat Tambov, numit după G.R. Derzhavin a pregătit, de asemenea, materiale didactice și recomandări educaționale și metodologice pe această temă.

1. Bogolepova E.A. Nikolai Pavlovici Bogolepov. M., 1912. P. 36.

2. Tomsinov V.A. // Politizdat. 1997. Nr 2. P. 105.

1 Metodologia predării dreptului nu este nouă pentru democrațiile occidentale, care au acumulat o vastă experiență în predarea acestei discipline. Dintre publicațiile traduse în limba rusă, aș dori să atrag atenția asupra cărții „Primii pași”, publicată de organizația pentru drepturile omului Amnesty International. În țara noastră, domeniul predării drepturilor omului se ocupă de Centrul de Tineret pentru Drepturile Omului și Cultură Legală din Moscova (condus de V.V. Lukhovitsky).

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://allbest.ru

Ministerul Transporturilor al Federației Ruse

Agenția Federală pentru Transportul Feroviar

Instituția de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal

„Universitatea de transport de stat din Orientul Îndepărtat”

Institutul de Forme Integrate de Învăţământ

Departamentul Drept Civil, Afaceri și Transporturi

TEST

Disciplina: Metodologia predării jurispr. în liceu

Tema: Probleme metodologice și metodologice ale organizării educației juridice

Completat de: student Anatsky K.Yu.

direcție: Jurisprudență

Verificat de: profesor de catedra

Protsenko S.V.

Habarovsk

Plan

Introducere

1. Relevanța cercetării problemelor de organizare a educației juridice

2. Abordare bazată pe competențe a predării disciplinelor juridice

3. Probleme ale educaţiei juridice

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Dezvoltarea sferelor politice, economice și sociale ale societății i-a determinat pe legiuitori și practicieni să acorde atenție calității pregătirii specialiștilor cu studii superioare și, în primul rând, a avocaților. Acest lucru se întâmplă în ciuda pașilor semnificativi întreprinși de stat în realizarea reformei administrative și organizarea la un nivel bun a sistemelor de licențiere, certificare și acreditare a universităților. Facultatea și studenții sunt, de asemenea, implicați în evaluarea calității învățământului superior.

Cu toate acestea, probleme economice nerezolvate cu finanțarea, o anumită lipsă de personal pentru numărul necesar de cadre didactice calificate și, în consecință, nivel și calitate insuficiente (datorită situației schimbate și creșterii nivelului cerințelor - de exemplu, anterior multe organe de drept au angajat licenţă, iar acum nu mai există) formarea specialiştilor a forţat societatea să vorbească despre creşterea nivelului de pregătire a personalului juridic. Cele de mai sus determină interesul pentru problemele metodologice și metodologice ale organizării educației juridice.

Scopul eseului este studierea problemelor metodologice și metodologice ale organizării educației juridice pe baza unei analize a reglementării sale juridice, precum și a literaturii științifice.

Pentru atingerea acestui scop, este necesar să se rezolve următoarele sarcini: explorarea relevanței problemelor de organizare a educației juridice; explorați abordarea bazată pe competențe în predarea disciplinelor juridice; identifica problemele educației juridice.

1. Relevanța cercetării problemelor de organizare a educației juridice

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1992) a dat un impuls dezvoltării universităților nestatale, care au organizat în primul rând formarea avocaților. O astfel de „avânt” în educația juridică se datorează, pe de o parte, lipsei de personal juridic de înaltă calitate pentru dezvoltarea Rusiei și, pe de altă parte, aparentei simplități a învățării, care este asociată în principal cu memorarea legilor și alte reglementări.

Este important de înțeles că ideile conținute în documentele educaționale de bază nu asigură prin ele însele succesul, întâmpinând adesea deformări în drumul către implementarea practică. „Reînnoirea” educației domestice din ultimii ani este foarte elocventă: Danilov S.Yu. Despre problemele moderne de jurisprudență în contextul componentelor științifice și educaționale // Istorie și modernitate. Minsk: Business offset, 2012. P. 94.

În societatea rusă, există în prezent o creștere a interesului critic față de problemele vizibil agravate ale învățământului profesional superior, care aparent este asociat cu schimbări destul de semnificative în situația socio-economică generală din țara noastră și din lume. Ele se reflectă, în special, în noile standarde educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional superior, inclusiv în domeniul „Jurisprudenței” și în noua Lege federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” // SZ RF. 2012. Nr. 53 (Partea I). Artă. 7598. .

Una dintre sarcinile cheie este îmbunătățirea calității educației în conformitate cu calitatea educației din paragraful 29 al art. 2 din această lege federală se înțelege ca „o caracteristică cuprinzătoare a activităților educaționale și a formării unui student, care exprimă gradul de conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, cerințele statului federal și (sau) nevoile unei persoane fizice sau juridice în a cărei se desfășoară activități educaționale de interese, inclusiv gradul de realizare a rezultatelor planificate programului educațional.”

Problema calității educației juridice de astăzi devine din ce în ce mai relevantă datorită următorilor factori:

transformări majore în sfera socio-economică și juridică, impunând sistemului de învățământ juridic să răspundă eficient provocărilor vremii;

caracterul de masă al educației juridice în detrimentul calității pregătirii profesionale a avocaților;

nivelul de educație general de intrare scăzut al solicitanților, ceea ce necesită o restructurare semnificativă a conținutului și metodelor învățământului superior juridic;

lipsa de avocați capabili să lucreze eficient în condițiile în schimbare rapidă ale unei economii de piață cu un număr în exces de specialiști pregătiți în mod tradițional, formați în linie după vechile „modare educaționale”;

diversificarea educației juridice (licență, master, postuniversitar, doctorat) și sarcina rezultată de asigurare a calității la fiecare dintre aceste niveluri;

nivelul insuficient de competență profesională și pedagogică a cadrelor didactice din multe facultăți de drept;

o schimbare a paradigmei educaționale (în loc de „educație pentru viață” - „educație pe tot parcursul vieții”), care necesită ajustarea scopurilor, conținutului, suportului tehnologic al învățământului superior juridic și a criteriilor de eficacitate a acestuia, inclusiv a celor legate de personalitatea lingvistică a absolventului ca subiect de comunicare și activități care pot exista efectiv în spațiul sociocultural al discursului profesional;

înrăutățirea condițiilor de finanțare a facultăților de drept, ceea ce face ca problema supraviețuirii acestora să fie extrem de acută și o face direct dependentă de calitatea educației.

Conceptul de educație de calitate a fost format și a primit recunoaștere internațională la Conferința Mondială a Învățământului Superior desfășurată la Paris în 1998, care a afirmat că îmbunătățirea nivelului de calitate devine una dintre principalele sarcini ale universităților pe termen lung. Nu trebuie să uităm că calitatea învățământului superior este cea care determină decisiv nivelul de dezvoltare al statelor și devine o zonă strategică care le asigură securitatea națională și potențialul științific și economic.

Problema calității a început să fie studiată activ în anii 1970 - 1980, în special în lucrările de management. Acest lucru s-a datorat în mare parte faptului că cantitatea de produse produse nu mai garanta succesul pe piață, ceea ce în cele din urmă nu asigura calitatea vieții și securitatea țării.

Au început să se impună cerințe mai mari asupra calității pregătirii profesionale a specialiștilor, întrucât calitatea slabă și îndeplinirea necinstită a atribuțiilor lor funcționale ar putea duce la consecințe socio-materiale negative, precum pierderi de profit, corupție, pierderi financiare, destabilizare politică și economică, pagube. sau prejudiciu cauzat unui anumit cetățean, grup de oameni sau societăți în ansamblu.

Deoarece calitatea este întotdeauna definită ca conformitate cu ceva, este mai oportun să se elimine defectele și erorile ca inconsecvențe ale elementelor sistemului, decât să se ocupe de consecințele acestora. Este necesar să se ceară calitate înaltă de la fiecare element al sistemului. Doar munca de înaltă calitate a tuturor elementelor poate asigura produse cu adevărat de înaltă calitate. Managementul calitatii se bazeaza pe faptul ca calitatea unui sistem consta in calitatea elementelor sale. În orice sistem de învățământ, acesta este scopul, conținutul, procesul de transmitere și asimilare a acestuia, rezultatul. Din aceste poziții vom încerca să identificăm și să analizăm problemele didactice ale învățământului juridic modern.

