Pedologi er bokstavelig talt vitenskapen om barn. Skjebnen hennes er tragisk. Den oppsto på slutten av 1800-tallet i USA og Vest-Europa. Grunnleggeren av russisk pedologi var den strålende vitenskapsmannen og arrangøren A.P. Nechaev. Et stort bidrag ble gitt av den fantastiske vitenskapsmannen "helten fra russisk psykoneurologi" V.M. Bekhterev (1857-1927). I 15 år etter revolusjonen utviklet pedologi seg: et normalt vitenskapelig liv fortsatte med heftige diskusjoner der tilnærminger ble utviklet og voksesmerter som var uunngåelige for en ung vitenskap ble overvunnet.
Pedologi forsøkte å studere barnet omfattende i alle dets manifestasjoner og under hensyntagen til alle påvirkningsfaktorer. P.P. Blonsky (1884-1941) definerte pedologi som vitenskapen om den aldersrelaterte utviklingen til et barn i et bestemt sosiohistorisk miljø. "Det hang sammen med alt som angår barns individuelle forskjeller og aldersspesifikasjonene deres"55. Selvfølgelig sikret ikke den enorme kompleksiteten ved å skape en tverrfaglig vitenskap enhet av synspunkter blant pedologer. Likevel kan fire grunnleggende prinsipper skilles i disse synspunktene:
1. Et barn er et integrert system. Det bør ikke studeres i deler (noen av psykologi, noen av nevrologi, etc.).
2. Et barn kan bare forstås med tanke på at det er i konstant utvikling.
3. Et barn kan studeres bare under hensyntagen til hans sosiale miljø, som påvirker ikke bare psyken, men ofte også de antropomorfe utviklingsparametrene.
4. Vitenskapen om barnet skal ikke bare være teoretisk, men også praktisk.
Pedologer jobbet i skoler, barnehager og forskjellige ungdomsforeninger. Psykologisk og pedologisk rådgivning ble aktivt utført, arbeid ble utført med foreldre, og teori og praksis for psykodiagnostikk ble utviklet. I Moskva og Leningrad var det institutter for pedologi, der representanter for ulike vitenskaper prøvde å spore utviklingen til et barn fra fødsel til ungdomsårene. Pedologer ble utdannet svært grundig: de studerte fysiologi, barnepsykiatri, nevropatologi, antropologi, sosiologi, og teoretiske studier ble kombinert med hverdagslig praktisk arbeid. Så langt har vi ikke noe lignende.
Kritikken av den vitenskapelige inkonsekvensen av pedologi fra det pedagogiske fellesskapet i USSR endte med resolusjonen fra sentralkomiteen for bolsjevikenes kommunistiske parti av 4. juli 1936, "Om pedologiske perversjoner i systemet til folkekommissærer for utdanning. ” Pedologi ble ødelagt, og det som var igjen av den ble gjemt i et spesielt lager. Mange forskere ble undertrykt, andres skjebner ble forkrøplet. A.B. Zalkind, som forlot møtet der forbudet mot pedologi ble kunngjort, døde på gaten av et hjerteinfarkt. Alle pedologiske institutter og laboratorier ble stengt, pedologi ble slettet fra læreplanene til alle universiteter. Heldigvis klarte mange å omskolere seg. Således var blomsten av sovjetisk psykologi - Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontyev, Luria, Elkonin, Myasishchev og andre, samt lærere Zankov og Sokolyansky pedologer.
Resolusjonen og den påfølgende skred-"kritikken" forvrengte på barbarisk, men mesterlig vis essensen av pedologi, og beskyldte den for overholdelse av den såkalte teorien om to faktorer, som fatalt forutbestemmer skjebnen til et barn av et frossent sosialt miljø og arv. Faktisk, sier V.P. Zinchenko, pedologer ble ødelagt av deres verdisystem: "Intelligens okkuperte en av de ledende stedene i den. De verdsatte først og fremst arbeid, samvittighet, intelligens, initiativ, adel." Samtalen om pedologi er ikke bare en lengsel etter fortiden, men tapets erfaring og bitterhet.
Pedologi er en vitenskap som kombinerer tilnærmingene medisin, biologi, pedagogikk og psykoteknikk til barns utvikling. Og selv om det som et begrep er utdatert og har fått formatet barnepsykologi, tiltrekker universelle pedologiske metoder oppmerksomheten til ikke bare forskere, men også mennesker utenfor den vitenskapelige verden.
