hjem » Geografi

Rollen til realfagsutdanning i skolen. Naturvitenskapelig utdanning. Oppgaver for realfagsutdanning

Prosessen med menneskelig erkjennelse av omverdenen går gjennom to nivåer - sensuell (empirisk) og logisk. På det første kunnskapsnivået spilles hovedrollen av sanseorganene (analysatorene) til en person. På den andre - prosessen med å tenke, som består i å operere med konsepter, vurderinger, konklusjoner.

Lærerens hovedoppgave er å veilede prosessen med å mestre kvalitetskunnskap. Dette er bare mulig hvis den mentale aktiviteten til barn er riktig organisert.

Hos yngre elever er det konkret-figurativ tenkning som råder. I dette tilfellet tilhører hovedrollen den direkte oppfatningen av objekter og naturfenomener, det vil si det sensoriske (empiriske) nivået av erkjennelse.

Utgangspunktet i kunnskapen om verden rundt er Føle – refleksjon i hjernebarken av individuelle egenskaper til objekter og fenomener ved hjelp av analysatorer. Samtidig vises fokus for eksitasjon i de tilsvarende sonene i hjernebarken. Jo flere sanseorganer som er involvert i erkjennelsesprosessen, jo mer aktivt foregår den analytiske aktiviteten til cortex. Essensen av denne prosessen ble uttrykt av Ya. A. Comenius for tre århundrer siden: «Begynnelsen til kunnskap må alltid komme fra sansene. Alt, så langt det er mulig, må presenteres for sansene: det som er synlig for synet, det som høres for hørselen, det som luktes for å lukte, det som er håndgripelig å ta på; og det som samtidig kan oppfattes av flere sanser, må presenteres for flere sanser samtidig. Denne bestemmelsen ligger til grunn for det didaktiske prinsippet om synlighet.

La oss vise dette med et eksempel. Når man studerer egenskapene til mineraler (for eksempel kalkstein), kan læreren bære en prøve rundt i klassen. I dette tilfellet vil barna se kalkstein, og fokuset på eksitasjon vil bare vises i den visuelle cortex. Hvis det utføres praktisk arbeid i timen, deles det ut prøver av mineraler til hver pult. Studenter ser ikke bare kalkstein, men de utfører selv eksperimenter for å studere dens egenskaper. Samtidig kommer informasjon fra nesten alle sanseorganer inn i hjernebarken. Dette gjør det mulig å analysere egenskapene til objektet mer detaljert, som senere vil tjene som grunnlag for bevisst assimilering av ideer om det.

Men det er ingen separate egenskaper isolert fra objektet i den materielle verden. Derfor på andre trinn kunnskap slår seg på syntetisk aktivitet av cortex store hjernehalvdeler. Mellom sentrene for eksitasjon i sonene til forskjellige analysatorer dannes midlertidige forbindelser. Dette fungerer som grunnlag for oppfatning, dvs. refleksjoner i hjernebarken til objektet som helhet i direkte kontakt med det.

På dette stadiet av erkjennelse oppfatter studenten allerede helheten av egenskapene til objektet. Kalkstein, for eksempel, oppfattes av ham som en hvit, solid, ugjennomsiktig naturlig kropp, av en viss form og størrelse, uten glans.

Det tredje kunnskapsstadiet er utdanning representasjon, dvs. en refleksjon av det interne bildet av et objekt lagret i en persons minne. Det fysiologiske grunnlaget for ideer er bevaring av forbindelser mellom eksitasjonsfokusene i hjernebarken. Slik dannes minnerepresentasjoner.

Dette stadiet er en bro mellom sensorisk og logisk kunnskap. Til en viss grad er bilder allerede generaliseringer, men når de oppstår kan ubetydelige trekk ved objektet reflekteres, og noen av egenskapene kan utelates. For eksempel kan en elev bare huske kalkstein av en viss form og størrelse og ikke gjenkjenne denne steinen i fjellet. For at minnerepresentasjoner skal være mer fullstendige og tilstrekkelige til virkeligheten, er det nødvendig å organisere en målrettet oppfatning av ulike prøver av et gitt mineral og bilder av fjell laget av kalkstein, og fremheve dets ubetydelige egenskaper (i dette tilfellet størrelse og form ).

Representasjoner kan også oppstå uten direkte oppfatning av emnet, men kun på bakgrunn av en lærers muntlige fortelling eller læreboktekst. Eleven kan for eksempel, basert på beskrivelsen, forestille seg naturen til Arktis eller ørkenen. Dette representasjoner av fantasien. De fremkaller ikke levende bilder i barnets minne og er uklare, vage. Fantasirepresentasjoner er mer avhengig av barns individuelle egenskaper enn hukommelsesrepresentasjoner. Derfor bør enhver beskrivelse ledsages av en demonstrasjon av visuelle hjelpemidler.

Yngre elever tenker i bilder, så dannelsen av ideer er lærerens viktigste oppgave. Hvis et barn blir tvunget til å huske noe som ikke fremkaller levende ideer i tankene hans, blir tanken erstattet av hukommelsen, og dette motvirker læring. V. A. Sukhomlinsky skrev: "Cellene i barnets hjerne er så ømme, så følsomme for gjenstander av persepsjon at de kan fungere normalt bare hvis gjenstanden for persepsjon, forståelse er et bilde som kan sees, høres, berøres."

Behovet for å danne levende bilder av objekter og fenomener i barnets sinn betyr ikke at det ikke er nødvendig å utvikle logisk tenkning basert på å operere med konsepter. "Men det ville være en feil å tro at verden rundt seg selv vil lære barnet å tenke. Uten teoretisk tenkning vil ting forbli skjult for barnas øyne ved en ugjennomtrengelig vegg. Naturen blir en skole for mentalt arbeid bare under forutsetning av at barnet blir distrahert fra tingene rundt ham, abstrakter, "mente V. A. Sukhomlinsky.

konsept – en form for tenkning som gjenspeiler de generelle, vesentlige og nødvendige trekk ved objekter og fenomener.

I det innledende kurset i naturvitenskap dannes hovedsakelig elementære begreper, som for første gang introduserer studentene til en forståelse av lovene i verden rundt dem.

UDK 370. 179. 1

BBK Ch 45/48. 81

S. E. Starostina

Naturvitenskapelig utdanning: innhold og strategiske retningslinjer for utvikling

Artikkelen avslører essensen og innholdet i begrepet "naturvitenskapelig utdanning", vurderer naturvitenskapens betydning for samfunnsutviklingen, realfagsundervisningen for utviklingen av individet, angir de strategiske retningslinjene for utviklingen av realfagsutdanningen. Forfatteren projiserer hovedresultatene av generell realfagsutdanning, bestemmer måter å øke studentenes motivasjon for å studere naturvitenskapelige disipliner, fremhever hovedretningene for oppdatering av realfagsutdanning.

Nøkkelord: postindustrielt samfunn, naturvitenskap, naturvitenskapelig utdanning, naturvitenskapelig verdensbilde, personlighet, motivasjon, vitenskapelig verdensbilde, veiledning for oppdatering av realfagsutdanning.

S. E. Starostina

Naturvitenskapelig utdanning: innhold og strategiske orienteringer for utvikling

Artikkelen tar for seg essensen og betydningen av konseptet "naturvitenskapelig utdanning"; den avslører rollen til naturvitenskap for samfunnsutvikling, naturvitenskapelig utdanning for personlig utvikling. I tillegg angir artikkelen strategiske orienteringer for utvikling av naturvitenskapelig utdanning. Forfatteren prosjekterer hovedresultater av naturvitenskapelig utdanning i skolen, bestemmer måter studentene" motivasjon forbedring for å studere naturvitenskapelige disipliner, viser hovedretninger for renovering av naturvitenskapelig utdanning.

Nøkkelord: postindustrielt samfunn, naturlig

vitenskap, naturvitenskapelig utdanning, naturvitenskapelig verdenssyn, person, motivasjon, vitenskapelig verdensanskuelse, retninger for renovering av naturvitenskapelig utdanning.

Den moderne verden er på punktet av global bifurkasjon (V.S. Stepin), eller makro-

skift (E. Laszlo), eller før den "tredje bølgen" (A. Toffler). Tilnærmingen til splittelsespunktet for verdensutvikling manifesteres, ifølge G. G. Malinetsky [se: 7], på forskjellige områder: kultur, vitenskap, utdanning.

På kulturområdet bestemmer komplekse bifurkasjonsprosesser samspillet og gjensidig berikelse av ulike kulturer (kulturer i Vesten og Østen, vitenskapelige og kunstneriske, humanitære og naturvitenskapelige vitenskaper); skape forutsetninger for fremveksten av en flerdimensjonal dialog, som vår tid er i stand til å gjøre til «en universell, altomfattende væremåte» .