Calitatea educației juridice aparține categoriilor de calitate socială și este înțeleasă de noi ca adecvarea (conformitatea) sistemului de învățământ juridic la nevoile reale ale societății și nevoile individului care primește această educație. Calitatea rezultată în formă integrală se reflectă într-un anumit nivel de competență profesională a unui avocat, adică. cunoștințe, abilități și deprinderi profesionale, dezvoltare intelectuală, morală și fizică pe care absolvenții de facultate le realizează în conformitate cu obiectivele educaționale. Calitatea formării este evaluată prin indicatori precum completitudinea, consistența, profunzimea, eficacitatea și puterea conținutului educației juridice dobândite de student. Indicatorii educației juridice de înaltă calitate sunt gândirea critică profesională, capacitatea și dorința absolvenților de universități de a formula și rezolva în mod independent probleme semnificative din punct de vedere profesional și de a fi competitivi pe piețele interne și internaționale ale muncii.

Competitivitatea unui avocat este definită ca nivelul de cultură generală și verbală a unui individ, acoperind gândire, manifestări emoționale și volitive, metode de activitate și comportament profesional, valori și orientări valorice, cunoștințe, experiență, tradiții, norme și profesionale. și proprietăți personale. Dacă calitatea educației juridice este interpretată ca gradul în care conținutul și rezultatele activităților educaționale satisfac nevoile societății și nevoile individului, atunci managementul calității educației poate fi definit ca un tip de activitate de management pentru a realiza și menține. indicatori optimi ai calității funcționării elementelor individuale și a întregului sistem de educație juridică în ansamblu Levitan K.M. Probleme didactice ale educației juridice moderne // Jurnal juridic rus. 2013. N 6. P. 172. .

În același timp, trebuie să ne amintim întotdeauna de misiunea spirituală și culturală tradițională a universităților, care constă în funcționarea lor ca centre științifice și intelectuale de dezvoltare a oricărei societăți, în care se formează o personalitate democratică, matură profesional și social a avocatului, chemat la eradicarea nihilismului juridic în societate prin înființarea și răspândirea culturii juridice Levitan K.M., Yugova M.A. Formarea unei personalități democratice de avocat la o universitate // Juridic. educație și știință. 2004. N 3. S. 6 - 9. .

2. Abordare bazată pe competențe a predării disciplinelor juridice

Modelul tradițional (clasic) al educației profesionale se dezvoltă de mult timp în concordanță cu așa-numita paradigmă a cunoașterii, axată pe stăpânirea cât mai multor informații despre subiectul de studiu. Conform conceptului de tradiționalism, scopul principal este formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de bază care ne permit să trecem în continuare la asimilarea valorilor și abilităților de un nivel superior. Este bine cunoscut însă că în condițiile moderne cunoștințele juridice devin depășite la fiecare 3-5 ani (în unele domenii ale dreptului chiar mai des). Problemele abordării tradiționale a educației sunt evidente: dobândirea de cunoștințe preponderent teoretice (cu rol auxiliar al aptitudinilor și abilităților); predominarea metodelor care vizează memoria de lucru asupra metodelor care vizează dezvoltarea gândirii creative; orientarea metodelor de control în principal spre evaluarea cunoştinţelor.

Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior de a treia generație (FSES VPO-3) în domeniul pregătirii „030900” (2010) a conturat o direcție specifică pentru modernizarea profilului profesiei de avocat, definind sarcina principală - actualizarea conținutul educației prin consolidarea orientării sale practice, implementat în cadrul așa-numitei abordări prin competențe.

Analiza cercetării științifice ne permite să definim „competența” ca rezultat al influenței educaționale formale și informale, exprimată în capacitatea și disponibilitatea subiectului de a utiliza eficient resursele interne și externe pentru a atinge un obiectiv profesional stabilit Timofeeva A.A. Abordare bazată pe competențe a predării disciplinelor juridice: experiență și probleme de implementare // Educație juridică și știință. 2015. N 2. P. 12. .

Modul optim de dezvoltare a competențelor studenților la implementarea Standardului Educațional Federal de Stat-3 este de a combina abordarea tradițională dezvoltată în istoria învățământului superior național și o abordare inovatoare care se bazează pe metode experimentale ale profesorilor autohtoni de conducere și experiența străină modernă. Tehnologiile educaționale moderne ar trebui să se bazeze pe rezultate de învățare clar formulate într-un format bazat pe competențe, o abordare orientată spre practică și utilizarea metodelor de predare active și interactive Nosov S.I. Pe unele probleme de educație juridică și certificare a personalului științific de înaltă calificare // Avocat. 2013. N 14. P. 37. .

Pentru a moderniza procesul de formare a unui avocat, este necesar să se acorde mai multă atenție activităților educaționale independente ale studentului și să se desfășoare o predare orientată profesional a tuturor disciplinelor academice.

Interacțiunea dintre profesor și elev începe în timpul prelegerii. Activitatea metodologiei constă în gradul de interes al elevilor, în implicarea acestora în procesul de învățare. În acest sens, o disciplină precum „Istoria statului și a dreptului rus” are un potențial enorm. Descrierea și analiza instituțiilor, normelor și relațiilor statului este „prezentată” pe fundalul materialului istoric, creând un aliaj organic de jurisprudență și istorie, important și secundar.

Principala regulă a predării este un studiu cuprinzător al subiectului de cercetare, o formă științifică și vie de prezentare - fără sugestie și „nevorbire”. Rămâne actuală instrucțiunea mereu modernului V.O. Klyuchevsky: „Profesorilor li se dă cuvântul nu pentru a-și adormi propriile gânduri, ci pentru a le trezi pe ale altcuiva”. Această sarcină poate fi îndeplinită de un profesor care se străduiește să se autoperfecționeze: „De fapt, procesul educațional constă în creativitatea unor profesori specifici” Nemytina M.V. Modele eficiente de predare a dreptului // Forme și metode moderne de predare a dreptului: Materiale ale conferinței științifice și metodologice din toată Rusia. Saratov: Carte științifică, 2008. P. 19. .

Scopul prelegerii este de a forma baza pentru continuarea lucrărilor independente asupra problemei; aceasta este o modalitate de a activa activitatea mentală a elevului, un mijloc de dezvoltare a tuturor tipurilor de memorie: auditivă, vizuală, emoțională și chiar mecanică.

O prelegere problematică, o prelegere-dialog, o prelegere-conferință „trezește” gândurile studenților, care se încadrează bine în predarea disciplinelor juridice.

O prelegere - conferință de presă, de regulă, este dedicată unei probleme de actualitate și controversată (de exemplu, „Caracteristicile formării și dezvoltării statului rus”). Activitatea elevilor este stimulată nu numai de interesul față de subiect, ci și de notarea elevilor pentru cele mai de succes întrebări Sheveleva N.A., Lavrikova M.Yu. Câteva probleme ale noii etape de dezvoltare a învăţământului juridic // Drept. 2014. N 1. P. 42. .

Învățarea activă în forma sa cea mai pronunțată este implementată în orele de seminar, ceea ce vă permite să dezvoltați: abilități de lucru independent cu literatura (pentru studenții la drept, aceasta include lucrul cu cadrul legal); abilități de analiză; capacitatea de a evalua în mod realist situații specifice de viață cu care un avocat trebuie să se confrunte în practică; feedback-ul profesorilor către elevi; gândire creativă, profesională; discursul elevilor. Datorită naturii activității sale, un avocat va trebui să rezolve probleme în baza legilor de care are nevoie să clarifice, să demonstreze și să convingă. Principala armă a unui avocat este limbajul, capacitatea de a comunica sub formă de concepte, prevederi și situații juridice. Recomandările lui A.F. Koni își păstrează astăzi valoarea de durată: „Trebuie să cunoști subiectul despre care vorbești, exact și în detaliu... trebuie să-ți cunoști limba maternă și să-i poți folosi flexibilitatea, bogăția și variantele de expresie deosebite... ” Koni A.F. Lucrări adunate. T. 5. M.: Literatură juridică, 1967. P. 8. .

Potențialul creativ al studenților este maximizat prin implicarea lor activă în procesul de lucru independent pe probleme de importanță teoretică și practică. Un set de lucrări independente, sarcini și exerciții în disciplinele juridice le permite studenților să modeleze conținutul de fond și social al activităților lor profesionale viitoare.

