|
Producent: „Prosveshcheniye” Seria: „Podręcznik akademicki” Koncepcja kompleksu edukacyjno-metodologicznego „Perspektywa” została opracowana zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej (FSES NOO). Koncepcja przedstawia: cechy realizacji w kompleksie edukacyjnym „Perspektywy va”, główną ideę koncepcyjną i podstawowe zasady kompleksu edukacyjnego, uzupełnione tematy podręczników wchodzących w jego skład. Odzwierciedlone są cechy treści przedmiotowych i wsparcie metodologiczne kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”, mające na celu osiągnięcie wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO. ISBN:978-5-09-028533-9 Wydawca: „Prosveshcheniye” (2013) Format: 60x90/16, 96 stron.
ISBN: 978-5-09-028533-9 Kup za 154 UAH (tylko Ukraina) V |
Inne książki o podobnej tematyce:
| Autor | Książka | Opis | Rok | Cena | Typ książki |
|---|---|---|---|---|---|
| Peterson L.G. | Koncepcja zestawu edukacyjno-metodycznego „Perspektywa” została opracowana zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej (FSES NEO). W… - Oświecenie, Perspektywa | 2013 | 115 | książka papierowa | |
| L. G. Peterson, O. A. Zheleznikova | Koncepcja kompleksu edukacyjno-metodologicznego „Perspektywa” została opracowana zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej (FSES NEO). W… - Oświeceniu, (format: 60x90/16, 96 stron) Podręcznik akademicki do szkoły | 2013 | 149 | książka papierowa |
Zobacz także w innych słownikach:
EDUKACJA- (filozofia) szeroki ruch kulturalny w Europie i na północy. Ameryka con. XVII-XVIII w., których celem było szerzenie ideałów wiedzy naukowej, wolności politycznych, postępu społecznego oraz demaskowanie związanych z nimi uprzedzeń i przesądów.... ... Encyklopedia filozoficzna
Edukacja- 1. Charakterystyka ogólna. 2. Idea „człowieka naturalnego”. 3. Kontrast pomiędzy „cywilizacją” a „stanem natury”. 4. „Społeczeństwo obywatelskie” a ideał polityczny Oświecenia. 5. Wady materializmu oświeceniowego. 6. Artystyczne… Encyklopedia literacka
edukacja- Cm… Słownik synonimów
EDUKACJA- OŚWIETLENIE, oświecenie, wiele. nie, zob. Akcja pod Ch. oświecać1 oświecać; edukacja, szkolenia. „Komisarze komunistyczni, którzy wówczas pracowali w Armii Czerwonej, odegrali decydującą rolę we wzmocnieniu armii, w jej edukacji politycznej, w... ... Słownik wyjaśniający Uszakowa
Edukacja- Oświecenie ♦ Lumières Słowo to odnosi się zarówno do konkretnego okresu historycznego, jak i ideałów przez niego ustanowionych. Okres: europejski XVIII wiek. Ideały to rozum, który Kartezjusz nazwał już „światłem naturalnym”; umysł uwolniony z okowów teologii i... Słownik filozoficzny Sponville'a
"Edukacja"- „Oświecenie”, partnerstwo wydawnicze w latach 1896–1922 (z przerwami). Założona przez pedagoga N. S. Tsetlina przy wsparciu finansowym Instytutu Bibliograficznego Meyera (Lipsk). Wydawnictwo przy Newskim Prospekcie, 50;… … Encyklopedyczny podręcznik „St. Petersburg”- przepływ ideologiczny 18 ser. XIX w., opierający się na wierze w decydującą rolę rozumu i nauki w poznaniu porządku naturalnego odpowiadającego prawdziwej naturze człowieka i społeczeństwa. Oświeciciele uważali ignorancję, obskurantyzm i fanatyzm religijny... ...
EDUKACJA- wydawnictwo (do 1964 Uchpedgiz), Moskwa. Założona w 1931 roku. Wydaje podręczniki i pomoce dydaktyczne w języku rosyjskim dla wszystkich typów szkół średnich i placówek pedagogicznych, literaturę metodyczną, czasopisma, drukowane pomoce wizualne... ... Wielki słownik encyklopedyczny
(System podręczników „Perspektywa” pomyślnie przeszedł federalny egzamin na zgodność z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym z 2009 r. i otrzymał pozytywne recenzje Rosyjskiej Akademii Nauk (RAS) i Rosyjskiej Akademii Edukacji (RAE).
Wszystkie podręczniki systemu „Perspektywa” znajdują się na federalnych listach podręczników rekomendowanych lub zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do stosowania w procesie edukacyjnym w placówkach kształcenia ogólnego na rok akademicki 2013/2014.)
Kompleks edukacyjny programu „Perspektywa” powstał w oparciu o koncepcję koncepcyjną odzwierciedlającą współczesne osiągnięcia w dziedzinie psychologii i pedagogiki, zachowując jednocześnie ścisły związek z najlepszymi tradycjami klasycznej edukacji szkolnej w Rosji. Tworząc kompleks edukacyjny, wzięto pod uwagę nie tylko współczesne wymagania społeczeństwa, ale także kulturową i historyczną perspektywę jego rozwoju. Program Perspektywa zapewnia dostępność wiedzy i wysokiej jakości przyswajanie materiału, kompleksowy rozwój osobowości ucznia szkoły podstawowej, z uwzględnieniem jego cech wiekowych, zainteresowań i potrzeb. Kompleks edukacyjno-metodologiczny podręczników „Perspektywa” został stworzony przez zespół naukowców i nauczycieli Rosyjskiej Akademii Nauk, Rosyjskiej Akademii Edukacji, Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji w ścisłej współpracy z wydawnictwem „Prosveshchenie”.
