Dom » Inny

Wpływ treningu judo na rozwój cech wolicjonalnych młodych sportowców. Cechy wolicjonalne osoby i ich rozwój Kształtowanie cech wolicjonalnych osoby Artykuły naukowe

Cechy wolicjonalne i ich rozwój

Rozwój wolicjonalnych cech zachowania u człowieka odbywa się w kilku kierunkach.

1. przekształcenie mimowolnych procesów mentalnych w dobrowolne;

2. osoba uzyskująca kontrolę nad swoim zachowaniem;

3.rozwój cech osobowości o silnej woli.

Wszystkie te procesy podświadomie rozpoczynają się od momentu, w którym dziecko opanowuje mowę i uczy się jej używać jako skutecznego środka samoregulacji psychicznej i behawioralnej.

Inny kierunek rozwoju woli przejawia się w tym, że człowiek świadomie stawia sobie coraz trudniejsze zadania i dąży do coraz odległych celów, wymagających stosowania znacznych wysiłków wolicjonalnych przez dość długi czas. Na przykład uczeń w okresie dojrzewania może postawić sobie zadanie rozwijania zdolności, do których nie ma wyraźnych naturalnych skłonności. Jednocześnie może postawić sobie za cel zaangażowanie się w przyszłości w skomplikowaną i prestiżową działalność, której pomyślna realizacja wymaga takich umiejętności.

Poprawa wolicjonalnej regulacji zachowania u dzieci wiąże się z ich ogólnym rozwojem intelektualnym, wraz z pojawieniem się refleksji motywacyjnej i osobistej. Dlatego prawie niemożliwe jest pielęgnowanie woli dziecka w oderwaniu od jego ogólnego rozwoju psychicznego. W przeciwnym razie zamiast woli i wytrwałości, jako niewątpliwie pozytywnych i cennych cech osobistych, mogą powstać i utrwalić się ich antypody: na przykład upór, intensywność czy siła woli, na którą składa się umiejętność pokonywania przeszkód napotykanych na drodze do osiągnięcia celu.

W pojęciu woli rozróżniamy wytrwałość i wytrwałość woli, które charakteryzują się tym, że aktywność energetyczna obejmuje długie okresy życia człowieka dążącego do osiągnięcia celu.

należy rozróżnić podstawową stałość i stałość woli od zmienności i niekonsekwencji. Ta podstawowa sekwencja polega na tym, że wszystkie działania człowieka wypływają z jednej zasady przewodniej jego życia, której człowiek podporządkowuje wszystko, co przypadkowe i wtórne.

rozróżnić krytyczność woli, przeciwstawiając ją łatwej sugestywności i skłonności do pochopnego działania. Cecha ta polega na głębokiej troskliwości i samokrytycznej ocenie wszystkich swoich działań. Tylko dobrze uzasadniona argumentacja pozwala przekonać taką osobę do zmiany swojego postępowania.

Wyróżniają zdecydowanie, które polega na braku niepotrzebnego wahania w konflikcie motywów, na szybkim podejmowaniu decyzji i odważnym ich wdrażaniu.

Wola charakteryzuje się zdolnością do podporządkowania swoich osobistych, indywidualnych dążeń woli zbiorowości, woli klasy, do której dana osoba należy.

Podobne dokumenty

    Wola jako istotny czynnik rozwoju moralnego jednostki. Upór, główne cechy zaszczepiania dyscypliny u dzieci. Gra jako wiodąca aktywność w wieku szkolnym. Rola zabaw plenerowych w kształtowaniu cech wolicjonalnych uczniów.

    streszczenie, dodano 18.01.2015

    Wpływ rodziny i innych cech na poczucie własnej wartości u młodzieży. Rola rodziny w rozwoju i kształtowaniu osobowości nastolatka. Psychofizjologiczne cechy okresu dojrzewania. Rozwój osobowości w wieku szkolnym. Metodologia badania samooceny młodzieży.

    praca na kursie, dodano 10.07.2009

    Wola jako proces mentalny świadomej kontroli działania, objawiający się pokonywaniem trudności na drodze do celu. Strukturalna jednostka działania. Opanowanie własnych procesów przez osobę. Zespół warunków powodujących aktywność podmiotu.

    praca na kursie, dodano 16.11.2014

    Pojęcia „woli”, „regulacji wolicjonalnej”, warunki ich powstawania. Mechanizm wolicjonalnej regulacji zachowania u dzieci i jego związek z ogólnym rozwojem psychicznym. Cechy osobowości o silnej woli, etapy jej kształtowania. Czynniki wpływające na rozwój cech wolicjonalnych.

    streszczenie, dodano 13.04.2009

    Adekwatność samooceny cech osobowych u mężczyzn i kobiet. Różnice płci w ustalaniu znaczenia cech osobowości. Wyniki badania oceny studentów na temat swojego wyglądu. Czynniki psychologiczne wpływające na samoocenę subiektywnego wieku.

    streszczenie, dodano 29.11.2009

    Teoretyczne podejścia do badania woli. Działania dobrowolne i wolicjonalne. Wolicjonalna regulacja osobowości. Różne przejawy braku woli. Naruszenie kontroli wolicjonalnej. Charakterystyka indywidualnych cech wolicjonalnych związanych z determinacją i ich rozwojem.

    streszczenie, dodano 30.11.2010

    Badanie filozoficznych, literackich, klinicznych i eksperymentalnych okresów historycznych w badaniu osobowości. Analiza elementów struktury osobowości: zdolności, temperament, charakter, cechy wolicjonalne, emocje, motywacja, postawy społeczne.

    test, dodano 11.03.2011

    Cechy wolicjonalne to stabilne, niezależne od sytuacji formacje mentalne, które poświadczają osiągnięty przez jednostkę poziom świadomej samoregulacji zachowania. Klasyfikacja i rozwój cech wolicjonalnych (odwaga, determinacja, wytrzymałość, wytrzymałość).

    test, dodano 24.11.2009

    Znaczenie cech osobowości, które przyczyniają się do rozwoju zachowań uzależniających. Wpływ poziomu rozwoju cech wolicjonalnych na kształtowanie się zależności interpersonalnej w okresie dojrzewania. Częstotliwość występowania poziomów rozwoju siły woli wśród uczniów.

    artykuł, dodano 15.05.2017

    Badanie przesłanek, warunków i sił napędowych rozwoju psychicznego człowieka od urodzenia do starości. Opisy dynamiki rozwoju procesów poznawczych, wolicjonalnych i emocjonalnych. Analiza podstawowych właściwości kształtowania cech osobowości.