Orele de seminar sunt de natură variată: seminar-discuție, seminar probleme, seminar final teoretic, seminar-conferință, colocviu.

Sarcinile creative nu necesită reproducerea informațiilor, ci în primul rând înțelegerea. Exemple de astfel de sarcini ar putea fi scrierea unui eseu, studenții care creează prezentări pe tema seminarului, analiza comparativă a conținutului monumentelor juridice etc.

Principalul criteriu de formare a componentei de activitate profesională a unui avocat este capacitatea acestuia de a rezolva în mod independent eventualele situații juridice. Sarcina principală este dezvoltarea competențelor în aplicarea prevederilor legislative în practică. Acest obiectiv este atins cel mai eficient prin utilizarea unor cazuri juridice specifice (sarcini juridice).

Elevii aprofundează mult mai activ în conținutul actelor juridice de reglementare atunci când se confruntă cu nevoia de a le aplica pentru a rezolva un anumit incident. În acest caz, statul de drept este interiorizat aproape pentru totdeauna, deoarece nu a fost doar memorat, ci „trecut”. Prin rezolvarea unui caz practic, studentul însuși „creează drept”, creând un model de soluție juridică a problemei.

La evaluarea soluției unei probleme se iau în considerare următoarele: înțelegerea logicii unui anumit document; capacitatea de a naviga; gradul de competență în materie de reglementare și, mai important, capacitatea de a efectua o calificare juridică competentă a situației.

Caracteristicile esențiale ale educației juridice nu sunt doar orientarea personală, ci și natura sa cuprinzătoare, interdisciplinară și integrată. Este important de reținut că noile forme (metode) care vizează dezvoltarea calităților importante din punct de vedere profesional ale unui student trebuie aplicate, în primul rând, în sistem și, în al doilea rând, în complexul tuturor disciplinelor studiate.

3. Probleme ale educaţiei juridice

educație juridică bazată pe competențe

În ultimii doi-trei ani, în mass-media au apărut din ce în ce mai mult discursuri, în principal ale liderilor, inclusiv al ministrului Educației și Științei, în care se încearcă să impună societății câteva idei legate de formarea avocaților în instituțiile de învățământ superior de Rusia:

1. Există o supraproducție de avocați în țară. Mulți specialiști cu diplomă nu își pot găsi un loc de muncă în specialitatea lor. În acest sens, trebuie redus numărul de locuri pentru studenții la drept, în primul rând cei bugetari.

2. Nivelul de pregătire a avocaților în multe instituții de învățământ este extrem de scăzut, de aceea astfel de instituții de învățământ trebuie închise.

3. Există în special multe plângeri cu privire la universitățile non-core - agricole, medicale etc., în care pregătirea avocaților ar fi efectuată nu de specialiști, ci în principal de avocații practicanți din organele locale de drept.

4. Există în special multe reclamații cu privire la filialele în care practic nu se desfășoară pregătirea, iar diplomele se eliberează pur și simplu. Acest lucru este valabil mai ales pentru învățământul la distanță.

5. Toate aceste neajunsuri sunt agravate la evaluarea calității formării în universitățile nestatale.

Odată cu implementarea acestor idei au început să se ia măsuri practice. În primul rând, au redus finanțarea bugetară pentru multe universități de stat, iar apoi într-un număr de universități non-core au oprit finanțarea bugetară pentru formarea avocaților.

În multe instituții de învățământ, procuratura a efectuat inspecții pentru a evalua calitatea pregătirii avocaților.

Toate acestea provoacă îngrijorare nu numai în rândul avocaților, în special în rândul celor care lucrează în universități, ci și în rândul studenților care studiază la astfel de universități și filiale, și mai ales în rândul părinților care plătesc pentru educația copiilor.

Se pare că putem spune că avem două ramuri principale de formare a avocaților.

Prima este formarea specialiştilor pentru organele de drept din instituţiile de învăţământ specializate. Există și probleme acolo. Aceasta este, în primul rând, necesitatea specializării pregătirii, ținând cont de sarcinile pe care le rezolvă departamentul. Mai rămâne problema concedierii tinerilor specialiști, a căror pregătire este costisitoare pentru stat, de multe ori imediat după obținerea diplomei sau în primii 1-2 ani, întrucât salariile acestor specialiști sunt semnificativ mai mici decât în alte domenii.

A doua ramură este formarea avocaților în universitățile civile (care pregătesc și specialiști pentru agențiile de aplicare a legii).

În principiu, nu poate exista o supraproducție de avocați. Din păcate, avem încă de 5-7 ori mai puțini avocați în țară (față de populație) decât în țările europene Sokolska L.V. Probleme ale învățământului superior juridic în contextul schimbărilor socioculturale din societate // Educație juridică și știință. 2013. N 3. P. 16. . Se poate vorbi doar de avocații „familiei”. S-a spus și scris de multe ori la conferințe și în mass-media că nu toți anchetatorii Ministerului Afacerilor Interne au în general o educație juridică.

În plus, cu cât cetățenii statului nostru cunosc legea, cu atât este mai probabil să se realizeze ideea unui „stat de drept”.

În majoritatea agențiilor guvernamentale, liniile directoare sunt implementate în mod clar: licențiații nu ar trebui să fie angajați pentru muncă, în special în agențiile de aplicare a legii. Acum organizează urgent pregătire suplimentară într-o serie de agenții de drept pentru ca angajații cu diplomă de licență să primească o diplomă de specialitate.

Dacă unii absolvenți ai facultăților de drept care au obținut o diplomă de specialitate sau de master nu pot lucra din cauza pregătirii insuficiente, au posibilitatea de a îmbunătăți acest nivel prin munca independentă. Aceasta este baza oricărei învățări.

Nu trebuie să uităm că în special băieții și fetele de 16-17 ani au intrat în universități, deseori urmând moda acestui tip de educație. Nu este nimic greșit în asta dacă, dezamăgiți de alegerea lor inițială, o schimbă și, din alte poziții, o persoană care s-a format până la vârsta de 21 - 22 de ani, face o altă alegere, deoarece există suficiente oportunități pentru aceasta.

Încă un aspect nu poate fi ignorat - cel social. Studiind, deși în universități „rele”, tinerii sunt distrași de la stradă, angajați în afaceri, ridicându-și nivelul general și, chiar dacă la un nivel insuficient, absorbind ideile juridice. Acești bărbați și femei trec printr-o etapă de socializare în timpul studiilor și, după ce au absolvit chiar și o astfel de universitate, nu vor comite o crimă prin nepăsare și își pot defini deja clar dorințele.

Separat, merită menționat rolul educației non-statale. Alături de pregătirea specialiștilor, rezolvă și o altă problemă, poate una mai importantă - distrage atenția tinerilor de la stradă, promovează socializarea acestora, deși la diferite niveluri, dar rezolvă și o funcție educațională. Și acest lucru se face în principal pe cheltuiala părinților, și nu a statului, care încă nu poate oferi cetățenilor săi salarii decente pentru munca lor.

Dacă statul consideră că nivelul de educație într-un număr de universități este insuficient, ar trebui să contribuie la îmbunătățirea acestuia, și nu să închidă universitatea.

Unul dintre motivele revocării licențelor și încetării activității universităților îl reprezintă bibliotecile de proastă calitate. Manualele costă acum 400-600 de ruble (cu un cost semnificativ mai mic și faptul că publicarea este una dintre cele mai profitabile activități). Statul poate și ar trebui să organizeze publicarea de manuale ieftine și poate chiar să ofere bibliotecilor gratuit unul sau două titluri de manuale de bază.

Problema universităților non-core este destul de exagerată. Legile nu pot oferi suficient nivelul adecvat de reglementare legală. Pentru fiecare lege se adoptă zeci de regulamente care să asigure aplicarea legii și implementarea acesteia. Iar avocații care elaborează aceste regulamente trebuie să înțeleagă cel puțin într-o oarecare măsură specificul problemelor reglementate.

Unul dintre motivele îngrijirii medicale precare, deficiențe în organizarea producției agricole etc. Un alt motiv este că reglementările departamentale sunt elaborate de avocați „puri”.