Wyjątkowość zestawu dla szkół podstawowych Perspective polega na tym, że został on stworzony równolegle z opracowaniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej. Pierwsze podręczniki i pomoce dydaktyczne z zestawu Perspektywa zaczęły się ukazywać w 2006 roku. W pracach nad zestawem „Perspektywa” wspólnie z wydawnictwem „Prosveshcheniye” biorą udział naukowcy z Rosyjskiej Akademii Edukacji, Rosyjskiej Akademii Nauk, metodolodzy i nauczyciele. Podstawowymi zasadami zestawu są: zasada humanistyczna, zasada historyzmu, zasada komunikacyjna i zasada działania twórczego. To pryncypialne podejście umożliwia organizację procesu uczenia się z jednej strony w celu zdobywania wiedzy zgodnie z wymogami nowego standardu, z drugiej strony jako środka rozwijania uniwersalnych umiejętności edukacyjnych i cech osobistych, tj. rozwój i wychowanie dziecka.
Podstawa ideologiczna System podręczników „Perspektywa” to„Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji”, mająca na celu ukształtowanie w młodym pokoleniu systemu wartości humanizmu, kreatywności, samorozwoju, moralności jako podstawy sukcesu ucznia samorealizacji w życiu i pracy oraz jako warunek bezpieczeństwa i dobrobytu kraju.
Podstawą dydaktyczną systemu podręczników Perspective jest system dydaktyczny metody działania (L.G. Peterson), syntetyzujący, w oparciu o metodologiczne podejście system-działanie, niesprzeczne idee współczesnych koncepcji edukacji rozwojowej z punktu widzenia ciągłości poglądów naukowych ze szkołą tradycyjną (Zakończenie Rosyjska Akademia Pedagogiczna z dnia 14 lipca 2006 r., Nagroda Prezydenta Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji za rok 2002).
Podstawą metodologiczną Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest podejście systemowo-aktywne. To podejście systemowo-aktywne, które stanowi podstawę zestawu „Perspektywy”, umożliwia ukierunkowanie nauczyciela na osiągnięcie osobistych i metaprzedmiotowych efektów uczenia się młodszych uczniów.
Osiągnięciu tych wyników sprzyja jedność tematyczna wszystkich wątków zbioru, wyrażona w następujących tezach:
- „Ja jestem na świecie, a świat jest we mnie”: Ważne jest, aby szkolenie przyczyniało się do budowania obrazu „ja”, który obejmuje samopoznanie, samorozwój i poczucie własnej wartości, kształtowanie tożsamości obywatelskiej człowieka, akceptację i zrozumienie wartości moralnych i kulturowych oraz zasady interakcji ze światem zewnętrznym.
- „Chcę się uczyć!”: dziecko często zadaje pytanie „dlaczego?”, interesuje go wiedzieć wszystko i o wszystkim. Naszym zadaniem jest utrzymanie tego zainteresowania, a jednocześnie nauczenie dziecka samodzielnego znajdowania odpowiedzi, planowania swoich działań i doprowadzania ich do końca, oceniania wyniku, poprawiania błędów i wyznaczania nowych celów.
- „Komunikuję się, czyli uczę się”: proces uczenia się nie jest możliwy bez komunikacji. Niezwykle istotne wydaje nam się budowanie procesu uczenia się jako doskonalenia komunikacji podmiot-przedmiot i podmiot-przedmiot, czyli po pierwsze nauczenie dziecka swobodnego prowadzenia konstruktywnego dialogu, słuchania i słyszenia rozmówcy, a po drugie: kształtować kulturę informacyjną - znajdować niezbędne źródła wiedzy, uczyć się pozyskiwać informacje z różnych źródeł, analizować je i oczywiście pracować z książką.
- „W zdrowym ciele zdrowy duch!”: Ważne jest tu dbanie o zdrowie uczniów w procesie uczenia się, a także nauczenie dzieci samodzielnego dbania o swoje zdrowie, rozumiejąc, że zdrowie to nie tylko wartość fizyczna, ale także duchowa. W tym względzie pojęcie zdrowia obejmuje nie tylko zasady higieny i zasady bezpiecznego zachowania, ale także określone systemy wartości: umiejętność empatii, współczucia, dbania o siebie, przyrodę, otaczających je ludzi, troskę i szanuj to, co stworzyli.
Autorzy zestawu „Perspektywa” swoje tezy ujawniają poprzez obszary tematyczne: „Moja rodzina to mój świat”, „Mój kraj to moja Ojczyzna”, „Przyroda i kultura – środowisko naszego życia”, „Moja planeta – Ziemia” , które integrują materiały edukacyjne z różnych przedmiotów i pozwalają dziecku skuteczniej kształtować holistyczny obraz świata.
Kolejną zaletą nauki z wykorzystaniem kompleksu edukacyjnego Perspective jest to, że system konstruowania materiałów edukacyjnych pozwala każdemu uczniowi utrzymać i rozwijać zainteresowanie odkrywaniem i uczeniem się nowych rzeczy. W podręcznikach zadania są podawane w takiej formie, aby aktywność poznawcza, zainteresowanie poznawcze i ciekawość dziecka rozwinęły się w potrzebę uczenia się nowych rzeczy i samodzielnego uczenia się. Na każdej lekcji uczeń niejako odkrywa dla siebie treść przyszłych tematów. Szkolenie opiera się na zasadzie dialektycznej, gdy wprowadzenie nowych koncepcji i pomysłów, początkowo przedstawionych w formie wizualno-figuratywnej lub w formie sytuacji problemowej, poprzedza ich późniejsze szczegółowe badanie. Każdy podręcznik wyposażony jest w system zadań mających na celu rozwijanie zarówno logicznego, jak i figuratywnego myślenia dziecka, jego wyobraźni i intuicji. Podręczniki systematycznie budują materiał teoretyczny, do którego stawiane są zadania praktyczne, badawcze i twórcze, które pozwalają zintensyfikować aktywność dziecka, zastosować zdobytą wiedzę w działaniach praktycznych oraz stworzyć warunki do realizacji potencjału twórczego ucznia.
Kolejną cechą kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” w kontekście jego zgodności z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są jego ogromne możliwości rozwiązywania problemów edukacyjnych. Wdrożenie Koncepcji rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji w kompleksie edukacyjnym ma na celu kształtowanie światopoglądu wartości, edukację i kształtowanie pozycji moralnej osobowości młodszego ucznia. Nauczyciel rozwiązuje te problemy w procesie omawiania systemu zagadnień, sytuacji problemowych i praktycznych, tekstów mających na celu pielęgnowanie jak najlepszych uczuć, miłości i zainteresowania swoją rodziną, małą i dużą Ojczyzną, tradycjami i zwyczajami narodów zamieszkujących Rosję, ich dziedzictwo kulturowe i historyczne.