Zgadzam się, często myślimy o tym, jak wspaniałe byłoby dla nas życie, gdyby wszystko układało się samo, ale dzień po dniu napotykamy różne trudności. Czekają na nas na każdym kroku. Nawet żeby pójść do najbliższego sklepu po chleb, musimy się namówić, żeby wstać z kanapy, ubrać się i wyjść na mróz. Co możemy powiedzieć o poważnych przedsięwzięciach związanych z pracą lub samodoskonaleniem. Mimo to idziemy do przodu, ale każdy wybiera własną drogę. Jego długość i prędkość poruszania się po nim w dużej mierze zależą od tego, jak dana osoba odnosi się do trudności, ile jest w stanie pokonać, aby osiągnąć cel. Oznacza to, że w grę wchodzą wola i cechy wolicjonalne jednostki, którym poświęcony jest nasz artykuł.

Wolicjonalne cechy osobowości i ich charakterystyka

Do wolicjonalnych cech osobowości należą:

    zdecydowanie – umiejętność szybkiego wyboru celu i sposobu jego osiągnięcia, nawet w trudnej sytuacji wyboru, gdy sprawa wiąże się z ryzykiem;

    determinacja – pewne dążenie do wyznaczonego celu, chęć poświęcenia dużej ilości czasu i wysiłku, aby go osiągnąć;

    wytrwałość – umiejętność doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca, a nie wycofywania się lub zawracania ze swojej ścieżki na łatwiejszą;

    odwaga - umiejętność pokonywania zamętu i strachu, nawet przy trzeźwej świadomości możliwych niebezpieczeństw;

    dyscyplina – świadome podporządkowanie zachowań pewnym normom i regułom;

    wytrzymałość - samokontrola, zdolność za pomocą siły woli do hamowania działań utrudniających realizację planów;

    niezależność – umiejętność działania samodzielnie, bez względu na innych, a także oceniania swojego zachowania na podstawie własnych przekonań.

Kształtowanie cech osobowości o silnej woli

Psychologia wolicjonalnych cech osobowości twierdzi, że nie są one wrodzone. Ale bardzo ważne jest, aby zrozumieć, że nadal zależą one od temperamentu, który zależy od fizjologicznych cech układu nerwowego. Sposób, w jaki ludzie reagują na trudności, jest w pewnym stopniu związany z szybkością i siłą reakcji psychicznych, ale generalnie rozwój cech wolicjonalnych człowieka następuje w procesie działania i zdobywania osobistych doświadczeń.

Pierwsze akty woli można zaobserwować już w dość młodym wieku, kiedy dziecko uczy się panowania nad sobą, czyli nie wymaga zaspokajania potrzeb od razu w momencie ich manifestacji. W procesie komunikacji i wiedzy o otaczającym świecie kształtuje się charakter, a wolicjonalne cechy jednostki zajmą następnie jedno z wiodących miejsc w strukturze osobowej.

Możesz zrobić coś bez udziału swojej woli tylko wtedy, gdy odczuwasz potrzebę fizjologiczną lub silne pragnienie. O jakim rozwoju możemy w takiej sytuacji mówić? Ale od dzieciństwa uczy się nas, że oprócz słowa „chcę” jest słowo „potrzeba” i że często to drugie jest znacznie ważniejsze niż pierwsze. W ten sposób nabywamy umiejętność studiowania i pracy, wykonywania na co dzień określonych obowiązków, a także współdziałania z innymi ludźmi w określonych granicach.

Diagnoza cech wolicjonalnych człowieka może odbywać się zarówno w ramach badania psychologicznego, jak i poprzez ocenę osiągnięć i sposobów reagowania podmiotu. Czasami, aby sprawdzić ich poziom rozwoju, specjalnie tworzone są sytuacje problematyczne, np. stresująca rozmowa kwalifikacyjna przy ubieganiu się o pracę lub specjalne testy.

Rozwój osobisty jest możliwy tylko w procesie pokonywania przeszkód. Zwykle im silniejsze manifestują się cechy wolicjonalne, tym skuteczniejsza jest aktywność zawodowa danej osoby, poziom życia i ogólna satysfakcja z niej.

Rozwój cech osobowości o silnej woli

Wszystkie cechy wolicjonalne kształtują się przez całe życie i aktywność człowieka, a dzieciństwo jest szczególnie ważnym etapem rozwoju wolicjonalnego. Jak wszystkie procesy umysłowe, wola nie rozwija się sama. Oraz w związku z ogólnym rozwojem osobowości. Rozważając główne czynniki zapewniające kształtowanie się cech wolicjonalnych jednostki w dzieciństwie, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na rolę wychowania rodzinnego. Większość niedociągnięć w wolicjonalnym zachowaniu dzieci, kaprysów, uporu, obserwowanych we wczesnym dzieciństwie, opiera się właśnie na błędach w wychowaniu woli dziecka, wyrażających się w tym, że rodzice zadowalają go we wszystkim, zaspokajają każde jego pragnienie, i nie stawiaj żądań, które muszą być przez niego bezwarunkowo spełnione. Nie uczą go powstrzymywania się, przestrzegania pewnych zasad zachowania. Gotowość do wysiłku nie jest dana sama w sobie, trzeba jej specjalnie uczyć. Zabawa jest nie mniej ważna w rozwoju woli. Aktywne, edukacyjne gry przekształcają także wolę dziecka. Ponadto zasady gry i zrównoważone działania rozwijają takie cechy silnej woli, jak wytrzymałość, umiejętność przezwyciężenia niechęci do działania, umiejętność uwzględnienia intencji partnera gry i zdecydowanie w działaniu. No i oczywiście sama czynność ma znaczący wpływ na rozwój woli dziecka. Warto znać i stosować te wzorce.

44. środki komunikacji

Komunikacja odbywa się za pomocą środków werbalnych i niewerbalnych.

Werbalne to słowne środki komunikacji (łac. verbalis - ustny, werbalny).

Niewerbalne to środki niewerbalne (mimika, gesty, dotyk itp.).

Mowa jako środek komunikacji werbalnej jest zarówno źródłem informacji, jak i sposobem oddziaływania na rozmówcę.

Struktura komunikacji werbalnej składa się z: 1. Znaczenie i znaczenie słów i wyrażeń. Ważną rolę odgrywa trafność użycia słowa, jego przystępność i wyrazistość. Zwroty muszą być poprawnie skonstruowane i zrozumiałe dla słuchacza. Dźwięki i słowa muszą być wymawiane poprawnie; intonacja powinna być wyrazista i odpowiadać znaczeniu tego, co zostało powiedziane. 2. Zjawiska dźwiękowe mowy: tempo mowy (szybkie, średnie, wolne); modulacja wysokości głosu (płynna, ostra); ton głosu (wysoki, niski); rytm mowy (jednolity, przerywany); barwa głosu (falująca, ochrypła, skrzypiąca); intonacja, dykcja mowy. Obserwacje pokazują, że najbardziej atrakcyjna w komunikacji jest spokojna, płynna, równa mowa. 3. Ekspresyjne walory głosu. Należą do nich charakterystyczne, specyficzne dźwięki powstające podczas komunikacji: śmiech, chichoty, westchnienia, szepty, płacz; oddzielanie dźwięków - kaszel, kichanie; zero dźwięków - pauzy; dźwięki nosowania - „uh-uh”, „hmm-hmm” itp.