Problema educației presupus de proastă calitate în aceste universități este, ca să spunem ușor, exagerată. Atât în ceea ce privește nivelul de studii, cât și calitatea specialiștilor, aceste facultăți sunt superioare multor universități de specialitate din capitală. În plus, aceste universități au trecut acreditarea de stat. Și asta, cu toate nuanțele, înseamnă că sunt îndeplinite cerințele de bază ale standardului de stat pentru condițiile și calitatea educației.

Același lucru se poate spune despre universitățile non-statale. Salariile specialiștilor de frunte în majoritatea acestora sunt mai mari decât în universitățile de stat și își permit să ademenească un profesor celebru dintr-una de stat, și chiar cumpărându-i un apartament. Acesta este, de asemenea, unul dintre motivele criticilor adesea ample.

Educația juridică trebuie dezvoltată și extinsă în continuare. Dacă o persoană, mai ales pe cheltuiala sa (sau a părinților săi), dorește să aibă o educație juridică, ar trebui să i se ofere o astfel de oportunitate atât în interesul societății, cât și al statului, deoarece fiecare cetățean al țării ar trebui să-și cunoască legile.

Din păcate, problema educației este agravată de introducerea Examenului Unificat de Stat, de deficiențe în organizarea acestuia și de capacitatea nesemnificativă a universităților de a corecta situația la recrutarea candidaților.

Se pare că aceasta este o consecință generală a problemelor socio-economice existente și încă nedepășite. Ele trebuie rezolvate în primul rând, fără a uita, bineînțeles, problemele reale ale organizării și calității formării specialiștilor din facultățile de drept.

Concluzie

Studiul efectuat asupra problemelor metodologice și metodologice ale organizării educației juridice ne permite să tragem o serie de concluzii care au semnificație atât teoretică, cât și practică.

Problema calității învățământului juridic astăzi devine din ce în ce mai relevantă datorită următorilor factori: transformări majore în sfera socio-economică și juridică, impunând ca sistemul de învățământ juridic să răspundă eficient provocărilor vremii; caracterul de masă al educației juridice în detrimentul calității pregătirii profesionale a avocaților; nivelul de educație general de intrare scăzut al solicitanților, ceea ce necesită o restructurare semnificativă a conținutului și metodelor învățământului superior juridic; lipsa de avocați capabili să lucreze eficient în condițiile în schimbare rapidă ale unei economii de piață cu un număr în exces de specialiști pregătiți tradițional; diversificarea educației juridice (licență, master, postuniversitar, doctorat) și sarcina rezultată de asigurare a calității la fiecare dintre aceste niveluri; nivelul insuficient de competență profesională și pedagogică a cadrelor didactice din multe facultăți de drept; o schimbare a paradigmei educaționale (în loc de „educație pentru viață” - „educație pe tot parcursul vieții”); înrăutățirea condițiilor de finanțare a facultăților de drept, ceea ce face ca problema supraviețuirii acestora să fie extrem de acută și o face direct dependentă de calitatea educației.

Trebuie să ne amintim mereu de misiunea spirituală și culturală tradițională a universităților, care constă în funcționarea lor ca centre științifice și intelectuale de dezvoltare a oricărei societăți, în care formarea unei personalități democratice, mature din punct de vedere profesional și social, a unui avocat, chemat să elimine juridicul. nihilismul în societate prin înfiinţarea şi răspândirea culturii juridice.

În principiu, nu poate exista o supraproducție de avocați. Mai avem în țară de 5-7 ori mai puțini avocați (față de populație) decât în țările europene. Nu există avocați de „familie”, de exemplu.

Mulți absolvenți de drept nu își găsesc de lucru, inclusiv din vina statului, care și-a schimbat politicile. Declarând că o diplomă de licență este un învățământ superior, statul a interzis intrarea licențelor în școala postuniversitară. În majoritatea agențiilor guvernamentale, liniile directoare sunt implementate în mod clar: licențiații nu ar trebui să fie angajați pentru muncă, în special în agențiile de aplicare a legii.

Educația juridică ar trebui dezvoltată și extinsă în continuare. Dacă o persoană, mai ales pe cheltuiala sa (sau a părinților săi), dorește să aibă o educație juridică, ar trebui să i se ofere o astfel de oportunitate atât în interesul societății, cât și al statului, deoarece fiecare cetățean al țării ar trebui să-și cunoască legile. Din păcate, problema educației este agravată de introducerea Examenului Unificat de Stat, de deficiențe în organizarea acestuia și de capacitatea nesemnificativă a universităților de a corecta situația la recrutarea candidaților.

Bibliografie

1. Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” // SZ RF. 2012. Nr. 53 (Partea I). Artă. 7598

2. Danilov S.Yu. Despre problemele moderne de jurisprudență în contextul componentelor științifice și educaționale // Istorie și modernitate. Minsk: Business offset, 2012.

3. Ivanova S.A., Petrovskaya O.V. Probleme de dezvoltare a învăţământului superior juridic în condiţiile modernizării financiare şi economice // Educaţie juridică şi ştiinţă. 2013. N 4. P. 22 - 24.

4. Koni A.F. Culegere de lucrări.. T. 5. M.: Literatură juridică, 1967. P. 8.

5. Levitan K.M. Probleme didactice ale educației juridice moderne // Jurnal juridic rus. 2013. N 6. P. 164 - 173.

6. Levitan K.M., Yugova M.A. Formarea unei personalități democratice de avocat la o universitate // Juridic. educație și știință. 2004. N 3. P. 6 - 9.

7. Nemytina M.V. Modele eficiente de predare a dreptului // Forme și metode moderne de predare a dreptului: Materiale ale conferinței științifice și metodologice din toată Rusia. Saratov: Carte științifică, 2008.

8. Nosov S.I. Despre unele probleme juridice. educaţie şi certificare ştiinţifică personal înalt calificat // Avocat. 2013. N 14. p. 37 - 41.

9. Sokolskaya L.V. Probleme ale învățământului superior juridic în contextul schimbărilor socioculturale din societate // Educație juridică și știință. 2013. N 3. P. 15 - 17.

10. Timofeeva A.A. Abordare bazată pe competențe a predării disciplinelor juridice: experiență și probleme de implementare // Educație juridică și știință. 2015. N 2. P. 12 - 14.

11. Sheveleva N.A., Lavrikova M.Yu. Câteva probleme ale noii etape de dezvoltare a învăţământului juridic // Drept. 2014. N 1. P. 41 - 45.

Aplicație

Factorii care influențează relevanța educației juridice

b transformări majore în sfera socio-economică și juridică, impunând ca sistemul de învățământ juridic să răspundă eficient provocărilor vremii;

b caracterul de masă al educației juridice în detrimentul calității pregătirii profesionale a avocaților;

ь nivelul de studii general de intrare scăzut al solicitanților, care necesită o restructurare semnificativă a conținutului și metodelor învățământului superior juridic;

b un deficit de avocați capabili să lucreze eficient în condițiile în schimbare rapidă ale unei economii de piață cu un număr în exces de specialiști pregătiți tradițional;

b diversificarea educației juridice (licență, master, postuniversitar, doctorat) și sarcina rezultată de asigurare a calității la fiecare dintre aceste niveluri;

b nivelul insuficient de competență profesională și pedagogică a cadrelor didactice din multe universități de drept;

b schimbarea paradigmei educaționale (în loc de „educație pentru viață” - „educație pe tot parcursul vieții”), care necesită ajustarea scopurilor, conținutului, suportului tehnologic al învățământului superior juridic și a criteriilor de eficacitate a acestuia;

b înrăutățirea condițiilor de finanțare a facultăților de drept, ceea ce face ca problema supraviețuirii acestora să fie extrem de acută și o face direct dependentă de calitatea educației.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Concept, funcții, tipuri și forme ale orelor de seminar, factori de alegere a formelor și tipurilor acestora. Caracteristicile metodologice ale desfășurării, organizării și desfășurării unei lecții de seminar, structura acesteia și criteriile de evaluare. Procesul de pregătire a unui profesor și a unui elev.

lucrare de curs, adăugată 14.05.2009

Probleme și perspective pentru implementarea unei abordări bazate pe competențe în educație. Predarea limbii ruse în contextul modernizării învățământului general. Lucrări experimentale privind introducerea în clasă a unei abordări bazate pe competențe. Note de lecție.