Podstawą środowiska informacyjno-edukacyjnego dla szkół podstawowych są uzupełnione kierunki tematyczne systemu podręczników „Perspektywa”. Podręczniki skutecznie uzupełniają zeszyty ćwiczeń i zeszyty twórcze, słowniki, lektury, zalecenia metodyczne dla nauczycieli, materiały dydaktyczne, aplikacje multimedialne (filmy DVD; płyty DVD ze scenariuszami lekcji realizującymi metodę nauczania przez działanie; płyty CD-ROM; materiały prezentacyjne do projektorów multimedialnych; oprogramowanie do tablic interaktywnych itp.), wsparcie internetowe i inne zasoby dla wszystkich obszarów tematycznych programu nauczania Federalnych Standardów Edukacyjnych (Federalne Standardy Edukacyjne, sekcja III, punkt 19.3.). Wszystko to pozwala organizować różnego rodzaju zajęcia studenckie i efektywnie wykorzystywać nowoczesne metody i technologie organizacji pracy edukacyjnej.
Kolejną cechą wyróżniającą system podręcznikowy „Perspektywa”, która zapewnia mu status rdzenia środowiska informacyjno-edukacyjnego dla szkół podstawowych, jest opracowany specjalny system nawigacji, który pozwala uczniowi poruszać się zarówno wewnątrz kompleksu edukacyjnego, jak i do niego dotrzeć. poza nią w poszukiwaniu innych źródeł informacji. W ten sposób system podręczników „Perspektywa” jest zintegrowany w jeden system ideologiczny, dydaktyczny i metodologiczny, który pomaga nauczycielowi spełnić wymagania współczesnego procesu edukacyjnego, określone przez Federalny Stan Edukacyjny.
Dla kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” opracowano nowe wsparcie metodologiczne - „Mapy technologiczne”, które pomagają nauczycielowi wdrożyć wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w procesie edukacyjnym. „Mapy technologiczne” to nowy zestaw narzędzi metodologicznych, który zapewnia nauczycielowi wysokiej jakości nauczanie nowego kursu edukacyjnego, przechodząc od planowania lekcji do projektowania studiowania tematu. „Mapy Technologiczne” definiują zadania, planowane rezultaty (osobiste i metaprzedmiotowe), wskazują możliwe powiązania interdyscyplinarne, proponują algorytm realizacji tematu oraz prace diagnostyczne (pośrednie i końcowe) mające na celu określenie poziomu opanowania tematu przez uczniów. Mapy zamieszczone są na stronie wydawnictwa Prosveshcheniye w zakładce „Perspektywa dla nauczycieli”. Ponadto opracowano dodatkowe zasoby internetowe dla nauczycieli i rodziców, w tym scenariusze lekcji, artykuły i komentarze, wsparcie doradcze dla nauczycieli i rodziców (na pytania rodziców i nauczycieli odpowiadają psychologowie, nauczyciele i autorzy).
Aby zapewnić efektywność wykorzystania systemu podręcznikowego „Perspektywa” w praktycznej działalności nauczycieli, wprowadzono wielopoziomowy system doskonalenia zawodowego nauczycieli różnych kategorii (nauczyciele szkół podstawowych i średnich, nauczyciele placówek wychowania przedszkolnego, dyrektorzy, dyrektorzy, metodycy, nauczyciele kolegiów pedagogicznych i uniwersytetów pedagogicznych, psychologowie itp.), tworząc warunki dla ich stopniowego rozwoju narzędzi pedagogicznych uczenia się przez działanie zarówno na poziomie federalnym (w Centrum Systemowym). Aktywna Pedagogika „Szkoła 2000…” AIC i PPRO) oraz w regionach w oparciu o zasadę współdziałania sieciowego.
Stworzone mechanizmy poprawy jakości pracy nauczycieli zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego na jednolitych podstawach ideologicznych, dydaktycznych i metodologicznych otwierają perspektywy rzeczywistego przejścia szkoły do realizacji nowych celów i wartości edukacji i budowy jednolitej przestrzeni edukacyjnej służącej kształceniu, edukacji i zdrowiu uczniów.
(edytowane przez L.F. Klimanowa)
Wydawnictwo "Edukacja".
Strona internetowa: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
Kompleks edukacyjno-metodologiczny ” Perspektywiczny „produkowany od 2006 roku. W skład tego kompleksu edukacyjnego wchodzi linia podręczników do matematyki .
Kompleks edukacyjno-metodyczny „Perspektywa” powstał w oparciu o koncepcję koncepcyjną odzwierciedlającą współczesne osiągnięcia w dziedzinie psychologii i pedagogiki, zachowując jednocześnie ścisły związek z najlepszymi tradycjami klasycznej rosyjskiej edukacji szkolnej.
Kompleks edukacyjny zapewnia dostępność wiedzy i wysokiej jakości przyswajanie materiału programowego, kompleksowy rozwój osobowości ucznia szkoły podstawowej, biorąc pod uwagę jego cechy wiekowe, zainteresowania i potrzeby. Szczególne miejsce w kompleksie edukacyjnym „Perspektywa” zajmuje kształtowanie wartości duchowych i moralnych, zapoznawanie się z dziedzictwem kulturowym i historycznym świata i Rosji, z tradycjami i zwyczajami narodów zamieszkujących Federację Rosyjską. W podręcznikach znajdują się zadania dot niezależny, para I grupa pracy, zajęć projektowych, a także materiałów, które można wykorzystać na zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych.
Kompleks edukacyjny wykorzystuje ujednolicony system nawigacji dla nauczycieli, uczniów i rodziców, który pomaga pracować z informacjami, organizować i strukturyzować materiały edukacyjne, planować zajęcia uczniów na lekcji, organizować prace domowe i rozwijać umiejętności samodzielnej pracy.