Utdanningssfæren har isolert seg i et eget uavhengig område av den nasjonale økonomien, og utfører de viktigste sivilisasjonsfunksjonene: utviklingen av individet og dets sosialisering er en nødvendig og viktigste faktor i utviklingen av en kunnskapsbasert økonomi .

På vitenskapsfeltet, som V. S. Stepin bemerker, kommer epoken med post-ikke-klassisk vitenskap, en ny type vitenskapelig rasjonalitet blir født, når ikke bare objektet, emnet, forskningsverktøyet, men målene og betydningene som guide forskeren bli prioriteringer [se: 12]. Holdningen til naturen kun som et objekt har uttømt seg selv. Samspillet mellom mennesket og naturen foregår på en slik måte at den menneskelige handlingen i seg selv ikke er noe ytre, men inngår i systemet som bærer av en bestemt kultur.

Vitenskapen blir en systemdannende faktor, en del av kulturen, får karakter av et integrerende prinsipp i hovedområdene for menneskelig aktivitet og kommunikasjon [se: 3]. Naturvitenskap, som et av områdene for vitenskapelig kunnskap, gjennomgår også dyptgripende endringer, og gir sitt "ideologiske bidrag til menneskehetens generelle kulturelle bidrag, som består av strategier for naturvitenskapelig tenkning, vitenskapelig mentalitet, vitenskapelig verdensbilde, og det vitenskapelige bildet av verden”.

En analyse av referanse- og pedagogisk litteratur viste at begrepet «naturvitenskapelig utdanning» (heretter SES) ikke har en bestemt tolkning. Fram til midten av det tjuende århundre. Dette konseptet er ikke praktisk definert. Først på slutten av 1900-tallet dukket det opp en definisjon i Great Soviet Encyclopedia: "naturvitenskapelig utdanning tar sikte på å trene spesialister innen naturvitenskap - biologi, geologi, geografi, fysikk, astronomi, kjemi, matematikk og andre." Ulempen med denne formuleringen kan etter vår mening vurderes

en ganske fri refleksjon av områder av naturvitenskapelig kunnskap. Så matematikk, i henhold til den moderne kvalifikasjonen av vitenskaper, hører ikke til naturvitenskapens felt.

The Russian Pedagogical Encyclopedia [se: 9] presenterer følgende tolkning av dette konseptet: "vitenskapelig utdanning er utdanning innen naturvitenskap". Med denne tilnærmingen avsløres ikke det personlige aspektet ved ENO, dets innflytelse på utviklingen til individet.

N. A. Vasilyeva [se: 4] i sin avhandlingsforskning, basert på en teoretisk analyse av pedagogisk litteratur, klargjorde begrepet ENO. Ved å sammenligne begrepene naturvitenskap, utdanning og naturvitenskapelig utdanning, definerte hun ENO som "en målrettet prosess og resultat av dannelsen av en persons system for naturvitenskapelig kunnskap, ferdigheter, erfaring med kognitive og praktiske aktiviteter, verdiorienteringer og relasjoner".

Vi er nær hennes synspunkt, siden resultatet av naturvitenskapelig utdanning ikke bare bør være den mottatte integrerte mengden kunnskap, ferdigheter og evner, men også de personlige egenskapene til nyutdannede: kreativitet, kritisk tenkning; tilstedeværelsen av et naturvitenskapelig syn på verden; dannelsen av et vitenskapelig verdensbilde; evnen til å navigere i en kompleks, motstridende, men sammenkoblet verden. I følge mange forskere (O. N. Golubeva, L. Ya. Zorina, V. S. Stepin, A. D. Sukhanov, etc.), er naturvitenskapelig utdanning personlig og sosialt viktig, takket være dets enorme verdensbilde, metodiske, innholdsmessige og kognitive potensial.

Den russiske økonomien har vært inne i en innovativ utvikling de siste årene. For å oppnå økonomisk vekst av høy kvalitet i Russland, er det nødvendig å løse problemet med å danne en moderne innovativ pedagogisk, vitenskapelig og teknologisk infrastruktur som sikrer utvidet reproduksjon av landets intellektuelle kapital, generering av ny kunnskap og innovasjoner, kapitalisering av dem, og deres transformasjon til nye produkter, tjenester og teknologier.

Opprettelsen av en moderne økonomi, den intensive utviklingen av landet, et gjennombrudd innen informasjons- og telekommunikasjonsteknologier og nanosystemteknologier, rimelig miljøstyring, forebygging av miljøkatastrofer, utvikling av energi og energisparing, lovende militære områder og spesialutstyr krever

skaffe grunnleggende ny kunnskap, som kun er gitt av grunnleggende naturvitenskap. Det er resultatene av grunnleggende forskning som sikrer høy produksjonsutvikling, fremveksten av helt nye teknologigrener.

Betydelige resultater av grunnleggende og anvendt forskning og utvikling av innovativ karakter innen naturvitenskap er oppnådd på en rekke virksomhetsområder. Prestasjonene til slike kunnskapsområder som laser- og plasmafysikk, kvantemekanikk, elementær partikkelfysikk, mikrobiologi, genteknologi, katalytisk kjemi, etc., som tidligere ble ansett som svært langt fra praksis, blir i økende grad involvert i produksjonen. Konkurranseevnen til de mest velstående bedriftene er i stor grad sikret av grunnleggende utvikling i forskningslaboratorier ved bedrifter, ved universiteter og i ulike vitenskapelige og tekniske sentre.

De utviklede landene i verden anerkjenner behovet for prioritering og avansert tilbud av grunnleggende naturvitenskapelig forskning som en garanti for landet innen lederskap innen vitenskapelig og teknologisk innovasjon og dets sikkerhet. Som USAs president Barack Obama sa, da han talte i april 2009 på årsmøtet til US National Academy of Sciences: «Vi vil ikke bare oppnå, vi vil overgå nivået til romkappløpet ved å investere i grunnleggende og anvendt forskning, og skape nye insentiver. for privat innovasjon, støtte gjennombrudd innen energi og medisin og forbedre matematikk- og naturfagundervisning» [se: 8]. De initiativene som ble annonsert av den amerikanske lederen vil mer enn doble budsjettfinansieringen til "vitenskapsavdelingen, som er ansvarlig for akseleratorer, kollidere, superdatamaskiner, kraftige synkrotroner og laboratoriekomplekser for å lage nanomaterialer. Fordi vi vet at et lands potensial for vitenskapelig oppdagelse bestemmes av verktøyene det gir forskerne» [se: 8].

Den moderne endringstiden utfordrer også det russiske samfunnet på alle livets områder. En av utfordringene med fremskritt var den eksisterende teknologiske og vitenskapelige barrieren [se: 1]. Den teknologiske barrieren kommer til uttrykk i manglende evne til innenlandske ingeniører til å mestre og gjenta teknologiene til de ledende landene. Den vitenskapelige barrieren manifesterer seg i en tilbakerulling fra vitenskapens avanserte posisjoner. Dette leder til

at utviklingsland, hvis naturvitenskapelige utdanning er på et høyt nivå, blir integrert i sfæren av høyteknologi, og derved skyver til side land som inntil nylig var ledende på dette feltet, for eksempel Russland, USA [se: 6].

I dag, mer enn noen gang, får oss til å tenke på den enorme rollen som grunnleggende naturvitenskap spiller i livene våre. Fremtiden til Russland, ifølge de fremragende vitenskapsmennene og lærerne i landet, som har ubestridelig og høyeste autoritet i verden (Zh. Alferov, V. Ginzburg, S. Kapitsa, V. Sadovnichiy, etc.), avhenger av løsningen av følgende prioriterte oppgaver samfunnet står overfor:

Sikre forskning og utvikling i verdensklasse innen grunnleggende forskning og banebrytende teknologier, gjennom implementering av støtte til vitenskapelige prosjekter rettet mot å utføre grunnleggende forskning;

Vitenskapelig og teknologisk prognose i hovedretningene for økonomisk utvikling, som bør utføres på grunnlag av en analyse av utsiktene for forskning og utvikling ved å sammenligne med verdens beste eksempler;

Utstyre forskningslaboratorier med moderne vitenskapelig og teknologisk utstyr, informasjon og dataressurser for kollektiv bruk, for å sikre høy kvalitet på eksperimentelt arbeid;

Utvikling av den innovative økonomien i Russland gjennom opprettelse og spredning av konkurransedyktige teknologier, dannelse av en gründerkultur og støtte til innovativt entreprenørskap;

Utvikling av et nettverk av utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonell utdanning i Russland, som gir profesjonell utdanning innen høyteknologi;

Avansert opplæring og omskolering av personell i en ny formasjon for innovative næringer i regionene, noe som er spesielt viktig for gjennomføringen av regionale programmer for sosioøkonomisk utvikling.

En helhetlig løsning av disse problemene tilsvarer Russlands langsiktige interesser i feltet for å skape en innovativ økonomi som er konkurransedyktig på verdensmarkedet.

Implementeringen av det innovative scenariet for utvikling av avanserte land fører til intensive strukturelle endringer til fordel for høyteknologiske industrier. Dette øker kravene til nyutdannede, som må

være mottakelig for innovasjoner, ha moderne fagutdanning, ha kompetanse innen informasjonsteknologi, økonomi og ledelse. Det er disse kandidatene som vil bidra til en betydelig økning i effektiviteten i utviklingen av høyteknologiske industrier og skape ressurspotensialet som er nødvendig for de nåværende strukturelle transformasjonene av økonomien.

I forbindelse med beslutningen fra mange land i verden om å utvikle matematisk og naturvitenskapelig utdanning, utvider myndighetene i disse landene opplæringen av de nødvendige spesialistene i et raskere tempo. I USA, Kina, Korea, Japan og landene som tilhører EU, er det vedtatt offentlige programmer som har som mål å tiltrekke unge mennesker til å motta utdanning innen grunnleggende forskning og høyteknologi [se: 6].

Hva med i vårt land? I hvilken retning skal de reformere utdanningen? Ved å svare på disse spørsmålene sier akademiker V. A. Sadovnichiy, rektor ved Moscow State University, i forordet til boken «Education that we may lose»: «Hvordan lære ledelse?... Hvordan undervise advokater og ledere allerede ved tusenvis av universiteter? ... Hvordan utstede disse utallige vitnemålene?... Jeg tror dette er en vrangforestilling. Dessuten skjer alt dette på bakgrunn av en stadig forverret tilstand av matematisk og naturvitenskapelig utdanning i vårt land» [se: 10]. Det er naturvitenskapene som bestemmer den fremtidige samfunnsutviklingen. Å intensivere opplæringen av jurister og økonomer, som hovedsakelig tjener det nåværende livet i landet, "på bekostning" av naturvitere ville vært (og er!) ekstremt kortsiktig.

Når vi oppsummerer alt det ovennevnte, kan vi slutte oss til ordene til nobelprisvinneren i fysikk, akademiker Zh. Alferov: et land som ønsker å møte tidens mest alvorlige utfordringer tilstrekkelig må stole på en god matematisk og naturvitenskapelig utdanning. , ellers har dette landet ingen fremtid.

Den nåværende tilstanden for naturvitenskapelig utdanning kan ikke tilfredsstille verken individet, samfunnet eller staten. Fornyelsen av ENO, på grunn av behovet for dens korrelasjon med det nåværende utviklingsnivået for naturvitenskapene, kravene til en moderne utdannet person, realitetene i den moderne verden og kulturen, er et objektivt krav for tiden.

Forskning innen ENO er ​​gjenstand for en rekke studier av spesialister innen

områder av utdanningsfilosofi, pedagogikk, psykologi, spesialister som vurderer problemene med private metoder (B.S. Gershusky,

V.S. Stepin, V.M. Rozin, A.D. Sukhanov og andre). Argumentene for aktiv undervisning i naturvitenskap i allmennutdanning og høyere utdanning ble jevnlig gjennomgått og forbedret, ettersom situasjonen i samfunnet endret seg.

I dag, som en del av overgangen av systemet for høyere profesjonsutdanning til en kompetansebasert tilnærming, legges det vekt på å vurdere studentenes faglige kompetanse, som er det viktigste utdanningsresultatet av studentopplæringen. Behovet for å designe resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammet som besittelse av kompetanse (universell og profesjonell) aktualiserer spørsmålet om moderne forståelse (gjentenkning) av rollen og betydningen til ENO. Den kompetansebaserte tilnærmingen er ikke ledsaget av et avvik fra det grunnleggende prinsippet om russisk utdanning. ENO som en del av yrkesutdanningen sikrer dannelsen av de egenskapene til en spesialists personlighet som er bestemt av den grunnleggende komponenten i utdanningen, påvirker studentens beredskap til å mestre generelle faglige og spesielle disipliner.

Å oppnå prioriteringen av å forbedre kvaliteten på realfagsutdanningen utgjør problemet med å transformere realfagsutdanningen i det 21. århundre. som flerdimensjonal, kompleks og systemisk [se: 1; 3; 7]. Dens løsning kan vurderes i mange semantiske "dimensjoner" (aspekter). Nedenfor er de produktive, motiverende, metodiske aspektene ved dette problemet.

Det første aspektet er ytelse. I lys av ideene om livslang utdanning, ble utformingen av resultatene av ENO utført av oss på to nivåer: nivået for generell utdanning og nivået på høyere profesjonsutdanning. I vår studie begrenset vi oss til å projisere humanistiske utfall for begge nivåer.

Resultatet av ENO i hovedskolen (humanitær utdanningsprofil):

Innhenting og assimilering av studenter av et minimum av kunnskap som tilsvarer de grunnleggende ideene om verden, tilstrekkelig til å forstå atferd i den moderne verden, bevare naturen og menneskelig kultur;

Studenters beredskap for livet i et høyteknologisk samfunn;

Dannelse av et helhetlig naturvitenskapelig bilde av verden og vitenskapelige syn;

Avsløring av kreative evner og etablering av forutsetninger for et gjennombrudd i Russland innen naturvitenskap, teknologi og ingeniørvitenskap;

Utvikling av en persons bærekraftige interesse for naturvitenskap og naturvitenskapelig forskning.

Resultatet av ENO i høyere utdanning (humanitær profil) vil være dannelsen av nøkkelkompetanse, som sikres innenfor rammen av ENO gjennom:

Dannelse av et helhetlig verdensbilde og et enhetlig naturvitenskapelig bilde av verden blant fremtidige spesialister;

Utvikling av kritisk tenkning og vitenskapelig syn basert på hovedkonseptene i moderne naturvitenskap: konseptet om enheten mellom menneske og natur, konseptet om enheten til humanitær og naturvitenskapelig kultur, konseptet om atomisme og kontinuiteten i strukturen til materie, den evolusjonssynergetiske ideen om opprinnelsen og utviklingen av levende og livløs materie, etc. . .;

Utviklingen av en svært intelligent, teknologisk literær personlighet, i stand til å navigere i de komplekse fenomenene i naturen, for å realisere grensene for hva som er tillatt i samspill med naturen, målet for frihet og ansvar for en person for naturen;

Opplæring av spesialister av en ny type som er i stand til å tenke kreativt og bredt, er i stand til å ta beslutninger selvstendig og er bevisst sitt personlige og bedriftsansvar for sine resultater.

Å oppnå de fastsatte resultatene vil være hovedmålet for generell naturvitenskapelig utdanning.

Det andre aspektet er motiverende. En god utdanning kan ikke realiseres uten tilstrekkelig motivasjon fra deltakerne i utdanningsløpet, basert på en jevn interesse for naturvitenskap. En analyse av den nåværende tilstanden til ENO [se: 11] viser at i det siste tiåret har prestisjen til naturvitenskapelig utdanning falt, studenter ved humaniora har en negativ holdning til studiet av naturvitenskapelige disipliner. I debatten om ENOs rolle i den humanitære allmenn- og høyere profesjonsutdanningen handler det for det første om å løse spørsmålet: hvorfor trengs alt dette?

Som motiverende for behovet for å studere naturvitenskap, blir følgende argumenter oftest gitt:

Globalt mål - banebrytende teknologier krever en fundamentalt ny

kunnskap som bare grunnleggende vitenskap gir;

Mulighet for gjentatte valg - tidlig snever spesialisering fører til vanskeligheter eller til og med umulighet å endre retning på yrkesopplæringen dersom eleven er skuffet over valget som er tatt;

Å mestre den vitenskapelige metoden for forskning - en person som eier den vitenskapelige metoden er en svært etterspurt spesialist utenfor sitt spesialiseringsområde;

Livet i et høyteknologisk samfunn - besittelse av et visst grunnleggende sett med naturvitenskapelig kunnskap vil tillate deg å navigere i den moderne verden;

Tilstedeværelsen av kritisk tenkning og et vitenskapelig syn, som hovedsakelig er dannet i ENO, kompliserer manipulering av mennesker betydelig, gjør det mulig å forklare naturfenomener som har en overnaturlig, magisk tolkning og religiøse overtoner.

Ved å analysere argumentene ovenfor, kan det antas at for å øke interessen for naturvitenskap, øke motivasjonen til studenter ved humaniora til å studere naturvitenskapelige disipliner, i tillegg til informasjon om prestasjonene til moderne naturvitenskap, gitt i konteksten av den kontroversielle karakteren av prosessen med å skaffe ny kunnskap, bør innholdet i ENO:

Å gjøre studenter av humanitære spesialiteter kjent med spørsmål om naturvitenskapens rolle som grunnlag for den innovative utviklingen av samfunnet, for å vise den sosiale betydningen av moderne naturvitenskapelige oppdagelser, for å avklare naturvitenskapens rolle og plass i å løse menneskehetens globale problemer ;

Inkluder spørsmål om generelt vitenskapelig og generelt kulturelt innhold, avslør essensen av vitenskapelige forskningsmetoder, fremme mestring av disse metodene ikke på nivået for å forklare essensen, men på nivået av dens anvendelse;

Å identifisere måter for sammenkobling og interpenetrering av ulike områder av vitenskapelig kunnskap (humaniora, samfunnsvitenskap og naturvitenskap), for å vise naturviternes bidrag til utviklingen og dannelsen av moderne vitenskapelige ideer, kjennetegnes ved bredden av deres vitenskapelige interesser, oppmerksomhet fra de fleste forskere til problemene med kultur, økologi og bevaring av sivilisasjonen.

Resultatet av et slikt arbeid vil være forståelsen av at naturvitenskap er en nasjonal

statlig eiendom; strategisk ressurs og betingelse for Russlands innovative utvikling; nivået bestemmer nivået på utviklingen av sivilisasjonen og menneskelig potensial; det var på 1900-tallet. og skulle bli i det XXI århundre. Russlands nasjonale overlegenhetsområde.

Med tanke på problemet med dannelsen av naturvitenskapelig utdanning, merker vi at utdanning bør presenteres i enhet av innhold og teknologiske komponenter [se: 11]. Derfor er det tredje aspektet ved å løse ENO-problemet (metodologisk) aspektet om tilstrekkeligheten av innholdet i naturvitenskapelige disipliner og moderne undervisningsteknologier til kravene til høyere profesjonsutdanning.

Den teoretiske analysen av forskningsproblemet gjorde det mulig å identifisere hovedretningene for oppdatering av ENO:

Etablere en samsvar mellom moderne prestasjoner innen naturvitenskap og innholdet i skolen ENO;

Korrelasjon av 2. generasjons standarder for grunnskoler med 3. generasjons standarder for universiteter;

Utvikling av lærebøker, læremidler, læremidler av ny type innen naturvitenskap;

Utvikling og implementering av et spesialfag som integrerer kunnskap om alle naturvitenskaper;

innen teknologier:

Skape forutsetninger for å gi en individuell utdanningsbane for både studenter som viser interesse for realfag, og studenter med redusert motivasjon for realfag;

Opprettelse av en ny kvalitet på kognitive ressurser (lærerpersonell, DER, GG - nettsteder, teknologier, etc.);

Introduksjon av moderne undervisningsteknologi, forskning og prosjektaktiviteter (opplæring i museer, laboratorier, åpne sentre, naturreservater, observatorier, etc.);

Opprettelse av nye måter å vurdere prestasjoner og utdanningsresultater til elever;

i juridisk og kvalifikasjonsstøtte:

Oppdatere systemet for avansert opplæring av lærere og lærere ved universitetet, gjennom utvikling og implementering av kvalifikasjonskrav for spesialister innen ENO;

Opprettelse av sentre for sertifisering av kvalifikasjoner, inkludert i systemet for opptak til pedagogisk aktivitet;

Utvikling av en mekanisme for økonomisystemet

hylende støtte til ENO-lærere (stipend, priser fra universiteter, selskaper);

Normativ innføring av pedagogisk praksis i tilleggsutdanning av ENO-lærer;

innen logistikk:

Opprettelse av en ny kvalitet på materialet og teknisk grunnlag for ENO: simuleringsklasser, laboratorie- og demonstrasjonsutstyr, inkludert gjennom integrering av eksisterende ressurser,

Opprettelse av ressurssentre for spesialiserte skoler og universiteter, på grunnlag av hvilke nettverkssamhandling mellom lærere og forelesere skal gjennomføres.

Implementeringen av disse områdene er ikke bare mulig av lærere og lærere i naturvitenskap; mye avhenger av statens politikk, autoritative eksperter innen utdanning, skole og universitets utdanningsmiljø, hjemmemiljø. Vi må ikke nøle, ellers kan vi ligge enda lenger bak de avanserte landene innen ENO, siden de ledende landene har prioritert disse oppgavene. "Ved å vite at fremgangen og velstanden til fremtidige generasjoner vil avhenge av hvordan vi nå utdanner neste generasjon, kunngjør jeg en ny beslutning om å støtte matematikk- og naturfagundervisning. ... Jeg oppfordrer statene til å forbedre resultatene radikalt

matematikk- og naturfagundervisning ved å heve standardene, oppgradere klasseromslaboratorier, oppdatere læreplaner og inngå partnerskap for å gjøre mer bruk av vitenskap og teknologi i klasserommene våre. Jeg oppfordrer også statene til å forbedre lærerutdanningen og tiltrekke seg nye høyt kvalifiserte matte- og naturfaglærere som kan fengsle elevene og revitalisere undervisningen i disse fagene på skolene våre, sa USAs president B. Obama [se: 8].

Høyere pedagogisk utdanning, som utdanner lærere for videregående skoler, fortjener særlig oppmerksomhet i denne forbindelse. Suksessen til reformer i realfagsundervisning i dag avhenger i stor grad av kvaliteten på naturvitenskapelig opplæring av studenter av alle spesialiteter, deres motivasjon for å tilegne seg kunnskap. Pedagogiske universiteter bør forberede kandidater som er i stand til å demonstrere i løpet av undervisningen ikke bare faglige og pedagogiske ferdigheter, kunnskap om moderne pedagogisk teknologi, beredskap for mellommenneskelig kommunikasjon, men også et bredt naturvitenskapelig syn, en spesiell type rasjonell tenkning, preget ved kritikalitet, et vitenskapelig verdensbilde som er karakteristisk for naturvitenskapelig kunnskap.

Bibliografi

1. Aliyeva N. Z. Filosofiske og metodiske grunnlag for naturvitenskapelig utdanning i sammenheng med post-ikke-klassisk vitenskap: forfatter. dis. . Doktor i filosofi. Rostov n/a-D, 2009. 34 s.

2. The Great Soviet Encyclopedia (i 30 bind) / kap. utg. A. M. Prokhorov, 3. utg. M.: Soviet Encyclopedia, 1972. T. 9. 664 s.

3. Bordonskaya L. A. Refleksjon av forholdet mellom vitenskap og kultur i skolens kroppsøving og lærerutdanning. Chita: Publishing House of ZabGPU, 2002. 237 s.

4. Vasilyeva N. A. Dannelse av naturvitenskapelig utdanning i Russland i 1700-første halvdel av det 20. århundre. (før reformene på 60-tallet): forfatter. dis. ... kandidat ped. Vitenskaper. Chelyabinsk, 2008. 24 s.

5. Golubeva O. N., Sukhanov A. D. Naturvitenskapelig konsept for moderne naturvitenskap / / Fysikk i systemet for moderne utdanning (FSSO - 99). SPb., 1999. T. 1.

6. Karpenko O. M., Bershadskaya M. D. Høyere utdanning i landene i verden: analyse av utdanningsstatistikk og globale rangeringer i utdanning. M.: Forlaget til SGU, 2009. 224 s.

7. Malinetsky G. G. Fremtiden er en utfordring

deg og prosjekter. Tverrfaglig kontekst. URL: http://spkurdyumov.narod.ru/

PrBudMegDisPod.htm (åpnet 21.12.2009).

8. Obama B. Teksten til talen til USAs president 27. april 2009 på årsmøtet til American National Academy of Sciences. URL: http://eqworld.ipmnet.ru/ru/info/sci-edu/obama2009.htm (åpnet 28.02.2010).

9. Russian Pedagogical Encyclopedia: I 2 bind / kap. utg. V.V. Davydov. M.: Great Russian Encyclopedia, 1993. T. 1. 608 s.

10. Sadovnichiy V. A. Forord til boken "Utdanning som vi kan miste." URL: http://www.mccme.ru/edu/index. php?ikey = msu-book_preface (åpnet 28.02.2010).

11. Simonov V. M. Didaktiske grunnlaget for naturvitenskapelig utdanning: dis. ... leger i pedagogiske vitenskaper: Chelyabinsk, 2000.403 s.

12. Stepin V. S. Teoretisk kunnskap. M: Fremskritt-tradisjon, 2000. 744 s.

  • Naturvitenskapelig utdanning inkluderer svært brede områder og områder av naturvitenskapelig kunnskap om fysikk, kjemi, biologi, som beskriver de strukturelle, funksjonelle, kvantitative og sekvensielle årsak-og-virkning-forhold mellom materielle objekter og systemer av materielle objekter i tid-rom-feltet. miljøet deres. Naturvitenskapelig utdanning inkluderer matematikk som en uavhengig retning og område for abstrakt kunnskap og som et språk og logisk apparat for betegnelse og operasjoner med betegnelser på kvantitative og romlige kvaliteter og egenskaper til de studerte fenomenene, objektene og systemene til objekter av forskjellige størrelser, former og kvaliteter.

    Det antas at naturvitenskapelig utdanning ikke bør omfatte noen av humaniora og samfunnsfag: lingvistikk, psykologi, sosiologi, pedagogikk, rettsvitenskap, stat og rett, statsvitenskap, økonomi, finans og så videre.

    Naturvitenskapelig utdanning begynner i familien i ferd med å oppdra et barn. Foreldre gir barnet grunnleggende ideer og kunnskap om de omkringliggende gjenstandene, lærer det grunnleggende om telling. Naturvitenskapelig utdanning fortsetter i førskoleinstitusjoner, på skolen, lyceum og undervises i dybden og forbedres i høyere utdanningsinstitusjoner.

Beslektede begreper

Læring gjennom læring (tysk: Lernen durch Lehren) er en undervisningsmetode utviklet og først tatt i bruk av professor ved Eichstätt-universitetet Dr. Jean-Paul Martin. Essensen er å lære elever og skolebarn å lære og overføre kunnskapen sin til klassekameratene. Læreren er i dette tilfellet bare en direktør som styrer elevenes aktiviteter.

Bibliotekvitenskap er en vitenskapelig disiplin i dokument- og kommunikasjonssyklusen, som teoretisk reproduserer biblioteket som et vitenskapelig konsept og virkelighetsobjekt i alle dets forbindelser og medier.

Etterutdanning er en prosess for vekst av det pedagogiske (generelle og faglige) potensialet til et individ gjennom hele livet basert på bruk av et system av statlige og offentlige institusjoner og i samsvar med individets og samfunnets behov. Behovet for kontinuerlig utdanning skyldes utviklingen av vitenskap og teknologi, den utbredte bruken av innovative teknologier.

En vitenskapelig skole er et formalisert system av vitenskapelige synspunkter, samt et vitenskapelig fellesskap som holder seg til disse synspunktene. Dannelsen av en vitenskapelig skole skjer under påvirkning av en leder hvis lærdom, spekter av interesser og arbeidsstil er av avgjørende betydning for å tiltrekke seg nye ansatte. Relasjoner innenfor et slikt forskerteam bidrar til utveksling av informasjon på idénivå (snarere enn de endelige resultatene av forskning), noe som i betydelig grad øker effektiviteten til kreativt vitenskapelig arbeid.

Musikkpedagogikk (eng. Music Pedagogy) er en gren av pedagogisk vitenskap (pedagogisk disiplin) som omhandler overføring av hele komplekset av musikkvitenskapelig kunnskap til studenter, studiet og utviklingen av de mest effektive måtene, metodene, organisasjonsformene og metodene. av musikalsk utdanning og oppdragelse, samt dannelse og utvikling av kreative ferdigheter, erfaring og praktiske ferdigheter innen ulike felt av musikkkunst.

Strukturell lingvistikk er en språklig disiplin, hvis emne er et språk studert fra synspunktet til dets formelle struktur og dets organisasjon som helhet, så vel som fra synspunktet til den formelle strukturen til dets komponenter, både når det gjelder uttrykk og innholdsmessig.

Kreativ pedagogikk er vitenskapen og kunsten til kreativ læring. Dette er en slags pedagogikk, i motsetning til slike typer pedagogikk som tvangspedagogikk, samarbeidspedagogikk, kritisk pedagogikk (fra engelsk kritisk - Critical pedagogy). Kreativ pedagogikk lærer elevene å lære kreativt, å bli skapere av seg selv og skapere av sin fremtid.

Globalistikk er en tverrfaglig form for kunnskap innen internasjonale relasjoner og verdenspolitikk, som søker å overvinne krisen i humaniora, atskilt av ofte uimotståelig spesialisering og transformasjon av forskningsemner under påvirkning av prosesser som foregår i den moderne verden.

Kriminalpedagogikk er et felt for pedagogisk kunnskap, hvis emne er utvikling og implementering i pedagogisk praksis av et system av forhold som sørger for rettidig diagnose, forebygging og korreksjon ved pedagogiske midler av brudd på den sosiopsykologiske tilpasningen av individer, deres vansker med å lære og mestre sosiale roller som tilsvarer aldersstadiene i utviklingen. «Korreksjonspedagogikk» er et mye snevrere begrep enn «spesialpedagogikk». Begrepet brukes...

Generell systemteori (systemteori) er et vitenskapelig og metodisk konsept for å studere objekter som er systemer. Den er nært knyttet til den systematiske tilnærmingen og er en spesifikasjon av dens prinsipper og metoder.

Vitenskapens metodikk, i tradisjonell forstand, er læren om metodene og prosedyrene for vitenskapelig aktivitet, samt en del av den generelle kunnskapsteorien (epistemologi), spesielt teorien om vitenskapelig kunnskap (epistemologi) og filosofien av vitenskap.

Tegn-kontekst (eller ganske enkelt kontekstuell) læring er en form for aktiv læring beregnet for bruk i høyere utdanning, fokusert på faglig opplæring av studenter og implementert gjennom systematisk bruk av en profesjonell kontekst, gradvis metning av utdanningsprosessen med elementer av profesjonell aktivitet.

- dette er en psykologisk og pedagogisk virkelighet, en kombinasjon av allerede etablerte historiske påvirkninger og bevisst skapte pedagogiske forhold og omstendigheter rettet mot dannelse og utvikling av elevens personlighet.

1

Starostina S.E.

Denne artikkelen, basert på en teoretisk analyse, presenterer en løsning på forskningsproblemer knyttet til begrunnelse av prioriteringer i utviklingen av moderne høyere profesjonsutdanning og dens komponent - naturvitenskapelig utdanning. Basert på analysen av vitenskapelig litteratur identifiseres de teoretiske problemene ved naturvitenskapelig utdanning (eksterne og interne problemer), retningene for fornyelsen bestemmes når det gjelder innhold, teknologi, juridiske, kvalifikasjoner og materielle og tekniske aspekter.

satsingsområder for utvikling av utdanning

realfagsutdanning

problemer med naturvitenskapelig utdanning

instruksjoner for oppdatering av naturvitenskapelig utdanning

For øyeblikket gjennomgår systemet for høyere utdanning dyptgripende endringer, først og fremst på grunn av særegenhetene ved utviklingen av samfunnet, preget av økonomisk globalisering, høye utviklingshastigheter av teknologier, først og fremst informasjon og kommunikasjon, inntrengning av kunnskap til alle samfunnssfærer og økonomien. Med tanke på endringene i det moderne samfunnet, karakteriserer de fleste forfattere (R.F. Abdeev, D. Bell, N.N. Moiseev, A. Toffler, etc.) det som et postindustrielt samfunn, og definerer «som et kunnskapsbasert samfunn, et informasjonssamfunn og et lærende samfunn som implementerer en livslang læringsstrategi.

Et kunnskapsbasert samfunn er preget av økte investeringer i høyteknologi, utvikling av høyteknologiske industrier, økende produktivitet i økonomien, og som et resultat av et økende behov for høyt kvalifiserte arbeidere, «kunnskapsarbeidere» (ifølge til P. Drucker), som raskt kan tilpasse seg endringer . "Epoken med vitenskapsmenn-leksikon og tenkere av universaler er ugjenkallelig en ting fra fortiden. ... Det viktigste er ikke å ha informasjon, men å vite, og til og med ikke så mye å vite som å vite hvordan man finner, hvordan man raskt kan få den nødvendige kunnskapen i moderne leksikon eller på Internett. Hovedsaken er å kunne finne veien til kunnskap, veien til å finne en løsning, og å kunne ta de første stegene langs denne veien.

Hoveddokumentene som definerer strategien for utvikling av russisk utdanning i første kvartal av det 21. århundre ("Konseptet om modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010", "Den nasjonale læren om utdanning i den russiske føderasjonen", etc. ) sette hovedprioriteringene for utviklingen av utdanningssystemet, som en av faktorene for økonomisk og sosial fremgang i samfunnet og av hensyn til dannelsen av en harmonisk utviklet, sosialt aktiv, kreativ personlighet.

Basert på studiet av forskeres verk, har vi identifisert hovedtrendene i utviklingen av høyere utdanning, på grunn av samfunnets og statens krav til utdanningssystemet, til den moderne personligheten. De viktigste trendene i utviklingen av utdanning, på grunn av kravene samfunn og stater

til utdanningssystemet:

  • forbedre kvaliteten på høyere profesjonsutdanning og, som et resultat, sikre Russlands ledende posisjon innen utdanningsfeltet på internasjonalt nivå;
  • sikre fundamentaliteten og integriteten til høyere profesjonsutdanning;
  • fokus på å trene spesialister fra "i morgen" som er klare til å jobbe under forholdene i informasjonssamfunnet, fremtidens økonomi;
  • mobilitet av utdanning, dvs. utdanningssystemets evne til å reagere fleksibelt på endrede behov hos individet, økonomien og den nye sosiale orden;
  • åpenhet i utdanningssystemet for individ, stat og samfunn;
  • utvikling av et moderne system for videreutdanning, som gir en mulighet for innbyggere i alle aldre til å motta den nødvendige kvalitetsutdanningen.

til den moderne personligheten:

  • en endring i utdanningsideologien fra overføring av «ferdigkunnskap» til ideologien om dannelse av kompetanse, utdanningens fokus på dannelse av nøkkelkompetanse;
  • sikre aktivitetskarakteren til utdanning rettet mot å tilegne seg opplevelsen av aktivitet hos studenter;
  • orientering av utdanning for å skape maksimale gunstige forhold for selvutvikling, selvbestemmelse av studenter, bygge sin egen individuelle utdanningsvei;
  • øke andelen av studentenes uavhengige arbeid for å oppnå de planlagte resultatene;
  • overgangen fra overveiende informasjonsformer til aktive former og undervisningsmetoder som bidrar til utvikling av kreative og projektive evner til studenter;
  • innføring av vitenskapsintensive pedagogiske teknologier som akkumulerer psykologisk og pedagogisk kunnskap om mønstrene for utdanningsaktiviteter og mulighetene til moderne IT-teknologier;
  • en endring i rollen som universitetslærer, er han mer en konsulent, assistent, veileder.

Grunnlaget for implementeringen av disse områdene er ideen om moderne utdanning som en kraftig og unik ressurs for individuell og sosial utvikling, samt forholdet mellom utdanning og samfunn til hverandre som ressurser for deres funksjon og utvikling.

Moderniseringen av høyere profesjonsutdanning nødvendiggjør fornyelse av naturvitenskapelig utdanning (heretter SES) i samsvar med dagens utviklingsnivå i samfunnet og kravene til en moderne utdannet person.

Moderne samfunn de siste årene er i stadiet av innovativ utvikling. Opprettelsen av en moderne økonomi, den omfattende utviklingen av land, et gjennombrudd innen informasjons- og telekommunikasjonsteknologier og nanosystemteknologier, rasjonell bruk av naturressurser, forebygging av miljøkatastrofer, utvikling av energi og energisparing, lovende områder med militært og spesialutstyr krever tilegnelse av fundamentalt ny kunnskap, som kun leveres av grunnleggende naturvitenskap. Det er resultatene av grunnleggende forskning som sikrer høy produksjonsutvikling, fremveksten av helt nye teknologigrener.

De utviklede landene i verden anerkjenner behovet for prioritering og avansert tilbud av grunnleggende naturvitenskapelig forskning og følgelig ENO som en garantist for landet innen lederskap innen vitenskapelig og teknologisk innovasjon og dets sikkerhet. Som USAs president Barack Obama sa, da han talte i april 2009 på årsmøtet til US National Academy of Sciences: «Vi vil ikke bare oppnå, vi vil overgå nivået til romkappløpet ved å investere i grunnleggende og anvendt forskning, og skape nye insentiver. for privat innovasjon, støtte gjennombrudd innen energi og medisin og forbedre matematikk- og naturfagundervisning.»

Den moderne endringstiden utfordrer også det russiske samfunnet på alle livets områder. En av utfordringene med fremskritt var de eksisterende teknologiske og vitenskapelige barrierene. Den teknologiske barrieren kommer til uttrykk i manglende evne til innenlandske ingeniører til å mestre og gjenta teknologiene til de ledende landene. Den «vitenskapelige barrieren» manifesterer seg i en tilbakerulling fra vitenskapens avanserte posisjoner. Dette fører til det faktum at utviklingsland, hvis naturvitenskapelige utdanning er på et høyt nivå, integrerer seg i sfæren av høyteknologi (dette er bevist av resultatene fra internasjonale studier av kvaliteten på utdanningen TIMSS og PISA), og dermed presser land som inntil nylig var ledende på dette feltet, for eksempel Russland, USA, Spania. Ifølge S.P. Kapitsa, S.P. Kurdyumova, G.G. Malinetsky, er det mulig å motstå "teknologisk" og "vitenskapelig globalisering" ved å opprettholde triaden "kvalitetsutdanning - moderne vitenskap - høyteknologi", hvis vi anser det som en av de viktigste statlige prioriteringene.

I dag kan ikke tilstanden til naturvitenskapelig utdanning tilfredsstille verken individet, samfunnet eller staten. Fornyelsen av ENO, på grunn av behovet for dens korrelasjon med det nåværende utviklingsnivået for naturvitenskapene, kravene til en moderne utdannet person, realitetene i den moderne verden og kulturen, er et objektivt krav for tiden.

I Russland, et land med de rikeste tradisjonene og prestasjonene innen grunnleggende naturvitenskap, har naturvitenskapelig utdanning praktisk talt ikke realisert sitt utdannings- og utviklingspotensial de siste tiårene. Ulemper i ENO-systemet er notert av mange forskere. En analyse av den vitenskapelige litteraturen, innenfor rammen av satsingsområdene for utvikling av moderne høyere utdanning, gjorde det mulig å presentere de teoretiske problemene til ENO i form av to grupper eksterne og interne problemer. Med ytre problemer mener vi problemer som er indirekte knyttet til strukturen og organiseringen av ENO, men som spiller en avgjørende rolle for dens dannelse og utvikling. Intern - genereres av sammenhengene mellom mål, innhold, midler, metoder og former for ENO.

Eksterne problemer:

Utvidelse av gapet mellom prestasjoner i utviklingen av naturvitenskap og nivået på naturvitenskapelig utdanning, noe som fører til tap av konkurranseevnen til vår vitenskap og teknologi på verdensmarkedet;

Det økende gapet mellom naturvitenskap og humaniora, som fører til en nedgang i utdanningens grunnleggende natur, hindrer dialog og ytterligere konvergens mellom de to områdene av universell kultur;

Nedgangen i prestisje og tap av tradisjoner for russisk naturvitenskapelig utdanning, og som et resultat en nedgang i interessen for naturvitenskap.

Interne problemer:

Lav kvalitet på naturvitenskapelig opplæring av nyutdannede ved videregående utdanningsinstitusjoner, mangel på motivasjon for studenter i humanitær retning til å studere naturvitenskapelige disipliner; psykologiske egenskaper ved humanistiske studenter;

Fokuset på innholdet i naturvitenskapelige disipliner på presentasjon av et objektivt system for kunnskap om naturen, mangelen på behørig oppmerksomhet til de semantiske og verdimessige områdene i naturvitenskapen, utviklingen av studentenes personlighet;

Et lite antall timer gitt av læreplanen for studiet av naturvitenskap, den utilfredsstillende tilstanden til utdannings- og informasjonsstøtte, aldring av laboratoriebasen til avdelinger som implementerer naturvitenskapens syklus, lav materiell og teknisk sikkerhet i utdanningsprosessen ;

Orientering av utdanningsprosessen mot omfattende læringsmuligheter, med prioritet på tradisjonelle former og metoder for organisering av klasser, uten å ta hensyn til studentenes faglige orientering.

Å løse de identifiserte problemene krever ikke bare en målrettet og systematisk fornyelse av målene, innholdet og teknologiene til naturvitenskapelig utdanning (dette er bare toppen av isfjellet, selv om det er svært nødvendig, som eksisterer i form av enorme mengder metodisk arbeid) , men også endringer i tenkningen til hoveddeltakerne i utdanningsprosessen, i deres holdning til naturvitenskap, forståelse av viktigheten av naturvitenskapelig utdanning for å sikre høye utviklingsrater av landets økonomiske vekst og utvikling av menneskelig kapital.

Tallrike arbeider fra spesialister innen filosofi, utdanning, pedagogikk, psykologi er viet til forskning innen moderne utdanning, spesielt ENO, (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, B.S. Gershunsky, V.V. Kraevsky, V.M. Rozin , V. V. Serikov, V. S. Stepin, etc.), med tanke på problemene med delmetoder (O. N. Golubeva, V. I. Danilchuk, L. Ya. Zorina, N.S. Purysheva, V.M. Simonov, A.D. Sukhanov, N.V. Sharonova, etc.).

Argumentene for aktiv undervisning i naturvitenskap i allmennutdanning og høyere utdanning ble jevnlig gjennomgått og forbedret, ettersom situasjonen i samfunnet endret seg. For tiden, i forbindelse med de økende kravene til utdanning av hensyn til å bli en sosialt aktiv person, skjer det en «humanisering» av ENO. Det mest diskuterte problemet er problemet med verdiholdningen til studentens personlighet, anerkjennelsen av dens utvikling som hovedoppgaven.

I arbeidet til V.N. Simonovs verdi av ENO for utvikling av personlighet er mest fullstendig avslørt. Ved å studere det didaktiske grunnlaget for ENO, bemerker forskeren det moralske prinsippet for naturvitenskap; en enorm rolle i dannelsen av verdensbildet og det vitenskapelige bildet av verden, i dannelsen av vitenskapelig tenkning og en spesiell type kritisk-analytisk rasjonalitet. "Denne typen er ekstremt viktig for dannelsen av verdensbildeorienteringer til en moderne person. Det er han som lærer folk å finne løsninger.

I dag, som et ledd i overgangen av systemet for høyere profesjonsutdanning til en kompetansebasert tilnærming, legges det vekt på vurdering av faglig kompetanse, som er det viktigste utdanningsresultatet av studentopplæringen. Behovet for å designe resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammet som kompetansedannelse aktualiserer spørsmålet om oppdatering av ENO, der dannelsen av faglig kompetanse finner sted, og fremfor alt gjennom dannelsen av nøkkelkompetanse som er nødvendig for enhver profesjonell aktivitet og er assosiert med suksessen til et individ i en verden i rask endring. I dag er kjernekompetanser av særlig betydning. De manifesteres først og fremst i evnen til å løse profesjonelle problemer basert på bruk av informasjon; kombinere elementer av profesjonell og generell kultur, yrkeserfaring beriket med kunnskap om resultatene av vitenskapelig forskning og uavhengig søken etter meninger og handlinger.

Å oppnå prioriteringen av å forbedre kvaliteten på ENO utgjør problemet med å transformere naturvitenskapelig utdanning i det 21. århundre som en flerdimensjonal, kompleks og systemisk. Løsningen av dette problemet krever å ta hensyn til alle dets strukturelle komponenter, kunnskap om hovedtrendene i utviklingen av naturvitenskapelig utdanning i forskjellige land i verden, og bruk av den rikeste erfaringen i å undervise i disiplinene i naturvitenskapelig syklus i vårt Land.

Teoretisk analyse av forskningsproblemet antydet at fornyelse av realfagsutdanning krever løsning av følgende oppgaver:

  • dyrking av menneskelig potensial, fra grunnskolen, som vil gjøre et gjennombrudd i Russland innen EH innen midten av det 21. århundre;
  • sikre samsvar mellom moderne prestasjoner innen naturvitenskap, innholdet i ENO og det vitenskapelige potensialet til lærere i naturvitenskap;
  • integrasjon innen ENO, overvinne fagfragmenteringen av innholdet i akademiske disipliner, forene innsatsen til lærere i naturvitenskap (teamarbeid, prosjektmetoder);
  • opprettelse av en moderne ENO-infrastruktur: vitenskapelige laboratorier, ressurssentre, IT-teknologier, nye generasjoner med utdanningsressurser, etc.

Løsningen av disse problemene er umulig bare av lærere og lærere i naturvitenskap, mye avhenger av statens politikk, autoritative spesialister innen utdanning, lærere som implementerer humanitære, generelle profesjonelle og spesielle disipliner, og universitetets utdanningsmiljø. Resultatet av felles arbeid vil være forståelsen av at naturvitenskap er en nasjonal skatt for staten; strategisk ressurs og betingelse for Russlands innovative utvikling; nivået bestemmer nivået på utviklingen av sivilisasjonen og menneskelig potensial; det var på 1900-tallet. og skulle i det 21. århundre bli et område med nasjonal overlegenhet for Russland.

En meningsfull analyse av trendene i utviklingen av høyere utdanning, på grunn av samfunnets og statens krav til utdanningssystemet, for det moderne individet, hovedproblemene til ENO, dens betydning for utviklingen av staten og individet , tillot oss å identifisere hovedretningene for oppdatering av ENO innen innhold, teknologi, regulering, kvalifisering og logistikk.

Veibeskrivelse for oppdatering av naturfagutdanning:

  • Etablering av samsvar mellom moderne prestasjoner innen naturvitenskap og innholdet i ENO.
  • korrelasjon av 2. generasjons standarder for grunnskoler med 3. generasjons standarder for universiteter.
  • Utvikling av lærebøker, læremidler, pedagogiske og metodiske komplekser av ny type innen naturvitenskap.
  • Utvikling og gjennomføring av et spesialfag som integrerer kunnskapen om alle naturvitenskapelige fag for alle utdanningsprogram innen humaniora, naturvitenskap og tekniske områder.

innen teknologier:

  • Skape vilkår for å gi en individuell utdanningsbane, både for studenter som er interessert i realfag, og for studenter med redusert motivasjon for å studere realfag.
  • Oppretting av en ny kvalitet på kognitive ressurser (lærerpersonell, DER, IT-sider, IT-teknologier, etc.).
  • Introduksjon av moderne undervisningsteknologi, forskning og prosjektaktiviteter (opplæring i museer, laboratorier, åpne sentre, naturreservater, observatorier, etc.).
  • Opprettelse av nye måter å vurdere prestasjoner og utdanningsresultater til elever.
  • Utvikling av et system med uavhengig arbeid av studenter, som lar læreren gå ut for å støtte studentens uavhengige arbeid, som involverer utformingen av det pedagogiske miljøet; gi råd og gi individuell pedagogisk støtte til studenten i hans selvstendige arbeid; skape pedagogiske forutsetninger for evaluering og refleksjon av selvstendig arbeid av studenter.

i juridisk og kvalifikasjonsstøtte:

  • Oppdatering av systemet for videreutdanning for lærere i naturfag.
  • Utvikling og implementering av kvalifikasjonskrav for spesialister innen ENO-feltet.
  • Opprettelse av sertifiseringssentre for kvalifikasjoner, inkludert i systemet for opptak til pedagogisk virksomhet.
  • Utvikling av en mekanisme for systemet for økonomisk støtte til ENO-lærere (stipend, priser fra universiteter, selskaper).
  • Normativ innføring av pedagogisk praksis i tillegg etter universitetsutdanning av ENO-lærer.

innen logistikk:

  • Oppretting av en ny kvalitet på materialet og teknisk grunnlag for ENO: simuleringsklasser, laboratorieutstyr, inkludert gjennom integrering av eksisterende ressurser.
  • Opprettelse av ressurssentre for spesialiserte skoler og universiteter, på grunnlag av hvilke nettverkssamhandling mellom lærere og lærere i naturfag skal gjennomføres.

Dermed vil implementeringen av de identifiserte områdene for oppdatering av ENO, rettferdiggjort av "utfordringene" fra samfunnet, staten og individet, sikre kvaliteten, mobiliteten, åpenheten, fundamentaliteten og integriteten til ENO, dens fokus på opplæring " morgendagens spesialister. Grunnlaget for den oppdaterte ENO vil være: kompetansebasert tilnærming; personlig og aktivitetskarakter av utdanning; vitenskapsintensive innovative pedagogiske teknologier som bidrar til inkludering av studenter i ulike aktiviteter, som gjør det mulig å lære en student å jobbe med ulike informasjonskilder, med tanke på de personlige og profesjonelle aspektene ved studentens aktiviteter. Implementeringen av ENO vil bli gitt av høyt kvalifiserte lærere, hvis faglige aktivitet vil prioriteres å være assistanse, støtte, akkompagnement og bistand til elevenes læring. Resultatet av fornyelsen av ENO vil være forståelsen av at moderne naturvitenskap er en faktor i den økonomiske utviklingen av samfunnet og dannelsen av en moderne personlighet.