lucrare curs, adăugată 12.02.2014

Conceptul de modernizare a educației și formarea competențelor cheie care determină calitatea educației. Principii și cerințe pentru organizarea formării în cadrul abordării bazate pe competențe. Utilizarea situațiilor economice și sociale în predare.

lucrare curs, adaugat 14.06.2010

Factorii care determină trecerea la un model de educație bazat pe competențe, structura și componentele acestuia. Conceptul abordării bazate pe competențe, formele și tipurile sale: cheie și specifice. Diferențele dintre competență și sistemul de cunoștințe, subiecte și aptitudini.

prezentare, adaugat 04.04.2016

Criza globală a învățământului superior. Inerție, aderență la forme și tipuri clasice de educație. Probleme ale nivelului și calității educației. Esența crizei actuale a învățământului superior din Rusia. Necesitatea unei tranziții către o nouă paradigmă a educației.

rezumat, adăugat 23.12.2015

Starea actuală a educației speciale în Rusia, problemele sale și perspectivele de dezvoltare. Caracteristicile reformării sistemului de învățământ într-o economie de piață în curs de dezvoltare. Esența tendinței de convergență a învățământului general și special.

lucrare de curs, adăugată 22.10.2012

Sociologia educației: paradigme de bază. Influența proceselor de globalizare asupra sistemului de învățământ superior (ÎN). Abordarea sociologică ca o oportunitate de modelare a calității ÎS. Principalele probleme ale managementului calității HE în Federația Rusă.

teză, adăugată 30.09.2017

Transformarea învățământului superior în Statele Unite în contextul formării unei economii informaționale. Influența dezvoltării economice în ultima treime a secolului XX – începutul secolului XXI. asupra sistemului american de învățământ superior. Natura schimbării în învățământul superior.

teză, adăugată 14.06.2017

Probleme de dezvoltare a abilităților creative și a creativității în condițiile educației incluzive. Forme de bază și metode de lucru privind dezvoltarea abilităților creative ale elevilor de școală primară cu retard mintal în condițiile educației incluzive.

teză, adăugată 24.10.2017

Valoarea principală a abordării bazate pe competențe și a aplicării în predare. O descriere (model) generalizată a sistemului de lucru al profesorului. Etapele implementării părții de conținut a sesiunii de instruire. Principii, metode, tehnici și forme de activitate pedagogică.

Ieșire colecție:

METODE DE PREDARE A DISCIPLINELOR JURIDICE LA UNIVERSITATE: PROBLEME ȘI PERSPECTE

germană Elena Sergeevna

Ph.D. legale Științe, profesor asociat, Institutul Militar din Novosibirsk

Trupele interne numite după generalul de armată I.K. Yakovlev Ministerul Afacerilor Interne al Rusiei, Federația Rusă, Novosibirsk

TEHNICA PREDĂRII DISCIPLINELOR JURIDICE ÎN INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR: PROBLEME ȘI PERSPECTE

Germana Elena

candidat la științe juridice, profesor asociat al Institutului militar al forțelor interne din Novosibirsk de către generalul Jakovlev MVD (MIA) al Rusiei, Rusiei, Novosibirsk

ADNOTARE

Articolul discută problemele problematice ale tehnologiilor inovatoare pentru predarea disciplinelor juridice la universități și determină principalele perspective de dezvoltare a metodelor educaționale pentru următorul deceniu.

ABSTRACT

În acest articol sunt considerate probleme problematice tehnologiile inovatoare de predare a disciplinelor juridice într-o instituție de învățământ superior, fiind definite principalele perspective de dezvoltare a tehnicilor educaționale pentru următorul deceniu.

Cuvinte cheie: abordare bazată pe competențe; tehnologii educaționale inovatoare; curs; seminar.

Cuvinte cheie: abordarea competențelor; tehnologii educaționale inovatoare; curs; seminar.

Unul dintre principiile politicii de stat și reglementarea legală a relațiilor în domeniul educației, stabilit de articolul 3 din Legea federală „Cu privire la educație”, este principiul „creării de condiții favorabile pentru integrarea sistemului de învățământ al Federației Ruse”. cu sistemele de învățământ ale altor state pe o bază egală și reciproc avantajoasă.”

Acest principiu explică în mare măsură motivul „europenizării” politicii de stat a Federației Ruse în domeniul învățământului profesional superior, focalizarea sistemului educațional intern pe integrarea în sistemul global de învățământ superior.

Direcțiile de bază ale politicii de stat în domeniul învățământului profesional superior sunt trecerea la standardele educaționale ale statului federal ale învățământului profesional superior de generația a treia, implementarea tehnologiilor informaționale moderne, dezvoltarea unui sistem de învățământ la distanță, metodele de predare interactive, formarea un spațiu informațional unificat prin dezvoltarea rețelelor de calculatoare federale și regionale etc. d.

Direcția declarată a schimbărilor în liniile directoare ale sistemului de învățământ rus este asociată cu transformarea procesului educațional de la o abordare bazată pe cunoștințe la o abordare axată pe rezultatul procesului educațional, unde în loc de cunoștințele, abilitățile și abilitățile familiare. , competențele și, prin urmare, „abordarea bazată pe competențe”, au fost aduse în prim-plan „

În ceea ce privește formele și metodele de obținere a învățământului profesional superior, acestea ar trebui să vizeze formarea în pereții universității a unei personalități de un nou tip inovator, axată pe idei, valori și principii moderne.

Educația noastră, potrivit cercetătorilor, „ar trebui să devină în concordanță cu modelul inovator de dezvoltare al economiei ruse și să îndeplinească cerințele concurenței globale pe piețele inovației, muncii și educației. Aceasta este alegerea strategică a Rusiei ca răspuns la provocările societății moderne, care determină astfel de cerințe. Noul model de educație presupune că instituțiile de învățământ profesional de la toate nivelurile devin parte a sistemului național de inovare, îndeplinindu-și și funcțiile tradiționale - socializare, formarea personalității (astazi este formarea unei personalități inovatoare) și cultivarea sentimentelor civice.

În acest sens, profesorii din învățământul superior redirecționează activ activitățile elevilor de la memorarea informațiilor la dobândirea de experiență în munca independentă a dobândirii și utilizării lor competente, la dezvoltarea inițiativei individului însuși.

Pregătirea juridică de înaltă calitate a avocaților este o verigă importantă în asigurarea ordinii și a legii în stat și o garanție a protecției drepturilor și libertăților inalienabile. Atingerea unui nivel profesional înalt al absolvenților de facultate de drept în ultimii ani a fost strâns asociată cu introducerea tehnologiilor pedagogice inovatoare în procesul educațional.

Principalul mecanism în formarea unei abordări bazate pe competențe și a unui tip inovator de personalitate, conform celor mai mulți cercetători din acest domeniu, ar trebui să fie metodele de învățare activă și interactivă. Această metodologie ar trebui să dezvolte la studenți capacitatea de a analiza situații practice specifice, de a lua decizii și de a-și atinge obiectivele.

Toate metodele interactive existente se bazează pe principiile interacțiunii, activitatea elevilor, încrederea pe experiența de grup și feedback-ul obligatoriu. Metodologia luată în considerare schimbă radical rolul profesorului în procesul educațional. Prin această abordare, profesorul nu acționează ca sursă principală de informații noi: el îndeplinește o funcție de îndrumare, organizatoare și funcția de asistent în muncă.

Învățarea interactivă, cred susținătorii săi, „formează capacitatea de a gândi în afara cutiei, de a vedea o situație problemă în felul propriu și modalități de ieșire din ea; justificați-vă pozițiile, valorile de viață; dezvoltă trăsături precum capacitatea de a asculta un alt punct de vedere, capacitatea de a coopera, de a intra în comunicare în parteneriat, arătând în același timp toleranță și bunăvoință față de adversarii cuiva.”

Cercetătorii clasifică în mod tradițional formele interactive de predare ca: o prelegere bazată pe probleme (profesorul creează (situații problematice și implică elevii în analiza lor) la începutul și în timpul prezentării materialelor educaționale), o prelegere provocatoare (o prelegere cu erori planificate) , o prelegere binară (lucrarea a doi profesori care citesc prelegeri pe aceeași temă și interacționează atât între ele, cât și cu publicul), prelegere-vizualizare (transmiterea de către profesor a informațiilor către elevi este însoțită de afișarea diferitelor desene, structurale și diagrame logice, note justificative, diagrame etc.), prelegere „conferință de presă” (profesorul cere elevilor în scris în 2-3 minute să-i pună o întrebare care îi interesează pe fiecare dintre ei pe tema anunțată a prelegerii. Apoi profesorul , în 3-5 minute, sistematizează aceste întrebări în funcție de conținutul lor și începe să susțină o prelegere, incluzând răspunsurile la întrebările puse întrebările puse în conținutul său), prelegere-dialog (conținutul este prezentat printr-o serie de întrebări la care elevii trebuie să răspundă direct în timpul prelegerii).