Jednak słowa, dźwięki i intonacje w codziennej komunikacji człowieka stanowią (według badań) zaledwie 45%, a pozostałe 55% pochodzi z interakcji pozamową.

Niewerbalne środki komunikacji są badane przez różne nauki: 1. Kinestyka - bada zewnętrzne przejawy ludzkich uczuć i emocji, do których należą: mimika (bada ruch mięśni twarzy); Gest (bada ruchy gestów poszczególnych części ciała); pantomima (bada motorykę całego ciała - postawę, postawę, chód, łuki); 2. Takesika - uczy się dotyku w sytuacji komunikacyjnej (uściski dłoni, pocałunki, dotykanie, głaskanie, popychanie itp.); 3. Proksemika - bada lokalizację ludzi w przestrzeni podczas komunikowania się.

W kontakcie z człowiekiem wyróżnia się następujące strefy odległości: 1. Strefa intymna (w odległości 15-45 cm od siebie), wpuszczane są do niej osoby bliskie, znane. Strefę tę charakteryzuje zaufanie, cichy głos w komunikacji i dotyk. Przedwczesne wtargnięcie w intymną przestrzeń nieznajomych podczas komunikacji jest odbierane przez rozmówcę jako atak na jego integralność. Badania pokazują, że naruszenie strefy intymnej pociąga za sobą pewne zmiany fizjologiczne w organizmie człowieka: serce bije szybciej, wzrasta wydzielanie adrenaliny, pojawia się przypływ krwi do głowy itp. Ostatnio pojawiło się wiele publikacji na temat skutków biopola wszystkich żywych istot na ludziach, łącznie z liczbą osób znajdujących się jedna na drugiej. Jednak nauka nie ma wielu dowodów na temat takich skutków; 2. Strefa osobista lub osobista (42-120 cm) - do swobodnej rozmowy z przyjaciółmi i współpracownikami, polegającej wyłącznie na kontakcie wzrokowym pomiędzy partnerami i uczestnikami rozmowy; 3. Strefa towarzyska (120-400 cm) - zwykle obserwowana podczas oficjalnych spotkań w urzędach, lokalach biurowych, z reguły z osobami mało znanymi; 4. Strefa publiczna (powyżej 400 cm) – należy zachować podczas komunikowania się z dużą grupą osób: w sali wykładowej, na wiecach itp.

Wyraz twarzy to ruch mięśni twarzy, który odzwierciedla wewnętrzny stan emocjonalny danej osoby. Może dostarczyć prawdziwych informacji o tym, czego doświadcza dana osoba. Wyraz twarzy niesie aż 70% informacji o osobie. Oczy, spojrzenie i twarz danej osoby mogą powiedzieć więcej niż wypowiedziane słowa. I tak np. osoba próbująca ukryć informację (lub przekazując fałszywe informacje) stara się odwrócić i nie spojrzeć rozmówcy w oczy. Zauważa się, że w takich przypadkach patrzy partnerowi prosto w oczy przez mniej niż 1/3 czasu rozmowy.

Zgodnie ze swoją specyfiką spojrzenie może być: rzeczowe (unieruchomione w obszarze czoła rozmówcy); świecki (wzrok opada poniżej poziomu oczu rozmówcy, do poziomu jego ust) przyczynia się do stworzenia zrelaksowanej komunikacji społecznej; intymny (wzrok skierowany jest nie na oczy rozmówcy, ale na inne części ciała, aż do poziomu klatki piersiowej) wskazuje na większe zainteresowanie rozmówcy komunikacją; spojrzenie z ukosa wskazuje na krytyczne lub podejrzliwe podejście do rozmówcy.

Poszczególne części ciała – czoło, brwi, usta, nos, oczy, podbródek – wyrażają podstawowe emocje człowieka: cierpienie, złość, smutek, strach, wstręt, zaskoczenie, radość, szczęście itp. Emocje pozytywne łatwiej rozpoznać niż te negatywne. Głównym obciążeniem poznawczym w określaniu prawdziwych uczuć danej osoby są brwi i usta. Udowodniono, że lewa strona twarzy częściej ujawnia emocje człowieka, ponieważ za lewą stronę twarzy odpowiada prawa półkula mózgu, kontrolująca życie emocjonalne człowieka. Emocje pozytywne odbijają się mniej więcej równomiernie na obu połowach twarzy, natomiast emocje negatywne są bardziej widoczne po lewej stronie.

Gesty w komunikacji niosą ze sobą wiele informacji. W języku migowym, podobnie jak w mowie, istnieją słowa i zdania. Całą ogromną różnorodność gestów można podzielić na pięć grup: 1. Gesty ilustracyjne (gesty wiadomości) - wskazywanie, przedstawianie obrazu za pomocą rąk i ruchów ciała, gesty zgody; ruchy rąk łączące ze sobą wyimaginowane obiekty. 2. Gesty regulacyjne (gesty wyrażające stosunek mówiącego do czegoś) - uśmiech, skinienie głową, kierunek spojrzenia, celowe ruchy rąk. 3. Gesty emblematu (zamienniki słów lub wyrażeń w komunikacji), na przykład dłonie zaciśnięte razem w sposób przypominający uścisk dłoni na wysokości klatki piersiowej oznaczają „cześć”, a dłonie zaciśnięte i uniesione nad głową oznaczają „do widzenia”. 4. Gesty adaptacyjne (ruchy rąk związane z ludzkimi nawykami) - drapanie, drganie, dotykanie, głaskanie, bawienie się pod ręką przedmiotami. 5. Gesty-afektory (gesty wyrażające określone emocje poprzez ruch ciała i mięśni twarzy) - zgarbiona postać o powolnym, potykającym się chodzie, twarzą w dół; chód latający z podniesioną głową itp.

Występuje także wiele mikrogestów: rumienienie policzków, ruch oczu, drganie ust, zwiększanie liczby mrugnięć oczami na minutę.