Bibliografi

  1. Alieva N.Z. Problemene med dannelsen av moderne naturvitenskapelig utdanning. URL: http://spkurdyumov.narod.ru/alieva1.htm (åpnet 28.02.2010).
  2. Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Mapinetsky G.G. Synergetikk og prognoser for fremtiden. - M.: Nauka, 1997. - 285 s.
  3. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Grunnleggende om synergi. En person som designer seg selv og sin fremtid. -2. utgave, stereotypi. - M.: KomKniga, 2007. - 232 s.
  4. Kozyrev V.A., Shubina N.L. Høyere utdanning i Russland i speilet av Bologna-prosessen: vitenskapelig og metodisk manual. - 2. utg., legg til. - St. Petersburg: Forlaget til Russian State Pedagogical University im. A.I. Herzen, 2005. - 434 s.
  5. Kondakov A.M. Utdanning som ressurs for utvikling av individet, samfunnet og staten: dis. ... Dr. ped. Naturfag: 13.00.01. - M., 2005. - 322 s.
  6. Obama B. Vitenskap nødvendig i dag som aldri før: Tekst fra den amerikanske presidentens tale 27. april 2009 på årsmøtet til US National Academy of Sciences. URN: http://eqworld.ipmnet.ru/ru/info/sci-edu/obama2009.htm, åpnet 28.02.2010.
  7. Oleinikova O.N. Modulære teknologier: design og utvikling av utdanningsprogrammer: studieveiledning / O.N. Oleinikova, A.A. Muravieva, Yu.N. Konovalova, E.V. Sartakov. -2. utg., revidert. og tillegg - M.: Alfa-M, INFRA-M, 2010. - 256 s.
  8. Simonov V.M. Didaktiske grunnlaget for naturvitenskapelig utdanning: humanitært paradigme. - Volgograd: Change, 2000. - 293 s.

Anmeldere:

Kaplina S.E., doktor i pediatriske vitenskaper, førsteamanuensis, Chita State University, Chita;

Shevtsov M.Yu., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, akademiker ved IAPE, Chita State University, Chita.

Verket ble mottatt av redaksjonen 7. februar 2011.

Bibliografisk lenke

Starostina S.E. NATURFAGSUDDANNELSE SOM FAKTOR I DEN ØKONOMISKE SAMFUNNSUTVIKLING OG DANNING AV EN MODERNE PERSON // Grunnforskning. - 2011. - Nr. 8-1. - S. 56-60;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=26781 (dato for tilgang: 17.12.2019). Vi gjør deg oppmerksom på tidsskriftene utgitt av forlaget "Academy of Natural History"

realfagsutdanning

har som mål å utdanne spesialister innen naturvitenskap - biologi, geologi, geografi, fysikk, astronomi, kjemi, matematikk, etc.

Forklaringen av naturfenomener, kunnskap om dens grunnleggende lover bidrar til den mest rasjonelle bruken av disse lovene i interessene for utviklingen av det moderne samfunnet, samt dannelsen av et materialistisk verdensbilde. Skille den generelle og spesielle E. om. Den systematiske studien og erkjennelsen av grunnlaget for naturvitenskapene og noen av de mest generelle naturlovene utføres i den videregående allmennutdanningsskolen, som begynner med grunnkarakterene (studiet av grunnleggende biologi, kjemi, fysikk, matematikk , astronomi og geografi gir skolebarn en generell ide om de forskjellige formene for materiebevegelse, naturutviklingslovene, etc.). General E. o. mottas av studenter ved yrkesfaglige og videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner, universitetsstudenter, uavhengig av valgt spesialitet.

Spesiell E. o. (opplæring av spesialister innen naturvitenskap for en rekke grener av nasjonal økonomi, vitenskap og utdanning) utføres ved universiteter, pedagogisk, landbruks-, medisinsk, geologisk utforskning, samt i noen teknologiske og tekniske videregående og videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner. De viktigste utdannings- og vitenskapelige sentrene til E. o. er universiteter.

I perioden med den raske utviklingen av den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen, når vitenskapen i økende grad blir samfunnets direkte produktive kraft, E. o. får spesiell betydning. Den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen er ledsaget av den raske utviklingen av fysikk, kjemi, matematikk og astronomi, samt biologisk vitenskap i all dens mangfold. Slike grener av biologi som biokjemi, biofysikk, mikrobiologi, virologi, genetikk, histologi utvikler seg spesielt intensivt, noe som bidrar til en dyp kunnskap om de grunnleggende prosessene i livet på nivå med celler, subcellulære strukturer og molekyler. Spesialister utdannet innen mikrobiologi, mykologi, genetikk, biokjemi gjennomfører sammen med ingeniører, teknologer, kjemikere en rekke biologiske synteser som ikke kan utføres rent kjemisk (biosyntese av antibiotika, vitaminer, hormoner, enzymer, aminosyrer mv. biologisk aktive forbindelser). Suksessen til moderne fysikk, kjemi, biologi og andre naturvitenskaper er assosiert med den raske utviklingen av matematikk og dens inntrengning i disse vitenskapene. Samtidig bidrar utviklingen av naturvitenskap til den raske utviklingen av vitenskap og teknologi. I løpet av perioden med gjensidig penetrasjon av noen vitenskaper inn i andre, oppstår nye, raskest utviklende retninger i kontaktområdene mellom individuelle vitenskaper.

N.S. Egorov.


Stor sovjetisk leksikon. - M.: Sovjetisk leksikon. 1969-1978 .

Se hva "Science Education" er i andre ordbøker:

    Naturvitenskapelig utdanning inkluderer svært brede områder og områder av naturvitenskapelig kunnskap om fysikk, kjemi, biologi, som beskriver strukturelle, funksjonelle, kvantitative og sekvensielle årsakssammenhenger ... ... Wikipedia

    VITENSKAP UTDANNING- en av komponentene i generell utdanning, som dekker et kompleks av akademiske disipliner som legger grunnlaget for vitenskapelig kunnskap om naturen. Den sørger for to hovedmål: a) dannelsen av et vitenskapelig bilde av verden og en adekvat forståelse av verden; b) forberedelse ... ... Yrkesutdanning. Ordbok

    Dette begrepet har andre betydninger, se Utdanning (betydninger). Barnehageklasse, Afghanistan ... Wikipedia

    Encyclopedia of Sociology

    UTDANNING- Engelsk. utdanning; tysk Bildung. 1. Helheten av systematiserte kunnskaper, ferdigheter og evner ervervet av en person selvstendig eller i ferd med å lære i spesialpedagogiske institusjoner. Avhengig av volumet og arten av kunnskap, skiller de ... ... Forklarende sosiologiordbok

    UTDANNING- 1. Helheten av systematiserte kunnskaper, ferdigheter og evner ervervet av en person selvstendig eller i ferd med å lære i spesialpedagogiske institusjoner; skille: primær, grunnleggende, sekundær, høyere, generell og spesiell ... ... Russisk sosiologisk leksikon

    Helheten av kunnskap innen samfunnsvitenskap (filosofi, historie, filologi, juss, økonomi, kunsthistorie, etc.) og relaterte praktiske ferdigheter og evner. G. o. det viktigste middelet for å danne et verdensbilde, skuespill ... ...

    VIII. Offentlig utdanning og kultur- og utdanningsinstitusjoner = Historien om offentlig utdanning på RSFSRs territorium går tilbake til antikken. I Kievan Rus var elementær leseferdighet utbredt blant forskjellige segmenter av befolkningen, om hvilke ... ... Stor sovjetisk leksikon

    - (IESEN NGPU) Hovedorganisasjon Novosibirsk State Pedagogical University Type Statsdirektør Kanda ... Wikipedia

    Dette begrepet har andre betydninger, se Budanov . Budanov Vladimir Grigorievich Fødselsdato: 1955 (1955) Fødested: Moskva, USSR Land ... Wikipedia

Bøker

  • Essays om historien til dannelsen og utviklingen av metoder for generell videregående opplæring. I 2 bind, Reznikova Vera Zinovievna, Strout E. K., Lavrentiev A. A. Del 1. Artikkelsamlingen består av to bind, som inkluderer materialer som beskriver dannelsen og utviklingen av metoder for undervisning i fag innen humaniora og naturvitenskap. ...
  • Essays om historien til dannelsen og utviklingen av metoder for generell videregående opplæring. I 2 bind (sett med 2 bøker), . Samlingen inkluderer materialer som beskriver dannelsen og utviklingen av undervisningsmetoder for fag i den naturvitenskapelige syklusen: matematikk, fysikk, kjemi, biologi, geografi, arbeid og ...