„Nauczanie nie tylko matematyki, ale także matematyki” to myśl przewodnia edukacyjnego programu edukacyjnego w matematyce , mające na celu wzmocnienie ogólnego brzmienia kulturowego edukacji matematycznej i zwiększenie jej znaczenia w kształtowaniu osobowości dziecka. Treść materiału skupia się na rozwijaniu u młodszych dzieci w wieku szkolnym umiejętności obserwacji, porównywania, uogólniania i znajdowania najprostszych wzorców, co pozwala im opanować heurystyczne metody rozumowania, ich logikę, rozwija myślenie dywergencyjne jako najważniejszy składnik umysłu aktywnością, kulturą mowy oraz pozwala na poszerzanie wyobrażeń o otaczającym ich świecie za pomocą matematyki. Wiele uwagi poświęca się rozwojowi umiejętności numerycznych uczniów i kształtowaniu umiejętności obliczeniowych w oparciu o racjonalne metody działania.
Podręczniki mają tę samą strukturę i składają się z 3 działów: liczby i operacje na nich, figury geometryczne i ich właściwości, wielkości i ich pomiar.
W składzie kompleksu edukacyjnego „ Perspektywiczny» obejmuje:
· Podręczniki przedmiotowe (klasy 1-4);
· Zeszyty ćwiczeń;
· Kreatywne notesy;
· Materiały dydaktyczne dla ucznia: „Czytelnik”, „Magiczna moc słów”, „ Matematyka i informatyka„, „Podstawy bezpieczeństwa życia”;
· Podręczniki metodyczne dla nauczycieli: opracowania lekcji z przedmiotów, dodatkowe materiały dydaktyczne i metodyczne, planowanie kalendarza i tematyki, mapy technologiczne;
Na stronach umieszczono planowanie tematyczne kalendarza i mapy technologiczne, zapewniające nauczycielowi skuteczne i wysokiej jakości nauczanie poprzez przejście od planowania lekcji do projektowania studiowania tematu Strona internetowa UMK „Perspektywa”.
Zespół edukacyjno-metodyczny „Szkoła 2000...”
(opiekun naukowy – LG Peterson)
Wydawnictwo „Iuventa”
Strona internetowa :www.sch2000.ru
System dydaktyczny metody działania „Szkoła 2000…” oferuje rozwiązania aktualnych problemów edukacyjnych w systemie edukacji przez całe życie (przedszkole – szkoła – uczelnia). To jest oparte ciągły kurs matematyki dla przedszkolaków, szkół podstawowych i średnich, nastawiony na rozwój myślenia dzieci, zdolności twórczych, ich zainteresowania matematyką, kształtowanie solidnej wiedzy i umiejętności matematycznych oraz gotowość do samorozwoju. Program „Naucz się uczyć” uwzględnia możliwość pracy nad tym programem w warunkach różnych opcji programu nauczania instytucji edukacyjnej (4 godziny lub 5 godzin tygodniowo).
Celem głównym programu „Szkoła 2000…” jest wszechstronny rozwój dziecka, kształtowanie jego zdolności do samozmiany i samorozwoju, obrazu świata i cech moralnych, które stwarzają warunki do pomyślnego wejścia w kulturę i twórcze życie społeczeństwa, samostanowienia i samorealizacji jednostki.
Dobór treści i kolejność studiowania podstawowych pojęć matematycznych przeprowadzono w programie „Ucz się uczyć” w oparciu o podejście systematyczne. Wielopoziomowy system początkowych pojęć matematycznych zbudowany przez N. Ya Vilenkina i jego uczniów pozwolił ustalić procedurę wprowadzania podstawowych pojęć do szkolnej edukacji matematycznej, zapewniając kolejne powiązania między nimi. ciągły opracowanie wszystkich treści i metodologii kursu matematyki.
Podstawą organizacji procesu edukacyjnego w programie „Ucz się uczyć” jest system dydaktyczny metody nauczania przez aktywność „Szkoła 2000…”, który można stosować na dwóch poziomach: podstawowy I techniczny.
Dobrze matematycy„Nauczyć się uczyć” dla szkoły podstawowej można udostępnić z zajęciami z innych przedmiotów akademickich, umieszczonymi w Federalnych Wykazach Podręczników Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej, według własnego wyboru nauczycieli. W tym przypadku technologię metody aktywności można wykorzystać jako podstawę dydaktyczną usprawniającą pracę nauczyciela w warunkach zmienności nauczania.
UMK z matematyki dla programów szkół podstawowych
„Uczyć się uczyć” („Szkoła 2000...”)
1. Podręczniki « Matematyka» – LG Peterson. Podręczniki wyposażone są w pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne oraz program komputerowy do monitorowania postępów.
Dalsza lektura:
2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Mazurina S. E. Co to znaczy móc się uczyć. Podręcznik edukacyjno-metodyczny.-M.: UMC „Szkoła 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Aktywna metoda nauczania: system edukacyjny „Szkoła 2000…” // Budowa ciągłej sfery edukacji – M.: APK i PPRO, UMC „Szkoła 2000…”, 2007.
NOTA OBJAŚNIAJĄCA DOTYCZĄCA UMK „PERSPEKTYWA”
Kompleks edukacyjno-metodyczny (zwany dalej EMC) „Perspektywa” wydawany jest przez wydawnictwo „Prosveshcheniye” od 2006 roku, corocznie aktualizowany o nowe podręczniki. Kompleks edukacyjny „Perspektywa” obejmuje linie podręczników z następujących przedmiotów: „Nauczanie umiejętności czytania i pisania”, „Język rosyjski”, „Czytanie literackie”, „Matematyka”, „Świat wokół nas”, „Technologia”.
Kompleks powstał równolegle z opracowaniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących, którego wymagania znalazły teoretyczną i praktyczną realizację w podręcznikach kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”.