Najczęściej podczas komunikacji pojawiają się następujące rodzaje gestów, należące do różnych grup: a) gesty oceny (drapanie się po brodzie, wyciąganie palca wskazującego po policzku, wstawanie, chodzenie itp.); b) gesty zaufania (kołysanie się na krześle, łączenie palców w kopułę piramidy); c) gesty zdenerwowania i niepewności (stukanie palcami w stół, splatanie palców, pochylanie się); d) gesty zaprzeczenia (ręce skrzyżowane na piersi, ciało odchylone do tyłu); e) gesty lokalizacyjne (przyłożenie dłoni do klatki piersiowej, sporadyczne dotykanie rozmówcy); f) gesty dominacji (odsłonięcie kciuków, ostre pociągnięcia od góry do dołu, długie spojrzenie w oczy rozmówcy); g) gesty nieszczerości (uciekające spojrzenie, odwrócenie ciała od rozmówcy, dotykanie nosa jako zamaskowana forma zakrycia ust itp.).

Umiejętność dostrzegania, rozumienia i interpretowania gestów ludzi oraz wyciągania odpowiednich wniosków pozwala lepiej rozumieć ludzi i poruszać się w środowisku zewnętrznym.

45. podstawowe metody psychologii

Podstawą każdej nauki jest badanie faktów. Metody uzyskiwania i wyjaśniania faktów nazywane są metodami nauki. Metody każdej nauki zależą od jej przedmiotu – od tego, co bada. Metody psychologii dziecięcej to sposoby poznawania faktów charakteryzujących rozwój dziecka. Głównymi metodami psychologii ogólnej i dziecięcej są obserwacja i eksperyment. Obserwacja to systematyczne, celowe śledzenie przejawów ludzkiej psychiki w określonych warunkach. Obserwacja naukowa wymaga jasnego wyznaczania celów i planowania. Z góry dokładnie określa się, jakie procesy i zjawiska psychiczne zainteresują obserwatora, za pomocą jakich zewnętrznych przejawów można je prześledzić, w jakich warunkach będzie odbywać się obserwacja i jak proponuje się rejestrować jej wyniki. Osobliwością obserwacji w psychologii jest to, że bezpośrednio można zobaczyć i zarejestrować tylko fakty związane z zachowaniem zewnętrznym (ruchy, wypowiedzi werbalne itp.). Psychologa interesują procesy psychiczne i zjawiska, które je powodują. Zatem poprawność wyników obserwacji zależy nie tylko od trafności zapisu faktów zachowań, ale także od ich interpretacji – określenia ich znaczenia psychologicznego.

Główną trudnością w obserwacji jest to, że trudno jest określić, co jest najważniejsze w zachowaniu, i nie zastąpić faktycznie zaobserwowanego faktu własną interpretacją. Trudności w stosowaniu tej metody wynikają z faktu, że na percepcję człowieka wpływają nieświadome postawy, poglądy i preferencje, na skutek których nie jest on w stanie kontrolować.

Istnieją na przykład dowody na to, że stronniczość obserwatorów wzrasta, gdy badacze płci męskiej oceniają zachowanie kobiet i odwrotnie. Jednak pomimo trudności obserwacja jest skuteczną metodą badań psychologicznych. Jego najważniejszą zaletą jest to, że pozwala zobaczyć zjawisko psychiczne w prawdziwym zachowaniu, w prawdziwym życiu. Prowadząc obserwacje w psychologii dziecka, ważne jest, aby dzieci nie zauważyły, że są celowo obserwowane, ponieważ może to zmienić ich normalne zachowanie. Dlatego obserwator musi wcześniej poznać dzieci. Stań się dla nich swoją własną, znaną osobą. W niektórych przypadkach, gdy ważne jest monitorowanie zachowania dzieci pod nieobecność osoby dorosłej, stosuje się ukrytą obserwację. W tym celu stosuje się kamery telewizyjne lub specjalne szkło, które z jednej strony jest przezroczyste, a z drugiej strony, zwróconej w stronę dzieci, wygląda jak lustro.

Obserwacje mogą mieć charakter ciągły lub selektywny. Obserwacje ciągłe obejmują jednocześnie wiele aspektów zachowania dziecka i prowadzone są przez długi okres czasu. Przeprowadza się je u jednego lub większej liczby dzieci. Ciągłe obserwacje mają zawsze charakter mniej lub bardziej selektywny: rejestrowane jest tylko to, co obserwatorowi wydaje się ważne i istotne, zwłaszcza to, co obserwator postrzega jako przejaw nowych cech i możliwości dziecka. Obserwacje selektywne różnią się od obserwacji ciągłych tym, że rejestrują jeden aspekt zachowania dziecka lub jego zachowanie w określonych momentach. Klasycznym przykładem obserwacji selektywnej jest obserwacja ekspresji emocji u syna prowadzona przez Karola Darwina. Uzyskane materiały wykorzystano w książce „Wyraz emocji u człowieka i zwierząt”. (1872) Innym przykładem jest praca radzieckiego językoznawcy A.N. Gvozdev, który przez osiem lat codziennie rejestrował przejawy mowy własnego syna, a następnie napisał książkę „Kształcenie struktury gramatycznej języka rosyjskiego u dziecka” (1949). Jednym z rodzajów obserwacji w psychologii dziecka są obserwacje pamiętnikowe, w których dzień po dniu systematycznie rejestruje się zachowanie dziecka, ze szczególnym uwzględnieniem pojawiania się nowych form zachowań, wskazujących na pojawienie się nowych cech psychicznych. Dzienniki są najcenniejsze, gdy prowadzą je specjaliści, obserwujący rozwój dzieci, z którymi stale się komunikują (najczęściej własne dzieci). Wielu wybitnych psychologów prowadziło dzienniki rozwoju swoich dzieci. Niemiecki psycholog W. Stern (1871-1938) wykorzystał wpisy do pamiętnika, które prowadził wraz z żoną K. Stern, do rozwinięcia i zilustrowania swoich hipotez na temat przyczyn wpływających na rozwój psychiczny dziecka. Słynny szwajcarski psycholog J. Piaget (1896-1980), podkreślając etapy rozwoju umysłowego małych dzieci, często odwołuje się do obserwacji własnych wnuków.

Eksperyment w psychologii ogólnej polega na tym, że naukowiec (eksperymentator) celowo tworzy i modyfikuje warunki, w jakich funkcjonuje badana osoba (podmiot), wyznacza mu określone zadania i na podstawie sposobu ich rozwiązania ocenia procesy psychiczne i zjawiska zachodzące w trakcie tego procesu.

Istnieją trzy główne typy eksperymentów: laboratoryjne, naturalne i kształtujące.

Eksperyment laboratoryjny przeprowadza się w pomieszczeniu specjalnie przystosowanym do dokładnego przeprowadzenia eksperymentu, kontroli wszelkich wpływów na podmiot oraz rejestrowania jego reakcji i działań. Laboratorium psychologiczne wyposażone jest w specjalistyczny sprzęt, który może być bardzo skomplikowany – specjalnie zaprojektowane instalacje, sprzęt podłączony do komputera – lub bardzo prosty.