Accentul inovator al activităților didactice se datorează diverselor circumstanțe: transformări socio-economice în curs, cerințe sporite pentru calitatea formării avocaților; „integrarea” educației interne în procesele educaționale europene și globale și, în final, căutarea de noi tehnologii în procesul educațional.

În ultimii ani, departamentele care predau discipline juridice folosind elemente de tehnologii inovatoare au început să introducă pe scară largă programe de monitorizare și formare, învățământ la distanță, jocuri de rol și afaceri, prelegeri binare, prelegeri provocatoare, prezentări de mesaje și alte tehnologii.

Aspectele pozitive necondiţionate ale utilizării acestor tehnologii sunt: implicarea numărului maxim de elevi în studiul activ al disciplinei; vă permite să determinați nivelul de asimilare a materialului studiat; insuflă și întărește abilitățile de comunicare cu tehnologii informaționale înalte, abilitățile de lucru cu care sunt atât de necesare unui avocat modern de înaltă calificare.

Trebuie avut în vedere faptul că posibilitatea introducerii inovațiilor în experiența de masă înseamnă universalitatea și reproductibilitatea relativă a acestora în procesele educaționale ale diferitelor universități.

Cu toate acestea, utilizarea acestor tehnologii prezintă o serie de dezavantaje: reduce activitatea verbală a elevilor, ceea ce afectează negativ calitatea pregătirii de specialitate; utilizarea elementelor individuale de inovare izolate de altele (de exemplu, un sistem de testare) nu oferă pe deplin o imagine holistică a învățării materialului. „...Trebuie să dezvoltăm împreună acele tehnici pe care experiența lumii ne permite să le adaptăm la nevoile și condițiile Patriei noastre. Vechea regulă: trebuie să înveți de la toată lumea, nu poți copia pe nimeni. Copierea este lipsită de sens și fără rezultate și, din păcate, tocmai asta am păcătuit în ultima vreme.”

Utilizarea tehnologiilor informatice în pregătirea și desfășurarea orelor (manuale electronice, mijloace de predare electronice) îmbunătățește semnificativ munca profesorului, făcând în același timp procesul de învățare a materialului educațional incitant, accesibil și vizual al elevilor.

Principala problemă a utilizării tehnologiilor informatice este baza materială și tehnică insuficientă în multe instituții de învățământ superior (inclusiv ramuri), nivelul slab de pregătire a personalului didactic pentru utilizarea tehnologiilor informatice în predare, reticența de a reconstrui metodele tradiționale de predare la universități. , etc.

Să ne oprim mai în detaliu asupra unei astfel de tehnologii educaționale inovatoare precum învățământul la distanță.

Folosirea metodelor de învățare la distanță, cu toată progresivitatea ei, are un serios dezavantaj semnificativ - lipsa contactului direct între elev și profesor. Acest lucru duce la o serie de alte probleme care au consecințe negative. În primul rând, este imposibil să verificați gradul de independență în finalizarea sarcinilor, rezolvarea problemelor, redactarea lucrărilor de curs și, în cele din urmă, o disertație. În al doilea rând, această tehnologie sărăcește și jefuiește învățământul superior ca atare. Obținerea unei studii superioare se rezumă la îndeplinirea unui anumit număr de sarcini de testare cu un autor foarte îndoielnic. Nivelul învățământului superior, selectivitatea și inaccesibilitatea sa tradițională, este în scădere.

Recunoscând importanța necondiționată a tehnologiilor inovatoare în procesul de studiere a disciplinelor juridice, ar trebui să fie de acord cu opinia cercetătorilor care consideră că aceste tehnologii ar trebui folosite doar ca complementare cu formele și metodele tradiționale de formare de bază a avocaților, atunci când se efectuează controlul cunoștințelor, munca independentă, opțiunile, recuperarea orelor pierdute etc. .d.

În predarea disciplinelor juridice, mai mult decât oriunde altundeva, este necesar să se utilizeze metode de predare interactive, combinându-le cu înțelepciune cu lectura clasică a materialelor de curs și desfășurarea de seminarii.

Fără a scăpa de necesitatea modernizării educației și a introducerii de inovații în procesul educațional de pregătire a viitorilor avocați care pot îmbunătăți semnificativ calitatea atât a procesului de învățare, cât și a rezultatului final al acestuia - educația juridică profesională a unui absolvent universitar, ar trebui să insistăm asupra păstrării tradiției. metode de bază de dobândire a cunoștințelor. Prelecția și seminarul clasic, cu tradițiile lor de prezentare problematică a naturii materiale și disputabile, pot învăța pe cineva să gândească, să analizeze, să compare, să tragă concluzii, să argumenteze și să-și dovedească punctul de vedere. Numai cu ajutorul acestei metodologii se va desfășura un proces intenționat de organizare a activităților elevilor pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile, abilitățile și competențele, pentru a dobândi experiență operațională, a dezvolta abilități, a dobândi experiență în aplicarea cunoștințelor în viața de zi cu zi și a forma motivația elevilor pentru primesc educație pe tot parcursul vieții.

Referinte:

Baburin S.N. Calitatea înaltă a educației în procesul de învățământ al facultăților de drept este, nu în ultimul rând, actualizarea constantă a metodelor de predare // Formarea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor profesionale în procesul de învățământ al facultăților de drept. Materiale ale conferinței științifice și metodologice din toată Rusia. Vdamimir, 2013. - p. 15-18.
Baburina T.N. Rolul unei abordări interdisciplinare a predării în dezvoltarea personalității unui specialist // Formarea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor profesionale în procesul educațional al facultăților de drept. Materiale ale conferinței științifice și metodologice din toată Rusia. Vladimir, 2013. - p. 18-23.
Burlyaeva L.A. Abordări moderne ale predării interactive a studenților universitari în disciplinele juridice // Buletinul Noii Universități Ruse. - 2013. - Nr. 1. - P. 113-116.
Golovkin R.B. Sinteza tehnologiilor pedagogice inovatoare și tradiționale în predarea disciplinelor juridice de bază // Formarea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor profesionale în procesul de învățământ al universităților de drept. Materiale ale conferinței științifice și metodologice din toată Rusia. Vdamimir, 2013. - p. 43-50.
Kamkia F.G. Despre noile abordări ale formării avocaților în școlile profesionale superioare // Formarea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor profesionale în procesul de învățământ al universităților de drept. Materiale ale conferinței științifice și metodologice din toată Rusia. Vdamimir, 2013. - p. 79-83.
Panina T.S. Metode moderne de îmbunătățire a învățării: manual / T.S. Panina, L.N. Vavilova; editat de T.S. Panina. Ed. a IV-a, șters. M.: Centrul de editură „Academia”, 2008. - 176 p.
Pevtsova E.A. Probleme actuale în metodologia predării jurisprudenței. Ghid de studiu. S., 2010. - 272 p.
Aplicarea metodelor inovatoare în predarea disciplinelor juridice: Materiale de masă rotundă: Academia de Drept din Moscova numită după. O.E. Kutafina 80 ani/resp. ed. N.P. Shilova. Vologda, 2011.
Serova O.A. Metode de predare a jurisprudenței în învățământul superior. Note de curs. Samara. 2009. - 35 p.
Metode moderne de predare a disciplinelor juridice: culegere de articole/autor. comp. DA. Agapov. Saratov, 2011. - 84 p.
Tehnologii moderne și probleme de predare a disciplinelor socio-economice și juridice la o universitate socială (analiza și recomandări): materiale ale seminarelor educațional-metodologice și educațional-metodologice ale departamentelor Filialei RSSU din Lyubertsy. Moscova: Pero, 2013. - 110 p.
Sokolskaya L.V. Probleme de formare a cadrelor didactice pentru utilizarea tehnologiilor educaționale inovatoare // Formarea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor profesionale în procesul educațional al facultăților de drept. Materiale ale conferinței științifice și metodologice din toată Rusia. Vladimir, 2013. - p. 163-167.
Shkarlupina G.D. Metode interactive și inovatoare de predare a disciplinelor juridice la universități // Căutare metodologică: probleme și soluții. - 2014. - Nr. 1 (16). - pp. 19-24.

tabere profesionale; ture specializate în perioada vacanței; parcuri tehnologice; întreprinderi mici inovatoare în sistemul de învățământ profesional superior și secundar și altele.