Podstawa koncepcyjna kompleksu edukacyjnego odzwierciedla współczesne osiągnięcia w dziedzinie psychologii i pedagogiki, zachowując jednocześnie ścisły związek z najlepszymi tradycjami klasycznej rosyjskiej edukacji szkolnej. Kompleks edukacyjny „Perspektywa” powstał w murach Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, na którego czele stoi kierownik Katedry Psychologii Osobowości Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, akademik A.G. Asmołow. Pod jego kierownictwem opracowano materiały teoretyczne i metodologiczne, które są elementami systemowymi Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i skupiony narozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych. Autorami kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”, a jednocześnie twórcami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są tacy znani naukowcy, nauczyciele i metodolodzy, jak L.F. Klimanova, V.G. Dorofeev, M.Yu. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva i inni.
Podstawa metodologiczna Nowy kompleks to podejście systemowo-aktywne. W związku z tym w podręcznikach kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” zadania mające na celu włączenie dzieci w zajęcia są wbudowane w system, który pozwala budować proces uczenia się jako dwukierunkowy:
nauka jako środek kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych i cech osobowych uczniów młodszych klas
nauka jako cel- zdobycie wiedzy zgodnie z wymaganiami dotyczącymi wyników opanowania głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Kompleks edukacyjny zapewnia dostępność wiedzy i wysokiej jakości przyswajanie materiału programowego, kompleksowy rozwój osobowości ucznia szkoły podstawowej, biorąc pod uwagę jego cechy wiekowe, zainteresowania i potrzeby. Szczególne miejsce w kompleksie edukacyjnym „Perspektywa” zajmuje kształtowanie wartości duchowych i moralnych, zapoznawanie się z dziedzictwem kulturowym i historycznym świata i Rosji, z tradycjami i zwyczajami narodów zamieszkujących naszą ojczyznę. W podręcznikach znajdują się zadania do pracy samodzielnej, w parach i grupach, zadania projektowe, a także materiały do wykorzystania na zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych.
O jakości zdobywania wiedzy decyduje różnorodność i charakter rodzajów uniwersalnych działań. Dlatego planowane wyniki Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego determinują nie tylko wyniki przedmiotowe, ale metaprzedmiotowe i osobiste. W związku z tym wszystkie programy kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” koncentrują się na planowanych wynikach kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym i są narzędziem do ich osiągnięcia. W kolejnych rozdziałach konkretne przykłady zilustrują możliwości kompleksu edukacyjnego Perspektywa w kontekście powstawania UUD.
Głównym celem kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” to wszechstronny, harmonijny rozwój jednostki (duchowo-moralny, poznawczy, estetyczny), realizowany w procesie doskonalenia dyscyplin przedmiotowych.
Główne cele kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” to:
ogólny rozwój kulturalny- kształtowanie holistycznego obrazu świata (obrazu świata) w oparciu o integrację doświadczenia kulturowego w jedność naukowych i figuratywno-artystycznych form poznania świata;
rozwój osobisty- kształtowanie tożsamości obywatela Rosji w wielokulturowym, wielonarodowym społeczeństwie; wartość i rozwój moralny ucznia, który determinuje jego stosunek do świata społecznego i świata przyrody, do samego siebie; gotowość do dokonywania osobistych wyborów i brania za nie odpowiedzialności; umiejętność równorzędnej współpracy w oparciu o szacunek dla osobowości drugiej osoby; tolerancja wobec opinii i stanowisk innych;
rozwój poznawczy- rozwój motywów poznawczych, inicjatywy i zainteresowań ucznia w oparciu o powiązanie treści przedmiotu akademickiego z doświadczeniem życiowym i systemem wartości dziecka; harmonijny rozwój myślenia konceptualno-logicznego i figuratywno-artystycznego; kształtowanie gotowości do działania w nowych, niestandardowych sytuacjach; rozwój potencjału twórczego jednostki;
tworzenie działalności edukacyjnej- kształtowanie umiejętności uczenia się, samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, organizowanie procesu asymilacji; rozwój umiejętności samodoskonalenia;
rozwój kompetencji komunikacyjnych- umiejętność organizowania i prowadzenia wspólnych działań; wymiana informacji i komunikacja interpersonalna, w tym umiejętność zrozumienia partnera.
PROGRAM PRACY W JĘZYKU ROSYJSKIM
NOTA WYJAŚNIAJĄCA
Program został opracowany w oparciu o federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji podstawowej ogólnokształcącej, Koncepcję rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji, autorski program L.F. Klimanova, T.V. Babuszkina, a także planowane rezultaty kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym.
W systemie przedmiotów podstawowych szkół ogólnokształcących przedmiot „Język rosyjski” realizuje dwa główne cele:
1) poznawcze (zapoznanie się z podstawowymi zasadami nauki o języku i kształtowanie na tej podstawie percepcji znakowo-symbolicznej i logicznego myślenia uczniów);
2) społeczno-kulturowe (kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów: rozwój mowy ustnej i pisemnej, mowy monologowej i dialogicznej, a także umiejętności kompetentnego, bezbłędnego pisania w formie demonstracji_
korpus ogólnej kultury ludzkiej).
Współczesne nauczanie języka rosyjskiego nie ogranicza się do zapoznania uczniów z systemem językowym i jego zasadami oraz kształtowania podstawowych umiejętności mówienia. Przedmiot ten odgrywa ważną rolę w kształtowaniu podstaw tożsamości obywatelskiej i światopoglądu, kształtowaniu podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizacji własnego działania, rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji młodszych uczniów.
Cechą szczególną przedmiotu jest jego ścisły związek z lekturą literacką, zapewniający realizację głównych założeń treściowych przedmiotu „Filologia”:
● kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o jedności i różnorodności przestrzeni językowej i kulturowej Rosji, o języku jako podstawie tożsamości narodowej;
● rozwój mowy dialogicznej i monologicznej w mowie i piśmie;
● rozwój umiejętności komunikacyjnych;
● rozwój uczuć moralnych i estetycznych;
● rozwój umiejętności twórczej działalności.