Historie
Pedologiens historie begynner i Vesten på slutten av 1800-tallet. Dens fremvekst ble i stor grad lettet av den intensive utviklingen av de anvendte grenene av eksperimentell pedagogikk og psykologi. Kombinasjonen av deres tilnærminger med anatomiske, fysiologiske og biologiske i pedologi skjedde mekanisk. Mer presist ble det diktert av en omfattende, omfattende studie av barn og deres oppførsel.
Begrepet "pedologi" ble introdusert av den amerikanske forskeren Oscar Chrisman i 1853. Oversatt fra gresk høres definisjonen ut som "vitenskapen om barn" (pedos - barn, logos - vitenskap, studie).
Opprinnelse
De første verkene om pedologi ble skrevet av amerikanske psykologer G.S. Hall, J. Baldwin og fysiolog V. Preyer. Det var de som sto ved opprinnelsen og samlet inn en enorm mengde empirisk materiale om barns utvikling og atferdsegenskaper. Arbeidene deres ble revolusjonerende på mange måter og dannet grunnlaget for barne- og
I Russland
På begynnelsen av 1900-tallet trengte en ny vitenskapelig bevegelse inn i Russland (den gang USSR) og fikk en verdig fortsettelse i verkene til psykiater og soneterapeut V.M. Bekhterev, psykolog A.P. Nechaev, fysiolog E. Meyman og defektolog G.I. Rossolimo. Hver av dem, på grunn av sin spesialitet, prøvde å forklare og formulere lovene for barns utvikling og metoder for korreksjon.
Pedologi i Russland fikk praktisk omfang: pedologiske institutter og et "barnehjem" (Moskva) ble åpnet, og en rekke spesialiserte kurs ble gjennomført. Psykologisk testing ble utført på skoler, hvis resultater ble brukt til å fylle klasser. Ledende psykologer, fysiologer, leger og lærere i landet var involvert i studiet av barnepsykologi. Alt dette ble gjort med sikte på en omfattende studie av barns utvikling. En så enkel oppgave rettferdiggjorde imidlertid ikke helt midlene.
På 1920-tallet i Russland var pedologi en omfattende vitenskapelig bevegelse, men ikke en omfattende vitenskap. Hovedhindringen for syntesen av kunnskap om barnet var mangelen på en foreløpig analyse av metodene til vitenskapene som utgjør dette komplekset.
Feil
De viktigste feilene til sovjetiske pedologer ble ansett for å være undervurderingen av arvelige faktorers rolle i utviklingen av barn og innflytelsen på dannelsen av deres personligheter. I et praktisk aspekt inkluderer vitenskapelige feilberegninger feilen og bruken av tester for intellektuell utvikling .
På 30-tallet ble alle manglene gradvis korrigert, og sovjetisk pedologi begynte en mer selvsikker og meningsfull vei. Imidlertid ble det allerede i 1936 en "pseudovitenskap", kritikkverdig for landets politiske system. Revolusjonære eksperimenter ble innskrenket, pedologiske laboratorier ble stengt. Testing, som den viktigste pedologiske metoden, har blitt sårbar i pedagogisk praksis. Siden, ifølge resultatene, barna til prester, hvite garder og den "råtne" intelligentsiaen, og ikke proletariatet, oftest viste seg å være begavede. Og dette gikk i strid med partiets ideologi. Dermed gikk barneoppdragelsen tilbake til tradisjonelle former, noe som forårsaket stagnasjon i utdanningssystemet.
Prinsipper for pedologi
Utviklingen av pedologi i Russland har brakt visse frukter og dannet de grunnleggende vitenskapelige prinsippene:
- Pedologi er en helhetlig kunnskap om barnet. Fra denne posisjonen anses den ikke "i deler", men som en helhet, som en skapelse som samtidig er biologisk, sosial, psykologisk, etc. Alle aspekter av studien er sammenkoblet og sammenvevd. Men dette er ikke bare en tilfeldig samling av data, men en oversiktlig sammenstilling av teoretiske innstillinger og metoder.
- Den andre retningslinjen for pedologer var det genetiske prinsippet. Det ble aktivt studert av en psykolog. Ved å bruke eksemplet med et barns egosentriske tale ("tale minus lyd"), beviste han at babybabbling eller "mumling under pusten" er den første fasen av en persons indre tale eller tenkning. Det genetiske prinsippet viser utbredelsen av dette fenomenet.
