Sosiale og psykologiske egenskaper ved en trygg type personlighet. Dannelse av en personlighet av en sikker type atferd i livssikkerhetstimer basert på bruk av teknologi for å løse spesifikke situasjoner. Sosiale egenskaper til en person med en sikker type atferd

Hovedmålet med undervisningsaktiviteten til en livssikkerhetslærer er dannelse og utvikling av en personlighet av sikker atferdstype (SBTP). Det er på skolen at hovedforberedelsen av barnet til selvstendig liv innenfor samfunnets og statens rammer utføres. For å oppnå suksess i prosessen med trening og utdanning, samt for å kunne forutsi resultatene, må livsmestringslæreren tydelig forstå hva han ønsker å danne. Hva er inkludert i begrepet "en person med en sikker type oppførsel"? Innholdet bestemmes av en persons evner og evner til å tilfredsstille behovene for selvrealisering, selvbestemmelse, selvbekreftelse, uavhengighet og selvtillit, som utgjør kjernen i personligheten. Til denne formuleringen vil vi legge til – en person som er trygg for andre.

Ulike mennesker har de egenskapene som ligger i LBTP i ulik grad. I stor grad avhenger dette av deres medfødte evner, men betingelsene for en persons eksistens i samfunnet, så vel som oppvekst og utdanning, spiller også en rolle. I dette kapittelet vurderes LBTP i to aspekter - psykofysiologisk og sosialt, komponentene i innholdet i slik oppførsel og de psykologiske og pedagogiske betingelsene for dannelsen bestemmes.

Mennesket i samfunnet

En person, i kraft av sin natur, nyter implementeringen av medfødte programmer og genetisk begavede evner. Meningen med hans eksistens er selvrealisering. Derfor er den høyeste verdien av et sivilisert samfunn personlig frihet, som ikke begrenser andres frihet.

Det menneskelige fellesskapet som et biososialt system kan fungere bærekraftig på to måter: konstruktivt og destruktivt.

Et konstruktivt regime innebærer å oppnå en stabil balanse mellom biologiske (medfødte atferdsprogrammer) og sosiale regulatorer (rettslige regler). Det er et resultat av utviklingen av bevissthet og forbedring av kulturelle normer. Et sivilisert samfunn er preget av bevisst utviklede verdier og normer for sosial atferd:

anerkjennelse av verdien av intelligens og naturlig talent;

anerkjennelse av verdien av profesjonalitet og utdanning;

anerkjennelse av verdien av individet og hans rettigheter;

anerkjennelse av ukrenkeligheten til privat eiendom;

lovlydig;

respekt for andres interesser og evnen til å inngå kompromisser;

ærlighet og engasjement;

klokskap og sparsommelighet.

Det destruktive regimet er preget av en svekkelse av innflytelsen fra sosiale regulatorer og den aktive dominansen til biologiske.

Samfunnet i dag har nådd et utviklingsstadium der kommunikasjon mellom mennesker spiller en avgjørende rolle i realiseringen av personlige interesser. En av typene sosial fare er den såkalte destruktive atferden som forårsaker skade på individer og samfunnet som helhet. Følgende typer slik oppførsel skilles:

additiv er ønsket om å flykte fra virkeligheten ved å endre den psykologiske tilstanden ved hjelp av berusende stoffer;

antisosial – ulovlig, ikke i samsvar med etikk og moralske standarder i det moderne samfunnet;

suicidal - en tendens til å begå selvmord, som er forårsaket av en rekke faktorer: isolasjon fra samfunnet, hjelpeløshet (fysisk, juridisk, intellektuell), mangel på tro på fremtiden, tap av ens egen uavhengighet;

konformist - overholdelse av offisielle synspunkter, opportunisme;

narsissistisk - narsissisme, økt følsomhet for vurderinger av andre mennesker, på dette grunnlag, mangel på sympati for dem, for alt rundt dem;

fanatisk - blind tilslutning til enhver idé;

autistisk - vanskeligheter med sosiale og offentlige kontakter, isolasjon fra virkeligheten;

avvikende – samsvarer ikke med sosiale og moralske normer.

Årsaker til destruktiv atferd inkluderer:

en følelse av en ubehagelig tilstand i samfunnet (vansker i forhold til familien, mindre krangel, ulike typer feil, etc.);

en økning i antall hendelser som er av stor betydning for en bestemt person og påvirker hans sikkerhet;

endringer i miljøsituasjonen, en økning i strømmen av motstridende og tvetydig informasjon;

behovet for å ta viktige beslutninger allerede i tidlige stadier (i skolealder).

Tallrike sosiopsykologiske studier har vist at i dag er de vanligste menneskene mennesker med personlighetstrekk av farlig atferd. De er preget av en bevisst eller ubevisst manifestasjon av aggresjon. Denne aggresjonen skader først og fremst helsen deres og skaper farlige situasjoner for mennesker, men skader til slutt hele samfunnet og det naturlige miljøet, og forstyrrer den økologiske balansen og energibalansen. Overvekten av slike individer i samfunnet fører til en enestående økning i ulike typer trusler mot hele menneskeheten. Dette skjer på grunn av "snøballen" av aggressive handlinger gjensidig generert av mennesker. Mellommenneskelig konfrontasjon i samfunnet bidrar til vekst av psykologiske spenninger i alle livets sfærer og en økning i sykelighet blant befolkningen.

I tillegg oppstår to planetariske prosesser som er assosiert med irrasjonell miljøforvaltning og typen populasjonsreproduksjon. Dette er miljø- og demografiske kriser. Nå er tiden inne for å implementere den eldgamle ideen om å syntetisere universell menneskelig kunnskap og erfaring, som gjør det mulig, ved å kombinere den interne rikdommen til nasjonale kulturer, religioner og typer selvbevissthet, å utvikle et kvalitativt nytt syn på hva skjer.

V. Ostwald betraktet "energiimperativet" som et kriterium for sosial fremgang: "Ikke kast bort energi, bruk den." Essensen av dette postulatet er tilpasningen av prosessen med energitransformasjon som eksisterer i naturen til menneskelige formål. For en harmonisk utvikling av samfunn og mennesker er det grunnleggende viktig å implementere ideen til F. Engels om at den frie utviklingen til hvert individ er en betingelse for den frie utviklingen til alle. Denne ideen er en av de viktigste i den menneskelige dimensjonen av sikkerhet. I denne forbindelse bør det bemerkes at den frie utviklingen til en person bare er mulig hvis han forstår behovet for åndelig og fysisk selvforbedring, og det menneskelige fellesskapet som et visst system - med fri utvikling av hvert av dets elementer ( ulike sosiale grupper, organisasjoner, stater).

Mennesket i samfunnet

Det menneskelige fellesskapet som et biososialt system kan fungere bærekraftig på to måter: konstruktivt og destruktivt.

anerkjennelse av verdien av intelligens og naturlig talent;

anerkjennelse av verdien av profesjonalitet og utdanning;

anerkjennelse av verdien av individet og hans rettigheter;

anerkjennelse av ukrenkeligheten til privat eiendom;

lovlydig;

respekt for andres interesser og evnen til å inngå kompromisser;

ærlighet og engasjement;

klokskap og sparsommelighet.

Destruktiv atferd som en type sosial fare

Det destruktive regimet er preget av en svekkelse av innflytelsen fra sosiale regulatorer og den aktive dominansen til biologiske. Samfunnet i dag har nådd et utviklingsstadium der kommunikasjon mellom mennesker spiller en avgjørende rolle i realiseringen av personlige interesser. En av typene sosial fare er den såkalte destruktive atferden som forårsaker skade på individer og samfunnet som helhet. Følgende typer slik oppførsel skilles:

additiv er ønsket om å unnslippe virkeligheten ved å endre den psykologiske tilstanden ved hjelp av berusende stoffer;

antisosial - ulovlig, ikke i samsvar med etikk og moralske standarder i det moderne samfunnet;

suicidal - en tendens til å begå selvmord, som er forårsaket av en rekke faktorer: isolasjon fra samfunnet, hjelpeløshet (fysisk, juridisk, intellektuell), mangel på tro på fremtiden, tap av ens egen uavhengighet;

konformist - overholdelse av offisielle synspunkter, opportunisme;

narsissistisk - narsissisme, økt følsomhet for vurderinger av andre mennesker, på dette grunnlag, mangel på sympati for dem, for alt rundt dem;

fanatisk - blind tilslutning til enhver idé;

autistisk - vanskeligheter med sosiale og offentlige kontakter, isolasjon fra virkeligheten;

avvikende - samsvarer ikke med sosiale og moralske normer.

Årsaker til destruktiv atferd inkluderer:

en følelse av en ubehagelig tilstand i samfunnet (vansker i forhold til familien, mindre krangel, ulike typer feil, etc.);

en økning i antall hendelser som er av stor betydning for en bestemt person og påvirker hans sikkerhet;

endringer i miljøsituasjonen, en økning i strømmen av motstridende og tvetydig informasjon;

behovet for å ta viktige beslutninger allerede i tidlige stadier (i skolealder).

Tallrike sosiopsykologiske studier har vist at i dag er de vanligste menneskene mennesker med personlighetstrekk av farlig atferd. De er preget av en bevisst eller ubevisst manifestasjon av aggresjon. Denne aggresjonen skader først og fremst helsen deres og skaper farlige situasjoner for mennesker, men til slutt skader hele samfunnet og det naturlige miljøet, og forstyrrer den økologiske balansen og energibalansen. Overvekten av slike individer i samfunnet fører til en enestående økning i ulike typer trusler mot hele menneskeheten. Dette skjer på grunn av "snøballen" av aggressive handlinger gjensidig generert av mennesker. Mellommenneskelig konfrontasjon i samfunnet bidrar til vekst av psykologiske spenninger i alle livets sfærer og en økning i sykelighet blant befolkningen.

F. Engels at hver enkelts frie utvikling er en betingelse for alles frie utvikling. Denne ideen er en av de viktigste i den menneskelige dimensjonen av sikkerhet. I denne forbindelse bør det bemerkes at den frie utviklingen til en person bare er mulig hvis han forstår behovet for åndelig og fysisk selvforbedring, og det menneskelige fellesskapet som et visst system - med fri utvikling av hvert av dets elementer ( ulike sosiale grupper, organisasjoner, stater).

Sosial side av LBTP karakterisert av:

Rasjonell og humanistisk aktivitet til en person i samfunnet;

Evnen til å bruke sikre metoder for selvrealisering i prosessen med samhandling med naturen, informasjon og infrastruktur i byen og samfunnet, inngå sosiale og juridiske relasjoner;

Evnen til å kommunisere harmonisk med andre mennesker;

Stadig øke nivået på din intellektuelle, emosjonelle og fysiske utvikling.

Spesielt kommer dette til uttrykk i oppfyllelsen av offisiell plikt til å beskytte moderlandet, i evnen til å bygge relasjoner med myndigheter, administrative og rettshåndhevende byråer, i sunne tverrreligiøse og interetniske relasjoner, i utviklingen av familien og staten, styrking det humanistiske verdensbildet, i den virkelige livets praksis osv.

Følgende hovedfaktorer bidrar til dannelsen av slike kvaliteter i LBTP: psykologiske og pedagogiske forhold:

Bevissthet om enheten i naturen, samfunnet, mennesket i alle eksisterende livssfærer;

Forstå dine evner til å sikre sikkerheten til naturen, samfunnet og personlig sikkerhet;

Kunnskap om farene som påvirker mennesker i samfunnet og naturen;

Mestre metodene for rasjonell og humanistisk samhandling med natur, teknologi, mennesker;

Å tilegne seg evnen til å skape de nødvendige ressursene for en trygg tilværelse;

Evnen til å organisere trygge livsaktiviteter for deg selv og andre mennesker.

Trygg oppførsel antar tilstedeværelsen av fire hovedkomponenter:

Forventning av fare;

Unngå påvirkning av fare;

overvinne fare;

Opprette sikkerhetsressurser.

Forventning om fare antar:

Kunnskap om farene rundt en person;

Kunnskap om de fysiske egenskapene til farer som påvirker mennesker;

Forventning av fare fra miljøet (naturlig, menneskeskapt, sosial, i tilfeller av militære situasjoner);

Forventning om fare fra ens eget selv (for seg selv, miljøet, andre mennesker);

Systematisk opplæring og forberedelse av en person til trygge livsaktiviteter.

Til unngå påvirkning av fare, en person må forstå arten av hendelsen, arten av utviklingen av farlige situasjoner, være klar over de reelle mulighetene for å overvinne faren, være i stand til å vurdere situasjonen korrekt og rasjonelt fordele sine styrker.

Livssikkerhetslæreren er forpliktet til å innpode eleven tillit til at selv om det er umulig å unngå påvirkning av fare, er han i stand til overvinne dens innvirkning, hvis man oppfører seg adekvat i forhold til kompleksiteten i en farlig situasjon (i samfunnet, på vannet, i skogen, under en brann, på fjellet, etc.), kjenner og anvender beskyttelsesmetoder (metoder for forhåndsly mot fare). , metoder for beskyttelse under eksponeringsfarer, samt bekjempelse av konsekvensene av farer); ha ferdighetene til selv- og gjensidig hjelp (i tilfelle skade, under tilstander med autonom overlevelse i naturen, i tilfelle brannskader, i tilfelle elektrisk støt, i tilfelle insektbitt, etc.). For å gjøre dette er det nødvendig å mobilisere motiverende holdninger, følelser, vilje, intelligens, personlig og aktivitetsorientering hos elevene.

Pedagogisk arbeid for å utvikle trygg atferd utføres i to retninger:

Hjelpe studenter med å håndtere ytre vansker (svikt i livet, sykdom, ulykke, naturkatastrofe, ulykke, etc.);

Dannelse av slike personlige egenskaper som adel, ærlighet, vennlighet, raushet, etc.

Generell formålet med å danne LBTP er utvikling av visse ferdigheter og evner som lar deg strukturere oppførselen din på en slik måte at nivået av farer som kommer fra individet reduseres, samt deres forebygging i verden rundt en person.

Kilder til fare er som regel av kombinert karakter. Derfor, i moderne forhold er det nødvendig å sikre funksjonen til en integrert mekanisme for beredskap for trygge livsaktiviteter. Denne mekanismen inkluderer:

Tilegnelse og overføring av kunnskap og ferdigheter for personlig utvikling i ulike livssituasjoner;

Dannelse av et økologisk verdensbilde;

Opplæring i å handle under naturkatastrofer;

Utvikling av evnen til adekvat å reagere og oppføre seg under forhold med akutte sosiale konflikter i samfunnet;

Dannelse av beredskap til å forsvare fedrelandets interesser.

konklusjoner

Hovedkomponentene i en personlighetsmodell for en sikker type atferd er:

Sosial-kollektivistiske motiver for borgeradferd;

Respekt for miljøet;

Leseferdighet på alle områder av livssikkerhet;

Tilgjengelighet av juridisk kompetanse for å beskytte mot trusler mot naturen, mennesker, seg selv, som kommer fra eksterne kilder og fra seg selv.

Sikker oppførsel innebærer:

Forventning av fare;

Unngå fare;

overvinne fare;

Å gi hjelp.

Hovedlenken til LBTP-modellen er forventningen om fare både fra miljøet (naturlig, menneskeskapt, sosial, etc.) og fra ens eget selv (forårsaket til seg selv, miljøet, andre mennesker). Det inkluderer:

Riktig vurdering av situasjonen (type fare, arten av farens utvikling og dens konsekvenser, juridisk orientering av atferd);

Organisering og planlegging av handlinger for å forhindre virkningen av en spesifikk fare;

Skapelse av en materiell og åndelig base for å gi bistand til ofre.

Kontrollspørsmål

1. Hva er årsakene til destruktiv atferd?

2. Beskriv de ulike typene destruktiv atferd.

3. List de psykologiske og pedagogiske betingelsene for dannelsen av LBTP-kvaliteter.

4. Nevn de viktigste personlighetstrekkene til en sikker type atferd.

5. Hva er inkludert i begrepet «en person med en sikker type atferd»?

6. Beskriv det psykofysiologiske aspektet ved LBTP.

7. Utvid innholdet i komponentene i oppførselen til en sikker type personlighet.

8. Nevn de psykologiske og pedagogiske betingelsene for dannelsen av LBTP.

Emne:

Dannelse av en personlighet av en sikker type atferd i livssikkerhet leksjoner basert på bruke teknologi for å løse spesifikke situasjoner

Jeg . Erfaringsinformasjon

1.1. Forutsetninger for fremvekst og utvikling av erfaring

Dessverre er det fortsatt ikke noe system i verden som fullt ut kan beskytte sine små innbyggere. Det er ingen hundre prosent garanti for at et barn vil være helt trygt: hjemme, på gaten, på skolen, på lekeplassen, foran en TV eller dataskjerm. Det dukker opp flere og flere farer som må reageres raskt og effektivt.

Diagnostikken av trafikkregelkunnskap viste at 25 % av elevene i 1. klasse kjenner reglene til fotgjengere, 30 % i 2. klasse, 37 % i 3. klasse, 39 % i 4. klasse. For å teste kunnskap ble det brukt diagnostisk materiale på den teoretiske delen av trafikkregelkurset (vedlegg 1).

Disse skuffende dataene fikk oss til å tenke på andre spørsmål: kjenner barn reglene for atferd i huset, på gaten, på reservoarer, i tilfelle brann, reglene for førstehjelp og hvordan de forholder seg til livssikkerhetstimer.

Diagnostisering av elevenes holdninger til emnet ved hjelp av en tegnetest «Din holdning til livssikkerhetstimen».

For å vurdere nivået av motivasjon og kognitiv aktivitet til elever, ble det brukt en diagnostisk metode for læringsmotivasjon og emosjonell holdning til læring basert på spørreskjemaet til Ch.D. Spielberg (modifisert av A.D. Andreeva), hadde som mål å studere nivåene av kognitiv aktivitet, som også viste barns svake interesse for å studere emnet livssikkerhet.

Jeg ble møtt med spørsmålet: "Hvordan øke motivasjonen og kognitive aktiviteten til elever i livssikkerhetstimer, lære dem sikker oppførsel og danne en trygg type personlighet."

1.2.Relevans

Dannelsen av en trygg type personlighet er en direkte sosial orden i samfunnet.

Sikkerhet er et integrert kriterium for utviklingen av enhver stat. For tiden står menneskeheten konstant overfor trusselen om naturkatastrofer og menneskeskapte katastrofer, ledsaget av massetap av menneskeliv. Sistnevnte omstendighet er assosiert med befolkningens manglende evne til å ta de riktige handlingene i ekstreme situasjoner.

Derfor kommer spørsmålene om å utvikle en trygg type personlighet på banen. Det er ingen tvil om behovet for å lære den yngre generasjonen hvordan de skal oppføre seg trygt for seg selv og andre. Denne oppgaven ble nøkkelen i livssikkerhetstimer. Alle fag i utdanningsprosessen er interessert i dens vellykkede løsning: studenter, foreldre (juridiske representanter), staten, samfunnet.I prosessen med å jobbe med temaet for eksperimentet ble følgende identifisert:motsetninger :

mellom manglende interesse for å lære det grunnleggende om sikkerhet

livsaktivitet til individuelle skolebarn og de høye kravene til programmer i dette faget;

mellom den tradisjonelle tilnærmingen til organisering og gjennomføring av livssikkerhetstimer og de brede mulighetene for å bruke teknologi for å løse spesifikke situasjoner (situasjonelle oppgaver), som gjør det mulig å øke effektiviteten av undervisningen i faget;

mellom den uforsiktige holdningen til sikkerhetsspørsmål hos enkelte skolebarn, foreldre og lærere og den høye betydningen av en kultur med trygg oppførsel i livet.

Rløse disse motsetningene gjennom bruk av moderne pedagogisk teknologi vil ikke bare føre tilforbedre undervisningen i livssikkerhet,men også en positiv endring i nivået av kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for dannelsen av en trygg type personlighet.

1.3. Ledende pedagogisk idé

Den ledende pedagogiske ideen med erfaringen er å bestemme måter å danne en trygg type personlighet gjennom utstrakt bruk i utdanningsprosessenteknologier for å løse spesifikke situasjoner, bygge algoritmer for handling i hverdagen og nødsituasjoner.

1.4. Varighet av arbeidet med forsøket

Arbeidet med eksperimentet dekker perioden fra september 2012 til januar 2015,fra det øyeblikket man identifiserer motsetninger mellom eksisterende og ønsket nivå av elevenes utvikling av trygg atferd på skolen, hjemme, på gaten osv., ikke bare i nødssituasjoner, men også i normale situasjoner.

1.5. Område

1.6. Teoretisk erfaringsgrunnlag

Problemet med å utvikle trygge livsferdigheter ble vurdert i innenlandsk pedagogisk vitenskap fra synspunktet om en sunn livsstil, redusere skader og forberede seg til militærtjeneste. Nye utfordringer i tiden bestemmer behovet for en helhetlig løsning på et viktig pedagogisk problem - utvikling av konseptuelle grunnlag for dannelsen av en trygg type personlighet i utdanningssystemet.

Den pedagogiske erfaringen er basert på:

teoretisk forståelse av problemet med å danne en kultur for personlig sikkerhet og en sunn livsstil av Anastasova L.P., Anisimov V.V., Vilensky, Smirnov A.T., Khrennikov B.O. og så videre.;

resultater av filosofisk, psykologisk-pedagogisk, sosiologisk forskning på problemene med personlig sikkerhet (I.A. Baeva, P.V. Veklenko, G.V. Gracheva, A.A. Derkach, etc.);

teknologi for å løse spesifikke situasjoner for innovative lærereA.M.Smolkina, A.M.Zobova, Yu.S. Arutyunova og andre.

For å utvikle temaet for eksperimentet ble følgende konsepter brukt:

personlig sikkerhetskultur;

sikker type personlighet;

situasjon, situasjonelle oppgaver.

Sikkerhetskultur er et sett av materielle og tekniske gjenstander, åndelige, moralske, personlige, informasjonsmessige og andre fenomener skapt av mennesker og som har en direkte eller indirekte relasjon til mennesket, rettet mot å sikre en slik tilstand av det indre og ytre miljøet der normalt liv av en person og hele menneskeheten er mulig. Målet med en sikkerhetskultur – sikkerheten til materielle, tekniske, økonomiske, filosofiske, sivile og andre aspekter ved menneskelivet – oppnås gjennom dannelsen av en trygg type personlighet.

Trygg personlighet - dette er en person som er klar over seg selv, den høye betydningen av sin aktivitet, sin hensikt, streber etter å leve i harmoni med seg selv, den omkringliggende naturen, harmonisk kombinere et aktivt kreativt prinsipp med motvirkning til ondskap, med bevaring og utvikling av liv på jorden og i universet, klar til de mest avgjørende handlinger, til og med til selvoppofrelse i navnet til de høye idealene om å forsvare fedrelandet, han respekterer historien og tradisjonene til sitt moderland, det etablerte verdisystemet , lover og viser bekymring for menneskers liv, helse og sikkerhet.»

Kasusstudier begynte å bli brukt ved Harvard Business School og Law School på 1940- og 1950-tallet. Et kvart århundre senere dukket det opp publikasjoner i USSR som ga informasjon om innovative lærere som bruker denne metoden: A.M. Smolkin, A.M. Zobov, Yu.S. Arutyunov, A.A. Solovyova og andre. De ble gitteksakt formulering av begrepet "situasjon".

situasjon - en situasjon, situasjon, sett med omstendigheter, som inneholder forhold, motsetninger der enhver aktivitet til et individ eller en gruppe utvikler seg, som krever spesifikk tillatelse, men som ikke har en umiddelbar entydig løsning for å komme seg ut av den nåværende situasjonen.

Det er spesifikke og grunnleggende situasjoner. Spesifikke situasjoner eksisterer i en rekke aktivitetsområder i enhver institusjon. Forekomsten deres er først og fremst assosiert med manifestasjonen av problemer, evnen eller manglende evne til å løse dem og deltakernes personligheter.

Grunnsituasjoner er forskjellige i graden av generalisering av slike spesifikke situasjoner, som kan klassifiseres som én type.

Situasjonsoppgaver i henhold til pedagogisk funksjon er klassifisert som følger: situasjonsproblem, situasjonsvurdering, situasjonsillustrasjon, livesituasjon.

Den teoretiske analysen utført på forskningsproblemet tillot oss å identifisere følgende nivåer av dannelse av en sikker type personlighet:

første nivå (klasse 1-4) - elevsikkerhet;

andre nivå (karakterer 5-9) - personlig sikkerhet;

tredje nivå (10-11 klassetrinn) - livssikkerhet for individet, samfunnet og staten.

For effektivt å skape en kultur med en trygg type personlighet, er det nødvendig å jobbe i følgende retninger:

Moralsk og psykologisk sikkerhet;

Fysisk sikkerhet;

Miljøsikkerhet;

Sikkerhet i nødssituasjoner;

Rettssikkerhet;

Informasjonssikkerhet;

Medisinsk sikkerhet.

Alle retninger henger tett sammen. Leksjoner og arrangementer i en eller annen retning utfyller og utvider elevenes kunnskap.

1.7. Nyhet

Nyheterfaring er å lage et system for å bruke teknologi for å løse spesifikke situasjoner for å danne en sikker type personlighet i livssikkerhetstimer.

1.8. Kjennetegn på forholdene der anvendelsen av denne erfaringen er mulig

Denne erfaringen kan implementeres i en generell utdanningsinstitusjon på alle utdanningsnivåer når du organiserer livssikkerhetstimer i henhold til programmene til kurset "Fundamentals of Life Safety" av forfatterne A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov, M.V. Maslov, V.A. Vasnev (Programmer for generelle utdanningsinstitusjoner. Fundamentals of life safety. Grades 1-11. /under generell redaksjon av A.T. Smirnov. - M. Prosveshchenie, 2013), samt andre programmer i kurset “Fundamentals of life safety” ( Programmer for generelle utdanningsinstitusjoner. Fundamentals livssikkerhet. Grader 5-11. /redigert av V.N. Latchuk. - M.: Bustard, 2010).

II . Arbeidserfaringsteknologi

Mål av denne pedagogiske erfaringen - dannelsen av:

behovet for å forutse mulige ekstreme livssituasjoner;

ferdigheter for å bevare liv og helse under ugunstige, livstruende forhold, gi bistand til ofre;

en bevisst og ansvarlig holdning til personlig sikkerhet og andres sikkerhet.

For å oppnå målet er det nødvendig å løse følgendeoppgaver :

utvikle nødvendige ferdigheter og vaner for sikker oppførsel i hverdagen i tilfelle ulike farlige og nødsituasjoner;

utvikle en følelse av ansvar for deres oppførsel hos barn, en forsiktig holdning til deres helse og andres helse;

stimulere barnets uavhengighet i beslutningstaking og utvikle ferdighetene til sikker oppførsel i det virkelige liv;

skape forutsetninger for dannelsen hos barn av et vitenskapelig basert system av konsepter om grunnleggende livssikkerhet.

Dannelsen av en kultur for personlig sikkerhet i utdanningsprosessen til en skole er en flertrinns pedagogisk prosess der det treenige målet oppnås: opplæring, utdanning, utvikling.

Læringsprosessen, nemlig formidlingen av et system av kunnskap, evner, ferdigheter, spiller en viktig rolle i dannelsen av en sikker type personlighet. Den inkluderer følgende stadier:

1. stadie: dannelse av et konseptuelt-kategorisk apparat. Å løse problemet med gjensidig forståelse kommer i forgrunnen – uten forståelse vil det ikke være noen mulighet for å skape en kultur for personlig sikkerhet.

Trinn 2 : stadiet for systematisering av kunnskap - dannelsen av et "bilde av verden" og rollen til hver person i verdensbildet. På dette stadiet av personlighetsdannelseen trygg type, må et barn se at det er årsak-virkning-forhold, inkludert at det er visse konsekvenser for en bestemt persons handlinger. Det er veldig viktig å overbevise studenten om riktigheten av bildet av verden, de mekanismene som forklarer prosessene, farene og truslene som omgir en person.

Trinn 3 : menneskelig makropraksis( makro... (fra gresk makrós - stor, lang), en del av komplekse ord som i betydning tilsvarer ordene "stor", "stor i størrelse" (motsatt) – et objekt for dannelse av en trygg type personlighet, som ved å bruke sin kunnskap, ulike data om prosessene som foregår i omverdenen, ved å bruke kunnskapen om en trygg tilværelse, modellerer ulike situasjoner der det er behov for å anvende kunnskap. I prosessen med å modellere situasjoner, reproduserer studenten visse gitte situasjoner og prøver å løse problemer fra sikkerhetens posisjon og minimere konsekvenser.

Opplæringen bør organiseres på en slik måte at elevene er interessert i timene, slik at de selvstrebetfå ny kunnskap, og læreren ville slippe detmaktdem til å assimilere undervisningsmateriell.

Løsningen på disse problemene blir mulig dersom utviklingsmetoder tas i bruk, inkludert teknologiløsninger til spesifikke situasjoner.

Denne teknologien er preget av høy studentinvolvering i utdanningsprosessen og oppmuntrer skoleelever til å være aktive. I denne leksjonen, elevenepå egenhåndta avgjørelser(det er kjent at kunnskap som elevene tilegner seg på egen hånd, huskes i lengre tid enn kunnskap som presenteres for dem som et faktum ). Det sikrer rettet aktivitet av studentenes mentale prosesser: de stimulerer til tenkning ved bruk av problemsituasjoner, sikrer at det viktigste blir husket i leksjonene, vekker interesse for emnet som studeres og utvikler behovet for selvstendig tilegnelse av kunnskap.

For å gjennomføre en leksjon ved bruk av situasjonelle oppgaver, er det nødvendig å sette generelle læringsmål riktig. De kan grovt oppsummeres som følger:

utvikle evnen til å analysere en situasjon, tyde årsak-virkning-forhold, utvikle kreativ tenkning og utvikle evnen til å ta beslutninger selvstendig.

Teknologien for å løse spesifikke situasjoner for dannelse av en sikker type personlighet, i motsetning til forretningsspill, har ikke strengt regulerte regler for oppførsel, scenarier og kriterierevaluering. Når du gjennomfører en leksjon, avhenger mye av lederens kreative personlighet og deltakernes aktivitet.

Det er 3 bruksnivåer for spesifikke situasjoner:

jeg nivåer – læreren nevner en spesifikk situasjon som et faktum eller eksempel, og tilbyr å løse den. Skolebarn begynner aktivt å søke etter en løsning, læreren hjelper til med å analysere denne situasjonen og tilbyr sin egen, dvs. den riktige optimale løsningen. Dette er en slags forberedelse for å bruke denne metoden.

Nivå II – læreren introduserer en spesifikk situasjon og ber også om individuell løsning. Det gis litt tid til å tenke seg om, deretter blir 2-3 elever lyttet til med deres tillatelse. Etter dette analyserer læreren innhentet data og forklarer hvilke av løsningene som var tilstrekkelige og/eller utilstrekkelige og hvorfor. Hvis det ikke fantes riktig løsning blant skolesvarene, gir han sin egen – den optimale. Men et forsøk på å løse situasjonen fant sted. Dermed begynner den gradvise introduksjonen av denne metoden.

Nivå III - det høyeste nivået i bruk av spesifikke situasjoner, er bare mulig hvis læreren er godt kjent med skolemuligheter og er helt sikker på at en bestemt elev vil gi det optimale svaret. Derfor gir han navnet og sier samtidig at elev N vil gi riktig løsning. Etter å ha løst de spesifikke, kan du gå direkte videre til den praktiske leksjonen.

Organiseringen av utdanningsløpet basert på bruk av løsning av situasjonsoppgaver i livssikkerhetstimene på 2.-11. trinn er basert på bruk av ulike måter å involvere elever i pedagogiske og kognitive aktiviteter.

I grunnskolen tilbys elevene følgende situasjoner:

-situasjonsvurdering – en reell situasjon med et ferdig løsningsforslag, som bør vurderes «rett eller galt» og tilby din egen adekvate løsning.

-situasjonsillustrasjon – situasjonen som er avbildet på bildene.

Basert på resultatene av en forundersøkelse av den opprinnelige kunnskapstilstanden, ferdighetene og evnene til elevene, gjør læreren en konklusjon om muligheten for å komplisere situasjonelle oppgaver.

I grunnskolen og videregående blir oppgaven mer komplisert: elever tilbys følgende situasjoner:

-situasjonsproblem – et reelt problem som krever en rask løsning. Ved hjelp av en slik situasjon kan du utvikle ferdigheter i å finne den optimale løsningen;

OGny situasjon – Situasjonen er tatt fra skoleelevenes liv, men ingen kjenner til avgjørelsen som er tatt. Denne løsningen må finnes, og selve situasjonen må beskrives i den rekkefølgen den oppsto i livet. Her er det hensiktsmessig å bruke en metode som rollespill.

- klassisk situasjon – Situasjonen kan være hentet fra litteratur, praksis eller kunstig konstruert. En klassisk situasjon må beskrives i henhold til alle situasjonens kanoner. Volumet er ubegrenset. Klarhet i presentasjonen er nødvendig. Det er ikke noe spørsmålstegn på slutten. Deltakerne må isolere spørsmålet fra konteksten av situasjonen som de må ta en beslutning om.

Analyse av studenter (på et hvilket som helst utdanningsnivå) av en spesifikk situasjon er en detaljert studie av en reell eller kunstig konstruert situasjon for å identifisere problemene og årsakene som forårsaket den, og for optimal og rask løsning.

Innholdet i opplæringen på 2.-11. trinn bestemmes av livssikkerhetsprogrammer: L.P. Anastasova, P.V. Izhevsky, N.V. Ivanova, som er inkludert i konseptet og programmet for grunnskoleklasser "School of Russia" M.: Prosveshchenie, 2009 og A.T. Smirnova for generelle utdanningsinstitusjoner "Fundamentals of life safety" karakterer 5-11, M.: Prosveshchenie, 2010.

I samsvar med de fastsatte målene og målene for pedagogisk virksomhet, brukes ulike former, metoder og midler for pedagogisk arbeid innenfor rammen av den presenterte erfaringen.

Først av alt implementeres dannelsen av en trygg type personlighet innenfor rammen av en tradisjonell leksjon, som bruker aktive former og undervisningsmetoder, som inkluderer testoppgaver, spillaktiviteter, problemsituasjoner, gruppe- og pararbeid, på en eller annen måte relatert til teknologien for å løse spesifikke situasjoner.

For å gjennomføre en leksjon med teknologi for å løse spesifikke situasjonsproblemer, er det nødvendig å sette generelle pedagogiske mål riktig. De kan grovt sett reduseres til følgende mål: utvikle evnen til å analysere en situasjon, tyde årsak-virkningsforhold, utvikle kreativ tenkning og utvikle evnen til å ta beslutninger selvstendig.

Spesifikke situasjonelle oppgaver kan brukes på alle trinn i leksjonen: når du sjekker lekser, når du studerer nytt materiale, når du konsoliderer det studerte materialet, samt når du overvåker kunnskap, ferdigheter og evner til elevene.

Spesifikke situasjonelle oppgaver tilbys:

- i form av en muntlig oppgave;

- i form av en testoppgave (med svaralternativer):

I form av kort med illustrasjoner på papir og elektroniske medier;

I form av et spill.

Ja, i klasseni barneskolenNår du studerer emnet "Regler for trygg oppførsel hjemme, på veiene, på vann", brukes slike typer situasjonsoppgaver som bidrar til å involvere hele klassen i arbeidet, lærer barn å velge riktig løsning i nødssituasjoner , og "spille ut" dem (vedlegg 2).

Situasjonsvurdering

Du kjørte i baksetet på en bil. Etter å ha stoppet bilen på veibanen, må du gå ut av bilen. Hva vil du gjøre?

Situasjonsproblem

Du står ved et busstopp og venter på en buss. Bussen er forsinket, og antall passasjerer på holdeplassen øker. Og så kommer bussen. Hva vil du gjøre i dette tilfellet?

Landlige barn synes noen ganger det er vanskelig å navigere i byen, så i livssikkerhetstimer er det tilrådelig å spille ut situasjoner knyttet til å reise til byen med foreldrene. En arbeidsform som brukes er å iscenesette en situasjon.

Situasjonsproblem

Du gikk inn i et offentlig transportkjøretøy (buss, trolleybuss, trikk). Hva gjør du for å opprettholde personlig sikkerhet i salongen?

Illustrasjonssituasjon

Finn den fornærmende fotgjengeren."

Oppgave: finne hvem av fotgjengerne som brøt reglene for kryssing av veibanen. Hvilke feil gjorde han? Hvilken fotgjenger krysser veien riktig? ForklareHvorfor.

Hvis en illustrasjonssituasjon brukes i en leksjon, brukes nødvendigvis informasjons- og kommunikasjonsteknologier: visning av ferdige presentasjoner og presentasjoner laget av studenter, bruk av materialer fra en samlet samling av digitale utdanningsressurser og andre pedagogiske nettsteder.

Når du studerer et emne« Kjenn brannmannreglene uten å nøle. Brannmenn følger strengt reglene!" er bruktillustrasjonssituasjonermed oppgaver som: «TV-en brenner», «En persons klær tok fyr». På en leken måte må elevene ringe brannvesenet og formidle et budskap om brannen.(Vedlegg 3).

Dermed utvikles evnen til å analysere en situasjon, logisk og kreativ tenkning utvikles, og evnen til å ta beslutninger selvstendig.

I grunnskolen brukes situasjonsbestemte oppgaver når man studerer følgende emner:

naturlige og menneskeskapte nødsituasjoner, deres konsekvenser og tiltak som staten har tatt for å beskytte befolkningen (vedlegg 4);

Situasjonsproblem

Mens du gikk gjennom skogen i en brannfarlig periode (tørt vær og vind), kjente du røyklukt og skjønte at du var i en skogbrannsone. Dine handlinger.

sunn livsstil, forebygging av dårlige vaner(vedlegg 5);

Situasjonsproblem

Du jobber ofte på datamaskinen. List opp de grunnleggende arbeidsreglene som vil hjelpe deg å holde deg frisk.

praktisk opplæring i å yte førstehjelp til ofre (vedlegg 6).

Situasjonsproblem

Du reiser på et skip og ser en druknende mann som må reddes med en livbøye. Hva er dine handlinger for å redde en druknende person?

Live situasjon

Mens han spilte volleyball, slo vennen din hodet hardt i gulvet, noe som resulterte i en hjernerystelse. Hva er dine førstehjelpshandlinger før ambulansen kommer?

I praktiske klasser i medisin hjelper spesifikke situasjoner studentene med å gi riktig hjelp for sår (påføring av bandasje, hemostatisk turniquet), skader (påføring av skinne) og brannskader.

I slike leksjoner må skolebarn bytte på å opptre som leder og ta ansvar ikke bare for riktigheten av handlingene deres, men også for å organisere arbeidet til en gruppe elever for å gi nødhjelp til offeret. De må handle raskt, kompetent og tydelig. Tross alt er oppgaven deres, om enn i en leken form, å støtte livet til offeret og forhindre at alvorlige lidelser utvikler seg i kroppen til legen kommer.

Live situasjon

På stranden på en solrik dag ble jenta blek, hadde hodepine, tinnitus, svimmelhet, svakhet og kvalme. Hva skjedde med jenta?

A) Matforgiftning; B) Besvimelse; B) Solstikk.

Velg riktig diagnose og gi førstehjelp b.

I grunnskolen og videregående skole er det lurt å bruke klassiske situasjoner hentet fra livet. Studentene konstruerer selvstendig en situasjon (for eksempel en brann i et hus, et hus faller inn i en erklært flomsone), kommenterer deres handlinger angående eliminering av en nødsituasjon eller bevaring av liv og helse.

Dannelsen av en trygg type personlighet er også vellykket implementert i ikke-tradisjonelle leksjoner:

leksjonsutflukt (for eksempel en ekskursjon til brannstasjonen i landsbyen Gostishchevo) (vedlegg 7);

leksjonskonkurranse "Ung redningsmann" (vedlegg 8);

leksjoner-møter med en trafikkinspektør, en ungdomsinspektør, en distriktspolitibetjent og medisinske arbeidere;

ferie leksjon "Kom igjen, gutter";

leksjonsspill (“Slukk brannen før du får problemer”) (vedlegg 9);

leksjon-pressekonferanse.Det er bedre å gjennomføre en slik leksjon som en siste leksjon om emnet som studeres. Som regel utføres det i form av et rollespill, fordi... forutsetter tilstedeværelsen av visse roller: dette er samtaler mellom medlemmer av delegasjoner eller andre grupper med representanter for TV, presse, avis- og magasinjournalister og fotojournalister. Konferansedeltakerne har for eksempel i oppgave å diskutere konsekvensene av en bestemt natur- eller menneskeskapt katastrofe og tiltak for å forhindre dem.

Utradisjonelle timer på en liten bygdeskole kan gjennomføres ved å kombinere for eksempel klassetrinn 1-4, klassetrinn 5-7, klassetrinn 8-11.

Situasjonsmessige oppgaver blir mer komplekse for hvert år som barn blir eldre. På 9.-11.trinn er de viktige for å forberede seg til eksamen i livssikkerhet og forberedelse til Olympiaden i livssikkerhet.

Bruken av teknologi for å løse spesifikke situasjoner bidrar til å optimere læringsprosessen, lærer barnet å tenke, raskt navigere gjennom en rekke informasjon, selvstendig og raskt finne informasjonen som er nødvendig for å løse et problem, og til slutt aktivt og kreativt bruke kunnskapen sin. og ferdigheter til å løse livsproblemer.

Spesifikke situasjonelle oppgaver lar studenten mestre intellektuelle operasjoner sekvensielt i prosessen med å arbeide med informasjon: familiarisering - forståelse - anvendelse - analyse - syntese - evaluering.

Gjennom løsningen av spesifikkesituasjonsbetingede oppgaverElevene lærer selvstendig å tilegne seg ny kunnskap, konstruerer sin kunnskap fra ytre (informasjon) og indre (erfaring, motiver, verdier) elementer, og lærer å praktisk anvende det de har lært. Tross alt er praktiske ferdigheter nødvendige for at hver person skal fullt ut utvikle sine egne evner.

De dominerende aktivitetstypene innenfor forfatterens didaktiske system:

søkeaktivitet. Pedagogisk kognisjon er bygget som et system av oppgaver; læreren organiserer de pedagogiske og kognitive aktivitetene til elevene i henhold til følgende algoritme: 1) bevissthet om den problematiske naturen til en bestemt situasjon; 2) finne personlig viktige måter å løse en spesifikk situasjon på; 3) analyse av en spesifikk situasjon; 4) vedtak.

forskningsaktiviteter som en måte å organisere søket, kreativ aktivitet til studenter for å løse en spesifikk situasjon i følgende stadier: 1)studie av en spesifikk situasjon; 2) avklaring av uklare fenomener som skal studeres; 3) å fremsette hypoteser om forekomsten av en spesifikk situasjon; 4) implementering av en casestudieplan; 5) praktiske konklusjoner om mulig og nødvendig anvendelse av den ervervede kunnskapen.

prosjektaktiviteter , sikre uavhengig oppnåelse av resultater under forhold spesielt organisert av læreren for å differensiere det pedagogiske rommet (designe en spesifikk situasjon og mulige veier ut av den ved å bruke IKT);

Utdanningsmidler

Det optimale valget av midler til pedagogisk arbeid i samsvar med de fastsatte målene bestemmes av følgende tilnærming: midlene er nært knyttet til teknikker og metoder og brukes i enhet med dem. For å bestemme midlene, går forfatteren av eksperimentet fra det faktum at midlene inkluderer på den ene siden ulike typer aktiviteter, og på den andre et sett med gjenstander og verk av materiell og åndelig kultur brukt til pedagogisk arbeid ( visuelle hjelpemidler, historisk, kunstnerisk og populærvitenskapelig litteratur, kunstverk og musikk, tekniske apparater, etc.)

Gi ut:

tekster av tester på flere nivåer og uavhengige arbeider;

testoppgaver i åpne og lukkede former;

et systematisk kartotek med kort for individuelt og differensiert arbeid;

samlinger Olympiadeoppgaver innen livssikkerhet;

en samling (presentasjon) av elevenes kreative arbeider, som kontinuerlig oppdateres.

III . Effektivitet av erfaring

For å vurdere effektiviteten av erfaringen med å utvikle en sikker type personlighet, ble følgende indikatorer brukt:

motivasjon for å studere emnet "Fundamentals of Life Safety";

nivå av kognitiv aktivitet hos elever på videregående skole;

tilstedeværelse/fravær av barneskader på skolen,

tilstedeværelse/fravær av trafikkulykker med skoleelever.

Når du utførte arbeid med temaet erfaring, ble dynamikken til positiv motivasjon for å studere emnet "Fundamentals of Life Safety" oppnådd. Diagnostisering av endringer i elevenes holdninger til emnet ble utført ved hjelp av en tegnetest «Din holdning til livssikkerhetstimen». Resultatene kan du se i tabellen.

Dynamikk i holdningsendringer til emnet livssikkerhet over tre år

Grunnskole

Holdning

2013

2014

2015

Negativ

Nøytral

34%

29%

23%

Positivt

64,3%

71 %

77%

Grunnskole

Holdning

2012

2013

2014

2015

Negativ

16%

12 %

9 %

Nøytral

36 %

33%

22%

Positivt

48 %

55%

68 %

78%

videregående skole

Holdning

2014

2015

Negativ

4,9%

Nøytral

31.4%

21,6%

Positivt

63,7%

78,4%

For å vurdere motivasjonsnivået og kognitiv aktivitet til elever på videregående skole, ble det brukt en diagnostisk metode for læringsmotivasjon og emosjonell holdning til læring basert på Ch.D.-spørreskjemaet. Spielberg (modifisert av A.D. Andreeva), rettet mot å studere nivåene av kognitiv aktivitet, angst og sinne. Det ble gjennomført en kontrolldel i hvert studieår. En komparativ analyse av motivasjonsnivået til skoleelever på kontrollseksjoner viser at elevene opplever betydelige endringer mot en positiv holdning til læring. Endringene kan spores i tabellen.

Dynamikk av endringer i nivået av kognitiv aktivitet

Grunnskole

Nivå

pedagogisk

aktivitet

2002-2013

2013-2014

2014-2015

testtakere

7. klasse

8. klasse

9. klasse

1. nivå

15,2 %

31,3%

45,1%

2. nivå

37,1%

41,2%

26,5%

3. nivå

35,2 %

15,7%

19,6%

4. nivå

12,5 %

11,8%

8,8%

videregående skole

Nivå

pedagogisk

aktivitet

2013-2014

2014-2015

testtakere

Karakter 10

11. klasse

1. nivå

31,3%

45,1%

2. nivå

41,2%

26,5%

3. nivå

15,7%

19,6%

4. nivå

11,8%

8,8%

Resultatene indikerer tilstrekkelig effektivitet av de implementerte teknikkene og undervisningsmetodene rettet mot å pleie en trygg type personlighet, sikre vellykket opplæring av skolebarn i livssikkerhet basert på bruk av teknologi for å løse spesifikke problemer, og skape forutsetninger for selvrealisering av skoleelever i pedagogisk virksomhet.

Basert på analysen av resultatene av arbeidet som ble utført, ble følgende konklusjoner gjort:

Den kognitive aktiviteten til elever i livssikkerhetstimer endres med 11. klasse, noe som forklares ved transformasjonen av eleven fra et objekt for utdanningsprosessen til sitt emne gjennom bruk av teknologi for å løse spesifikke situasjoner, dvs. en sikker type personlighet dannes.

Bruk av teknologi for å løse spesifikke situasjoner bidrar til å oppnå høye resultater i utviklingen av kognitiv aktivitet i læringsprosessen, som også er en forutsetning for dannelsen av en trygg type personlighet.

Hovedkriteriet for effektiviteten av eksperimentet er for det første dataene om at det de siste årene ikke har vært noen tilfeller av barneskader eller veitrafikkulykker som involverte skolebarn på skolen, og det er ingen skolebarn registrert hos Yakovlevsky-distriktets politi. avdeling.

Litteratur:

1. Dmitruk V.P. Trafikkregler for skolebarn/ -Rostov n/D: Phoenix, 2007.

2. Latchuk V.N. Prøvebilletter og svar på det grunnleggende om livssikkerhet for å forberede den endelige muntlige sertifiseringen av 9. klasse-kandidater fra generelle utdanningsinstitusjoner. – M.: Bustard, 2008.

3. Popova G.P. Grunnleggende om livssikkerhet. 1.-4. klasse: Skolekurs i prøver, kryssord, poesi og bildeoppgaver. – Volgograd: Lærer, 2006.

4. Popova G.P. Grunnleggende om livssikkerhet. 5.-8.trinn: Skolekurs i prøver, spill, kryssord, oppgaver med bilder. – Volgograd: Lærer, 2006.

5. Suslov V.N. Grunnleggende om livssikkerhet. Tester 4-5 karakterer: pedagogisk og metodisk manual - Rostov n/d: Legeon, 2010.

6. Tetushkina L.A. Grunnleggende om livssikkerhet: undervisningens hemmeligheter: anbefalinger, leksjonsnotater, utvikling av hendelser - Volgograd: Lærer, 2009.

7. Titov S.V., Shabaeva G.I. Tematiske spill om livssikkerhet. Metodehåndbok for lærere. – M.: TC Sfera, 2005.

8. Shershnev L.I. Livssikkerhetskurs i konseptet med nasjonal sikkerhet i Russlands bibliotek. // Institutt for videregående studier og faglig omskolering av utdanningsarbeidere. Orenburg State Pedagogical University URL: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (tilgangsdato 11/12/2008).

9. Khrennikov B.O. Grunnleggende om livssikkerhet. Samling av situasjonelle oppgaver. 10-11 klassetrinn: grunnnivå. – M.: Utdanning, 2013.

NØ-rom. Ferdselsregler for skoleelever. V.L. Shmundyak. Testene ble utviklet under veiledning av Statens vegsikkerhetsinspektorat i Moskva og sikkerhetsavdelingen ved Moscow Institute of Open Education og anbefales for bruk i videregående og spesialiserte utdanningsinstitusjoner.

Forhåndsvisning:

DANNING AV PERSONLIGHET

SIKKER TYPE

PÅ FØRSTE UTDANNINGSNIVÅ

INTRODUKSJON

De globale endringene som skjer i den moderne verden er i stor grad assosiert med introduksjonen av ny teknologi, som ikke bare gir menneskeheten muligheten til å bedre møte deres behov, men også bestemmer trender i økende trusler mot menneskers liv og helse.

Problemet med å utvikle trygge livsferdigheter har blitt vurdert i innenlandsk pedagogisk vitenskap, først og fremst fra perspektivet: en sunn livsstil, redusere skader og forberede seg til militærtjeneste. Nye utfordringer i tiden bestemmer behovet for en helhetlig løsning på et viktig pedagogisk problem, utvikling av konseptuelle grunnlag for dannelsen av en trygg type personlighet i utdanningssystemet.

Så, sikker personlighetstype- dette er en person som er klar over seg selv, den høye betydningen av sin aktivitet, sin hensikt, streber etter å leve i harmoni med seg selv, den omkringliggende naturen, harmonisk kombinere et aktivt kreativt prinsipp med motvirkning til ondskap, med bevaring og utvikling av liv på jorden og i universet, klar til den mest avgjørende handlingen. Han respekterer historien og tradisjonene til sitt hjemland, det eksisterende systemet med verdier, lover, og viser bekymring for menneskers liv, helse og sikkerhet.

I Russland er sikkerhetsproblemet ekstremt relevant også på grunn av det økende antallet trafikkulykker.

Hvert år dør mer enn 1 million mennesker som følge av trafikkulykker over hele verden. Verdenssamfunnet er svært bekymret for dette problemet. Et møte i FN-sesjonen ble viet spørsmålet om dødsfall på veier, hvor FNs generalforsamlings resolusjon "Forbedring av trafikksikkerhet rundt om i verden" ble vedtatt.

I vårt land har problemet med veitrafikkskader i form av omfang og alvorlighetsgrad av skader alle tegn på en nasjonal katastrofe. Nesten 38 tusen mennesker dør på russiske veier hvert år. Situasjonen med barns veitrafikkskader er spesielt bekymringsfull. Hvert år dør rundt 1500 barn på veiene.

Sammenlignende egenskaper ved tilstanden til barneveitrafikkskader i vårt land og utviklede fremmede land bekrefter alvorlighetsgraden av problemet. I den russiske føderasjonen, per 100 tusen innbyggere, er ulykkesraten 3 ganger høyere enn i Italia, 2 ganger høyere enn i Frankrike og Tyskland.

Med økende trafikkintensitet på gater og veier øker stadig kravene som stilles til alle trafikkdeltakere. Samtidig øker antallet ulykker med barn på veiene. Dette skjer i stor grad fordi elevene ikke kjenner reglene for sikker oppførsel i hagen, på gaten eller på veiene i moderne byer, og ved å bryte dem ikke er klar over de mulige farlige konsekvensene av handlingene deres. Vi, lærere og foreldre, føler spesiell bekymring for våre mest forsvarsløse borgere – barna. Derfor er det svært viktig å finne måter å trene og utdanne skoleelever på som kan sikre fortroligheten og naturligheten til reglene for sikker oppførsel under moderne forhold.

Hovedmålet Jeg definerte arbeidet med temaet: "Danning av en trygg personlighet på første trinn av utdanning" som følger:

dannelse av bærekraftig motivasjon for pedagogiske aktiviteter basert på å utvide studentenes horisont innen livssikkerhet;

utvikle ferdigheter for sikker oppførsel i miljøet;

øke kunnskap og ferdigheter i praktisk anvendelse av trafikkregler;

Arbeider med dette emnet, legger jeg følgende oppgaver:

innføre grunnleggende livssikkerhetsstandarder;

hjelpe til med å forstå, konsolidere og i praksis teste den teoretiske kunnskapen innen livssikkerhet / trafikkreglerkomponent / mottatt av elever i skolekurset "Verden rundt oss";

introdusere studentene til grunnleggende medisinsk kunnskap og utvikle ferdigheter i deres praktiske anvendelse.

I denne forbindelse kan tradisjonelle utdanningsformer bare delvis brukes, og det må vies mer oppmerksomhet til å organisere ulike typer aktiviteter som bidrar til barns tilegnelse av praktisk erfaring. Teoritimer gjennomføres i grunnskolen hovedsakelig på en leken måte ved bruk av didaktisk materiell og tekniske læremidler. Omfattende klasser gjennomføres for å konsolidere og forbedre kunnskap og ferdigheter, praktiske handlinger, utvikle oppfinnsomhet og initiativ, og oppnå moralsk og psykologisk stabilitet under forhold med økt fare.

INTEGRERING AV OBLIGATORISK OG TILLEGGSUTDANNELSE PÅ LØPET AV OBJEKTIVITET / trafikkreglerkomponent / I GRUNNSKOLEN SOM BETINGELSE FOR AT DANNE EN TRYGG PERSONLIGHET

Dannelsen av ferdigheter i trygg atferd er en integrert del av livssikkerhet og en sunn livsstil generelt. Mangelen på ferdigheter til å oppføre seg riktig i hverdagen, i farlige og nødssituasjoner, har en skadelig effekt på menneskers helse og liv. Tallrike studier viser at det er en logisk sammenheng mellom en persons livsstil og deres helse og sikkerhet. En sunn livsstil som et individuelt system for en persons daglige oppførsel gir ham fysisk, åndelig og sosialt velvære i miljøet. For at en voksende organisme skal ha et visst sett med kompetanse knyttet til å opprettholde en riktig livsstil og evne til å tilpasse seg miljøforhold, er målrettet opplæring nødvendig.

Siden 1991 begynte et nytt utdanningsfelt å dannes i russiske utdanningsinstitusjoner - "Fundamentals of Life Safety", hvis fokus var på personen som en iboende del av samfunnet og en faktor i utviklingen. Å undervise i det grunnleggende om livssikkerhet på hvert trinn i ungdomsskolen har sine egne egenskaper. Studiet av livssikkerhetsspørsmål i grunnskolen bestemmes av grunnplanen og innholdet i den statlige standarden for generell grunnskoleopplæring. Dette arbeidet kan også organiseres i samsvar med gjeldende livssikkerhetskursprogrammer gjennom gratistimer av den variable delen av grunnplanen, samt i prosessen med ekstrafagarbeid i tilleggsutdanningssystemet.

Vi snakker om fritidsarbeid på en ungdomsskole, som kan fylle rommet mellom to poler: å sikre prosessen med å utvikle felles åndelige og kulturelle behov til barn og raskt svare på den endrede sosioøkonomiske situasjonen i landet. Tiden et barn tilbringer innenfor skolens vegger er hans pedagogiske ressurs. Den består av to komponenter:

ressurs for å løse sosialiseringsproblemer;

ressurs for individuell utvikling.

I dette tilfellet fungerer tilleggsutdanning som en betingelse for at disse to komponentene integreres og sikrer utviklingen av individets personlige potensial.

I arbeidet mitt fremmer jeg en rekke retninger, hvor implementeringen sikrer dannelsen av trygge atferdsferdigheter for yngre skolebarn i prosessen med å integrere obligatorisk og tilleggsutdanning.

INTEGRERING AV LÆREPLANEFAG

For å forbedre studiet av livssikkerhetskurset gjennom den variable delen av grunnplanen, godkjent etter ordre fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen nr. 1312 datert 9. mars 2004, departementet for statspolitikk og juridisk regulering av departementet of Education and Science of the Russian Federation i april 2007 utviklet og sendt til utdanningsmyndighetene til de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen. Metodiske anbefalinger om organisering av utdanningsprosessen i utdanningsinstitusjoner i henhold til kurset "Fundamentals of Life Safety".

På den første fasen av generell utdanning (karakterer 1-4) - utfør obligatoriske studier av individuelle elementer i det grunnleggende om livssikkerhet gjennom den føderale komponenten av den statlige standarden for grunnskoleutdanning i det integrerte kurset "Verden rundt oss".

I denne forbindelse har jeg utviklet et prosjekt for et integrert kurs «Verden rundt deg» og «Livssikkerhet», blant temaene er det de som involverer å bli kjent med og studere trafikkregler. På disse timene får barna teoretisk kunnskap, utvikler ferdigheter og vaner for sikker adferd på veiene, som også inkluderer forebygging av barns veitrafikkskader.

Min oppgave er ikke bare å beskytte og beskytte studenter, men også å forberede dem til å møte ulike, komplekse og noen ganger farlige livssituasjoner. Alle disse reglene og situasjonene bør forklares i detalj for barn, og deretter bør implementeringen deres overvåkes. I tillegg kan barn befinne seg i uventede situasjoner på gaten og hjemme, så en av hovedoppgavene jeg stiller på meg er å stimulere til utvikling av selvstendighet og ansvar hos skoleelever.

Arbeid med barn viser at de oppfatter og husker ny informasjon bedre hvis den er basert på erfaring og eksisterende kunnskap. Barn viser særlig interesse hvis kunnskap om andre faglige emner er involvert.

Integrerte leksjoner lar deg ta hensyn til studentens erfaring, diversifisere arbeidsmetodene og teknikkene, unngå å gjenta den samme kunnskapen i forskjellige akademiske fag, og dermed redusere barnets kostnader for å mestre kunnskap.

Essensen av integrerte leksjoner er at undervisningsmateriell er valgt og ordnet på en slik måte at det lar studiet struktureres synkront. Det er nødvendig å forestille seg på forhånd og nøyaktig stedet for hver leksjon i emnet og synkronisere dem i tide med studiet av relevante emner i andre fag.

Spørsmålet om integrering i seg selv er ikke nytt. Det er gjentatte ganger tatt opp i pedagogisk litteratur, men det finnes ikke nok teoretisk materiale om utvikling av integrerte timer.

Derfor anser jeg det som tilrådelig å jobbe med integrering av akademiske fag. I leksjonene i omverdenen drar vi på ekskursjoner, i matematikktimene studerer vi problemer om bevegelse, i leksjonene i det russiske språket skriver vi ordforråd om emnet: "Transport", i leksjonene i litterær lesing leser vi verk som vekker en følelse av fædrelandet i barnet. I disse timene lærer vi ikke bare nytt stoff, men snakker også hele tiden om sikkerhet på veier og gater, vurderer mulige farlige situasjoner på veiene og muligheter for å komme ut av vanskelige situasjoner. (vedlegg 1)

Som et resultat av arbeidet som utføres, øker barnas interesse for læringsprosessen, bærekraftig motivasjon dannes, arbeidstypene i timene har blitt diversifisert, noe som har en positiv effekt på resultatene av skolebarns pedagogiske aktiviteter.

VITENSKAPLIG FORSKNINGSAKTIVITETER

En av de prioriterte oppgavene til en moderne skole er å skape de nødvendige og fullstendige forholdene for den personlige utviklingen til hvert barn, dannelsen av en aktiv stilling, studentens subjektivitet i utdanningsprosessen. Løsningen er spesielt relevant for det innledende nivået av skoleutdanning, siden fra stillingen til innenlandske psykologer (LS Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, etc.) er pedagogisk aktivitet i denne perioden ledende i den mentale utviklingen til barn 7 -10 år gammel.

I denne forbindelse er ikke bare utvikling og forbedring av nytt pedagogisk innhold, men også utelukkelse fra praksis av uproduktive stiler og former for pedagogisk kommunikasjon og undervisningsmetoder av stor betydning. Blant de sistnevnte anses de mest vellykkede, fra synspunktet til den navngitte oppgaven i grunnskolen, for å være problempresentasjonen, delvis søkemetoden, mye brukt i systemene for utviklingsutdanning av D.B. Elkonin - V.V. Davydov, L.V. Zankova og andre.

Forskningsaktiviteter inkluderer følgende typer studentarbeid:

samle, studere, ta opp og lagre materialer for kontorets arbeid;

opprettelse av en utstilling, dens modifikasjon og tillegg;

søkearbeid;

utarbeidelse av individuelle og gruppeprosjekter;

gjennomføring av prosjekter.

En viktig rolle i å organisere arbeidet til unge forskere tilhører deres mentor.

Lederen har tre mål:

organisatorisk –å innpode skolebarn ferdighetene til selvorganisering, gruppearbeid, planlegging, lære dem å sette delmål, gjennomføre diskusjoner, etc.;

kognitiv – lære dem rasjonelle metoder for erkjennelse, metoder for forskning;

kreativ - hjelpe skolebarn med å mestre en kreativ tilnærming til forskning, evnen til å identifisere det viktigste osv.

Valget av forskningstema er fritt. Initiativ møter alltid lederens forståelse og oppmerksomhet.

Metodisk opplegg for arbeidet med prosjektet:

forberedende aktiviteter –fordeling av ansvar i gruppen, hvis prosjektet er et gruppeprosjekt, teoretisk forberedelse av prosjekter, innsamling av dokumenter, deres studie, mellomkonklusjoner;

forskningsaktiviteter –analyse av dokumenter og materialer, gjennomføre undersøkelser og analysere resultatene deres, etablere en årsakssammenheng mellom fenomener, utføre tilleggsoppgaver, etc.;

registrering av resultatene av arbeidet med prosjektet -formulere konklusjoner og praktiske anbefalinger, utarbeide et abstrakt, prosjektpass.

Jeg tildeler prosjektmetoden en spesiell plass i arbeidssystemet med å studere Veiregler til prosjektmetoden, som er basert på utvikling av elevenes kognitive interesser, evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap og navigere i informasjonsrommet, og demonstrere kompetanse. i spørsmål knyttet til temaet for prosjektet; utvikle kritisk tenkning.

Prosjektmetoden er alltid fokusert på selvstendige aktiviteter av studenter - individuelle, par eller gruppe, som studentene gjennomfører over en viss tid. Hovedmålet med prosjektene er å utstyre barnet med verktøy for å løse problemer, søke og forske i livssituasjoner. Hovedverdien av prosjektmetoden er at den fokuserer studentene ikke på bare å studere et emne, men på å lage et spesifikt pedagogisk produkt.

1.3 EKSTRA KLASSE ARBEID

For å danne en trygg type personlighet kan tradisjonelle utdanningsformer bare delvis brukes, og mer oppmerksomhet må rettes mot organisering av ulike typer aktiviteter og barns tilegnelse av erfaring. Tross alt, alt som barn blir lært på skolen, skal de kunne bruke i praksis, i det virkelige liv. Teoritimer gjennomføres i grunnskolen hovedsakelig på en leken måte ved bruk av didaktisk materiell og tekniske læremidler. Omfattende klasser gjennomføres for å konsolidere og forbedre kunnskap og ferdigheter, praktiske handlinger, utvikle oppfinnsomhet og initiativ, og oppnå moralsk og psykologisk stabilitet under forhold med økt fare.

For effektivt å sikre livssikkerheten til hver person, er det nødvendig at han ikke bare vet, men også har nødvendige ferdigheter, evner og informasjon. Den avgjørende faktoren er elevens motivasjon: ønske, interesse, behov for å sikre sin egen og andres sikkerhet.

A) ORGANISERING AV EKSTRAKLASSEROMSAKTIVITETER

For å lykkes med å organisere fritidsaktiviteter er flere forhold nødvendige:

frihet til å velge innhold, typer aktiviteter, partnere. Utenomfaglige aktiviteter for å utvikle trygge atferdsferdigheter for yngre skolebarn gjennomføres i fritiden fra hovedskoletiden og er preget av frivillighet, initiativ og aktivitet fra alle deltakere (barn, foreldre, lærere); mangel på streng regulering av aktiviteter; uformell og komfortabel kommunikasjon;

utviklingsmetoder for å lære barn, fokusert på utviklingen av deres evner og personlig vekst av hver;

kontinuitet og systematikk i pågående aktiviteter;

utbredt bruk av ulike typer visualisering;

regulering av arbeidsmengden til skolebarn i fritidstimer.

Den tillatte arbeidsbelastningen til deltakerne på problemet som studeres per uke overstiger ikke 4-5 akademiske timer. Dessuten er det i første klasse 1-2 akademiske timer; i andre klasse – 2-3 akademiske timer; på trinn 3-4 – 4-5 akademiske timer.

Varigheten av barnetimer i tilleggsutdanningsforeninger bør ikke overstige 1,5 time på skoledager, og 3 timer i helger og ferier.

For å implementere denne retningen, gjør jeg oppmerksom på planleggingen av arbeidet med forebygging av veitrafikkskader. (vedlegg 3)

B) MIDLER FOR Å FORME SIKKER TYPE PERSONLIGHET

Oppgaven til voksne, foreldre og lærere, er ikke bare å beskytte og beskytte barnet selv, men også å forberede det til å møte ulike, komplekse og noen ganger farlige situasjoner.

For å løse dette problemet utviklet jeg et system med spill og kryssord for barn i barneskolealder. (Vedlegg 2) Hovedfokuset i dette systemet er at barn skal lære seg kjørereglene. Når jeg jobber med forebygging av sikker atferd, bruker jeg spill i alle akademiske fag som elevene studerer i grunnskolen. Alle spill er utviklet under hensyntagen til de psykologiske og aldersmessige egenskapene til skolebarn.

Jeg bruker rollespill, utendørsspill og oppmerksomhetsspill til følgende formål:

dannelse av en trygg type personlighet;

utdanning av statsborgerskap, patriotisme, ansvar overfor samfunnet.

Blant intellektuelt utviklende spill, spill i gåter . Både prosessen med å løse gåter og resultatet av denne særegne konkurransen er av interesse. Gåter utvider horisonten din, introduserer deg til verden rundt deg, og utvikler og beriker talen din gjennom tverrfaglige forbindelser. I følge E.A. Tupichkina er de også "av uvurderlig betydning i dannelsen av de intellektuelle komponentene i evnen til å skape: logisk tenkning, elementer av heuristisk tenkning." Gåten, ifølge K.D. Ushinsky, "gir en nyttig øvelse for barnets sinn."

Løse et kryssord eller rebus, Studentene konsoliderer kunnskap om reglene og trafikanter. Å løse kryssord er en effektiv teknikk for å aktivere kognitiv aktivitet, tenkning, hukommelse og utvide ordforrådet. Det er veldig viktig at det konseptuelle innholdet i et ord sammenfaller med dets figurative innhold, og derfor, når du introduserer et nytt konsept, må du gi en tegning - et grafisk bilde av selve objektet eller konseptet. Disse bildene brukes i utformingen av kryssord og gåter.

Som et resultat av dette arbeidet skal studentene kjenne til og kunne sette i praksis kunnskap om trafikkreglene. Når elevene står overfor en vanskelig situasjon, vil studentene kunne bruke sine ferdigheter og kunnskaper.

JOBBER MED FORELDRE

Jeg legger spesielt vekt på å jobbe med foreldre. Foreldre er fullverdige deltakere i hele prosessen med utdanning og oppdragelse av skolebarn. Foreldre gir spesiell hjelp når de jobber med kreative prosjekter; vi inviterer mødre og pappaer til konkurranser i klasserommet og på skolen, og vi inviterer dem til leksjoner.

Under forberedelsen og avholdelsen av foreldremøtet satte jeg meg følgende mål:

gjøre foreldre kjent med metoder og former for lærerarbeid med elever som utvikler evnen til å anvende kunnskapen som er oppnådd i klassen i praktiske aktiviteter;

øke foreldrenes interesse for skolebarns læringsprosess.

Som et resultat av arbeidet utvidet elevene kunnskapen om trafikkregler, fortsatte gruppearbeid mens de utførte kreative oppgaver, og deres akademiske og utenomfaglige aktiviteter ble intensivert. Hver elev følte sin betydning for fellessaken. Foreldre tok hensyn til hvordan barna deres har det i et team og om de er i stand til å fullføre teamoppgaver. Barna så på og hjalp foreldrene med stor interesse og delte villig av sin kunnskap.

1.5 SKOLEBARNAS TRANSPORTKULTUR

Betraktning av problemet med å danne skolebarns transportkultur krever først og fremst en detaljert promotering av innholdet i selve konseptet "skolebarns transportkultur".

Risikoen for en trafikkulykke i Russland er 3-4 ganger høyere enn i land med utviklet motorisering. Tilbake på 90-tallet av forrige århundre var mer enn 90 % av våre landsmenn som døde i ulykker og katastrofer som skjedde på alle typer transport, ofre for trafikkulykker. I den russiske føderasjonen er antallet trafikkulykker som involverer barn under 14 år per 10 tusen kjøretøy nesten 30 ganger høyere enn i Italia, og 10 ganger høyere enn i Storbritannia.

Appellen til transportkultur skyldes moderne trender innen sosial utvikling, som orienterer systemet for pedagogisk utdanning mot å finne måter å forberede studenter ved allmennutdanningsinstitusjoner på alle nivåer for trygt liv og aktiviteter i det moderne transportmiljøet.

Skolebarns transportkultur –dette er et spesifikt systemisk forhold mellom en student og miljøet og dets innbyggere og en spesifikk form for hans livsaktivitet i transportmiljøet for målrettet tilfredsstillelse av hans behov i organisering og implementering av materiell, informasjon og sosial utveksling, samtidig som det nødvendigvis sikres maksimalt nivå av egen sikkerhet og sikkerheten til omkringliggende deltakere i transportprosesser.

Basert på ovenstående kommer vi til følgende konklusjoner:

problemet med å danne skolebarns transportkultur er et integrert problem bestemt av transportkulturens dialektiske forbindelse med mange grener av allmennkultur;

Problemet med å danne skolebarns transportkultur må vurderes i sammenheng med problemet med å øke nivået av transportkultur for hele Russlands befolkning og som en integrert del av sistnevnte.

Det er fire hovedkomponenter i det systemiske konseptet "studenttransportkultur":

et skolebarn er en person med en sikker type oppførsel i et transportmiljø;

uavhengig sikker deltakelse av studenten i transportprosesser;

uavhengige trygge livsaktiviteter til et skolebarn i et transportmiljø;

lovlydig og kulturell atferd til et skolebarn i et transportmiljø.

Folks beskyttelse mot farer er forhåndsbestemt av et kompleks av individuelle mentale egenskaper, som temperament, oppmerksomhet, sansninger, tenkning, vilje, bevegelseskoordinasjon og emosjonell stabilitet. Kombinasjonen av disse menneskelige egenskapene kalles også "den menneskelige faktoren", som spiller en viss rolle i forekomsten av ulykker.

KONKLUSJON

Gutta fra klassen min deltok i den regionale konkurransen for forskningsprosjekter for barn og ungdom, og vi tok førsteplassen i kategorien "Kreative prosjekter for barn fra 7 til 14 år."

I mai 2007 deltok klasseteamet på den regionale festivalen for teknisk kreativitet, hvor de i kategorien "Design av et fag-romlig miljø" ble tildelt et 1. grads diplom for kollektiv utvikling av en lekeplass for barn "Safe Town"

I studieåret 2007-2008 ble klassen vår vinner av skolekonkurransen "Årets beste klasse"

I studieåret 2008-2009 ble barna tildelt 3. grads diplom i den regionale konkurransen «Crossroads»; 1. grads diplom i nominasjonen "Forsvar av prosjektet "Machine of the Future"; 1. grads vitnemål i nominasjonen «Konkurranse «Leaflet»» (vedlegg 4)

"Traffic Forik"-teamet, som består av elever fra klassen, mottok et 1. grads diplom i den regionale konkurransen - show "The Best Squad of Young Traffic Inspectors"

Klassen vår tar en aktiv del i implementeringen av pilotprosjektprogrammet "Integrasjon av klasseromsaktiviteter og fritidsaktiviteter med skolebarn for å innpode en kultur for personlig sikkerhet."

Da elevene mine gikk inn i 5. klasse, fortsatte de å delta aktivt i regionale og regionale arrangementer med sikte på å forhindre at barn ble skadet i trafikken. Studieåret 2009–2010 ble de 2. grads vinnere i de kommunale og regionale «Sikkert hjul»-konkurransene.

LITTERATUR

L.I. Naimushina, L.I. Lemeshko, E.F. Dubinina «Utradisjonelle leksjoner i grunnskolen»

Lærebok for pedagogstudenter. Universiteter og systemer for videreutdanning av lærere / Red. E.S. Polat. M.: Ed. Senter "Academy", 2003

Ubelaker E. Time. Ord. 1994

Lærebok "Grunnleggende om livssikkerhet" klasse 1-4

Lærebok "Road Safety" Moskva "Third Roma" 2000

Niebrzydowski L. Et barns sinn vokser i varmen av foreldres oppmerksomhet // Familie og skole. 1993. Nr. 7

Tupichkina E.A. Spille gåter med barn Barneskoleblad. 1990 nr. 6

Vedlegg 1

Miljø og livssikkerhet /komponent av trafikkforskrifter/

Vedlegg 2

Spill for å utvikle oppmerksomhet

SPILL "Rød, Gul, Grønn"

Mål: konsolidere kunnskap om trafikklys, utvikle oppmerksomhet.

Utstyr – kuler av rødt, gult, grønt.

Beskrivelse av spillet - læreren viser en rød ball - barna står, læreren viser en gul ball - elevene klapper, læreren viser en grønn ball - barna begynner å gå på plass.

SPILL "Vei, transport, fotgjenger, passasjer"

Innhold: barn står i en sirkel, en trafikkleder står midt i den. Han kaster ballen til en av spillerne, mens han sier ett ord: vei, transport, fotgjenger, passasjer. Hvis sjåføren sa ordet "Vei!", må den som fanget ballen raskt nevne et ord relatert til veien. For eksempel: gate, fortau, fortauskant, etc. Til ordet "Transport!" Spilleren svarer med navnet på et kjøretøy. Ballen returneres deretter til trafikklederen.

SPILL "Sett sammen et trafikklys"

SPILL "Hvem tegn"

Mål: konsolidering av ervervet kunnskap om trafikkskilt.

Spill - sang

Spill "Oppmerksom fotgjenger"

Nå skal jeg sjekke hva slags oppmerksomme fotgjengere du er og om du er klar for kamp. Jeg stiller deg et spørsmål, og du svarer «ja» eller «nei».

Si hva du vil, det er søtt vann i havet?

NEI!

Si hva du vil, rødt lys - ingen måte!

JA!

Hva vil du - si, hver gang vi går hjem, leker vi på fortauet?

NEI!

Si hva du vil, men hvis du har det travelt, løper du foran transporten?

NEI!

Si hva du vil, vi går alltid fremover bare der det er en overgang?

JA!

Si hva du vil, vi løper så fort fremover at vi ikke ser lyskrysset!

NEI!

Si hva du vil, er det en person tegnet på "ingen passasje her"-skiltet?

NEI!

Hva vil du - si på de runde skiltene - den røde fargen betyr "det er forbudt her"?

JA!

Spill i friminuttene

SPILL "Trafikkkontroller"

Mål: å konsolidere kunnskap om betydningen av trafikklederskilt.

Utstyr – Trafikkleders stafettpinnen, trafiklederhette.

Beskrivelse av spillet - Først viser læreren, deretter en av elevene trafikklederens signaler, og fotgjengerne (elevene) utfører dem.

SPILL "Agil Pedestrian"

Formål: gjentakelse av reglene for kryssing, veiskilt.

Utstyr – trafikklysmodell, ball, veiskilt.

Beskrivelse av spillet - fotgjengere (elever) bytter på å krysse krysset. Å krysse betyr å forklare veiskiltene som vises i krysset, å kaste ballen inn i trafikklysets grønne øye. Hvis du treffer rødt lys - du krysset ikke gaten - er du ute av spillet. Slår du gult får du rett til å kaste igjen.

SPILL "Trafikklys"

Mål: å konsolidere kunnskap om betydningen av trafikklys.

Trafikklyset er rødt!

Stien er farlig - det er ingen passasje!

Og hvis det gule lyset lyser,

Han sier "Gjør deg klar."

Grønt blinket fremover -

Stien er tydelig - kryss.

Spillet "Magisk ball"

Spill - gåter

Mål: gjenta stavingen av ordforrådsord.

Fantastisk hus - løper