Czasem do przeprowadzenia eksperymentu wystarczą papier, ołówek i stoper. Ważne jest, aby sprzęt zapewniał realizację podstawowych cech eksperymentu.

Naturalny eksperyment zaproponowany przez rosyjskiego psychologa A.F. Lazursky'ego (1874-1917), polega na prowadzeniu badań pod kontrolą eksperymentatora, ale w warunkach naturalnych. Zarówno eksperymenty laboratoryjne, jak i naturalne mogą mieć charakter ustalający i kształtujący. Dokonujący eksperymentu ujawnia fakty i wzorce, które rozwinęły się w trakcie rozwoju człowieka. Eksperyment formacyjny ujawnia wzorce, warunki, mechanizmy psychologiczne rozwoju pewnych cech (zdolności) właściwości poprzez ich aktywne kształtowanie. Charakterystyczną cechą eksperymentu formacyjnego jest to, że metodą badania procesów i cech umysłowych jest nauczanie dzieci, mające na celu kształtowanie lub doskonalenie tych procesów i cech umysłowych. Eksperyment formacyjny, będący metodą badań psychologicznych, należy odróżnić od eksperymentu pedagogicznego, służącego badaniu skuteczności nowych programów i metod nauczania i wychowania dzieci.

46. regulacja stanów emocjonalnych

Istnieje wiele podejść do teoretycznego uzasadnienia możliwości regulacji stanu emocjonalnego.

Stan emocjonalny i adaptacja

F.B. Berezin rozważał regulację stanu emocjonalnego (ES) przez pryzmat adaptacji psychicznej. Charakter adaptacji psychicznej jest bardzo ważny, ponieważ wpływa na całą adaptację jako całość. Berezin uważał, że mechanizmy adaptacji i regulacji psychicznej oraz ES leżą w sferze intrapsychicznej. Zdaniem Berezina powodzenie adaptacji zależy od działania mechanizmów przeciwdziałających lękowi – różnych form obrony psychologicznej i kompensacji. Ochrona psychologiczna to specjalny system regulacyjny stabilizacji osobowości, mający na celu wyeliminowanie lub zminimalizowanie uczucia niepokoju związanego ze świadomością jakiegokolwiek konfliktu. Zatem regulacja ES zależy bezpośrednio od funkcji obrony psychologicznej, które chronią świadomość przed negatywnymi, traumatycznymi doświadczeniami. W szerokim znaczeniu terminem tym określa się wszelkie zachowania, w tym zachowania niewłaściwe, mające na celu wyeliminowanie dyskomfortu. Berezin wyróżnia cztery typy obrony psychologicznej: - zapobieganie uświadomieniu sobie czynników zagrożenia wywołujących lęk; - umożliwienie nagrania alarmu; - obniżenie poziomu motywacji; - eliminacja lęku. Przeprowadzone badania ujawniły naturalną zmianę w mechanizmach adaptacji wewnątrzpsychicznej i pozwoliły stwierdzić, że różne formy obrony psychologicznej mają różną zdolność przeciwstawiania się lękowi i innym negatywnym stanom. Stwierdzono, że istnieje pewna hierarchia rodzajów obrony psychologicznej. Kiedy jedna forma obrony nie pomaga w walce z lękiem, aktywowana jest inna forma obrony. Stwierdzono, że naruszenie mechanizmów adaptacji psychicznej lub zastosowanie nieodpowiedniej formy obrony może prowadzić do somatyzacji lęku, czyli skierowania lęku w stronę powstawania stanów przedchorobowych, aż do ostatecznego niepowodzenia adaptacji . Stosowaniu przez jednostkę nieadekwatnej formy obrony psychologicznej i powstaniu hiperlęku zawsze towarzyszy supernapięcie, o większym natężeniu niż zwykłe napięcie motywacyjne. Z reguły w takiej sytuacji powstaje stan wynikający z blokady zachowań motywacyjnych, zwany frustracją. „Frustracja” pochodzi od łacińskiego Frustra – „na próżno, bez celu, bezużytecznie”. Frustracja jest dla psychologów jednym z najciekawszych do zbadania ES, spowodowanym obiektywnie niemożliwymi do pokonania trudnościami, które pojawiły się w osiągnięciu celu lub rozwiązaniu problemu. Frustracja jako syndrom rozczarowania jest konsekwencją stresu psychicznego, który z kolei jest spowodowany niemożnością zaspokojenia tej lub innej potrzeby. Frustracja często towarzyszą konflikty wewnętrzne (konflikt motywów). Niezgodność i zderzenie przeciwstawnych tendencji osobowościowych, charakterystyczne dla konfliktu intrapsychicznego, nieuchronnie utrudniają konstruowanie holistycznych zachowań integracyjnych i zwiększają ryzyko niepowodzenia adaptacji. Stres emocjonalny (stres generowany przez same emocje) można wiązać szczególnie z sytuacją konfliktu intrapsychicznego. Prawdopodobieństwo wystąpienia konfliktu intrapsychicznego w dużej mierze zależy od cech sfery poznawczej. Liczne badania wykazały rolę elementów poznawczych w powstawaniu stresu, a rozbieżność pomiędzy elementami poznawczymi (dysonans poznawczy) powoduje wzrost napięcia, a im większa rozbieżność, tym większe napięcie, co prowadzi do naruszenia integracji zachowania. Integracja zachowania to pojęcie ściśle związane z adaptacją - systemem wzajemnych powiązań pomiędzy elementami struktury psychicznej jednostki, który pozwala skutecznie rozwiązywać problemy w interesie adaptacji jednostki, a przede wszystkim osiągać zgodność swoich motywów z wymaganiami otoczenia. Innymi słowy, integracja zachowań to dyspozycja ciała i psychiki do osiągnięcia określonych celów. Na integrację zachowań wpływają: - postawy, - system relacji, - struktury ról. Wewnątrzpsychiczne konflikty relacji, postaw i ról mogą prowadzić do dezorganizacji ludzkich zachowań, zakłócenia „obrazu siebie”, „samooceny” i poczucia własnej wartości, czemu towarzyszy negatywne podłoże emocjonalne. Dlatego regulacja negatywnego ES nie jest możliwa bez budowania zintegrowanych zachowań. Ważne jest, aby to zrozumieć, ponieważ różnego rodzaju ćwiczenia korygujące ES, nie poparte kształtowaniem zintegrowanego zachowania, mogą jedynie zapewnić chwilową ulgę i stworzyć iluzję pozorów, że problem został rozwiązany.