Ogólna charakterystyka kursu
Cechą charakterystyczną kursu języka rosyjskiego jest jego baza komunikacyjna i poznawcza, wspólna dla kursu czytania literackiego. Treść tych dwóch kursów ma wyraźną orientację komunikacyjno-mową i poznawczą, obejmującą trzy aspekty nauki języka ojczystego: system językowy, aktywność mowy i tekst literacki, co zapewnia realizację podejścia systemowo-aktywnego w nauczaniu.
Program kursu zapewnia całościową naukę języka ojczystego w szkole podstawowej poprzez realizację trzech zasad:
1) komunikatywny;
2) poznawcze;
3) zasadę osobistego ukierunkowania nauki i aktywności twórczej uczniów.
Zasada komunikacyjna zapewnia:
● zrozumienie i realizacja głównej funkcji języka - bycia środkiem komunikacji;
● rozwijanie umiejętności poruszania się w sytuacjach komunikacyjnych (rozumienie celu i rezultatu komunikacji między rozmówcami, kontrolowania i dostosowywania swojej wypowiedzi w zależności od sytuacji komunikacyjnej);
● znajomość różnych systemów komunikacji (ustnej i pisemnej, mowy i niemowy);
● tworzenie idei tekstu w wyniku (produktu) aktywności mowy;
● rozwój u uczniów chęci (potrzeby) tworzenia własnych tekstów o różnych orientacjach stylistycznych: biznesowym (notatka, list, ogłoszenie itp.), artystycznym (opowiadanie, wiersz, bajka), naukowym i edukacyjnym;
● organizacja komunikacji edukacyjnej (biznesowej) (komunikacja jako dialog nauczyciela z dziećmi i między sobą) z wykorzystaniem formuł etykiety mowy oraz duchowego i moralnego stylu komunikacji opartego na szacunku, wzajemnym zrozumieniu i potrzebie wspólnego działania.
Zasada poznawcza zakłada:
● opanowanie języka jako najważniejszego narzędzia aktywności poznawczej człowieka i środka rozumienia świata poprzez słowo;
● rozwój myślenia młodszych uczniów w oparciu o „dwa skrzydła wiedzy”: myślenie figuratywne i abstrakcyjno-logiczne, rozwój intuicji i wyobraźni;
● stopniowe przyswajanie najważniejszych pojęć kursu z poziomu wizualno-praktycznego i wizualno-figuratywnego do asymilacji pojęć w formie abstrakcyjno-logicznej, pojęciowej;
● zrozumienie pojęcia „kultura”, zapewnienie integralności treści nauczania języka rosyjskiego, pomoc w rozpoznaniu sposobów kształtowania się badanego pojęcia (od jego korzeni kulturowych i historycznych, gdzie przedmiot działalności jest związany z jego funkcję, aż do końcowego rezultatu działania, tj. do powstania tego lub innego pojęcia);
● opanowanie procesów analizy i syntezy w strukturze działań umysłowych (porównanie, klasyfikacja, systematyzacja i uogólnianie) oraz w ogólnym procesie poznania;
● rozumienie języka jako szczególnego rodzaju systemu znaków i jego funkcji substytucyjnej;
● rozpatrywanie słowa jako złożonego znaku językowego, jako dwukierunkowej jednostki języka i mowy;
● kształtowanie czytania semantycznego, a nie werbalnego; przedmiotem uwagi uczniów staje się zarówno strona dźwiękowa słowa, jak i jego znaczenie;
● stopniowa asymilacja języka od ujawnienia jego strony leksykalno-semantycznej (znaczenia słów) do asymilacji jego formy dźwiękowo-literowej i formalno-gramatycznej (abstrakcyjnej).
Zasada osobistego ukierunkowania nauki i działalności twórczej zapewnia:
● rozbudzanie w dziecku chęci do nauki i zdobywania wiedzy;
● kształtowanie wyobrażeń o książce, języku ojczystym i literaturze klasycznej jako wartości kulturowej i historycznej;
● rozwój zainteresowań nauką języka i aktywnością twórczą dzięki logice jego przyswajania, budowanej „od dziecka”, a nie „z nauki o języku” (ta ostatnia dostarcza uczniom jedynie końcowych rezultatów aktywności poznawczej, zarejestrowanych w postaci gotowych abstrakcyjnych pojęć nadających się do zapamiętywania, ponieważ ścieżka ich powstawania nie jest ujawniana);
● znajomość i opanowanie podstawowych wartości opartych na tradycjach kultury narodowej oraz zapewnienie uczniom duchowych i moralnych podstaw postępowania i komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi;
● twórcza samorealizacja jednostki w procesie nauki języka rosyjskiego i pracy z dziełami sztuki poprzez tworzenie własnych tekstów.
Realizacja tych zasad pozwala w najpełniejszy sposób zapewnić nie tylko „instrumentalną podstawę kompetencji ucznia” (system wiedzy, zdolności i umiejętności), ale także rozwój duchowy i moralny jednostki oraz zdobywanie doświadczeń społecznych.
Nauka języka rosyjskiego w oparciu o te zasady stwarza realne warunki do wdrożenia podejścia opartego na aktywności, dzięki czemu treści przedmiotowe wypływają „od dziecka” i stają się przystępne i interesujące dla uczniów.
Początkowym etapem nauki języka rosyjskiego jest nauka czytania i pisania. W tym okresie główną uwagę poświęca się badaniu mowy pisanej i rozwojowi słuchu fonemicznego u dzieci. Równolegle z rozwojem pisanych form komunikacji werbalnej (umiejętność czytania i pisania) następuje poprawa form komunikacji ustnej (umiejętność słuchania i mówienia). Dlatego kluczowym pojęciem w treści nauczania umiejętności czytania i pisania jest „komunikacja”, która nie jest rozpatrywana statycznie, ale rozwija się w formie działania odbywającego się w kontekście kulturowym i historycznym - od początków procesu komunikacji między ludźmi (w formie pisemnej) do rozwoju pisma na poziomie współczesnym.
Po nauce czytania i pisania rozpoczyna się osobna nauka języka rosyjskiego i czytania literackiego.