- Det tredje prinsippet - studiet av barndom - har bevist at det sosiale miljøet og hverdagen påvirker barnets psykologiske og antropomorfe utvikling betydelig. Således, omsorgssvikt eller hard oppdragelse, underernæring påvirker den mentale og fysiologiske helsen til barnet.
- Det fjerde prinsippet ligger i den praktiske betydningen av pedologi - overgangen fra å forstå barnets verden til å endre den. I denne forbindelse ble det opprettet pedologisk rådgivning og samtaler med foreldre og barn.
Pedologi er en kompleks vitenskap, derfor er dens prinsipper basert på en omfattende studie av barnet. Psykologi og pedologi har lenge vært identifisert med hverandre, det andre konseptet dukker opp fra det første. Derfor er det dominerende aspektet i pedologi fortsatt det psykologiske aspektet.
Siden 50-tallet begynte ideene om pedologi delvis å gå tilbake til pedagogikk og psykologi. Og 20 år senere begynte aktivt pedagogisk arbeid å bruke tester for intellektuell utvikling av barn.
Pedologi er vitenskapen om en integrert tilnærming til studiet av den fysiske og mentale utviklingen til et barn i forbindelse med hans konstitusjon og atferdsegenskaper. Pedologi inkluderte informasjon om barnets konstitusjon, hans biologiske alder, atferdsegenskaper og et system med tester som vurderer utviklingsnivået og faglig orientering (profil) av evner.
Grunnleggeren av pedologi er anerkjent som den amerikanske psykologen S. Hall, som opprettet det første pedologiske laboratoriet i 1889; selve begrepet ble laget av hans elev - O. Chrisment. Men tilbake i 1867 forutså K. D. Ushinsky, i sitt verk "Man as a Subject of Education", fremveksten av pedologi: "Hvis pedagogikk ønsker å utdanne en person i alle henseender, må den først kjenne ham i alle henseender."
I Vesten ble pedologi studert av S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer og andre.
Grunnleggeren av russisk pedologi var den strålende vitenskapsmannen og arrangøren A.P. Nechaev. V.M. gjorde en stor innsats. Bekhterev, som organiserte det pedologiske instituttet i St. Petersburg i 1907. De første 15 årene etter revolusjon var gunstige: det normale vitenskapelige livet fortsatte med heftige diskusjoner der tilnærminger ble utviklet og voksesmerter som var uunngåelige for en ung vitenskap ble overvunnet.
Emnet pedologi., til tross for mange diskusjoner og teoretiske utviklinger av lederne (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M. Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavy, etc.), er klart definert ikke, og forsøk på å finne detaljene av pedologi, som ikke kan reduseres til innholdet i relaterte vitenskaper, var mislykket.
Pedologi forsøkte å studere barnet, og å studere det omfattende, i alle dets manifestasjoner og under hensyntagen til alle påvirkningsfaktorer. Blonsky definerte pedologi som vitenskapen om den aldersrelaterte utviklingen til et barn i et bestemt sosiohistorisk miljø. Det faktum at pedologi fortsatt var langt fra ideell, forklares ikke av feilen i tilnærmingen, men av den enorme kompleksiteten ved å skape en tverrfaglig vitenskap. Selvfølgelig var det ingen absolutt enhet av synspunkter blant pedologer. Imidlertid kan fire grunnleggende prinsipper skilles:
1. Et barn er et integrert system. Det bør ikke bare studeres "i deler" (noen av fysiologi, noen av psykologi, noen av nevrologi).
2. Et barn kan bare forstås ved å ta hensyn til at det er i konstant utvikling. Det genetiske prinsippet innebar å ta hensyn til dynamikken og utviklingstrendene. Et eksempel er Vygotskys forståelse av et barns egosentriske tale som en forberedende fase av en voksens indre tale.
3. Et barn kan studeres bare under hensyntagen til hans sosiale miljø, som påvirker ikke bare psyken, men ofte også de morfofysiologiske parametrene for utvikling. Pedologer jobbet mye og ganske vellykket med vanskelige tenåringer, noe som var spesielt viktig i de årene med langvarig sosial omveltning.
4. Vitenskapen om barnet skal ikke bare være teoretisk, men også praktisk.
Pedologer jobbet i skoler, barnehager og forskjellige ungdomsforeninger. Psykologisk og pedologisk rådgivning ble aktivt utført; arbeid ble utført med foreldre; Teorien og praksisen for psykodiagnostikk ble utviklet. I Leningrad og Moskva var det institutter for pedologi, der representanter for ulike vitenskaper prøvde å spore utviklingen til et barn fra fødsel til ungdomsår. Pedologer ble utdannet svært grundig: de fikk kunnskap i pedagogikk, psykologi, fysiologi, barnepsykiatri, nevropatologi, antropologi, sosiologi, og teoretiske studier ble kombinert med hverdagslig praktisk arbeid.
I 1901 - Nechaev A.P. organiserte et laboratorium for eksperimentell psykologi ved Pedagogical Museum of Military Educational Institutions. Han lanserte en eksperimentell psykologisk studie av grunnlaget for skolesaker. I 1904 ble pedologiske kurs åpnet på laboratoriet hans (direktør - N.E. Rumyantsev). På hans initiativ i 1906 og 1909. All-russiske kongresser om pedagogisk psykologi og eksperimentell pedagogikk ble organisert (1910, 1913, 1916).
Etter 1917 utviklet pedologien seg raskt. Den ugunstige sosiale situasjonen i landet førte til demoralisering, en økning i antall selvmord, en økning i aggressiviteten til barn og unge, og tap av hensikt. Hva skal man gjøre med det? Pedologi oppsto av nødvendighet, praksisens krav ga opphav til den.
Pedologimetoder:
- Observasjon
- Eksperiment
- Naturlig eksperiment
- statistiske metoder
- Tester
Grenser for pedologi og psykologi:
Pedologi er basert på generell psykologi og spiller en metodisk rolle i forhold til barnepsykologi (generalY®pedology®childrenY)
Grenser for pedologi og pedagogikk:
pedologi studerer utviklingslovene, og pedagogikk tar for seg den vitenskapelige organiseringen av utvikling basert på kunnskap om utviklingslovene. Lovene for barns utvikling ble formulert av L.S. Vygotsky.
På 20-tallet Nechaev, Basov, Blonsky, Aryamov, Zalkind og Vygotsky publiserte verk om pedologi. På slutten av 1928 - begynnelsen av 1929 ble den første pedologiske kongressen holdt under Zalkinds formannskap. Dagsorden inneholdt følgende oppgaver:
- Eliminering av analfabetisme.
- Utvikling av den barne- og ungdomskommunistiske bevegelsen, også blant psykisk utviklingshemmede og syke barn.
- Kampen mot ideen om mental underlegenhet til proletariatet og nasjonale minoriteter.
Teorien om pedologi var først og fremst preget av fraværet av en enhetlig definisjon av vitenskap. Her er noen forskjellige definisjoner:
Pedologi er
Summen av vitenskaper om barnet (eklektisk synspunkt - Basov).
Vitenskapen om veksten, konstitusjonen og oppførselen til et typisk massebarn i ulike faser og perioder av barndommen (Blonsky).
Vitenskapen om symptomkomplekser (Blonsky).
En ny vitenskap, hvis grenser og innhold ennå ikke er bestemt, men dette er vitenskapen om det utviklende barnet (Vygotsky).
Barnet studeres som en helhet; som helhet har barnet høy verdi. Målet med pedologi er dannelsen av en aktiv kreativ personlighet. En individuell tilnærming til hvert barn er viktig.
I pedologisk vitenskap var det 2 hovedretninger - sosiogenetisk (Zalkind) og biogenetisk (Blonsky). Ulike kriterier for periodisering ble identifisert: Vygotsky (sosiogenetisk tilnærming): spedbarnsalder, tidlig barndom, førskolealder, grunnskolealder, pubertetsalder, ungdomsår. Blonsky (biogenetisk tilnærming): livmorbarndom, tannløs barndom, melketannet barndom, endring av melketenner til jekslene (alt om dentasjon).
Hvorfor ble pedologer kritisert?
- mangel på kvalifiserte praktiserende psykologer i utdanningsinstitusjoner.
- mekanistisk, eklektisk tilnærming til bearbeiding av psykologiske (spesielt utenlandske) teorier.
- målet satt av pedologi (se ovenfor) var ikke relevant i forhold til den sosiale virkeligheten.
Drivkraften var massetesting av barn (utilpassede oversettelsesmetoder), som viste skremmende resultater. I 1936 ble et dekret "Om pedologiske perversjoner i systemet til People's Commissariat for Education" utstedt; pedologi ble "stengt"; pedologer ble sparket og arrestert. Etter å ha lest dekretet, døde Zalkind plutselig av et hjerteinfarkt.
Direkte og indirekte konsekvenser av nederlaget til "pedologi"
Kulminasjonen av angrepet på psykologien på den "ideologiske fronten" var pedologiens nederlag i forbindelse med resolusjonen som ble vedtatt av sentralkomiteen for bolsjevikenes kommunistiske parti 4. juli 1936 "Om pedologiske perversjoner i systemet med Folkets kommissariat for utdanning." De tragiske konsekvensene av denne handlingen påvirket skjebnen til psykologisk vitenskap i mange år og bestemte dens forhold til andre relaterte kunnskapsgrener.
Ødeleggelsen av pedologi som et fenomen av vitenskapens regresjon i stalinismens epoke fikk betydelig resonans og resulterte i alvorlige komplikasjoner og hemning av utviklingen av en rekke relaterte kunnskapsfelt og fremfor alt innen alle grener av psykologi, pedagogikk , psykodiagnostikk og andre områder innen vitenskap og praksis.
Anklagen om å «presse pedologi» hang over psykologer, lærere, leger og andre spesialister, ofte aldri forbundet med «pseudovitenskap». Skjebnen til psykologilærebøker er typisk og veiledende i denne forbindelse.
Til tross for indikasjonen i løsningen på behovet for å skape en "marxistisk vitenskap om barn", ble det aldri utviklet en teoretisk plattform som kunne sikre integrering av kunnskap om barnet oppnådd ved utviklingspsykologi, utviklingsfysiologi, sosiologi og etnografi i barndommen, pediatri og barnepsykopatologi. En systematisk tilnærming til den utviklende menneskekroppen og personligheten har ennå ikke blitt gitt. Et brudd i utviklingen av vitenskapen om barn som varer i 50 år, selv om det først var veldig ufullkomment, er en viktig omstendighet, og vi må overvinne dens negative konsekvenser.
Etter pedologiens nederlag måtte pedagogikken «gjenopprettes til sine rettigheter». Etter å ha beseiret pedologi, vant imidlertid pedagogikk en pyrrhisk seier. Hun klarte ikke å utnytte rettighetene hun fikk. Er det ikke «frykt for pedologi» som ligger en av grunnene til å anklage pedagogikken i mange år for dens «barnløshet», tendensen til å se i et barn bare et poeng for maktanvendelse, enten en gutt eller en jente, og ikke en tenkende, frydende og lidende person? , en utviklende personlighet som vi trenger å samarbeide med, og ikke bare lære, kreve og drille henne? Pedagogikk, etter å ha gjort unna pedologi, kastet ut barnet sammen med det "pedologiske" vannet, som hun, noen ganger dårlig og noen ganger bra, men begynte å studere med retning!
Bekymringer om mulige anklager om forsøk på å gjenopprette "pedologiske perversjoner" i lang tid hemmet utviklingen av barnepsykologi og pedagogisk psykologi, ikke bare umiddelbart etter 1936, men også senere, spesielt etter sesjonen i august (1948) til All-Russian Academy of Agricultural Sciences, hvor statusen til genetikk som den neste "pseudovitenskapen" etter pedologi, og det tre-etasjers ordet "Weismannist - Mendelist - Morganist" ble like fornærmende som ordet "pedologist". Årsakene til dette er åpenbare - fokuset på sesjonen til All-Russian Academy of Agricultural Sciences var igjen problemet med arv og miljø.
Studiet av hva et barn er, ble i økende grad erstattet av en erklæring om hva det burde være. Som et resultat utviklet det seg en situasjon (og hindrer nå løsningen av mange praktiske pedagogiske problemer) der ideen om hva et barn skal være blir til en uttalelse om at dette er hva han er. Holdninger som stammer fra oppvekstpedagogikk som ikke kjente et ekte barn eller tenåring godt, begynner nå å bli overvunnet, men lenge var de dominerende. De virkelige prestasjonene til psykologer, og de kan ikke nektes, oppsto ikke takket være, men til tross for pedologiens nederlag.
De dramatiske konsekvensene av nederlaget for pedologi påvirket skjebnen til all anvendt psykologi i Sovjetunionen, som utviklet seg intensivt på 20-tallet og ble undertrykt på midten av 30-tallet, under likvideringen av en annen "pseudovitenskap", som denne gangen ble spilt av psykoteknikker - en spesiell grenpsykologi, som så sin oppgave i implementeringen av praktiske mål med psykologiske midler, i bruken i produksjonen av lovene for menneskelig atferd ("subjektiv faktor") for målrettet innflytelse på en person og regulering av hans oppførsel.
4.2. Pedologi som en syntese av kunnskap om utviklingen av et barns personlighet
Etter å ha dukket opp på slutten av 1800-tallet i Vesten, spredte pedologien eller vitenskapen om barnet seg til Russland på begynnelsen av 1900-tallet. Blant forskerne hvis navn er assosiert med utviklingen av pedologi, er representanter for ulike vitenskaper som er involvert i studiet av mennesket: psykiatere, psykologer, lærere, fysiologer, defektologer. I tråd med denne bevegelsen dukket verkene til M. Ya. Basov, V. M. Bekhterev, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky og andre opp. Pedologi forsøkte å studere barnet, og samtidig studere det omfattende, i alle dets manifestasjoner og å ta inn over seg ta hensyn til alle påvirkningsfaktorer. Dermed ble Ushinskys avhandling "Hvis pedagogikk ønsker å utdanne en person i alle henseender, så må den først bli kjent med ham på alle måter" i praksis. En av grunnleggerne av pedologi var den fremragende læreren og psykologen Pavel Petrovich Blonsky, som dypt studerte de aldersrelaterte egenskapene til barns utvikling og ga et betydelig bidrag til teorien om personlighetsutvikling. I sin lærebok om pedologi definerte han det som vitenskapen om den aldersrelaterte utviklingen til et barn i et bestemt sosiohistorisk miljø.
I pedologi er de fire viktigste prinsippene identifisert (A. V. Petrovsky), som betydelig endret tilnærmingene til studiet av barn som hadde utviklet seg på den tiden.
1. Et barn er et integrert system. Det bør ikke bare studeres "i deler", når noe studeres av aldersrelatert fysiologi, noe av psykologi, noe av nevrologi.
2. Det genetiske prinsippet innebar å ta hensyn til dynamikken og utviklingstrendene. Et barn kan bare forstås ved å ta hensyn til at det er i konstant utvikling. Et eksempel er Vygotskys forståelse av et barns egosentriske tale som en forberedende fase av en voksens indre tale.
3. Det tredje prinsippet om pedologi er forbundet med en radikal vending i metodikken for barndomsforskning. Psykologi, antropologi, fysiologi, hvis de vendte seg mot studiet av barnet, ble studieemnet tradisjonelt sett i ham, tatt utenfor den sosiale konteksten barnet lever og utvikler seg i, utenfor livet, miljøet og generelt utenfor det sosiale miljø. Det ble ikke tatt i betraktning at forskjellige sosiale miljøer ofte endrer ikke bare barndommens psykologi betydelig, men påvirker også de antropologiske parametrene for aldersrelatert utvikling betydelig. Derav, for eksempel, interessen til pedologer for personligheten til en vanskelig tenåring. Med ganske gunstige naturlige tilbøyeligheter, men som et resultat av generell fysisk svakhet fra systematisk underernæring, påvirkning av langvarig omsorgssvikt eller andre sosiale årsaker, er oppførselen og mental aktivitet til en slik tenåring uorganisert, og læringsnivået synker.
Begynnelsen av skjemaet
4. Vitenskapen om barnet må ikke bare være teoretisk, men også praktisk, og gå fra å forstå barnets verden til å endre den. Derfor ble pedologisk og pedagogisk rådgivning bredt utplassert, pedologer jobbet med foreldre, og de første forsøkene ble gjort på å etablere en psykologisk diagnose av barns utvikling.
Den utvilsomme fordelen med pedologi var akkumuleringen av omfattende materiale om aldersrelatert utvikling av barn og ungdom på et bredt antropologisk grunnlag. Pedologi var basert på psykologi, anatomi, fysiologi, pediatri, lingvistikk, biologi, filosofi og andre humanvitenskapelige vitenskaper. Så langt har vi ikke noe lignende.
Men på samme tid, som dukket opp fra pedagogikkens liv, motarbeidet pedologi seg mot vitenskapen om utdanning; den rev prosessen med barns utvikling ut av utdanningssammenheng. På grunn av dette klarte ikke noen av dens representanter å overvinne skjevheten mot biologisering eller omvendt mot sosiologisering. Og praktiske pedologer prøvde å diktere lærere metodene og metodene for deres aktiviteter. På bakgrunn av dette ble den ondskapsfulle seleksjonspraksisen, utvelgelsen av barn etter deres evner i spesielle grupper og klasser, snart utbredt, noe som påvirket deres oppvekst og utdanning negativt.
Ødeleggelsen av pedologi ved en viljesterk administrativ handling - det velkjente dekretet av 4. juni 1936 - forårsaket alvorlig skade på utviklingen av pedagogiske vitenskaper, siden dette i det vesentlige stoppet forskningen på den holistiske utviklingen av barnet: i mange år, Pedagogikken forble barnløs, og teorien om personlighetsutvikling ble fjernet fra den. Pedagogikk, etter å ha gjort unna pedologi, kastet ut sammen med det "pedologiske" vannet barnet som det begynte å studere med. Som et resultat utviklet det seg en situasjon (og hindrer nå løsningen av mange praktiske pedagogiske problemer) der barnet blir sett på som bare et punkt for krefter (enten en gutt eller en jente), og ikke en tenkning, glede og lidelse. barn, en utviklende personlighet som det er nødvendig å samarbeide med, og ikke bare lære, kreve og øve. Lærernes virkelige prestasjoner, og de kan ikke nektes, oppsto ikke takket være, men til tross for pedologiens nederlag.
Begynnelsen av skjemaet
Det er kjent at pedologi som vitenskap om barn tok form på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. Barnet har blitt studert før. Men denne studien ble deretter utført av forskjellige vitenskaper i det aspektet som ligger i hver av dem. Hver vitenskap brukte sine egne metoder. Anatomer studerte den anatomiske utviklingen til et barn - høyde, vekt avhengig av alder, genetisk psykologi - utviklingen av barnets psyke, fysiologi - utviklingen av de fysiologiske funksjonene til barnets kropp, pedagogikk - effektiviteten til ulike metoder for oppdragelse og undervisning et barn, hygiene - påvirkningen av ulike eksterne faktorer på barnets fysiske og mentale tilstand, etc.
Pedologi så en stor feil i en så mangefasettert studie av barnet - mangelen på koordinering av alle de ovennevnte aspektene ved studien av barnet, isolasjonen fra hverandre av alle data som ble oppnådd som et resultat av studien av barn. Pedologer satte seg som mål å overvinne denne lasten og studere barnet som helhet, i sammenhengen og samspillet mellom alle mentale og fysiske manifestasjoner av barnet under påvirkning av biologiske og sosiale faktorer.
Det er interessant å merke seg at pedologer selv forsto kompleksiteten til disse oppgavene og derfor opplevde store problemer med å definere emnet for vitenskapen deres.
Derfor gir grunnleggeren av sovjetisk pedologi, professor P. P. Blonsky forskjellige tolkninger av emnet pedologi:
- 1. Pedologi er vitenskapen om barndommens kjennetegn.
- 2. Pedologi er vitenskapen "om veksten, konstitusjonen og oppførselen til et typisk massebarn i forskjellige tidsepoker og faser av barndommen."
- 3. "Pedologi studerer symptomkompleksene til forskjellige tidsepoker, faser og stadier av barndommen i deres tidssekvens og i deres avhengighet av forskjellige forhold."
Pedologi er en vitenskap som kombinerer tilnærmingene medisin, biologi, pedagogikk og psykoteknikk til barns utvikling. Og selv om det som et begrep er utdatert og har fått formatet barnepsykologi, tiltrekker universelle pedologiske metoder oppmerksomheten til ikke bare forskere, men også mennesker utenfor den vitenskapelige verden.
Pedologiens historie begynner i Vesten på slutten av 1800-tallet. Dens fremvekst ble i stor grad lettet av den intensive utviklingen av de anvendte grenene av eksperimentell pedagogikk og psykologi. Kombinasjonen av deres tilnærminger med anatomiske, fysiologiske og biologiske i pedologi skjedde mekanisk. Mer presist ble det diktert av en kompleks, omfattende studie av den mentale utviklingen til barn og deres oppførsel. Begrepet "pedologi" ble introdusert av den amerikanske forskeren Oscar Chrisman i 1853. Oversatt fra gresk høres definisjonen ut som "vitenskapen om barn" (pedos - barn, logos - vitenskap, studie).
De første verkene om pedologi ble skrevet av amerikanske psykologer G.S. Hall, J. Baldwin og fysiolog V. Preyer.
Det var de som sto ved opprinnelsen til utviklingspsykologien og samlet en enorm mengde empirisk materiale om utviklingen og atferdsegenskapene til barn. Arbeidet deres ble revolusjonerende på mange måter og dannet grunnlaget for barne- og utviklingspsykologi.
På begynnelsen av 1900-tallet trengte en ny vitenskapelig bevegelse inn i Russland (den gang USSR) og fikk en verdig fortsettelse i verkene til psykiater og soneterapeut V.M. Bekhterev, psykolog A.P. Nechaev, fysiolog E. Meyman og defektolog G.I. Rossolimo. Hver av dem, på grunn av sin spesialitet, prøvde å forklare og formulere lovene for barns utvikling og metoder for korreksjon. Pedologi i Russland fikk praktisk omfang: pedologiske institutter og et "barnehjem" (Moskva) ble åpnet, og en rekke spesialiserte kurs ble gjennomført. Psykologisk testing ble utført på skoler, hvis resultater ble brukt til å fylle klasser. Ledende psykologer, fysiologer, leger og lærere i landet var involvert i studiet av barnepsykologi. Alt dette ble gjort med sikte på en omfattende studie av barns utvikling. En så enkel oppgave rettferdiggjorde imidlertid ikke helt midlene. På 1920-tallet i Russland var pedologi en omfattende vitenskapelig bevegelse, men ikke en omfattende vitenskap. Hovedhindringen for syntesen av kunnskap om barnet var mangelen på en foreløpig analyse av metodene til vitenskapene som utgjør dette komplekset.
De viktigste feilene til sovjetiske pedologer ble ansett for å undervurdere rollen til arvelige faktorer i utviklingen av barn og påvirkningen fra det sosiale miljøet på dannelsen av deres personligheter. I et praktisk aspekt inkluderer vitenskapelige feilberegninger utilstrekkelighet og bruk av tester for intellektuell utvikling. På 30-tallet ble alle manglene gradvis korrigert, og sovjetisk pedologi begynte en mer selvsikker og meningsfull vei. Imidlertid ble det allerede i 1936 en "pseudovitenskap", kritikkverdig for landets politiske system. Revolusjonære eksperimenter ble innskrenket, pedologiske laboratorier ble stengt. Testing, som den viktigste pedologiske metoden, har blitt sårbar i pedagogisk praksis. Siden, ifølge resultatene, barna til prester, hvite garder og den "råtne" intelligentsiaen, og ikke proletariatet, oftest viste seg å være begavede. Og dette gikk i strid med partiets ideologi. Dermed gikk barneoppdragelsen tilbake til tradisjonelle former, noe som forårsaket stagnasjon i utdanningssystemet.
Prinsipper for pedologi
Utviklingen av pedologi i Russland har gitt visse resultater og har dannet de grunnleggende vitenskapelige prinsippene: Pedologi er en helhetlig kunnskap om barnet. Fra denne posisjonen anses den ikke "i deler", men som en helhet, som en skapelse som samtidig er biologisk, sosial, psykologisk, etc. Alle aspekter av studien er sammenkoblet og sammenvevd. Men dette er ikke bare en tilfeldig samling av data, men en oversiktlig sammenstilling av teoretiske innstillinger og metoder. Den andre retningslinjen for pedologer var det genetiske prinsippet. Han ble aktivt studert av psykolog L.S. Vygotsky. Ved å bruke eksemplet med et barns egosentriske tale ("tale minus lyd"), beviste han at babybabbling eller "mumling under pusten" er det første stadiet av en persons indre tale eller tenkning. Det genetiske prinsippet viser utbredelsen av dette fenomenet.
Det tredje prinsippet - studiet av barndom - har bevist at det sosiale miljøet og hverdagen påvirker barnets psykologiske og antropomorfe utvikling betydelig. Således, omsorgssvikt eller hard oppdragelse, underernæring påvirker den mentale og fysiologiske helsen til barnet. Det fjerde prinsippet ligger i den praktiske betydningen av pedologi - overgangen fra å forstå barnets verden til å endre den. I denne forbindelse ble det opprettet pedologisk rådgivning, samtaler med foreldre og psykologisk diagnostikk av barn.
Pedologi er en kompleks vitenskap, derfor er dens prinsipper basert på en omfattende studie av barnet. Psykologi og pedologi har lenge vært identifisert med hverandre, det andre konseptet dukker opp fra det første. Derfor er det dominerende aspektet i pedologi fortsatt det psykologiske aspektet. Siden 50-tallet begynte ideene om pedologi delvis å gå tilbake til pedagogikk og psykologi. Og 20 år senere begynte aktivt pedagogisk arbeid å bruke tester for intellektuell utvikling av barn.