Stan emocjonalny i nerwica

Główną cechą nerwicy jest konflikt wewnętrzny i zamęt życia psychicznego. Konflikt leży u podstaw większości nerwic i zawsze towarzyszą mu niezwykle intensywne uczucia. Doświadczenia mogą się różnić. Np. poczucie winy, zaniedbanie, w wyniku czego powstała traumatyczna sytuacja itp. Doświadczenia stają się źródłem nerwicy tylko wtedy, gdy są dla danej osoby szczególnie istotne. Dlatego większość konfliktów intrapsychicznych ma charakter społeczny. Stres emocjonalny najczęściej okazuje się być kojarzony ze zjawiskami społecznymi, czyli stres emocjonalny jest nieodłączną częścią adaptacji społecznej człowieka. Wiele osobistych problemów danej osoby można rozwiązać poprzez zwiększenie jej poczucia własnej wartości (które wcześniej było niskie) i pewności siebie. Poczucie wewnętrznej pewności siebie jest celem, na którym należy się skupić pracując nad profilaktyką negatywnych stanów emocjonalnych.

Możliwość ważenia różnych wartości

Generalnie wartości to nie tylko (i nie tylko) to, co ma jakąś wartość bezwzględną (nieskończenie dużą cenę). Wręcz przeciwnie: wartość to to, co jest ważne dla człowieka, dla czego może on poświęcić inne wartości lub odwrotnie, to, co może poświęcić. Jednym z głównych sposobów uniknięcia nadmiernego stresu emocjonalnego jest harmonijny rozwój osobowości człowieka, kształtowanie niezależnego stanowiska ideologicznego. A to stanowisko ideologiczne nie jest możliwe bez umiejętności ważenia między sobą różnych wartości. Tak, oczywiście, istnieją wartości (na przykład zdrowie i życie są sobie bliskie), które są absolutne. Ale jeśli wszystkie wartości danej osoby są absolutne, prędzej czy później zacznie mieć poważne konflikty wewnętrzne, które staną się bardzo, bardzo trudne do rozwiązania. Dlatego jedną z najważniejszych profilaktyki stresu emocjonalnego jest rozwijanie umiejętności racjonalnego ważenia wszystkiego, co się waży.

Osłabienie motywacji

Bardzo silna motywacja może zniszczyć działanie człowieka i być źródłem wielu negatywnych emocji. Wiele osób widzi bezpośredni związek pomiędzy poziomem motywacji a wynikami. W rzeczywistości istnieje optymalna motywacja. Eksperymenty na tresowanych psach cyrkowych wykazały, że zarówno bardzo słaba, jak i bardzo silna motywacja przeszkadzają w sukcesie. Podobny efekt można zaobserwować w organizacjach o bardzo wysokich wynagrodzeniach: pracownikom nieprzyzwyczajonym jeszcze do nowego wynagrodzenia trudno jest skoncentrować się na biznesie, ponieważ stale mają przed oczami groźbę zwolnienia; Wcześniej czy później zły nastrój zaczyna udzielać się innym, dochodzi do rozgrywki, która przeradza się w poszukiwanie wrogów itp. Możesz spróbować usunąć negatywne ES poprzez osłabienie motywacji. Za pomocą autoperswazji i autohipnozy udowodniono, że wynik w rzeczywistości nie jest tak ważny. Działalność sama w sobie jest ciekawa i wartościowa. Zanurzając się w aktywności, możesz oderwać umysł od nieprzyjemnych myśli. Na zdolność osłabiania motywacji duży wpływ ma zdolność wypierania nieprzyjemnych obrazów ze świadomości. Z czasem każda osoba wypracowuje sobie własną formułę represji („Pieprzyć to!”, „Pieprzyć to wszystko!”, „Nie obchodzi mnie to!” i inne).

Taktyka odwrotu

R. M. Granovskaya zaproponowała sposób radzenia sobie z napięciem emocjonalnym polegający na wcześniej przygotowanej taktyce odwrotu (w przypadku spełnienia się negatywnych scenariuszy). Posiadanie jednej lub wielu z tych taktyk przygotowanych z wyprzedzeniem zmniejsza niepotrzebne emocje i zwiększa prawdopodobieństwo powodzenia w rozwiązaniu problemu w obszarach priorytetowych. Faktem jest, że osoba poddana stresowi ma tendencję do działania sytuacyjnego, próbując szybko pozbyć się stresora. Tylko kilka, najważniejsze zasady są brane pod uwagę, resztę odrzuca się. W takiej sytuacji, jeśli konieczne będzie dokonanie wyboru, osoba może nie zrozumieć swoich priorytetów i wybrać łatwiejszą ścieżkę, przez co sytuacja może wkrótce stać się jeszcze bardziej zagmatwana, a sama osoba może pogrążyć się w stanie silnej frustracji . Taktyki tworzenia kopii zapasowych znacznie zmniejszają strach przed niekorzystnym rozwojem wydarzeń, zwiększają pewność siebie i tworzą optymalne tło do rozwiązania problemu

>>>

ASPEKT NAUKOWY nr 1 – 2013 – Samara: Wydawnictwo „Aspekt” LLC, 2012. – 228 s. Podpisano do publikacji 10 kwietnia 2013 r. Papier ksero. Druk jest wydajny. Format 120x168 1/8. Objętość 22,5 p.l.

ASPEKT NAUKOWY nr 4 – 2012 – Samara: Wydawnictwo „Aspekt” LLC, 2012. – T.1-2. – 304 s. Podpisano do publikacji 10 stycznia 2013 r. Papier ksero. Druk jest wydajny. Format 120x168 1/8. Tom 38p.l.

>>>

Będzie. Cechy wolicjonalne i ich rozwój.

Jaskow Nikita Siergiejewicz– student Wydziału Inżynierii Przemysłowej i Lądowej Akademii Budownictwa i Architektury Państwowego Uniwersytetu Technicznego w Don.

Adnotacja: Artykuł ten poświęcony jest jednej cesze psychiki – woli. Rozważane są zadania i funkcje woli, cechy wolicjonalne człowieka i ich rozwój.

Słowa kluczowe: Wola, cechy ludzkie, psychologia.

Zadaniem woli jest kontrolowanie naszego zachowania, świadoma samoregulacja naszego działania, szczególnie w przypadkach, gdy pojawiają się przeszkody w normalnym życiu.

Struktura psychologiczna aktu wolicjonalnego

Każdej działalności człowieka zawsze towarzyszą określone działania, które można podzielić na dwie duże grupy: dobrowolne i mimowolne. Zasadnicza różnica między działaniami dobrowolnymi polega na tym, że są one przeprowadzane pod kontrolą świadomości i wymagają od człowieka pewnego wysiłku, mającego na celu osiągnięcie świadomie wyznaczonego celu. Wyobraźmy sobie np. chorego, który z trudem bierze do ręki szklankę wody, przykłada ją do ust, przechyla, wykonuje ruchy ustami, czyli wykonuje cały szereg czynności, których łączy jeden cel – ugasić swoje pragnienie. Wszystkie indywidualne działania, dzięki wysiłkom świadomości mającym na celu regulację zachowania, łączą się w jedną całość, a osoba pije wodę. Wysiłek ten jest często nazywany wolicjonalną regulacją woli.

Główną funkcją woli jest świadoma regulacja działania w trudnych warunkach życia. Regulacja ta opiera się na interakcji procesów pobudzenia i hamowania układu nerwowego. Zgodnie z tym zwyczajowo wyróżnia się dwie inne jako specyfikację powyższej ogólnej funkcji - aktywującą i hamującą.

Należy zaznaczyć, że nie każde działanie mające na celu pokonanie przeszkody ma charakter wolicjonalny. Na przykład osoba uciekająca przed psem może pokonać bardzo trudne przeszkody, a nawet wspiąć się na wysokie drzewo, ale działania te nie są dobrowolne, ponieważ są spowodowane przede wszystkim przyczynami zewnętrznymi, a nie wewnętrznymi postawami danej osoby. Zatem najważniejszą cechą działań wolicjonalnych mających na celu pokonywanie przeszkód jest świadomość wagi celu, o który należy walczyć, świadomość konieczności jego osiągnięcia. Im ważniejszy jest cel dla danej osoby, tym więcej przeszkód pokonuje. Dlatego działania wolicjonalne mogą różnić się nie tylko stopniem ich złożoności, ale także stopniem świadomości.

Zwykle mniej więcej mamy świadomość, po co wykonujemy te inne działania, znamy cel, do którego dążymy. Są chwile, kiedy ktoś jest świadomy tego, co robi, ale nie potrafi wyjaśnić, dlaczego to robi. Najczęściej dzieje się tak, gdy dana osoba jest przytłoczona silnymi uczuciami i doświadcza pobudzenia emocjonalnego. Takie działania są zwykle nazywane impulsywnymi. Stopień świadomości takich działań jest znacznie obniżony. Po popełnieniu pochopnych działań człowiek często żałuje tego, co zrobił. Ale wola polega na tym, że dana osoba jest w stanie powstrzymać się od pochopnych czynów podczas wybuchów afektywnych. W związku z tym wola jest powiązana z aktywnością umysłową i uczuciami.

Cechy wolicjonalne człowieka i ich rozwój

Wolę ludzką charakteryzują pewne cechy. Przede wszystkim zwyczajowo podkreśla się siłę woli, uogólnioną zdolność do pokonywania znaczących trudności, które pojawiają się na drodze do osiągnięcia celu. Im poważniejszą przeszkodę pokonasz na drodze do celu, tym silniejsza będzie Twoja wola. To przeszkody pokonane poprzez wolicjonalne wysiłki są obiektywnym wskaźnikiem przejawu siły woli.

Wśród różnych przejawów siły woli zwyczajowo wyróżnia się następujące cechy osobiste: wytrzymałość i samokontrola, które wyrażają się w zdolności do powstrzymywania uczuć, gdy jest to wymagane; w zapobieganiu impulsywnym i pochopnym działaniom; w umiejętności panowania nad sobą i zmuszania się do wykonania zamierzonego działania, a także powstrzymywania się od robienia tego, co się chce, ale co wydaje się nieracjonalnie złe.

Kolejną cechą woli jest determinacja. Celowość jest zwykle rozumiana jako świadome i aktywne ukierunkowanie jednostki na osiągnięcie określonego rezultatu działania. Bardzo często, mówiąc o determinacji, używają pojęcia wytrwałości. Pojęcie to jest niemal identyczne z koncepcją determinacji i charakteryzuje dążenie człowieka do osiągnięcia celu nawet w najtrudniejszych warunkach.

Zwyczajowo odróżnia się upór od wytrwałości. Upór jest najczęściej negatywną cechą człowieka. Uparta osoba zawsze stara się nalegać na własną rękę, pomimo niecelowości tego działania. Z reguły uparty człowiek w swoich działaniach kieruje się nie argumentami rozsądku, ale osobistymi pragnieniami, pomimo ich niekonsekwencji. Zasadniczo uparta osoba nie kontroluje swojej woli, ponieważ nie wie, jak kontrolować siebie i swoje pragnienia.

Ważną cechą woli jest inicjatywa. Inicjatywa polega na umiejętności podejmowania prób realizacji pomysłów, które powstają w człowieku. Dla wielu osób pokonanie własnej bezwładu jest najtrudniejszym momentem aktu woli. Tylko niezależna osoba może wykonać pierwszy świadomy krok w stronę wdrożenia nowego pomysłu. Niezależność jest cechą woli, która jest bezpośrednio związana z inicjatywą. Niezależność przejawia się w umiejętności świadomego podejmowania decyzji oraz w umiejętności nie ulegania wpływom różnych czynników utrudniających osiągnięcie celu. Osoba niezależna potrafi krytycznie oceniać rady i sugestie innych osób, działać w oparciu o swoje poglądy i przekonania, a jednocześnie korygować swoje postępowanie w oparciu o otrzymane rady.

Negatywizm należy odróżnić od niezależności. Negatywizm objawia się nieumotywowaną, bezpodstawną tendencją do postępowania wbrew innym ludziom, do sprzeciwiania się im, choć rozsądne względy nie dają podstaw do takich działań. Negatywizm przez większość psychologów uważany jest za słabość woli, wyrażającą się w niemożności podporządkowania swoich działań argumentom rozsądku, świadomym motywom postępowania, w niemożności przeciwstawienia się pragnieniom, prowadzącą do bezczynności itp. Bardzo często bezczynność jest kojarzona z lenistwem. To lenistwo jest ogólną cechą cech, które mają przeciwne znaczenie pozytywnym cechom woli.

Należy zauważyć, że inicjatywa okazana przez osobę, oprócz niezależności, zawsze wiąże się z inną cechą woli - determinacją. Zdecydowanie polega na braku niepotrzebnego wahania i wątpliwości w przypadku konfliktu motywów oraz na terminowym i szybkim podejmowaniu decyzji. Przede wszystkim determinacja przejawia się w wyborze dominującego motywu, a także w wyborze adekwatnych środków do osiągnięcia celu. Stanowczość przejawia się także w realizacji decyzji. Osoby zdecydowane charakteryzują się szybkim i energicznym przejściem od wyboru działań i środków do faktycznej realizacji działania.

Od zdecydowanie, pozytywnej cechy wolicjonalnej, należy odróżnić impulsywność, która charakteryzuje się pośpiechem w podejmowaniu decyzji i pochopnością działań. Osoba impulsywna nie zastanawia się dwa razy przed podjęciem działania, nie bierze pod uwagę konsekwencji tego, co robi, i dlatego często żałuje tego, co zrobiła. Pośpiech w podjęciu decyzji przez taką osobę zwykle tłumaczy się jego niezdecydowaniem, faktem, że podjęcie decyzji jest dla niego procesem niezwykle trudnym i bolesnym, dlatego stara się on jak najszybciej się jej pozbyć.

Niezwykle ważną cechą wolicjonalną człowieka jest kolejność ludzkich działań. Sekwencja działań charakteryzuje się tym, że wszystkie działania podejmowane przez osobę wynikają z jednej zasady przewodniej, której osoba podporządkowuje wszystko, co wtórne i przypadkowe. Kolejność działań jest z kolei ściśle powiązana z samokontrolą i poczuciem własnej wartości.

Podjęte działania zostaną przeprowadzone tylko wtedy, gdy dana osoba będzie kontrolować swoje działania. W przeciwnym razie wykonywane działania i cel, do którego dąży dana osoba, różnią się. W procesie osiągania celu samokontrola zapewnia dominację motywów wiodących nad drugorzędnymi. Jakość samokontroli i jej adekwatność w dużej mierze zależą od samooceny jednostki. Zatem niska samoocena może prowadzić do utraty przez osobę pewności siebie. W takim przypadku chęć osiągnięcia celu może stopniowo zanikać, a to, co zaplanowano, nigdy nie zostanie zrealizowane. Czasami wręcz przeciwnie, człowiek przecenia siebie i swoje możliwości. W tym przypadku zwyczajowo mówi się o zawyżonej samoocenie, która nie pozwala na odpowiednią koordynację i dostosowanie działań na drodze do osiągnięcia wyznaczonego celu. W rezultacie możliwość osiągnięcia tego, co zaplanowano, staje się znacznie trudniejsza, a często to, co wcześniej zaplanowano, nie jest w pełni realizowane w praktyce.

Wola i większość innych wyższych procesów umysłowych kształtuje się podczas związanego z wiekiem rozwoju człowieka. Zatem u noworodka dominują ruchy odruchowe, a także niektóre działania instynktowne. Wolicjonalne, świadome działania zaczynają kształtować się znacznie później. Co więcej, pierwsze pragnienia dziecka charakteryzują się dużą niestabilnością. Pragnienia szybko się zastępują i bardzo często mają niepewny charakter. Dopiero w czwartym roku życia pragnienia zyskują mniej więcej stały charakter.

W tym samym wieku dzieci po raz pierwszy doświadczają pojawienia się walki motywów. Na przykład dwuletnie dzieci po pewnym wahaniu mogą wybierać spośród kilku możliwych działań. Jednakże wybór dokonany w oparciu o motywy moralne staje się możliwy dla dzieci dopiero po ukończeniu trzeciego roku życia. Dzieje się tak tylko wtedy, gdy dziecko potrafi już kontrolować swoje zachowanie. Wymaga to z jednej strony dość wysokiego poziomu rozwoju, z drugiej zaś kształtowania postaw moralnych.

Rozwój wolicjonalnej regulacji zachowania u ludzi przebiega w kilku kierunkach. Z jednej strony jest to przekształcenie mimowolnych procesów psychicznych w dobrowolne, z drugiej strony człowiek zyskuje kontrolę nad swoim zachowaniem, a z trzeciej rozwój cech wolicjonalnych jednostki. Wszystkie te procesy ontogenetyczne rozpoczynają się od momentu życia, w którym dziecko opanowuje mowę i uczy się jej używać jako skutecznego środka samoregulacji psychicznej i behawioralnej.

Poprawa wolicjonalnej regulacji zachowania u dzieci wiąże się z ich ogólnym rozwojem intelektualnym, wraz z pojawieniem się refleksji motywacyjnej i osobistej. Dlatego prawie niemożliwe jest pielęgnowanie woli dziecka w oderwaniu od jego ogólnego rozwoju psychicznego. W przeciwnym razie zamiast woli i wytrwałości, jako niewątpliwie pozytywnych i cennych cech osobistych, mogą powstać i utrwalić się ich antypody: upór i sztywność.

Gry odgrywają szczególną rolę w rozwoju woli u dzieci we wszystkich tych obszarach, a każdy rodzaj zabawy wnosi swój własny, specyficzny wkład w poprawę procesu wolicjonalnego. Konstruktywne gry obiektowe, które pojawiają się najpierw w rozwoju dziecka związanym z wiekiem, przyczyniają się do przyspieszonego tworzenia dobrowolnej regulacji działań.

Wniosek

Pojęcie „woli” jest stosowane w psychiatrii, psychologii, fizjologii i filozofii. Na poziomie osobistym wola przejawia się w takich właściwościach, jak siła woli, energia, wytrwałość, wytrzymałość itp. Można je uznać za pierwotne, podstawowe, wolicjonalne cechy osoby. Cechy te determinują zachowanie, które charakteryzuje większość opisanych powyżej właściwości. Wola zapewnia spełnienie dwóch powiązanych ze sobą funkcji – motywacyjnej i hamującej – i objawia się w nich. Wolę rozumie się jako złożony proces psychiczny, który powoduje działanie człowieka i budzi go do działania w sposób ukierunkowany.

Rozwój woli u człowieka wiąże się z takimi działaniami, jak:

  1. transformacja mimowolnych procesów mentalnych w dobrowolne;
  2. przejęcie przez osobę kontroli nad swoim zachowaniem;
  3. rozwój cech osobowości o silnej woli;
  4. a także z tym, że człowiek świadomie stawia sobie coraz trudniejsze zadania i dąży do coraz odleglejszych celów, wymagających znacznych, wolicjonalnych wysiłków w długim czasie.

Wola to zdolność człowieka do pokonywania przeszkód i osiągnięcia celu. W szczególności wyróżnia ją takie cechy charakteru, jak determinacja, determinacja, wytrwałość i odwaga. Te cechy charakteru mogą przyczynić się do osiągnięcia celów społecznie użytecznych i antyspołecznych.

Referencje

  1. Maklakov A.G. Psychologia ogólna. Petersburg: 2008 - 583 s.
  2. Rubinstein S. L. Podstawy psychologii ogólnej. – Petersburg: Piotr, 1999.
  3. Ilyin E. P. Psychologia woli. – Petersburg: Peter, 2000. - 712 s.
  4. Fedoseenkov A.V. Filozofia życia: egzystencjalny aspekt marginalizacji społecznej. – Rostów n/d, 2014. – 138 s.
  5. Maidansky A. D., Fedoseenkov A. V. O kategoriach jakości i ilości//Problemy zarządzania regionalnego, ekonomii, prawa i procesów innowacyjnych w edukacji: IV Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna. Tom 3. Humanistyka we współczesnej edukacji. – Taganrog, 2005. – 322 s.