Systematyczny kurs języka rosyjskiego zapewnia:
● świadome opanowanie (na poziomie dostępnym dla dzieci) języka ojczystego jako środka komunikacji i poznania do swobodnego wykorzystania w różnych sytuacjach komunikacyjnych;
● rozwój umiejętności komunikacyjnych i mowy (pisanie i mówienie, słuchanie i czytanie), umiejętności funkcjonalnych i zdolności intelektualnych uczniów;
● kształtowanie troskliwej postawy wobec języka, jego bogactwa, głębi i wyrazistości; rozwijanie zainteresowań językiem ojczystym i jego nauką;
● kształtowanie stylu komunikacji werbalnej wśród uczniów opartego na szacunku dla rozmówcy i jego opinii;
● zapoznanie uczniów z wartościami duchowymi i moralnymi języka rosyjskiego i kultury narodowej.
Komunikatywno-poznawcza orientacja kursu oraz zastosowane w nim podejście systemowo-aktywne mają na celu wspólną naukę systemu językowego (jednostki fonetyczne, leksykalne, gramatyczne) i zrozumienie sposobu, w jaki te jednostki językowe funkcjonują w mowie i piśmie mowy, w różnych sytuacjach komunikacyjnych i różnych tekstach.
Treści kursu obejmują dość szeroki zakres informacji związanych z różnymi aspektami języka. Uczniowie zapoznają się ze składem fonetycznym wyrazu, podziałem wyrazu na sylaby i części znaczące, z głównymi częściami mowy i ich najważniejszymi formami, z różnymi typami zdań, z członami zdań, poznają zasady pisowni . Program polega na zapoznawaniu studentów z leksykalnym znaczeniem słowa (bez terminu), polisemią wyrazów i synonimią.
Nauczanie języka rosyjskiego w oparciu o ten Program ma charakter osobowościowy, gdyż budowane jest z uwzględnieniem poziomu rozwoju zainteresowań dziecka i jego możliwości poznawczych. Dlatego
Pojęcia językowe nie są dane w postaci gotowej (lub na zasadzie wyjaśniającej i ilustracyjnej), ale rozwijają się jako proces ich uzyskiwania, a następnie jako działanie mające na celu ich asymilację.
Orientacja poznawcza Programu zapewnia przyswojenie języka jako najważniejszego narzędzia aktywności poznawczej człowieka, środka rozumienia otaczającego nas świata i rozwijania myślenia werbalnego.
Program przywiązuje dużą wagę do nauki języka jako systemu znaków, ponieważ pozwala zwrócić uwagę na interakcję semantycznych (treściowych) i formalnych aspektów mowy, co zasadniczo zmienia system nauki języka. Zwrócenie się ku semantycznej stronie języka stwarza warunki do harmonijnego rozwoju myślenia figuratywnego i logicznego. Jednocześnie wzrasta aktywność mowy i umiejętności funkcjonalne dzieci, pojawia się zainteresowanie i troskliwe podejście do języka ojczystego, pojawia się jego bogactwo i wyrazistość, a także rozwija się werbalne myślenie uczniów.
Program przewiduje nie tylko wprowadzenie dzieci w czynności znakowo-symboliczne, ale także opanowanie podstaw procesu myślowego – analizy i syntezy, obecnych w najważniejszych operacjach umysłowych (porównaniu, klasyfikacji, systematyzacji i uogólnianiu).
Główne linie treści Programu obejmują:
● podstawy wiedzy językoznawczej: fonetyka i ortografia, grafika, skład słów, morfemika), gramatyka (morfologia i składnia);
● ortografia i interpunkcja;
● rozwój mowy.
Treść Programy i podejścia do nauki języka rosyjskiego mają wiele cech. Zatem naukę składu słów poprzedzają ćwiczenia słowotwórcze. Kolejną cechą tego programu jest podejście do nauki części mowy, zmieniając stosunek uczniów do słowa. Jeśli podczas nauki słownictwa uczniowie mają do czynienia z jednym słowem i jego znaczeniem, to podczas opanowywania gramatyki pracują z całą grupą (klasą) słów, które mają wspólne cechy. Ważna jest tu nie tyle funkcja nazewnictwa, ile funkcja uogólniania, której opanowanie jest niezbędne dla rozwoju abstrakcyjnego myślenia logicznego (sposób tworzenia pojęć).
Zasady pisowni i interpunkcji są rozważane równolegle z badaniem fonetyki, morfologii, morfemii i składni.
Aby nauka gramatyki stała się najważniejszym elementem w rozwoju mowy i myślenia uczniów, a nie ćwiczeniu ich pamięci, treści obejmują kształtowanie umiejętności klasyfikowania (grupowania) słów na różnych podstawach (semantycznych i gramatyka formalna). Te umiejętności uczenia się pomagają uczniom rozróżnić cechy pracy ze słowem o jego konkretnym znaczeniu w słownictwie i abstrakcyjnym (uogólnionym) znaczeniem słów w gramatyce.
Podejście to prowadzi uczniów do samodzielnego wniosku na temat obecności całej klasy słów o wspólnych cechach (znaczenie gramatyczne, tj. znaczenie obiektywności, formy rodzaju, liczby i przypadków w rzeczownikach itp.).
Na tym kursie nauka części mowy przebiega etapami: od słownictwa po gramatykę, poprzez różne poziomy klasyfikacji i uogólniania słów.
Świadomość różnic pomiędzy gramatycznym (uogólnionym) i leksykalnym (pojedynczym) znaczeniem słowa pozwala uciec od formalnego studiowania gramatyki.
Kurs zmienił podejście do studiowania propozycji . Zdanie uważane jest za podstawową jednostkę komunikacyjną języka. Najpierw powstaje idea zdania jako całości (kompletność semantyczna i intonacyjna, powiązania między słowami w zdaniu). Następnie dzieci uczą się klasyfikować zdania według intonacji (wykrzyknik - niewykrzyknik) i celu wypowiedzi (narracyjne, pytające, motywacyjne). Po zdobyciu doświadczenia w obserwacji zdań w różnych sytuacjach językowych wprowadzane są definicje pojęć.