Referințe

1. Zvereva I.A., Zhdankina I.Yu. Starea pieței serviciilor educaționale la nivel regional: principalele tendințe și indicatori de dezvoltare // Buletinul NGIEI. 2016. Nr 1 (56). pp. 55-64.

2. Ovchinnikov Ya.L., Sycheva I.N. Angajarea absolvenților ca factor de competitivitate a unei universități // În cartea: Garanții ale calității educației profesionale Rezumate ale Conferinței Științifice și Practice Internaționale. Universitatea Tehnică de Stat din Altai poartă numele. I.I. Polzunov. 2013. p. 63-65.

3. Chistyakova S. N., Ashikhmina L. P., Rabinovich O. T. Autodeterminare profesională: un dicționar de termeni / ed. S. N. Chistyakova. - Ed. a II-a, ediție revizuită. si suplimentare - Moscova: Academia, 2014. -128 p.

4. Conceptul de sprijin organizatoric și pedagogic al autodeterminarii profesionale a elevilor în condițiile educației continue / V. I. Blinov, I. S. Sergeev. - Moscova: FIRO; Editura „Pero”, 2014. - 38 p.

5. Kilina I.A., Rylova N.T. Organizarea si desfasurarea probelor profesionale pentru liceeni: metoda. recomandări / ed. E. A. Pakhomova. - Kemerovo: Instituția de Formare Profesională Continuă a Bugetului de Stat „KRIRPO”, 2016. -66 p.

6. Sibiryaev A.S., Filimonov D.A. Posibile direcții pentru prevenirea extremismului în rândul tinerilor // Buletinul Universității (Universitatea de Stat de Management). 2012. Nr 4. p. 73-78.

Kuznetsova S.P.

ABORDAREA BAZATĂ PE COMPETENȚĂ ÎN PREDAREA DISCIPLINELOR JURIDICE: EXPERIENȚĂ ȘI PROBLEME

IMPLEMENTĂRI

Cuvinte cheie: jurisprudență, drept, predare, proces educațional, instituții de învățământ.

Rezumat: acest articol prezintă aspectele juridice, juridice și practice ale implementării legislației

discipline, aspecte juridice ale problemei și aplicarea practică a normelor juridice.

Cuvinte cheie: jurisprudență, drept, predare, proces de învățământ și instituții de învățământ.

Rezumat: acest articol prezintă aspectele juridice și practice ale implementării disciplinelor juridice, aspectele juridice ale problemelor și aplicarea practică a normelor juridice.

Cel mai important element al sistemului public-statal a fost și este educația, a cărui importanță este recunoscută în multe țări dezvoltate. În ultimele decenii, sistemul de învățământ superior atât în Rusia, cât și în lume a evoluat semnificativ: numărul universităților a crescut, gama de specialități oferite s-a schimbat și s-a extins, iar misiunea învățământului superior și a învățământului superior a devenit mai semnificativă. . Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a dat un impuls dezvoltării universităților nestatale, care au organizat, în primul rând, formarea avocaților. O astfel de „avânt” în educația juridică se datorează, pe de o parte, lipsei de personal juridic de înaltă calitate pentru dezvoltarea Rusiei și, pe de altă parte, aparentei simplități a învățării, care este asociată în principal cu memorarea legilor și a altor reglementări.

Potrivit lui Rosstat, în Federația Rusă există peste 1.200 de universități care implementează programe de învățământ juridic superior și absolvă până la 150 de mii de tineri avocați anual. Valoarea profesiei este semnificativ redusă din cauza numărului mare de oferte de pe piața muncii, însă principala problemă este calitatea scăzută a pregătirii avocaților. Concluzia principală a discuțiilor aflate în desfășurare privind conținutul reformelor în domeniul educației este necesitatea unei înțelegeri aprofundate a conținutului intern al procesului de formare profesională a specialiștilor.

Este important de înțeles că ideile conținute în documentele educaționale de bază nu asigură prin ele însele succesul, întâmpinând adesea deformări în drumul către implementarea practică. Modelul tradițional (clasic) al educației profesionale se dezvoltă de mult timp în concordanță cu așa-numita paradigmă a cunoașterii, axată pe stăpânirea cât mai multor informații despre subiectul de studiu. Conform conceptului de tradiționalism, scopul principal este formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de bază care ne permit să trecem în continuare la asimilarea valorilor și abilităților de un nivel superior. Este bine cunoscut însă că în

În condițiile moderne, cunoștințele juridice devin depășite la fiecare 3 - 5 ani (în unele domenii ale dreptului și mai des!). Problemele abordării tradiționale a educației sunt evidente: dobândirea de cunoștințe preponderent teoretice (cu rol auxiliar al aptitudinilor și abilităților); predominarea metodelor care vizează memoria de lucru asupra metodelor care vizează dezvoltarea gândirii creative; orientarea metodelor de control în principal spre evaluarea cunoştinţelor.

Ritmul accelerat al schimbărilor sociale și tehnologice, integrarea în sistemul european de învățământ au determinat necesitatea unei învățări inovatoare, așa-zise contextuale (legare strânsă, coeziune, împletire), conform căreia ar trebui stabilită o tranziție dinamică de la activitățile educaționale la cele educaționale. - activitati profesionale si profesionale. Subiectele academice în învățarea contextuală nu sunt prezentate ca dogme științifice prezentate sub formă de texte de manuale, ci includ (sau ar trebui să includă) soluționarea problemelor profesionale. Analiza cercetării științifice ne permite să definim „competența” ca rezultat al influenței educaționale formale și informale, exprimată în capacitatea și dorința subiectului de a utiliza eficient resursele interne și externe pentru atingerea unui obiectiv profesional stabilit.

Tehnologiile educaționale moderne ar trebui să se bazeze pe rezultate ale învățării clar definite într-un format bazat pe competențe, o abordare orientată spre practică și utilizarea unor metode de predare active și interactive. Pentru a moderniza procesul de formare a unui avocat, este necesar să se acorde mai multă atenție activităților educaționale independente ale studentului și să se desfășoare o predare orientată profesional a tuturor disciplinelor academice.

Calitatea pregătirii nu este o abstractizare, ci un sistem de componente, care include: stăpânirea cunoștințelor științifice, aptitudinilor și abilităților care stau la baza competențelor generale și profesionale; formarea experienței profesionale în procesul de învățământ; hrănirea personalităţii unui specialist atât prin disciplina studiată, cât şi prin potenţialul creativ al profesorului. Interacțiunea dintre profesor și elev începe în timpul prelegerii. Este important de înțeles că activitatea metodologiei constă în gradul de interes al elevilor, în implicarea acestora în procesul de învățare. În acest sens, o disciplină precum „Teoria statului și dreptului” și „Dreptul constituțional” are un potențial enorm. Principal

Regula predării, în opinia noastră, este un studiu cuprinzător al subiectului de cercetare, o formă științifică și vie de prezentare - fără ambiguitate și incertitudine. Rămâne actuală instrucțiunea mereu modernului V.O. Klyuchevsky: „Profesorilor li se dă cuvântul nu pentru a-și adormi propriile gânduri, ci pentru a le trezi pe ale altcuiva”. Această sarcină poate fi îndeplinită de un profesor care se străduiește să se autoperfecționeze: „De fapt, procesul educațional constă în creativitatea unor profesori specifici.” Scopul prelegerii este de a forma baza pentru continuarea lucrărilor independente asupra problemei; aceasta este o modalitate de a activa activitatea mentală a elevului, un mijloc de dezvoltare a tuturor tipurilor de memorie: auditivă, vizuală, emoțională și chiar mecanică. O prelegere bazată pe probleme, o prelegere-dialog, o prelegere-conferință, o prelegere-prezentare, care se încadrează bine în predarea disciplinelor juridice, „trezește” gândurile studenților.

Construirea unui scenariu pentru o prelegere cu probleme este posibilă prin identificarea uneia sau a unui set de probleme și întrebând profesorul elevilor despre modalitățile de a le depăși. Trebuie avut în vedere că o astfel de prelegere are loc cu succes într-un public pregătit și restrâns. O prelegere-conferință (seminar), de regulă, este dedicată unei probleme de actualitate și discutabilă, stimulează activitatea studenților nu numai cu interes pentru subiect, ci și cu notarea studenților pentru întrebările cele mai reușite și discuția lor;

O prezentare a devenit un element familiar de însoțire a unei prelegeri tradiționale, dar, din păcate, un astfel de instrument este adesea folosit doar ca o tablă suplimentară cu text pre-tactil, o diagramă, un tabel, repetând cuvintele lectorului. Problema găsirii actualizării acestei tehnologii este evidentă: în utilizarea frenetică și nu întotdeauna atentă a tehnologiei electronice, este puțină modernizare. Învățarea activă în forma sa cea mai pronunțată este implementată în orele de seminar, ceea ce vă permite să dezvoltați: abilități de lucru independent cu literatura (pentru studenții la drept, aceasta include lucrul cu cadrul legal); abilități de analiză; capacitatea de a evalua în mod realist situații specifice de viață cu care un avocat trebuie să se confrunte în practică; feedback-ul profesorilor către elevi; gândire creativă, profesională; discursul elevilor.

Datorită naturii activității sale, un avocat va trebui să rezolve probleme în baza legilor de care are nevoie să clarifice, să demonstreze și să convingă. Principala armă a unui avocat este limbajul, priceperea

comunica sub forma unor concepte, dispozitii, situatii juridice. Recomandările „cavalerului dreptului” A.F. Caii își păstrează și astăzi valoarea de durată: „Trebuie să cunoști subiectul despre care vorbești exact și în detaliu... trebuie să-ți cunoști limba maternă și să poți profita de flexibilitatea, bogăția și turele sale de expresie deosebite. ..” Potențialul creativ al studenților este maximizat pe baza includerii lor active în procesul de lucru independent pe probleme de importanță teoretică și practică. Un set de lucrări independente, sarcini și exerciții în disciplinele juridice le permite studenților să modeleze conținutul de fond și social al activităților lor profesionale viitoare.

Atelierul de teorie a statului și a dreptului, a dreptului constituțional, în special, se concentrează pe studiul textelor celor mai importante documente juridice, lucrări ale autorilor celebri și cele mai recente publicații care creează baza pentru compararea diferitelor puncte de vedere și propriile concluzii. Pentru asimilarea profundă a materialului educațional, este important să finalizați sarcini creative, să întocmiți diagrame, să analizați fragmente de surse, să scrieți eseuri, să vă familiarizați cu textele oficiale ale actelor juridice de reglementare etc. Orele de seminar sunt de natură variată: seminar-discuție, seminar pe probleme, seminar teoretic, seminar-conferință.

Alegerea formei lecției depinde de specificul temei seminarului, de componența grupului de studenți și de nivelul acestuia, dar în orice caz este necesară dezvoltarea gândirii critice la elevi, adică capacitatea de a determina poziția lor cu privire la problema în discuție și argumentează în favoarea acesteia, distinge concluziile și evaluările justificate și nefondate și evidențiază factorii cauzali - conexiuni investigative, „revizuiește” cunoștințele existente în conformitate cu informații noi etc. Sarcinile creative nu necesită reproducerea informațiilor, ci, în primul rând, înțelegerea. Exemple de astfel de sarcini ar putea fi scrierea unui eseu, studenții care creează prezentări pe tema seminarului, analiza comparativă a conținutului monumentelor juridice etc. Principalul criteriu de formare a componentei de activitate profesională a unui avocat este capacitatea acestuia de a rezolva în mod independent eventualele situații juridice. Sarcina principală este dezvoltarea competențelor în aplicarea prevederilor legislative în practică. Acest obiectiv este atins cel mai eficient prin utilizarea unor cazuri juridice specifice (sarcini juridice).

Rezolvarea problemelor poate avea loc atât în clasă, în timpul unei lecții practice, cât și acasă. În ambele cazuri, rezolvarea unei probleme acționează ca o formă de control al muncii independente, deoarece ilustrează capacitatea elevului de a aplica cunoștințele teoretice pentru a rezolva o situație specifică de viață. La evaluarea soluției unei probleme se iau în considerare următoarele: înțelegerea logicii unui anumit document; capacitatea de a naviga; gradul de competență în materie de reglementare și, mai important, capacitatea de a efectua o calificare juridică competentă a situației. De asemenea, este de interes pentru studenți să-și alcătuiască propriile sarcini pe subiectele cursului. Ca urmare, obiectul activității pedagogice devine subiectul său activ. Caracteristicile esențiale ale educației juridice nu sunt doar orientarea personală, ci și natura sa cuprinzătoare, interdisciplinară și integrată. Este important de reținut că noile forme (metode) care vizează dezvoltarea calităților importante din punct de vedere profesional ale unui student trebuie aplicate, în primul rând, în sistem și, în al doilea rând, în complexul tuturor disciplinelor studiate. „Fragmentarea” și „selectivitatea” pot neutraliza sensul și semnificația modelului de predare aplicat. Îmbunătățirea sistemului de învățământ profesional bazat pe învățarea contextuală este un proces complex, cu mai multe fațete și se manifestă printr-o combinație pricepută de tehnici metodologice tradiționale și inovatoare. Criteriul de eficacitate a selecției este nivelul de dezvoltare a competențelor generale și profesionale ale elevilor care sunt capabili să acționeze creativ în condiții moderne. Consider că, în acest moment, studenții institutului nostru pot folosi o gamă destul de largă de materiale de curs, precum și contactul direct cu profesorii practicieni, ceea ce are o contribuție foarte mare la formarea competențelor practice la viitorii specialiști, și actualii studenți.

Referințe 1. Enikeeva S.D., Enikeev I.Kh. Sprijin de resurse pentru educația rusă în fața noilor provocări // În carte: Scenarii pentru dezvoltarea sferei sociale în fața noilor provocări

provocări Materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie: rezumate ale rapoartelor și discursurilor. Editori științifici: Egorov E.V., Lomanov P.N., Belyaeva T.B.. 2014. P. 108-111.

2. Krotovskaya M.A. Utilizarea resurselor informaționale de pe Internet în lucrul cu studenții // Științe Pedagogice. 2016. Nr 6 (81). pp. 34-36.

3. Mozhaev E.L., Bikmukhametov R.K. Jocul în structura activității umane // Teoria și practica culturii fizice. 2010. Nr 12. P. 18.

4. Parshutina L.A., Samoilenko P.I. Teoria și practica activităților de proiectare și cercetare ale studenților în procesul de studiere a disciplinelor de științe naturale. Manual științific și metodologic. - M.: APKiPPRO, 2011. -167 p.

5. Sverdlova N.A. Interferență lingvistică în comportamentul comunicativ al bilingvilor // Buletinul Universității de Stat Chelyabinsk. 2014. Nr 3 (332). pp. 89-94.

6. Ukolova L.I., Gribkova O.V., Merabova K.S. Cultura cântării ca parte a spațiului educațional în dezvoltarea culturii spirituale a unei persoane // Lumea științei, culturii, educației. 2016. Nr 2 (57). p. 132-135.

Kuzmenko N.I.

FORMAREA CULTURII CORPORATIVE A O ORGANIZAȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Institutul de Economie și Drept Voronezh

Cuvinte cheie: cultură corporativă, organizare educațională, factori externi de mediu, factori de mediu interni.

Rezumat: articolul discută problemele formării culturii corporative a unei organizații educaționale. În condițiile moderne de dezvoltare, eficacitatea organizațiilor educaționale depinde de cultura corporativă corect aleasă. În ciuda unicității organizațiilor educaționale în lumea modernă, acestea au dreptul de a-și forma propriile culturi corporative. Alegerea unei culturi corporative eficiente depinde de scopul, misiunea, strategia și stadiul de dezvoltare a organizației educaționale, precum și de caracteristicile culturii interne a organizației.

Cuvinte cheie: cultură corporativă, organizare educațională, factori externi de mediu, factori de mediu interni.