Program koncentruje się na tworzeniu warunków do rozwoju regulacyjnej działalności edukacyjnej, która porządkuje i spójnie prowadzi każdą działalność oraz stanowi podstawę działań edukacyjnych. Kształtują się umiejętności wyznaczania celu, określania sekwencji działań, kontrolowania, dostosowywania i oceniania ich. Program przewiduje rozwój umiejętności pisania - rodzaj „gimnastyki graficznej”, podczas której wykorzystuje się próbki pisma, pisanie uogólnionych elementów liter, ich połączeń w słowach, ćwiczy się rytmiczne i tempo pisania słów i zdań, podaje się instrukcje dotyczące kaligraficznego pisania liter i ich połączeń , przeprowadza się samokontrolę i wzajemne sprawdzanie.
Oddzielnym, bardzo ważnym elementem Programu jest znajomość słownika. Oczekuje się, że uczniowie szkół podstawowych zapoznają się ze słownikami: ortograficznym, objaśniającym, encyklopedycznym oraz słownikiem synonimów i antonimów.
Sekcja „Rozwój mowy” zapewnia nie tylko wzbogacanie słownictwa, poprawę struktury gramatycznej mowy (w mowie i piśmie), opanowanie różnych rodzajów pracy z tekstem, ale także kształtowanie pomysłów na temat mowy w ogóle, komunikacji werbalnej, o środkach komunikacji (werbalnej i niewerbalnej). Nauka systematycznego kursu języka rosyjskiego rozpoczyna się od uogólnienia wstępnych informacji na temat komunikacji werbalnej i języka jako środka komunikacji, uzyskanych w okresie nauki czytania i pisania.
Program koncentruje się na rozwijaniu umiejętności dokładnego i jasnego wyrażania swoich myśli w mowie, rozwiązywania tego czy innego problemu mowy w procesie komunikacji (zatwierdzanie, wyjaśnianie, wyrażanie zdziwienia, potwierdzanie myśli rozmówcy itp.), utrzymywania treści mowy i jego forma w obszarze wyrazów uwagi.
Oprócz ogólnych wyobrażeń o tekście, studenci otrzymują pierwsze informacje na temat różnych typów tekstów (narracja, opis, rozumowanie), zaczynają rozumieć rolę słowa w tekście literackim, pracują z tytułem i sporządzają plan (z przy pomocy nauczyciela) obserwuj cechy stylistyczne tekstów artystycznych i naukowych.
Uwzględnianie języka jako środka komunikacji w konkretnych sytuacjach komunikacyjnych i tekstach (naukowych, biznesowych, artystycznych) pomaga dzieciom wyobrazić sobie język w sposób całościowy, co zwiększa motywację do nauki języka ojczystego.
Miejsce przedmiotu w programie nauczania
Na naukę języka rosyjskiego w szkole podstawowej przeznaczono jedynie 675 godzin.
W klasie pierwszej – 165 godzin (5 godzin tygodniowo, 33 tygodnie szkolne), w tym 115 godzin
(23 tygodnie akademickie) przeznacza się na naukę pisania w okresie nauki czytania i pisania oraz 50 godzin (10 tygodni akademickich) na lekcje języka rosyjskiego.
W klasach 2-4 na naukę języka rosyjskiego przeznacza się 170 godzin (5 godzin tygodniowo, 34 tygodnie szkolne w każdej klasie).
Wyniki kursu
Program zapewnia absolwentom szkół podstawowych osiągnięcie następujących wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.
Wyniki osobiste
1. Kształtowanie podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucia dumy ze swojej Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji, świadomości własnej przynależności etnicznej i narodowej. Kształtowanie wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego, kształtowanie orientacji wartości humanistycznych i demokratycznych.
2. Akceptacja i opanowanie roli społecznej ucznia, kształtowanie motywów działań edukacyjnych i kształtowanie osobistego sensu uczenia się.
3. Rozwój niezależności i osobistej odpowiedzialności za swoje czyny w oparciu o wyobrażenia o standardach moralnych.
4. Rozwój uczuć etycznych, dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii dla uczuć innych ludzi. Zrozumienie znaczenia pozytywnego stylu komunikacji opartego na spokoju, cierpliwości, powściągliwości i dobrej woli.
5. Kształtowanie potrzeb, wartości i uczuć estetycznych.
6. Rozwijanie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych, umiejętności nietworzenia konfliktów i znajdowania sposobów wyjścia z kontrowersyjnych sytuacji.
Wyniki metaprzedmiotu
1. Umiejętność planowania, kontrolowania i ewaluacji działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji, w celu określenia najskuteczniejszych sposobów osiągnięcia rezultatów.
2. Umiejętność akceptowania i utrzymywania celów i zadań działań edukacyjnych oraz znajdowania środków do ich realizacji.
3. Umiejętność podejmowania dyskusji nad problemami o charakterze twórczym i eksploracyjnym, poznawania sposobów ich rozwiązywania.
4. Umiejętność rozumienia przyczyn sukcesu/porażki działań edukacyjnych i umiejętność konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzeń.
5. Opanowanie początkowych form introspekcji w procesie aktywności poznawczej.
6. Umiejętność tworzenia i wykorzystywania modeli znakowo-symbolicznych do rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych.
7. Korzystać z różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej przestrzeni informacji edukacyjnej – Internetu), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania, przekazywania i interpretowania informacji zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi i poznawczymi.
8. Opanowanie umiejętności semantycznego odczytania tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i założeniami. Świadome dopasowywanie wypowiedzi mowy do zadań komunikacyjnych, komponowanie tekstów w formie ustnej i pisemnej.
9. Opanowanie następujących działań logicznych:
● porównanie;
● analiza;
● synteza;
● klasyfikacja i uogólnienie według cech rodzajowych;
● ustalanie analogii i związków przyczynowo-skutkowych;
● konstruowanie rozumowania;
● odniesienie do znanych koncepcji.
10. Chęć słuchania rozmówcy i prowadzenia dialogu, uznanie możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego. Umiejętność wyrażania swojej opinii oraz argumentowania swojego punktu widzenia i oceny wydarzeń. Umiejętność aktywnego wykorzystania dialogu i monologu jako mowy jest środkiem do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych.