FRA REDAKTØREN

Artikkelen presentert nedenfor er skrevet på grunnlag av en rapport laget av en gruppe forfattere på den internasjonale konferansen «Modernization of the Economy» i april 2008. Med denne publikasjonen (etter publiseringen av RF OP-rapporten «Education and Society») , åpner tidsskriftet en diskusjon om den langsiktige visjonen om russisk utdanning. Overgangen fra kort- og mellomlangsiktige utviklingsprogrammer til en langsiktig visjon om landets utvikling krever en tilsvarende perspektivendring fra utdanningsprofesjonelle. I de neste utgavene av tidsskriftet planlegger vi å publisere materiell som vil tydeliggjøre de fremlagte bestemmelsene og presentere alternative synspunkter på lovende retninger for utvikling av utdanning.

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson

Artikkelen ble mottatt av redaktøren i april 2008.

RUSSIAN EDUCATION - 2020: UTDANNINGSMODEL FOR INNOVASJONØKONOMI

Materiale til diskusjon1

Denne publikasjonen forsøker å tilby et grunnlag for offentlig og faglig diskusjon av modellen for russisk utdanning på lang sikt - hvordan den vil bli i 2020. Teksten gir seg ikke ut for å være en definitiv beskrivelse av denne modellen - den angir kun mest grunnleggende hensyn som på den ene siden kan bli gjenstand for diskusjon og på den annen side være føringer ved utvikling av en detaljert plan for implementering av nye ideer.

1 Utredningen benytter bestemmelsene fremsatt av A.A. Fursenko og V.A. Mau. Teksten til rapporten er publisert under redaksjon av Ya.I. Kuzminov og I.D. Frumina.

Den innovative utviklingen av Russland er et imperativ, så oppgaven med å forbedre utdanning er i ferd med å bli en av de viktigste. Det er utdanning - som et system for dannelse av nasjonens intellektuelle kapital og et av hovedområdene for innovasjonsproduksjon - som skaper de grunnleggende betingelsene for rask vekst av markeder basert på rask oppdatering av teknologier og produkter. Det er dette som fungerer som det første leddet i innovasjonskjeden "utdanning - forskning - venture-prosjekter - masseutvikling av innovasjoner."

Denne formuleringen av spørsmålet er generelt akseptert og er ikke bestridt av noen. I denne forbindelse er det en illusjon om at det er lett å løse. Fremveksten av utdanning identifiseres med utvidelsen av ressursgrunnlaget til eksisterende strukturelle elementer.

Russland i dag har en reell risiko - å investere store mengder penger i reproduksjonen av gårsdagens utdanning. I mellomtiden oppfyller ikke russisk utdanning i dag behovene til samfunnet og økonomien, ikke bare på grunn av utilstrekkelig finansiering, men også på grunn av inkonsekvensen av den eksisterende strukturen til utdanningsprogrammer med gjeldende krav.

Det ville være en feil å gjenopprette det gamle utdanningssystemet, uansett hvor godt det kan virke for nyutdannede. Sovjetisk utdanning var et av de beste eksemplene på den industrielle æra (om ikke det beste). I dag må vi skape det beste utdanningssystemet i en tid med global innovasjon.

Det er nødvendig, mens man opprettholder levedyktige tradisjoner for innenlandsk utdanning, mestring av alt det beste som har utviklet seg i verdenspraksis, å utvikle et fundamentalt nytt system av utdanningsinstitusjoner, fokusert på behovene til den postindustrielle økonomien og samfunnet i det 21. århundre.

Noen trekk ved den "nye utdanningen" er allerede tydelige i praksisen i de mest utviklede landene. Men den russiske utdanningsmodellen bør være basert nettopp på russiske realiteter: kultur, institusjoner (i den delen som støttes av masseadferden til mennesker og organisasjoner) og ressurser.

Den siste tiden har det blitt utført relevant analysearbeid, hvis resultater er presentert i en rekke dokumenter. Blant dem er rapporten fra det offentlige kammeret i den russiske føderasjonen "Education and Society: Is Russia Ready to Invest in its Future", analytisk materiale fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet og National Personnel Training Foundation basert på resultatene av den nasjonale

Utdanningspolitikk

nasjonalt prosjekt “Education”, en rekke rapporter fra State University-Higher School of Economics, seminarer om vitenskapelig, teknologisk og pedagogisk framsyn ved Higher School of Economics. I denne teksten stoler vi på disse verkene.

En innovativ modell for utvikling av den russiske økonomien, som er Russlands strategiske valg;

De sosiale behovene til den russiske befolkningen og oppgaven med å konsolidere det russiske samfunnet;

Kravene til global konkurranse i markedene for innovasjon, arbeidskraft og utdanning.

For det profesjonelle utdanningsmiljøet kan en slik oppgave høres noe uvanlig ut. Faktisk, i faglige diskusjoner det siste tiåret har vi fokusert på dagens utfordringer: fra overlevelse til institusjonell modernisering som tar igjen moderniseringen av samfunnet. Det nåværende stadiet av landets utvikling tillater og krever en pause fra prosjekter med en kort implementeringssyklus og et optimistisk blikk inn i en relativt fjern fremtid1.

I denne teksten har vi forsøkt å gi grunnlag for offentlig og faglig diskusjon av en modell for fremtidens utdanning. Vi mener at en ny modell ikke kan utvikles uten bred og åpen diskusjon som involverer alle interessenter. Det må understrekes at denne rapporten er viktig for oss som starten på en diskusjon og at den ikke gir seg ut for å gi endelige svar. Derfor presenterer vi i den foreslåtte teksten noen innledende betraktninger som på den ene siden kan bli gjenstand for diskusjon og på den annen side tjene som retningslinjer for å utvikle en detaljert plan for implementering av nye ideer.

På den ene siden ville den enkleste måten være å oppdage funksjonene til den nye modellen i erfaringen fra konkurrerende land som allerede aktivt bygger en innovativ økonomi, og tilpasse disse egenskapene til den russiske virkeligheten. Et slikt søk må selvsagt gjennomføres. Direkte lån av sosiale innovasjoner er imidlertid fulle av en dobbel risiko: For det første kan det bevare etterslepet, siden det som regel ikke er basert på det siste, men på praksis som allerede har blitt utbredt (og derfor kan skilles); For det andre kan noen "utenlandske" løsninger være dårlig anvendelige i forhold til det russiske samfunnet og økonomien. For eksempel, i Mexico og andre latinamerikanske land, har det dukket opp enorme universiteter som aktivt bruker enhetlige fjernundervisningsmetoder. Men det er åpenbart at dette ikke egner seg som ryggrad

1 Relativiteten til denne fjerningen er lett å se ved å huske tilstanden til det russiske samfunnet og utdanningen for 12 år siden, i 1996. En betydelig (om ikke hoveddelen) av de aktive "aktørene" innen utdanning er de samme, men institusjonene , reserver og strømmer av ressurser er kvalitativt forskjellige.

1. Ser inn i fremtiden - hovedtrekk

1.1. Hvordan identifisere funksjonene til en ny modell

1.1.1. Søk i eksisterende praksis

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

måten å utvikle høyere utdanning for Russland, hvor det kulturelle og utdanningsmessige nivået i befolkningen er høyere og det er en bred tradisjon for seminarer og vitenskapelige skoler ved universiteter.

På den annen side, i Russland – både innenfor det eksisterende utdanningssystemet og utenfor det – dukker det allerede opp praksiser som oppfyller nye krav. Opprinnelsen til denne praksisen ligger i innovasjonsboomen på begynnelsen av 1990-tallet. De siste årene har det nasjonale prioriterte prosjektet "Utdanning" spilt en betydelig positiv rolle i denne prosessen, og støttet nyskapende praksis i skoler og universiteter.

Noen innovative praksiser fremstår som en reaksjon av progressive elementer i utdanningssystemet på endringer i den russiske økonomien og samfunnet. Dette er proprietære skoler, integrering av bedriftsopplæringssentre i universiteter, førskoleopplæringsfakulteter, universitetsdistrikter og nettskoler, som fyller metodologiske og innholdsmessige gap mellom skoler og universiteter. Annen praksis er et resultat av forsøk fra klienter i utdanningssystemet for å fylle «utdanningshullene» med egen innsats. De siste årene har det således dannet seg en betydelig sektor av treningssentre i selskaper, som gradvis begynte å jobbe ikke bare for interne behov, men også for det eksterne markedet. Et stort utvalg av referanse- og utdanningsressurser har dannet seg på Internett, som utfyller det offisielle settet med utdanningsmateriell. I noen utdanningsinstitusjoner har det dukket opp studenthjelpsgrupper i studiene, der godt presterende studenter hjelper svakere studenter med å mestre stoffet under forhold med manglende oppmerksomhet og kvalifikasjoner fra lærere.

Å stole på den russiske "veksten" av nye institusjoner innen utdanning er også beheftet med risiko: En betydelig del av de nye institusjonene og praksisene vokste opp under forhold med "overlevelse for enhver pris" og er bygget på kompromisser. Som et resultat blir kvaliteten på utdanningen dårligere (som økonomiske prosjekter er misunnelsesverdige effektive, men de minimerer kravene til studenter og utfører ikke forskning), eller den blir mindre tilgjengelig (private eliteskoler, guvernanter i stedet for barnehager, praksisen tidlig påmelding ved universiteter).

Vi anser det som nyttig å ta hensyn til de fremvoksende «spirene» av ny praksis (selv om den ennå ikke er konvensjonell) og nye institusjoner. Imidlertid vil deres enkle ekstrapolering absolutt ikke gi et positivt resultat.

I dette tilfellet svarer modellen til kravene "som den skal være." Med tanke på at politikk alltid er basert på bestemte interesser, er det viktig å velge riktig interesseemne.

Befolkningens (husholdningers) interesser i forhold til utdanning er ganske klart definert av sosiologisk forskning.

1.1.2. Ser etter hva som skal til

Utdanningspolitikk

studier de siste årene, primært innenfor rammen av Monitoring the Economics of Education (2003-2007) til det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet. De sterkeste trendene er barn som mottar høyere utdanning (det absolutte flertallet av respondentene) og betalingsvillighet for utdanningstjenester (mer enn 50 %, dvs. betydelig mer enn de som kan klassifiseres som middelklasse etter noen kriterier)1. Samtidig gir ikke befolkningen uttrykk for vilje til å kontrollere kvaliteten på utdanningen og delta i ledelsen av utdanningsinstitusjonene. Litt mer uttalt, men fortsatt ikke nok, er preferansen for utdanning av høy kvalitet2.

Interessene til nasjonal kapital (arbeidsgivere) er å skaffe kvalifiserte spesialister med høyere utdanning og generelle arbeidere som kan lære raskt og er klare til raskt å tilpasse seg nye arbeidsforhold og endre teknologier. Samtidig er virksomheter klare til å bruke betydelige midler på omskolering av ansatte innenfor spesifikke kvalifikasjoner, men er slett ikke klare til å finansiere 3-årig opplæring til et yrke som kan mestres i løpet av få måneder.

Statens interesser kan "finnes" i program- og reguleringsdokumentene fra 2000-2008. Samtidig er det rimelig å gjennomføre et slikt søk ikke i seksjoner som er viet utdanning, men i de der utdanning skal fungere som en ressurs. Det er åpenbart at utdanning er en nøkkelressurs på slike områder som dannelsen av en innovativ økonomi, samholdet i samfunnet og utviklingen av dets sosiale struktur.

1.1.3. Fremsyn Framsynsmetodikk består i å generalisere disparate eksisterende

Endring av ekspertposisjoner (inkludert ved å "sette" eksperter opp mot hverandre), som gjør det mulig, med en viss sannsynlighet, å skissere de mest sannsynlige banene for vitenskapelig og teknologisk fremgang i fremtiden. Som kjent øker usikkerhetsnivået for fremtiden for hvert år med utvidelse av prognosen, og vurderingen (oftest ekstrapolering) av observerte "objektive faktorer" - som volumet av naturressurser, produksjonspotensial, demografisk situasjon - i utlandet blir kritisk usikkert i 710 år (eller utvalget av akseptable verdier blir for bredt). Fremsynsmetoden legger til dette bildet av mulige verdier de spesifikke verdiene som eksperter mener mest sannsynlig vil bli valgt av politikkutformende grupper. Fremsyn er utbredt nettopp i de vitenskapelige og teknologiske feltene for prognoser, siden eksperter har nesten unik kunnskap, og er direkte forbundet med svært smale grupper av spesialister som tar valg på disse områdene (til tross for at bredere lag av eliter enten er fullstendig

1 I følge Overvåking av utdanningsøkonomien.

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

stole på disse spesialiserte gruppene, eller begrense deres valg bare med hensyn til tildelte ressurser).

Utdanning, som et fremsynsfag, har en mye mer kompleks beslutningsstruktur, som involverer svært brede grupper av befolkningen. Sosial framsyn har ikke de samme fordelene fremfor andre prognosemetoder som vitenskapelig eller teknologisk framsyn. Dette betyr selvsagt ikke at det skal kastes. Dessuten kan prognoser for den fremtidige strukturen til utdanning og modernisering av innholdet (spesielt innen yrkesutdanning) være basert på resultatene av teknologisk og vitenskapelig framsyn. I denne rapporten brukte vi relevant materiale fra Institute of Statistics and Economics of Knowledge, State University - Higher School of Economics.

Denne tilnærmingen finnes ganske ofte i praksis. Essensen er 1.1.4. Svar

synliggjøring og tydelig beskrivelse av fenomener og faktorer som byr på utfordringer

negativ eller potensielt truende, og konstruksjon av slike ----------

en fremtidsvisjon der eliminering av disse fenomenene (faktorene) eller begrensning av deres skala til tidligere kjente akseptable verdier er sikret. For utdanning er utfordringstilnærmingen ekstremt viktig. På grunn av det faktum at utdanning påvirker interessene til brede deler av befolkningen, bør en ny modell av denne sfæren svare på "såre" spørsmål og demonstrere hvordan problemene som angår mennesker vil bli løst. Risikoen for en slik metodikk er imidlertid mangelen på kompleksitet, isolasjon av tiltak, samt evnen til å ta hensyn til bare de faktorene som allerede har utviklet seg til systemiske problemer (den såkalte risikoen for å "overse" potensielle trusler og til og med gir opphav til nye trusler som følge av ikke-systemiske tiltak).

Nedenfor gir vi eksempler på typiske utfordringer for russisk utdanning.

Utfordringer – sosial stimuli

I. Skolen overbelaster barn med kunnskap, etterspørselen etter dette er tvilsom. Samtidig lærer ikke skolen nyttige ferdigheter (inkludert sosial kompetanse, søk og evaluering av informasjon) og har liten innvirkning på verdidannelsen.

II. «Hvorfor så mange studenter? Ingen vil jobbe med hendene." (I dag går 60 % av alderskullet inn på universiteter, mens spesialister med spesialisert høyere profesjonsutdanning kun utgjør 30 % av de sysselsatte.)

III. Landet har ekstremt dårlig opplæring av kvalifiserte utøvere. Fagskoler og tekniske skoler gir for det meste ikke moderne kvalifikasjoner.

Sammen med utfordringer-sosiale irritanter kan vi skille ut såkalte systemutfordringer, anerkjent på ekspertnivå og også bli elementer i modellen.

Systemanrop

IV. Ressurser samsvarer ikke med skalaen.

Utdanningspolitikk

1.2. Modell

utdanning

og grunnleggende

prinsipper

nyskapende

økonomi

V. Fortsatt nedgang i kvalitet.

VI. Syklusen med negativ reproduksjon av lærerstaben.

VII. Fallende konkurranseevne i det globale markedet.

VIII. Strukturen dekker ikke økonomiens behov.

IX. Utdanning har sluttet å fungere som en mekanisme for sosial blanding.

X. Videregående skole produserer ikke innovasjoner og innovatører.

Generelt sett, når vi diskuterte fremtiden, stolte vi først og fremst på ideer om hva som skulle være, som følge av kravene til innovativ økonomisk utvikling, på resultatene av framsyn og på en vurdering av nye trender.

I et forsøk på å bestemme konturene av fremtiden til russisk utdanning, diskuterer vi ikke de grunnleggende funksjonene til utdanning, siden det fra vårt synspunkt ikke er de som må endres, men midlene for å oppnå og implementere dem. Som i dag vil utdanningens sosiale funksjon (sikre samfunnets enhet gjennom organisert sosialisering av ungdom og sosial blanding), dens funksjon med å sikre arbeidsmarkedet og funksjonen til å produsere innovasjoner være etterspurt. Imidlertid, hvis i dag avviket mellom innenlandsk utdanning og realitetene i den nye sivilisasjonen ofte gjør utførelsen av disse funksjonene fiktive, bør den nye modellen inneholde mekanismer for deres fulle implementering. Dette kan oppnås hvis de samme egenskapene som er avgjørende for den moderne innovative økonomien og informasjonssivilisasjonen er tilstrekkelig implementert i utdanningsfeltet.

Disse egenskapene inkluderer:

Maksimal fleksibilitet og ikke-linearitet av organisasjonsformer for produksjon og sosial sfære;

Inkludering av prosesser for innhenting og oppdatering av kunnskap i alle produksjons- og sosiale prosesser;

Å stole på menneskelig talent, kreativitet og initiativ som den viktigste ressursen for økonomisk og sosial utvikling;

Flere, ofte uforutsigbare endringer i teknologier (inkludert sosiale) over korte tidsperioder;

Endre grunnlaget for sosial posisjonering: fra materiell kapital og en gang mestret profesjon til sosial kapital og evnen til å tilpasse seg;

Tilstedeværelsen av to innovative kretsløp. Den første er assosiert med generering og promotering av innovasjoner, den andre - med deres valg og utvikling. Hvis den første kretsen eksisterte for et århundre siden (i form av forskningsinstitutter, universiteter og designbyråer), og endringer i den er forbundet med en kraftig økning i kompleksiteten og dens andel i økonomien, så

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

den andre konturen er uthevet først nå. Den dannes stort sett spontant og er ennå ikke støttet av verken utdanningssystemet eller arbeidsmarkedsinstitusjoner. Det krever valg fra sosiale grupper av kvalifiserte utøvere av de arbeiderne som har økt tilpasningsevne til endringer og spesifikke kompetanser i å søke, evaluere og implementere nye ting. Bedrifter som har slike ansatte får store konkurransefortrinn i en verden med stadig skiftende teknologier.

Det er tydelig at disse egenskapene fører til nye krav til utdanningsresultater. Den viktigste av dem er kravet om massetilgjengelighet av kreativ kompetanse, som til nå ble ansett som elitistisk, og om masseberedskap for omskolering.

Forskjellene som presenteres nedenfor virker kanskje ikke helt grunnleggende og er ikke dristige og fantastiske nok. Men deres fundamentalitet bestemmes ikke så mye av deres fantastiske natur, men av det faktum at disse egenskapene ikke legges til de eksisterende grunnleggende egenskapene til utdanningssystemet - de erstatter dem, og setter dermed fundamentalt nye kriterier for moderniteten til metoder og innhold av utdanning og kreve nye dominerende institusjoner.

1.3. Grunnleggende forskjeller mellom den nye modellen og den eksisterende

Hovedforskjellen mellom den nye modellen og den forrige er fokuset på behovet for utdanning gjennom hele livet. I dag blir etterutdanning fortsatt oppfattet som ideen om en overbygning, tilleggsopplæring i tilfeller der den grunnleggende mangler. I den nye modellen er utdanning grunnleggende forstått som ufullstendig.

Utdanning i den nye økonomien utgjør kjernen i en livslang karriere, mens det var på midten av det tjuende århundre. karriere var basert på akkumulering av autoritet og livserfaring gjennom vanlige aktiviteter.

Som et resultat blir utdanningsbanene individualiserte: det meste av settet med utdanningstjenester dannes ikke lenger av læreren/staten i forhold til den umodne/passive eleven, men av en uavhengig person for seg selv. Det er en rekke grunnleggende konsekvenser forbundet med dette:

En kraftig økning i valgmuligheter, dannelsen av et åpent marked for utdanningsprogrammer og moduler i stedet for en forhåndsetablert standard;

Et transparent og forståelig system for å gjenkjenne pedagogiske resultater i hver modul;

Ny regulering av utdanningsmarkedet: Staten kan ikke lenger kontrollere kvaliteten på utdanningsprogrammene; fokuset for regulering beveger seg mot å sikre fullstendigheten og påliteligheten til informasjon gitt av markedsdeltakere;

1.3.1. Livslang læring

Utdanningspolitikk

Hovedtemaene for regulering er fagmiljø og forbrukere.

I den nye modellen bygger studentene i stedet for stive foreskrevne og endelige baner individuelle baner og blir mobile gjennom valg av emner og programmer (både på alle nivåer av formell utdanning1 og i tilleggsutdanning, noe som gir mulighet til stadig å oppdatere kompetanse) og gjennom nasjonalt (i noen tilfeller - internasjonalt) kredittoverføringssystem. Samtidig viskes de organisatoriske grensene for utdanningssystemet ut, siden oppdatering av kompetanse og oppnåelse av akademiske studiepoeng også kan forekomme i reell produksjon av varer, kunnskap og teknologier.

Dette kan bare realiseres hvis innholdet i utdanningen er fokusert ikke bare på tilegnelse av ferdig spesialisert kunnskap, men også på dannelsen av kreative og sosiale kompetanser, samt på dannelsen av beredskap for omskolering.

Det er åpenbart at i systemet med livslang utdanning er nøkkelfaktoren for ytelse det uavhengige arbeidet til studentene, og følgelig deres uavhengige tilgang til utdanningsressurser og selvutdanningsteknologier. For å oppnå dette vil det gis tilgang til utdanningsressurser på alle nivåer i utdanningssystemet, først og fremst i form av offentlig tilgjengelige nasjonale biblioteker av digitale utdanningsressurser basert på innenlandsk utvikling og lokalisering av de beste utdanningsressursene fra hele verden.

1.3.2. Kultur for å oppdatere kunnskap og kompetanse

Allerede i andre halvdel av det tjuende århundre. dannelsen av en kultur for (uavhengig og kreativ) tenkning ble anerkjent som det viktigste forventede resultatet av utdanning. Til tross for det faktum at denne erklæringen er universelt akseptert, i praksisen med masseundervisning - både skole og høyere - har tankekulturen ikke bare ikke vunnet, men taper i økende grad terreng til kulturen for memorering og overholdelse av standarden. Samtidig er den innovative økonomien preget av informasjonsoverbelastning2 og inkludering av foreløpig kunnskapsinnhenting i de fleste produksjons- og sosiale prosesser, og det følger av dette at assimileringskulturen må erstattes av en kultur for søk og fornyelse. Samtidig oppstår det som regel en søkekultur i teamarbeidssammenheng, som vil kreve utvikling av teamkompetanse og evne til å danne mangfoldige team for å løse tverrfaglige problemer.

1 Selv om denne modellen problematiserer selve ideen om utdanningsnivået eller -stadiet.

2 Med informasjonsoverbelastning forstår vi en situasjon når mengden av potensielt nyttig kunnskap åpenbart overstiger en persons evne til å mestre den. I en slik situasjon øker betydningen av kompetansene for foreløpig vurdering og utvelgelse kraftig, og sonene for såkalt konfidensiell kunnskap og konfidensiell måling vokser.

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

Det er åpenbart at institusjonaliseringen av dette kravet bør skje innen pedagogisk innhold og pedagogisk teknologi. Men i dag er det fortsatt vanskelig å se hovedtrekkene ved de nye institusjonene som gir et så viktig kulturskifte. Deres avklaring er oppgaven med påfølgende diskusjoner og analyser. Bykultur og byøkonomi begrenser mulighetene kraftig for mennesker uten grunnleggende yrkesutdanning, som er grunnlaget for konstant omskolering. I Russland forverres dette av den nåværende (siden 1970-tallet) lave sosiale vurdering av grunnskole og til og med videregående yrkesutdanning. Lønnsbonusen for arbeidere med høyere profesjonsutdanning i Russland er 10 eller flere ganger høyere enn for kandidater fra videregående yrkesutdanning (i OECD-land - ikke mer enn 2 ganger)1. 88 % av russiske foreldre anser det som viktig å gi barnet en høyere utdanning2. Tilsynelatende reflekterer denne sosiale forventningen det faktum at gjennomsnittlig tid brukt i det generelle utdanningssystemet i Russland er mindre enn i OECD-land3.

Allerede i dag, for den russiske økonomien, blir den første fasen av høyere utdanning faktisk til en fortsettelse av generell utdanning, hvis hovedrolle er avansert sosialisering og dannelse av nøkkelkompetanse. I Russland blir økningen i volumet av generell utdanning, som i mange land skjedde på grunn av forlengelsen av videregående skole, faktisk utført på nivå med yrkesutdanning4.

På den annen side mister langsiktig (tar år) studier av raskt utdaterte faglige kompetanser objektivt sett konkurranseevne5. Yrkesopplæring er delt inn i en grunnleggende kjerne (som ikke er strengt knyttet til ett eller annet yrke, men har "utgang" til en hel rekke mulige bruksområder6) og et raskt skiftende sett med anvendt kompetanse.

1.3.3. Ny sosial standard for utdanning

1 Utdanning og samfunn: er Russland klar til å investere i sin fremtid? / Samfunnet Russlands kammer Føderasjon. M.: Forlag. House of the State University Higher School of Economics, 2007. S. 78.

2 I følge Overvåking av utdanningsøkonomien.

3 Utdanning og samfunn: er Russland klar til å investere i sin fremtid? S. 78.

4 For eksempel undervises fag som filosofi, høyere matematikk, økonomi og jus i Russland og andre post-sovjetiske stater i høyere utdanning, og utgjør de såkalte syklusene av sosioøkonomiske og naturlig-matematiske disipliner som ikke er direkte relaterte til faglig kompetanse. I Russland er fullføringen av studiet av et fremmedspråk også "utvidet" til høyere utdanning. I de fleste land med lengre skolegang undervises disse fagene på skolen.

5 Bevis på dette er både nedgang i interessen for yrkesfaglig grunnskole og videregående opplæring, og forsømmelse av å gå på undervisning fra en betydelig del av seniorstudentene («preferanse for praksis»). Det er interessant at denne typen praksis har blitt utbredt, også ved universiteter som har et godt utdannet arbeidsmarked.

6 For eksempel kan en filosofisk utdanning være utgangspunktet for yrket som bedriftskonsulent, journalist eller tjenestemann, og en regnskapsspesialist kan ha matematisk, økonomisk eller ledelsesutdanning. På mange måter er denne trenden et resultat av en permanent oppdatering av utvalget av profesjonelle nisjer. Under forhold når det "faktiske livet" til et yrke måles i 10-15 år, har det tilsvarende "optimale" settet med profesjonsfag rett og slett ikke tid til å bygge

Utdanningspolitikk

Under forhold med masseetterspørsel etter høyere utdanning, har det grunnleggende nivået for høyere utdanning (bachelor- og anvendte bachelorgrader) alle muligheter til å bli kjernen i utdanningssystemet. Bachelorgrader vil få en stadig bredere profil, supplert med et bredt utvalg faglige opplærings- og omskoleringsprogrammer, og vil bli supplert med en rekke systematisk oppdaterte masterprogram.

I stedet for et system der tilgangen til høyere utdanning var begrenset og konkurransemessig selektiv, og høyere utdanning i seg selv var det siste trinnet i utdanningen, vokser det frem et fundamentalt nytt utdanningssystem. I den blir høyere utdanning virkelig masse. Her må det imidlertid understrekes at vi slett ikke snakker om at tradisjonell høyere profesjonsutdanning skal bli universell og alle skal studere i minst fem år. Massekarakteren til det grunnleggende nivået i høyere utdanning betyr at det vil endre seg i hovedsak, danne kompetansen til egenutdanning og dermed skape grunnlaget ikke bare for en mastergrad, men også for fleksibel utdanning gjennom hele livet, som igjen, består av en rekke utdanningsmoduler (programmer).

1.3.4. Fokuser på talent og ferdigheter

En annen viktig forskjell ved den nye modellen er "andre utgaven" av prinsippet om meritokrati1 og den høye verdien av talent og dyktighet, forstått som besittelse av spesielt effektive virkemidler i et spesifikt område. Motivasjon, interesse og tilbøyeligheter hos studenter regnes som den viktigste og dyreste ressursen for utdanning.

Tildeling og spesiell støtte av talent betyr en betydelig endring av systemet som ble dannet i det tjuende århundre. utdanningssystem, utdanningsideologi om lik tilgang til en enhetlig, standard utdanning. Det skal bemerkes at for de fleste samfunn i det tjuende århundre. oppnåelsen av denne modellen markerte reelle og alvorlige fremskritt både i sosial utvikling og i utviklingen av selve utdanningssystemet. Dette tilsvarer en økning i andelen utdanningsfinansiering fra offentlige midler fra 1-2 % på begynnelsen av 1900-tallet. opp til 3-4,5 % av BNP på slutten av århundret. Og i dag er lik tilgang til standardutdanning fortsatt en toppprioritet for utviklingsland med et BNP per innbygger på mindre enn $10 tusen.

Samtidig kan man ikke unngå å se: «likestilling» betyr at utdanningssystemet ikke har organisatoriske og økonomiske

å skje. Samtidig beriker tilstedeværelsen av flere kilder til systematiske ideer om emnet profesjonell praksis.

1 Den "første utgaven" av meritokrati i utdanning (XVII-XIX århundrer) var assosiert med den grunnleggende begrensningen av både tilgang til høynivåutdanning og stillinger i den sosiale arbeidsdelingen knyttet til kreativt arbeid. Under disse forholdene virket streng seleksjon og seleksjon med eliminering av alle de svakeste sosialt begrunnet og rettferdig (i hvert fall i den grad at knappe steder ikke var okkupert av adel eller bekjentskap).

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

nomiske muligheter til å gi hver person "sin egen" utdanningsbane, som vil avsløre personlige evner i størst mulig grad og følge personlige preferanser. Mens mennesker fra rike og mektige familier klarer å kompensere for dette gjennom private ressurser, taper fattige mennesker med lav sosial kapital.

Nye økonomiske muligheter som dukker opp i samfunn som har nådd et BNP-nivå per innbygger på mer enn 15-20 tusen dollar, lar oss gå over til personalisering av utdanningsbaner gjennom offentlig bidrag til utdanning. Dette tilsvarer et nivå på offentlige utgifter til utdanning på over 5 % av BNP (skandinaviske land, USA, Frankrike, Belgia, New Zealand, Sveits)1. Denne retningen for offentlige utgifter anerkjennes av flere grunner: For det første setter den en stopper for "talentets begravelse" og øker mulighetene for mennesker med fattig bakgrunn til å realisere sine evner og preferanser, for det andre øker den den totale menneskelige kapitalen gjennom en større antall høyproduktive "skapninger". -tivshchikov" i ulike aktivitetsfelt.

En ny mekanisme er i ferd med å dannes, som på den ene siden er svært konkurransedyktig og støtter talent, og på den andre gir målrettet støtte til barn fra de «lavere» lagene for sosial mobilitet oppover.

Den konsekvente implementeringen av dette prinsippet går åpenbart ut i det uendelige: man kan uendelig øke den personlige orienteringen til utdanning sammen med ressursene brukt på én student. I dag kan de mest effektive utdanningssystemene gi spesiell støtte til evnene til 10-15 % av begavede elever. Det er viktig å skape verktøy for å støtte denne gruppen på riktig måte, og gi muligheter til å utvikle potensialet til ulike typer begavelse og tilbøyeligheter.

Samtidig antyder dannelsen og økningen i tilgjengeligheten til slike utdanningsinstitusjoner som utdannings- og referansenettportaler og elektroniske biblioteker, nettskoler og olympiader, at i det nye utdanningssystemet vil hver student få hjelp til å bestemme det optimale individet. bane og i å overvinne læringskurver.vansker.

Individualisering av utdanningsløp og økt selvstendighet endrer rollen til lærere og pedagoger. Den tradisjonelle læreren (en monopolist i overføring og tolkning av nødvendig kunnskap) forlater scenen. En ny havn blir dannet -

1 OECD i figurer 2007 > Education > Expenditure, 2003 - Education at a Glance OECD, Paris, 2006 eller reviderte data. www.oecd.org/edu/eag2006

1.3.5. Ny lærer

OECD-indikatorer 2006,

Utdanningspolitikk

1.3.6. Ny

teknologier

utdanning

ret av en lærer: dette er en forsker, pedagog, konsulent, prosjektleder. Arbeidsmarkedet for lærere og pedagoger vil tilegne seg følgende egenskaper:

Andelen «hermetiske» utdanningsinstitusjoner hvis lærere ikke lenger jobber noe sted, synker; Blant lærere er andelen deltidslærere fra andre virksomhetsfelt økende (vitenskap, næringsliv, offentlige organisasjoner, media, statlig og kommunal forvaltning);

Arbeidsmarkedet for lærere og arbeidsmarkedene for intellektuelle arbeidere i andre yrker overlapper hverandre, og den konkurransedyktige lønnen til en lærer vokser kraftig1;

Selektive mekanismer styrkes for å sikre akselerert utskifting av ineffektive lærere og målrettet støtte til effektive og lovende.

Det kan sies: tiår med isolasjon av russisk utdanning har ført til det faktum at bare pedagogisk kunnskap og teknologier fra den industrielle epoken har blitt utviklet og foredlet. Den integrerer ikke moderne (inkludert informasjons)teknologier for kunnskapsstyring, individualisering av utdanning og utvikling av individuelle ferdigheter og evner som er viktige for informasjonssamfunnet.

Samtidig er det allment akseptert at begynnelsen av det 21. århundre. blir en tid med rask utvikling av kognitiv vitenskap2, humanitær og sosial teknologi. På samme rad er fremveksten av pedagogiske teknologier som gir de planlagte resultatene pålitelig. Til nå har pedagogisk planlegging enten involvert utgifter til visse ressurser (for eksempel å registrere 95 % av barn i skolealder til 11-årig utdanning) eller å oppnå et formelt resultat (“det er planlagt” at 95 % av skoleelevene skal uteksamineres fra skolen , dvs. bestå avsluttende eksamener eller Unified State Examination). Det er endringen av teknologier som spiller en nøkkelrolle for å oppnå nye resultater. Vi snakker ikke bare om informasjonsteknologier (selv om deres rolle er ekstremt viktig), men generelt om teknologier for kollektivt og individuelt arbeid med kunnskap, som er basert på moderne forskning på utvikling av aktivitet (kognitive vitenskaper). Selve transformasjonen av utdanning til en høyteknologisk sfære krever et nytt utseende

1 Beregnes som marginallønnen til en tilsvarende kvalifisert arbeidstaker mottatt i en annen arbeidssektor. Fenomenet «skjæringspunktet mellom arbeidsmarkedene» fører til en kraftig reduksjon i transaksjonskostnadene ved å gå inn i alternative arbeidsmarkeder, både for en lærer og for en spesialist på et annet felt som søker om å bli lærer. Dette fører igjen til uthuling av nisjer med lav arbeidsmobilitet i utdanningsinstitusjoner; Stadig flere lærere begynner seriøst å vurdere tilbud fra andre arbeidsmarkeder.

2 Stillingen om en ny vitenskapelig og teknologisk revolusjon - kognitiv - har spredt seg ganske vidt.

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

For lærerutdanning;

Pedagogisk forskning og utvikling;

Standarder og opplæringsmateriell.

Pedagogisk virksomhet begynner å miste sitt grunnlag i rutiner, hvorav noen er pålagt ovenfra (standarder og lærebøker), og noen er utviklet over år med undervisning. Nye teknologier krever en helt annen skala av forskning og eksperimentell utvikling (samt involvering av massevis av lærere i dem).

Selvfølgelig er vi bare i begynnelsen av den kreative transformasjonen av pedagogisk teknologi. Kanskje vil revolusjonen ta mer enn ett tiår. Men det er viktig å ta de nødvendige institusjonelle og ressursmessige grepene i tide for å forberede fremtidige endringer.

Vi kan snakke om følgende områder:

Øke forskningskomponenten i lærerutdanningen;

En betydelig økning i midler til utdanningsforskning og eksperimenter (med forbehold om en økning i kvaliteten);

Rask utvikling av globale utdanningsinnovasjoner.

Til slutt er den grunnleggende forskjellen til den nye modellen dens fokus på systemets sanne åpenhet, på dannelsen av nettverksinteraksjonen med andre institusjoner og agenter for individuell, økonomisk og sosial utvikling.

Denne åpenheten kan realiseres i ulike aspekter. I dag eksisterer det meste av utdanningssystemet utenfor innovasjonsprosessen, og tjener i beste fall bare det nasjonale innovasjonssystemet gjennom opplæring av personell. Og i den nye modellen blir yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner på alle nivåer en del av innovasjonssystemet, danner nettverk og inngår i kunnskapsforvaltningsnettverk, støtter produksjon og overføring av ny kunnskap og teknologier, og motiverer til innovativ atferd.

Dermed vil arbeidsgivere og forbrukere av ny kunnskap få mulighet til å virkelig påvirke tingenes tilstand i utdanningen og effektivt samarbeide med yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner. På sin side vil lærere og forelesere aktivt delta i livet utenfor skolen eller universitetet, få arbeidserfaring på andre områder, slutte og gå tilbake til utdanning.

De rigide grensene for det formelle utdanningssystemet vil viskes ut. Nye "ikke-systemiske" utdanningsinstitusjoner: vitenskapelige laboratorier, elektroniske og Internett-medier; referanse og "abstrakte" nettsteder; opplæringssentre for produksjonsbedrifter og distributører; private konsulenter, trenere og veiledere - utgjør allerede en betydelig del av det totale tilbudet av utdanningsprogrammer og tjenester og hevder også å delta i fordelingen av offentlige midler tildelt utdanning.

1.3.7. Utdanning er et åpent system

Utdanningspolitikk

Åpenhetsprinsippet krever også en endring av statens rolle

i utdanning - fra bevisst dominans til å sikre uavbrutt effektiv samhandling av ulike fag etterspørsel og tilbud av utdanning. Å redusere statens aktivitet i den enhetlige detaljerte administrasjonen av utdanningsprosessen på alle nivåer vil bli kombinert ikke bare med bevaring, men også med en betydelig styrking av dens funksjoner som en regulator av interaksjoner mellom deltakere i utdanningsaktiviteter, og en kilde til midler som de er allokert med for å stimulere etterspørselen og utjevne økonomiske muligheter. Men samtidig, i stedet for et stort sett selvforsynt system, styrt av standarder og regler utviklet av interne eksperter, oppstår institusjonelle mekanismer for dialog med forbrukere, og forbrukertilfredshet blir den viktigste indikatoren på suksess og effektivitet.

Og selvfølgelig betyr den konsekvente implementeringen av åpenhetsprinsippet at i stedet for isolasjon og autarki, vil det russiske utdanningssystemet bli en del av den globale utdanningssektoren. Dette innebærer regelmessig deltakelse i internasjonale komparative studier, et aktivt søk og bruk av den beste internasjonale utviklingen innen teknologi og pedagogisk innhold, etablering av insentiver og infrastruktur for import og eksport av pedagogiske tjenester, russiske universiteters tiltrekning av vitenskapelige og pedagogisk personell fra utlandet, aktivitetene til russiske forskere ved universiteter -partnere i utlandet.

1.4. Makroøkonomiske parametere og restriksjoner

Den budsjettmessige komponenten i utdanningsfinansiering er alltid et resultat av valget av en bestemt politikk. Vi går videre fra finansieringsparametrene i utkastet til konseptet for langsiktig utvikling av Russland, som sørger for en økning i statens bidrag til utdanning innen 2015 med 1% av BNP, til 4,7%. Etter vår mening ligger denne verdien i sonen økonomisk mulig og politisk oppnåelig1.

Samtidig er et av målene med denne artikkelen å gi en kvalitativ vurdering av de endringene i utdanningen som kan legges til grunn for mer nøyaktige og detaljerte beregninger av ressursbehov.

Den generelle premissen for en slik vurdering er antakelsen om at bidraget fra enkeltpersoner (både familiepenger og bedriftspenger) til utdanning vil vokse betydelig raskere enn bidraget fra staten og offentlige organisasjoner. Denne antakelsen er basert på to faktorer som er empirisk observert de siste 20-30 årene. Den første er at vekst i husholdningenes inntekt fører til en absolutt reduksjon

1 Den politiske oppnåbarheten til visse finansieringsparametere (så vel som innføringen av visse formelle institusjoner) sikres av den relative forhandlingsmakten til «utdanningskoalisjonen», dvs. sosiale grupper som er interessert i utvikling av utdanning.

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

en gruppe familier hvis lave inntekter ikke tillater dem å investere i utdanning. Det andre er at behovet for stadig å oppdatere kompetansen flytter «tyngdepunktet» i utdanningssystemet til sektoren der økonomisk dyktige mennesker får utdanning.

I Russland er det imidlertid flere faktorer som virker, hvis vurdering kan endre den generelle antagelsen betydelig. For det første reduserte staten, fra og med 1990, betydelig bevilgninger til utdanning, og denne situasjonen ble reprodusert gjennom 1990-tallet og har ikke blitt fullstendig overvunnet selv i dag, til tross for den stigende trenden de siste 8 årene. Det er grunn til å anta at gjenopprettingen av statlig finansiering vil fortsette i perioden frem til 2015, og balansere (og til og med overgå i skole- og universitetssektoren) veksten i private investeringer. For det andre står Russland overfor oppgaven med å redusere de negative konsekvensene av sosial stratifisering, og utdanningssystemet vil helt klart bli et av verktøyene for sosial utjevning og sosial blanding. Disse verktøyene vil også "arbeide" mot akselerert vekst av budsjettfinansiering og begrensning av betalte utdanningstjenester. Den tredje spesifikke faktoren er den vedvarende mangelen på arbeidskraft som er karakteristisk for den russiske økonomien. Dette kan føre til raskere vekst av bedriftsinvesteringer sammenlignet med familieinvesteringer (som del av privat finansiering av utdanning).

Skattereformen som er planlagt i dag når det gjelder å henføre alle utgifter til forskning og utdanning til produksjonskostnadene vil ha en betydelig økning i bedriftsinvesteringer i utdanningssektoren (inkludert finansiering av vitenskapelig og eksperimentell utvikling av universiteter) fra dagens 0,3 % av BNP til 0,6-0,7 % av BNP, hovedsakelig på grunn av reduserte kostnader til intern tilleggsutdanning av personell.

Vi vurderer her ikke mulige makroøkonomiske konsekvenser av tiltak som reform av førskoleopplæringen, innføring av studiepoeng eller overgang til korte «modulære» programmer for å oppnå yrkeskompetanse, selv om dette utvilsomt vil føre til økte private investeringer. under utdannelse. Veksten av private penger i disse sektorene vil bli ledsaget av en begrensning av bruken i andre, for eksempel videregående skoler eller systemet med tilleggsutdanning for skolebarn. Vi kan gjøre en generell antagelse om at i perioden 2008-2020. i Russland vil familieinvesteringer i utdanning vokse med en hastighet som ikke overstiger veksten i disponibel inntekt til familier; bedriftsinnskudd - med en rate som er 1-2 prosentpoeng raskere enn veksten i gjennomsnittslønnen. Innen 2020 kan det totale bidraget fra privat sektor til utdanning nå fra 1,6 til 2,1 % av BNP, sammenlignet med 1,2–1,3 % av BNP i dag (mens bedriftens utgifter til "interne"

Utdanningspolitikk

tilleggsutdanning av deres arbeidere vil reduseres fra 2 % av BNP til 1,5-1,7 % av BNP, noe som vil bidra til å øke arbeidsproduktiviteten i økonomien).

Staten vil fortsatt være en sentral aktør i ressurstilbudet til utdanning, hvis bidrag vil spille en avgjørende rolle ikke bare på grunn av størrelsen, men også på grunn av restriksjoner på private investeringer som finnes i en rekke utdanningssektorer. Følgelig bestemmes gjennomførbarheten av den lovende utdanningsmodellen, som er skissert nedenfor, av mengden statlig finansiering til utdanning og prosedyren for økningen (spesielt om den planlagte økningen i budsjettfinansiering med 1% av BNP vil bli gjennomført ut i 2009-2012 eller allokert til 2015-2020)

1.5. Organisatorisk, økonomisk og styringsmekanisme

Transformasjonen av utdanning vil bare være mulig under nye organisatoriske og økonomiske forhold, hvis essens er maksimal frigjøring av plass for initiativ og stimulering av aktivitet og uavhengighet i utdanning. Noen av disse forholdene er listet opp nedenfor.

Det innføres skatteinsentiver for å finansiere utdanning for enkeltpersoner og juridiske personer.

En betydelig del av utdanningsinstitusjonene overføres til autonom status. Dette vil utvide deres økonomiske muligheter, gi rom for mer fleksibel bruk av ressurser, men samtidig øke resultatansvaret.

Alle typer utdanningsinstitusjoner bør finansieres på grunnlag av transparente formler som stimulerer til resultatarbeid (inkludert prinsippet om «penger følger studenten»).

Det er et fleksibelt lønnssystem for lærere som bringer det til et gjennomsnittsnivå som kan sammenlignes med gjennomsnittslønnsnivået i økonomien og stimulerer kvaliteten på arbeidet.

Opptil 10 % av ressursene fordeles gjennom tilskuddsprogrammer som støtter forskning, akademisk mobilitet, universitet-bedriftspartnerskap og innovative utdanningsprogrammer.

Det utvikles konkurranse mellom utdanningsinstitusjoner med ulike eierskapsformer for å motta både budsjettmidler og midler utenom budsjettet.

Den nye modellen vil selvsagt kreve ny ledelse, som vil være basert på prinsippene for utvikling av en innovativ økonomi. La oss skissere hovedkarakteristikkene.

Offentlige forvaltningsinstitusjoner skal faktisk delta i styring og kontroll av kvaliteten på utdanningen, både på institusjonsnivå og på kommunalt og regionalt nivå (tilsynsråd, forstanderskap, skolestyrer, forvaltningsstyrer).

Mekanismer for refleksiv ledelse vil være basert på åpenhet i utdanningssystemet både for sine ansatte og for

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

forbrukere. Utdanningsinstitusjonene vil gi fullstendig informasjon om deres aktiviteter og ressurser (legger den ut på deres egen nettside, som er en del av den nasjonale utdanningsportalen): utdanningsprogram, personlig sammensetning av lærere og deres kvalifikasjoner, institusjonens budsjett, materiell og teknisk grunnlag. På sin side vil den nasjonale utdanningsportalen tilby søk og sammenligning av slik informasjon, og lette valg for utdanningsforbrukere.

Etter hvert som en effektiv kontrakt med lærere gjenopprettes, vil rollen som faglig (akademisk) selvstyre øke. Lærer- og forskerfellesskapet skal være en av hovedaktørene i beslutningstaking og kvalitetskontroll i utdanningssystemet: både på nivå med lærere og faglige råd, og i form av reetablerte fagforeninger.

Det er åpenbart at denne organisatoriske og økonomiske mekanismen vil hjelpe ikke bare forbrukere av utdanningstjenester, som vil være i stand til å velge utdanningsprogrammer og institusjoner. Det vil også skape nye muligheter for de som ønsker å åpne eget program eller utdanningsorganisasjon. Mellom organisasjoner av ulike eierformer vil forskjellen i tilgang til statlige og kommunale pålegg om levering av utdanningstjenester praktisk talt være eliminert.

Hovedressursen til utdanning har vært og er personell. Men å implementere den nye modellen i 2010-2020. Det må skje grunnleggende personalendringer i utdanningssystemet. En betydelig økning i konkurranseevnen til en kvalifisert lærer, industriell opplæringsmester og universitetslærer på arbeidsmarkedet vil føre til en tilstrømning av nye svært effektive og profesjonelle arbeidere inn i utdanningssystemet. Samtidig vil økende lønninger hovedsakelig på grunn av selektive virkemidler og økende press på ufaglærte og ikke-profesjonelle arbeidstakere fra forbrukere og fagmiljø føre til raskere utskifting.

For å danne en vanlig mekanisme for oppdatering av lærerkorpset, er det nødvendig å gå over til et industribasert system med pensjonsordning for lærere basert på medfinansiering av frivillig pensjonssparing fra budsjettene til selvstendige institusjoner og statsbudsjettet. De tilsvarende kostnadene ved allmennutdanningsskoler og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner bør tas i betraktning ved utformingen av deres budsjettfinansiering. Personalfornyelse bør også støttes av et boliglånsmedfinansieringsprogram for unge lærere, tilsvarende det som er gjeldende i Forsvaret.

Det ble allerede nevnt ovenfor at med implementeringen av den nye utdanningsmodellen vil selve ideen om en "normal" karriere endres.

1.6. Utdanningspersonell

Utdanningspolitikk

2. Hvordan det yrkesfaglige utdanningssystemet vil se ut innen 2020 (generelle kjennetegn)

2.1. Oppbygging av det yrkesfaglige utdanningssystemet

av en lærer eller foreleser. Det vil bli vanlig å kunne komme til undervisning etter arbeidserfaring fra andre fagfelt, og kombinere undervisning med annet arbeid.

En faglærer i en allmennpedagogisk skole vil som regel ha høyere utdanning - en pedagogisk mastergrad. Lærerutviklingsprogrammer vil være mer fokusert på å møte lærernes behov og vil være basert på personaliserte mekanismer for finansiering av avansert opplæring og omskolering.

Strukturen på yrkesfaglige utdanningsprogrammer vil faktisk bestemme utdanningssystemet gjennom hele livet. Den vil kombinere grunnleggende trening med en rekke muligheter for avansert trening og omskolering. Det vil gi enhver russisk statsborger muligheten til å motta grunnleggende profesjonell opplæring på det nivået han trenger: korte programmer for yrkesopplæring og yrkesutdanning, anvendt (teknisk) bachelorgrad, akademisk bachelorgrad. Samtidig vil et stadig oppdatert sett med modulære faglige kvalifikasjonsprogrammer tilbys for å effektivt tilpasse seg arbeidsmarkedets krav. Disse programmene vil være optimalisert for studielengden og vil være åpne for alle.

Slike tiltak vil gjøre det mulig å samle sosiale kjennetegn ved ulike faglige utdanningsløp. Det betyr at det ikke blir blindveier i det yrkesfaglige utdanningssystemet. Generelt vil det ikke være noen stiv grense mellom grunn- og tilleggsutdanning, siden et fleksibelt system for registrering av utdanningsresultater (kreditt-kredittsystem) vil gjøre det mulig å "opptjene" de studiepoengene som er nødvendige for å oppnå akademisk sertifikat (diplom) på en bachelor eller master i ulike programmer.

De viktigste organisatoriske strukturelle elementene i det yrkesfaglige utdanningssystemet vil være universiteter (akademier og institutter), høyskoler og kvalifikasjonssentre, blant annet vil følgende skille seg ut:

40-50 føderale forskningsuniversiteter valgt ut og støttet på konkurransegrunnlag, hvis aktiviteter støttes på grunnlag av langsiktige utviklingsprogrammer og sikrer gjennomføring av forskningsprogrammer i de høyest prioriterte områdene innen vitenskap og teknologiutvikling; FIEer må sikre konkurranseevnen til russisk vitenskap og utdanning på globalt nivå og motta nødvendig ressursstøtte;

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

100-150 store universiteter av regional og interregional betydning, som implementerer tverrfaglige programmer for å løse personellproblemer for fagene til føderasjonen;

Universiteter, akademier og institutter som hovedsakelig implementerer bachelorprogrammer (inkludert anvendte), og reagerer fleksibelt på kravene fra arbeidsmarkedet;

Høyskoler som implementerer anvendte bachelorgradsprogrammer og modulære opplæringsprogrammer i spesifikke spesialiteter - høyskoler som implementerer grunnleggende yrkesfaglige utdanningsprogrammer kan være en del av universiteter;

Kvalifikasjonsutviklingssentre, som skal implementere modulbaserte programmer for å oppnå spesifikke kvalifikasjoner – faktisk vil disse sentrene i stor grad erstatte dagens fagskoler.

Strukturell omlegging av det yrkesfaglige utdanningssystemet vil skape nødvendige forutsetninger for å endre selve essensen av det som skjer med unge og voksne som kommer til utdanningsinstitusjoner. For dem vil den vanlige prosessen med å gjenfortelle kunnskap fra lærebøker i stor grad bli erstattet av prosjektarbeid, deltakelse i forskning og utvikling og periodiske utganger fra veggene til utdanningsinstitusjoner til reell produksjon.

I henhold til åpenhetsprinsippet skal en rekke utdanningsprogrammer integreres med reell produksjon, blant annet gjennom levering av utdanningstjenester fra ledende virksomheter i de aktuelle næringene. Det betyr at studentene skal studere både ved universitetet og ved en partnerbedrift som driver med selve produksjonen av varer og tjenester.

For å danne fagfolk for den innovative økonomien, vil det opprettes et system med profesjonelle standarder og eksamener, uavhengig av utdanningsinstitusjoner og sikre konstant avvisning av utdaterte utdanningsprogrammer. Dette systemet vil inkludere mekanismer for uavhengig tildeling av kvalifikasjoner til nyutdannede ved yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner. Dette vil særlig kunne innebære at antall programmer som resulterer i statlige vitnemål som automatisk gir rett til visse yrkesaktiviteter vil gå ned, og antallet programmer som krever profesjonseksamen for å komme ut på arbeidsmarkedet vil øke.

2.2. Innovativ karakter av yrkesfaglig utdanning

Offentlig-privat partnerskap vil ikke bare sikre en tilstrømning av ytterligere midler til utdanning, men vil også bli nøkkelen til dets høye fleksibilitet og tilstrekkelighet til kravene til en innovativ økonomi. Arbeidsgiverforeninger vil virkelig være involvert i utviklingen og implementeringen av statlig utdanningspolitikk (utvikling av lovgivende og andre reguleringsrettsakter innen fagutdanning, dannelse

2.3. Offentlig-privat samarbeid i yrkesfaglig utdanning

Utdanningspolitikk

opprettelse av lister over opplæringsområder (spesialiteter), utvikling av statlige utdanningsstandarder for yrkesutdanning, deltakelse i prosedyrer for kvalitetskontroll av yrkesutdanning).

Innovasjonsinfrastrukturen til universiteter (bedriftsinkubatorer, teknologiparker, venturebedrifter) skal bygges sammen med næringslivet.

Ideelle organisasjoner (inkludert de som representerer arbeidsgiverforeninger) vil danne et offentlig-statlig system av faglige standarder (som tjener som grunnlag for utvikling av utdanningsstandarder) og uavhengige faglige eksamener.

2.4. Nytt system

midler til yrkesfaglig utdanning

En av de viktigste endringene, som også sikrer fleksibilitet i systemet og støtte til talenter, er moderniseringen av tilnærmingene til det eksisterende systemet for nåværende finansiering av yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner. Det neste trinnet er overgangen fra estimert til normativ per capita-finansiering, som vil føre til transparent konkurranse mellom universiteter om dyktige skolekandidater under betingelsene for Unified State Exam som en form for ekstern uavhengig objektiv sertifisering. I likhet med den tradisjonelle formen for opptaksprøver er det ment å sette en grense for de som ikke har tilstrekkelig kunnskap og kompetanse for å få høyere utdanning. Det foreslås også å etablere en terskel over hvilken skoleutdannede skal få tilgang til høyere profesjonsutdanning, betalt over budsjettmidler. Samtidig vil universitetene få mulighet til å bestemme hvilke studieretninger og med hvilken enhetlig eksamensscore som skal ta opp søkere på konkurransegrunnlag. Denne mekanismen vil bidra til å bygge bro over det eksisterende gapet mellom skolen og universitetet når det gjelder kravene til studenten.

Masterstudier ved universitetene skal finansieres på grunnlag av langsiktige programmer, hensyntatt konkurranse. Samtidig vil det bli lagt betydelig høyere finansieringsstandarder per student på masterstudiet (2,5-3 ganger høyere enn gjennomsnittet for bachelorgrader). Dette vil øke kravene betraktelig for å støtte studentenes selvstendige arbeid i masterstudier. I realiteten vil studieløpet på masterstudiet (og på forskerskolen) bli fra et skoletidsfordriv til et felles arbeid av lærere og studenter i forkant av moderne vitenskap.

Imidlertid bør ikke alle kostnader for gjennomføring av utdanningsprogrammer inkluderes i finansieringsstandardene per innbygger. Det er tilrådelig å utvikle den materielle og tekniske basen gjennom spesiell statlig støtte, under hensyntagen til kostnadene for spesifikke opplæringsområder,

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

oppdatering av produksjons- og forskningsteknologi. Noe av denne finansieringen vil bli gitt på konkurransedyktig basis.

Systemet med statlig støtte til utdanningslån til studenter vil bidra til å øke ikke-statlige midler til universiteter. Det vil også hjelpe talentfulle studenter fra lavinntektsfamilier.

Innen 2015 skal overgangen til to-trinns høyere utdanning være gjennomført, noe som vil øke fleksibiliteten i det yrkesfaglige utdanningssystemet betydelig. Mer enn to tredjedeler av uteksaminerte videregående skoler vil være involvert i systemet med akademiske og anvendte bachelorgrader. Dermed vil det grunnleggende nivået for høyere utdanning bli den sosiale standarden for generasjonen som går inn i det aktive livet i første kvartal av det 21. århundre. På grunn av dette vil Russlands langsiktige konkurranseevne i den globale økonomien, konstant generering av innovasjoner og beredskap til å oppfatte og bruke nye ting i alle sektorer av økonomien sikres.

En masse bachelorgrad, tilgjengelig for alle innbyggere i Russland som har fullført et videregående skoleprogram og er klar til å investere innsats i sin videre utdanning, bør sikre utviklingen av det bredeste spekteret av kompetanse - fra grunnleggende kunnskap og forskningsmetoder til anvendte ferdigheter som gir dem mulighet til å konkurrere på arbeidsmarkedet. Konsolideringen av områder innen bacheloropplæring vil bli kombinert med et bredt handlingsrom for initiativ fra utdanningsinstitusjoner og studenter selv. Den statlige standarden for bacheloropplæring vil ikke regulere mer enn 50% av fagene, og andelen kurs som er uavhengig valgt av studentene vil overstige 30%. Faktisk vil en masse bachelorgrad bli grunnlaget for et system med livslang utdanning, siden regelmessig omskolering på grunnlag av det vil være mulig i fremtiden.

Overgangen til høyere utdanning på nivå fullføres med en betydelig reduksjon i listen over spesialiteter (opplæringsområder) i høyere utdanning på lavere nivå og med innføring av de mest fleksible standardene for en rekke masterprogram. Tilsynelatende vil det være mulig å gjøre standardene for masterstudier til et rammeverk, uten å definere innholdselementer.

Bachelorgraden vil gi et bredt spekter av kurs slik at kandidaten ved slutten av denne studieperioden vil være klar til enten å gå inn i arbeidsstyrken eller fortsette masterstudiene.

Forberedende avdelinger for masterstudier ved føderale forskningsuniversiteter vil bli støttet (for kandidater fra utdanningsprogrammer ved andre universiteter), samt for

3. Oppdatert system for høyere utdanning

3.1. Masse bachelorgrad

Utdanningspolitikk

3.2. Ny styring i høyere utdanning

3.3. Ny kvalitet på høyere utdanning

Bachelorgrader fra ledende regionale universiteter (for innbyggere som har tjenestegjort under kontrakt i Forsvaret, og andre kategorier som trenger spesiell støtte til sitt utdanningsvalg).

Dialog med forbrukerne vil bli grunnlaget for utviklingen av høyere utdanning. Åpenheten i universitetenes aktiviteter, som ble nevnt ovenfor, vil bli kombinert med et system med uavhengige vurderinger av universiteter og individuelle utdanningsprogrammer, inkludert de som er basert på undersøkelser av nyutdannede og arbeidsgivere. Kvalitetskontroll med å mestre kompetansen nedfelt i grunnstandarden vil bli supplert med faglige eksamener uavhengig av utdanningssystemet.

Rektorer vil bli utnevnt av universitetets forstanderskap, som vil bli dannet av autoritative "eksterne" skikkelser og representanter for grunnleggerne, lokale myndigheter og profesjonelle ansatte. Det fremvoksende markedet for profesjonelle akademiske ledere og ledere av høyere utdanningsinstitusjoner, med den kompetansen som er nødvendig for å lede universiteter som autonome organisasjoner, vil være basert på prinsippene om horisontal mobilitet for akademiske ledere og sammenlignbarheten av utdanningsprogrammer for dem.

Selve karakteren av utdanningsprosessen i høyere utdanningsinstitusjoner vil endre seg. I tillegg til de allerede nevnte modulære banene og et bredt utvalg av kurs, vil den nye typen utdanning være preget av en stor mengde selvstendig arbeid fra studentene, deres involvering i reelle prosjekter, og fremveksten av kollektive former for pedagogisk arbeid. Et ubetinget krav for bachelor- og masterstudier ved forskningsuniversiteter vil være beherskelse av et fremmedspråk på et nivå som er tilstrekkelig for fri kommunikasjon, læring og deltakelse i felles forsknings- og utdanningsprosjekter (for studenter og lærere).

Det vil bli gjennomført en reform av høyere fjernutdanning, som fortsatt er den viktigste måten å få den på for innbyggere som bor i avsidesliggende områder eller av andre grunner som ikke er i stand til å studere på heltid. På grunn av en kraftig økning i kravene til kvaliteten på utdanningsprogrammene, vil andelen reduseres fra dagens 49 % til 35 %, som tilsvarer maksimalverdien for andre utviklede land. Tatt i betraktning at fjernundervisning hovedsakelig mottas av personer fra lavinntektsgrupper i befolkningen, vil staten på konkurransegrunnlag støtte flere universiteter som skal spesialisere seg på gjennomføring av relevante utdanningsprogram. Samtidig vil opptil 50% av kostnadene for slike programmer bli subsidiert fra det føderale budsjettet, som vil sikre den nødvendige kvaliteten på utdanningen, til tross for restriksjonene på etterspørselsprisen.

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

Det viktigste kjennetegnet ved forskning og utvikling ved universitetene vil være deres fokus på behovene til den innovative økonomien gjennom reell samhandling med høyteknologiske bedrifter.

For å effektivt integrere prosessene med å tilegne seg og formidle kunnskap, vil langsiktig finansiering av vitenskapelig forskning bli konsentrert til forskningsuniversiteter og statsstøttede forskningssentre innen andre høyere utdanningsinstitusjoner, og på grunnlag av deres risikobedrifter, bedriftsinkubatorer, sentre for rådgivning, engineering og teknologioverføring vil bli opprettet.

Innen 2015 bør finansieringen av høyere utdanningsforskning fra det føderale budsjettet nå 25% av den tilsvarende finansieringen under "utdanning"-delen, og innen 2020 - 35%.

En gruppe føderale forskningsuniversiteter (FIUer) som er i stand til å konkurrere med verdens ledende forsknings- og utdanningssentre vil bli dannet på konkurransedyktig basis. Det er planlagt å velge ut minst 12 slike universiteter innen 2010, minst 16 innen 2015, og mer enn 20 innen 2020. Disse universitetene vil ha bred akademisk, økonomisk og organisatorisk autonomi. De vil få økte midler til sin utdanningsvirksomhet, primært hovedfags- og masterprogram. Et viktig kjennetegn ved forskningsuniversiteter vil være å gi dem rett til selvstendig å bestemme retningene for sitt vitenskapelige arbeid på grunnlag av langsiktig programfinansiering.

Ved universiteter som ikke er forskningsuniversiteter vil det gis konkurransedyktig støtte til avanserte vitenskapelige og utdanningsprogrammer på fakultet- og instituttnivå. Det skal opprettes forskningssentre (RC) som forener avanserte forskere, og de vil bli tilført programmidler på konkurransedyktig basis for en 5-7-års periode.

Opplæringen av vitenskapelig personell og lærere i høyere utdanning vil hovedsakelig være konsentrert til FIU og IC; videreutdanning av lærere vil bli gjennomført på grunnlag av dem.

Staten vil kontinuerlig oppdatere kretsen av finansinstitusjoner og støttet akademiske forskerteam gjennom jevnlig avholdte konkurranser. Samtidig skal lokalismen, der forskere utfører arbeid, publiserer og forsvarer sine avhandlinger ved samme universitet, minimeres. Et eksternt fagfellevurderingssystem vil bli institusjonalisert for alle vitenskapelige publikasjoner.

Generelt vil omstruktureringen av systemet med høyere utdanningsinstitusjoner skje på grunnlag av markedsmekanismer, forbrukernes etterspørsel og kvalitetsvurdering. Restrukturering-

3.4. Gjenopprette forskningskomponenten i høyere utdanning

Utdanningspolitikk

3.5. Nytt personell i høyere utdanning

sjonen vil ikke bare føre til diversifisering av universiteter i henhold til typene angitt ovenfor, men også til konsolidering, der deres gjennomsnittlige størrelse vil nå 10 tusen studenter.

Med bakgrunn i nye finansieringsmekanismer og en betydelig utvidelse av forskningsmuligheter i høyere utdanning, skal det eksisterende lærerkorpset fornyes. For de som har beholdt sine kvalifikasjoner og vitenskapelige potensial, vil grunnlønnen bli supplert med et helt system av tilskudd og tilleggsutbetalinger, som til sammen vil gi et godtgjørelsesnivå som kan sammenlignes med utenlandske universiteter og russiske virksomheter. Andelen høyere utdanningslærere involvert i vitenskapelig forskning vil øke fra 16 % i 2007 til 35 % i 2015 og 42 % i 2020. Samtidig vil disse tallene for føderale forskningsuniversiteter være henholdsvis 65 og 75 %. For å danne et samlet russisk marked for forskere og lærere i høyere utdanning, vil det bli innført startstipend.

Staten vil stimulere internasjonal og nasjonal akademisk mobilitet av lærere, inkludert finansiering av langsiktige vitenskapelige praksisplasser for hovedfagsstudenter og lærere og kontrakter mellom russiske universiteter og lovende utenlandske lærere. Samtidig vil mobilitet også innebære fleksibilitet i karrieren til en universitetslærer: muligheten for å flytte inn i næringslivet (og forlate den) på ulike stadier av karrieren, muligheten for en fleksibel kombinasjon av arbeid i det akademiske og næringssektorer.

Mobilitet og spredning av nye ideer vil bli tilrettelagt ved tildeling av målrettede stipender til unge forskere og lærere som ikke er knyttet til et bestemt universitet: en forsker som har mottatt et langsiktig føderalt stipend velger et arbeidssted («penger følger læreren"). Universitetene vil ha insentiver til å tiltrekke seg slike lærere og forskere og til å gi konkurransevilkår for sitt arbeid.

For å støtte de mest talentfulle studentene og konsolidere deres akademiske valg, vil et institutt med målrettede master- og doktorgradsstudenter bli introdusert i 2010. De vil få utbetalt et stipend tilsvarende gjennomsnittslønnen i økonomien. Innen 2015 vil dette systemet dekke 20 % av masterstudentene og 35 % av doktorgradsstudentene ved føderale forskningsuniversiteter, og innen 2020 - henholdsvis 25 og 50 %.

Samtidig skal faglige sammenslutninger av professorer og forskere støttes, som skaper forutsetninger og muligheter for tverruniversitetssamarbeid på individnivå, på nivå med forskerteam og utdanningsprogrammer.

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

Generelt vil dette føre til at læreren som regel studerer på bachelor-, master- og høyere nivå og jobber ved ulike universiteter.

Det vil være grunnleggende endringer i dette systemet. Selve begrepet grunnskoleutdanning vil bli en saga blott, siden enhver faglig kompetanse vil legges over et høyt nivå av allmennutdanning. Samtidig vil den raske reduksjonen i levetiden til produksjons- og serviceteknologier kreve nye kvalifikasjoner hvert 5.-7. år (eller enda oftere). Dette behovet vil dekkes av mye mer kompakt, tidsbesparende opplæring i applikasjonsteknologi.

En betydelig andel av de videregående yrkesfaglige utdanningene vil bli overført til status som anvendt bachelorgrad, med mulig begavelse av utvidede høgskoler med universitetsstatus eller inkludering av relevante institusjoner i universiteter. En anvendt bachelorgrad vil være mer spesialisert enn en akademisk, og vil være rettet mot å mestre spesifikke kompetanser med et bredt kunnskapsgrunnlag. Samtidig vil studenter av akademiske og anvendte bachelorgrader ha én status og stipendstøtte, og det gis mulighet for overgang fra et program til et annet med gjensidig motregning av akademiske studiepoeng.

På grunnlag av yrkesskoler og skoler, samt noen høyskoler og tekniske skoler, vil det som regel dukke opp omfattende opplæringssentre for faglige kvalifikasjoner med overføring av generelle utdanningsfunksjoner til institusjoner for yrkesfaglig grunnskole til det generelle utdanningssystemet ( kveldsskoler). Samtidig kan det for enkelte kategorier av barn bli værende institusjoner som gjennomfører både yrkesfaglige og generelle utdanningsprogrammer.

Programmer for å oppnå faglige kvalifikasjoner vil bli mye mer kompakte og mangfoldige sammenlignet med det eksisterende systemet med grunnleggende yrkesutdanning. De vil være rettet mot å mestre et spesifikt sett med kompetanse for profesjonelle aktiviteter. Disse programmene vil ikke bli godkjent i detalj av staten. Den statlige utdanningsstandarden vil være av rammekarakter. Spesifikke programmer vil bli akkreditert av profesjonelle foreninger. Dette vil skape insentiver for programvareutviklere til å modernisere programmer.

4. System for å oppnå grunnleggende anvendte kvalifikasjoner

4.1. Programrestrukturering

Utdanningspolitikk

4.2. Midler til yrkesfaglige opplæringsprogrammer

Finansiering av opplæring til yrkeskvalifikasjoner vil skje på grunnlag av personlige statlige utdanningsstipend og tilskudd. Samtidig vil nyutdannede fra videregående skoler, borgere som har tjenestegjort militærtjeneste eller under kontrakt i Forsvaret, samt borgere henvist av arbeidsformidlingen automatisk kunne regne med statlig støtte. Det kan gis stipend til studenter og incentivutbetalinger til opplæringssentre for opplæring i de mest relevante kvalifikasjonene. Samtidig, under forhold med økt etterspørsel fra arbeidstakere om visse kvalifikasjoner, vil staten begrense deres budsjettstøtte til et visst antall tilskudd (subsidier), som i dette tilfellet vil bli fordelt på konkurransedyktig basis.

Lønnene til industrielle opplæringsmestere bør settes av treningssentrene selv på markedsbasis i et beløp som sikrer tiltrekning av de mest kvalifiserte arbeiderne som eier de mest moderne teknologiene innen sitt felt. Tatt i betraktning bør det være minst 150 % av det regionale gjennomsnittet. Sikring av dette lønnsnivået og jevnlig oppdatering av opplærings- og produksjonsgrunnlaget vil danne grunnlaget for fastsettelse av størrelsen på statlige tilskudd (tilskudd) til opplæring i yrkeskvalifikasjoner.

Offentlig-private partnerskap innen utdanning vil utvikles. Eksisterende private opplæringssentre for spesifikke teknologier - både enkeltbedrifter og divisjoner innen store bedrifter - vil bli en fullverdig del av det nasjonale yrkesutdanningssystemet. De vil sammen med statlige utdanningsinstitusjoner motta statlige midler på konkurransedyktig grunnlag for opplæringsprogrammer og utvikling.

5. Ikke-formell og uformell utdanning

I dag avhenger landenes konkurranseevne ikke bare av aktivitetene til tradisjonelle utdanningsinstitusjoner, men også av evnen til å stadig forbedre kvaliteten på ferdighetene som brukes i økonomien og i det sosiale livet. Personer som har tatt fagutdanning og ønsker å forbedre sine ferdigheter eller tilegne seg nye er en nøkkelressurs for økonomien. Dessuten er det å mestre nye ferdigheter og kunnskaper i ferd med å bli et selvstendig behov for mange mennesker (spesielt unge mennesker), og en voksende tjenestesektor for økonomien. Livslang læring blir et nødvendig og stadig viktigere element i moderne utdanningssystemer. Derfor, både ikke-formell utdanning (kurs, opplæring, korte programmer som kan tilbys på ethvert stadium av utdanning eller profesjonell karriere) og uformell (spontan) utdanning, som implementerer

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

på grunn av individers egen aktivitet i et rikt kultur- og utdanningsmiljø.

Essensen av systemet med tilleggsutdanning (ikke-formell) er overgangen fra sentraliserte og strengt organiserte baner for profesjonell opplæring til gratis møte med et bredt tilbud av utdanningstjenester og ulike behov for avansert opplæring, i utvikling av ny kunnskap og teknologier.

Utviklingen av realutdanning (NFE) vil først bli mulig med en kraftig utvidelse av tilbudet. Denne utvidelsen vil omfatte aktivering av egenutdanning gjennom skatteinsentiver (tilordning av kostnader for egenopplæring til kostpris^. Støtte til offentlig-private samarbeid innen ideell utdanning kan gjennomføres i form av av medfinansiering av non-profit utdanningstjenester levert av utdanningsorganisasjoner til bedrifter og innbyggere. For eksempel kan et tilskuddsprogram være effektivt for å forbedre kvaliteten på EE-programmer levert av vellykkede utdanningsorganisasjoner.

Bruken av ideelle organisasjoner for å implementere statlige funksjoner på utdanningsfeltet vil utvides. Frivillige organisasjoner spiller allerede en betydelig rolle i systemet for tilleggsutdanning for barn og ungdom. Imidlertid opererer de fortsatt nesten utelukkende på betalt basis, selv om de effektivt kunne tilby tjenester i form av et offentlig-privat partnerskap. Staten kan fordele statlige pålegg om tilleggsutdanningstjenester for ungdoms- og sommerprogrammer blant frivillige organisasjoner.

Finansiering av avanserte opplæringsprogrammer i offentlig sektor og omskoleringsprogram for arbeidsledige på grunnlag av persontilpassede sertifikater (med mulighet for å bruke disse sertifikatene i ikke-statlige utdanningsorganisasjoner) vil bidra til å bryte monopolet til avanserte opplæringsinstitusjoner og betydelig utvide forbrukernes valgmuligheter.

Variasjonen av ikke-formelle utdanningstjenester vil kreve dannelsen av et korps av utdanningskonsulenter og meglere som vil hjelpe innbyggerne med å bygge komplekse utdanningsbaner, som ofte går gjennom både formelle og uformelle institusjoner.

Det siste elementet i EE-sfæren vil være uavhengige kvalifikasjonssentre som vil bli akkreditert av arbeidsgivere.

Oppgaven med å skape et rikt kultur- og utdanningsmiljø som fremmer egenutdanning og livslang læring vil flytte fra periferien til sentrum av utdanningspolitikken. For å løse dette problemet trenger du:

5.1. Ny infrastruktur for ikke-formell utdanning

5.2. Uformell utdanning

Utdanningspolitikk

6. Hvordan blir det

å se ut som

og førskole

utdanning

6.1. Førskoleutdanning

Opprettelse av offentlig tilgjengelige nasjonale biblioteker med digitale utdanningsressurser;

Modernisering av bibliotekvirksomheten;

Statlig støtte til fjernundervisningstjenester - dannelse av offentlig tilgjengelige selvopplæringstjenester via Internett basert på nye teknologier for arbeid med kunnskap og bevissthet;

Utvikling av et system for pedagogisk rådgivning og støtte til etterutdanning, som vil omfatte rådgivningssentre for å få tilleggsutdanning ved arbeidsformidling og organisasjoner som tilbyr karriereveiledning (yrkes- og utdanningsveiledning) i skoler og andre utdanningsinstitusjoner.

Innenlandsk praksis og tallrike studier i forskjellige land i verden viser at investeringer i tidlig barndomsutvikling og førskoleopplæring er de mest effektive når det gjelder langsiktige sosiale og pedagogiske effekter. Vellykket utvikling i tidlig fase avgjør i stor grad suksessen til videreutdanning.

Derfor blir tidlig barndomsutviklingssystemet (fra 0 til 3 år) et selvstendig element i den moderne utdanningsmodellen. Innen 2010 skal det opprettes spesialpedagogiske støttetjenester for tidlig familieopplæring og målrettede støtteprogrammer for barn fra utsatte familier. For effektiv implementering av disse programmene vil det bli utviklet spesielle metodiske anbefalinger for konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen, kommuner og utdanningsinstitusjoner.

For massedekning av førskoleopplæring vil staten støtte en rekke utviklingsprogrammer for tidlig barndom som tilbys av organisasjoner med ulike former for eierskap. Innenfor disse programmene vil det bli lagt spesiell vekt på å identifisere begavelse og mulige utviklingsvansker. Denne typen utdanningstjenester er først og fremst rettet mot å maksimere den fulle bruken av familiens utdanningspotensial og tidlig støtte til barns ulike talenter og motivasjoner.

Som et resultat av økt oppmerksomhet på tidlig utvikling av barn, vil det være mulig å redusere antall barn i spesialpedagogiske programmer og betydelig forbedre kvaliteten på resultatene av grunnopplæringen.

Førskoleopplæring (4-6 år) eksisterer i dag som regel i form av førskoleinstitusjoner med strengt standardiserte tjenester som ikke gir tilstrekkelig bred dekning av barn med førskoletilbud. Samtidig er noen ganger forberedelse til neste trinn i utdanningen strukturert som en enkel overføring av elementer av skoleopplæringen til barnehagen.

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

Innen 2012 vil organisasjoner med ulike former for eierskap være involvert for å utvide dekningen av en rekke førskoleopplæringstjenester. Offentlig-privat partnerskap på dette området vil komme til uttrykk i et system med per innbygger-finansiering av førskoleopplæringsprogrammer, som innebærer muligheten for å få budsjettmidler fra frivillige organisasjoner som tilbyr førskoleopplæringstjenester, basert på prinsippet «penger følger eleven. ”

Samtidig vil et grunnleggende krav for den nye ordningen for tilbud av førskoleopplæringstjenester være fleksibiliteten til utdanningsprogrammene, deres "tilpasning" til familiens ulike behov. Spesifikke alternativer for den nye ordningen kan være førskoleutdanningsgrupper ved allmennutdanningsinstitusjoner, korttidsgrupper ved utdanningsinstitusjoner av ulike typer og typer, inkludert tilleggsutdanningsinstitusjoner.

Allerede i en alder av 3-6 år dannes slike nøkkelegenskaper for dagens samfunn som kreativitet og evne til å søke kunnskap. Derfor involverer den moderne utdanningsmodellen høyteknologi for utvikling av fantasi, leseferdighet og andre grunnleggende evner til barn. Bruken av disse teknologiene krever høyt kvalifiserte lærere.

I Russland blir arbeidet til lærere fortsatt først og fremst sett ut fra et synspunkt om å ta vare på barn. I løpet av de neste fire årene er det nødvendig å modernisere førskoleopplæringsteknologiene, og deretter, om fire til fem år, å omskolere lærere.

Generelt bør førskoleutdanningsstadiet i nær fremtid bli universelt og utbredt. Innen 2014 vil minst to års førskoleopplæring i ulike former være et uunnværlig stadium i oppveksten til alle russiske barn.

Som et resultat vil ikke bare barn være godt forberedt på skolen, men også deres tidlige positive sosialisering, noe som vil redusere sannsynligheten for antisosial atferd.

6.2. Skoleutdanning

I andre halvdel av det tjuende århundre. Fullstendig videregående opplæring ble universell og obligatorisk. Derfor er en modell for skoleundervisning som innebærer aldersinndeling - opprettelse av spesialskoler for grunnskolebarn og for unge menn - i ferd med å bli aktuell. Ofte betraktes også utdanningsstadiet på ungdomsskolen som et eget trinn. Denne modellen er vanlig i andre land, og erfaringene fra en rekke regioner og skoler viser dens effektivitet for Russland.

En viktig del av den nye utdanningsmodellen er derfor identifisering av spesifikke metoder og tilnærminger til læring på ulike alderstrinn. Innen 2015 vil eksperimentet være fullført, hvor spesifikke mekanismer vil bli testet.

Utdanningspolitikk

Vi oppdaterer den interne strukturen i skoleundervisningen. Innen 2020 kan denne overgangen gjennomføres på landsbasis.

En annen viktig komponent i den nye modellen for skoleutdanning er dens fokus på praktiske ferdigheter, evnen til å anvende kunnskap og gjennomføre egne prosjekter. I moderne pedagogisk vitenskap og i utøvelse av innovative utdanningsinstitusjoner kalles denne tilnærmingen vanligvis kompetansebasert. Dette handler ikke om å huske enkle algoritmer, men om den sanne fundamentaliseringen av skoleundervisning. Det innebærer at det ikke legges vekt på å memorere et encyklopedisk sett med kunnskap fra forskjellige felt, men på å mestre de grunnleggende ferdighetene for kommunikasjon, analyse, forståelse og beslutningstaking.

En spesiell rolle i denne tilnærmingen spilles av disipliner i den sosiale og humanitære syklusen og opplæringskurs med elementer av teknologiutvikling. Det er i dem at prosjektmetoder kan brukes aktivt, og involverer skoleelever i praktiske aktiviteter. Dette vil kreve utvikling av ny utdanningsteknologi og undervisningsmateriell, og bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi. Landets innovative utvikling krever at innen 2015 er alle læreplaner og undervisningsmetoder oppdatert ved bruk av elementer av en kompetansebasert tilnærming. Samtidig må det understrekes at en rekke pedagogiske tilnærminger til den sovjetiske skolen vil bli utviklet som russisk kunnskap for global promotering i det pedagogiske teknologimarkedet. Vi snakker først og fremst om utviklingsmessige undervisningstilnærminger, som for første gang i verdens psykologiske og pedagogiske vitenskap løser problemet med koordinert utvikling av praktisk intelligens og teoretisk tenkning.

Innen 2010 skal den organisatoriske overgangen til prinsippene for spesialisert opplæring i videregående skole være fullført. Samtidig vil spesialisert utdanning struktureres ikke som et rigid sett med spesialiseringer, men som en mulighet for skoleelever til å bygge individuelle baner. Innen 2015 skal metodisk og teknologisk støtte til et bredt utvalg av individuelle utdanningsløp, inkludert bruk av informasjonsteknologi, og muligheten til å få det grunnleggende innen fagutdanning være gjennomført.

Profiltrening vil også gjøre det mulig og nødvendig å avlaste barn, også på ungdomstrinnet på skolen. En elevs fritid fra leksjoner vil bli en verdifull ressurs for egenutdanning og tilleggsutdanning. Dette betyr at barnets tvangsfelt vil bli kraftig innsnevret og rommet for hans initiativhandling vil utvides. Alt dette vil kreve en betydelig utvidelse av omfanget av tilleggsutdanning for skolebarn. Innen 2012 vil budsjettfinansieringsstandarder gjøre det mulig å gi hvert skolebarn i gjennomsnitt minst

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Jacobson Russian Education - 2020

enn to timer tilleggsutdanning per uke, og innen 2020 - ikke mindre enn seks timer.

Det skal bemerkes at alle transformasjonene nevnt ovenfor er rettet mot å realisere det fulle potensialet til studentene og er basert på deres interesser og tilbøyeligheter. Generelt betyr dette at skolen slutter å være aggressiv mot eleven. Dette tilsynelatende deklarative kravet må institusjonaliseres og gjøres om til et tiltakssystem som skal holde interesserte og entusiastiske elever i skolen.

Siden læringsprosessen i den nye modellen blir mangfoldig og variabel, vil både eksterne og interne kvalitetsvurderingssystemer begynne å spille en viktig rolle, ikke så mye fokusert på å regulere prosessen, men på nye resultater. Denne vurderingen vil inkludere ikke bare standardiserte eksterne eksamener, som uunngåelig forenkler og utjevner pedagogiske resultater, men også nye vurderingsmetoder som vil gjenspeile prestasjonene og individuelle fremskritt til barnet. Innen 2012 vil vurdering av kvaliteten på systemets arbeid, basert på selektiv statistisk analyse, være i praksis, og innen 2015 vil det bli opprettet et enhetlig frivillig digitalt system for registrering av utdanningsprestasjoner til skolebarn. I tillegg til Unified State Exam, vil det også utvikles andre institusjoner for å vurdere resultatene av generell utdanning av skolebarn.

For å sikre en ny kvalitet på utdanningen vil det ikke bare være nødvendig å øke lærernes lønn, men også å endre systemet for opplæring og omskolering. Det kan være tilrådelig å forlate identifiseringen av pedagogiske universiteter som separate institusjoner og ikke motstå deres spontane transformasjon til klassiske universiteter eller humanistiske universiteter, og bevare spesialiseringer for fremtidige lærere. Sammen med dette vil spesialiserte masterutdanninger bli den dominerende formen for opplæring og faglig omskolering av lærere for grunnskoler og videregående skoler.

Dessverre tvinger tradisjonen oss til å tenke på fremtiden i form av finansiering, strukturer, organisasjoner. Det er vanskelig for oss å forestille oss hva som vil endre seg i fremtiden for et individ. Men å utfolde en diskusjon om fremtiden er umulig uten perspektivet til eleven, eleven, læreren, foreldrene og arbeidsgiverne. Hva vil deres fremtidige pedagogiske virkelighet være? Dette er spesielt viktig i sammenheng med å stole på kreativitet, motivasjon og interesse som hovedressursene for utviklingen av en innovativ økonomi. Derfor kan neste skritt i å diskutere fremtiden være å svare på spørsmålet om hvordan denne fremtiden vil forbedre livene, læringen og arbeidet til de som befinner seg i skoler og universiteter i 2020.

Leo Tolstoy skrev: "Det er ingen fremtid - den er laget av oss." Russisk utdanning har en sjanse til å implementere denne tilnærmingen. Hvis

7. Konklusjon - hvem sin fremtid?

Utdanningspolitikk

han kan ikke brukes, det vil ende opp i fremtiden, laget for ham av noen andre. Fremtiden kan se helt annerledes ut enn bildet som presenteres i denne artikkelen. Kanskje har vi ikke oppdaget noen viktige trender som tydelig og tydelig vil vise seg om 12 år. Vi inviterer leserne til å prøve å tenke lysere og dristigere om fremtiden, og sammen med oss ​​se etter dens funksjoner i dagens innovasjoner. Dette felles søket vil bli grunnlaget for virkelige programmer for utvikling av russisk utdanning.

Pedagogiske verk på bestilling

Essay

AM, AM2, - henholdsvis avskrivningskostnader for faste produksjonsmidler, hvis levetid ikke er relatert til utviklingsperioden for TM og dumpere som drives ved anlegget, rub.; Xia, S, S Si - henholdsvis utv. m, adm driftskostnader for utvinning og prosessering av mineralske råvarer, byggematerialer og administrative kostnader, rub/t; C - kostnader...

Nøkkelord:

• teknologiske forekomster
• økologisk-økonomisk modell
• Avfall
• miljø
• negativ påvirkning
• nyttige komponenter
• Bygningsmaterialer
• organisatorisk og teknologisk diagram
• varierer
• begravelse
• teknologiske forekomster
• miljømessig og økonomisk modell
• Avfall
• miljø
• og innvirkning
• nyttige komponenter
• bygningsmaterialer
• organisatorisk og teknologisk ordning
• varierer
• begravelse

Modell for økologisk og økonomisk vurdering av effektiviteten av integrert utvikling av teknogene mineralformasjoner (essay, kurs, diplom, test)

Geovitenskap UDC 502:622.013

Postnikova Oksana Valerievna Oksana Postnikova

MODELL FOR ØKOLOGISK-ØKONOMISK VURDERING AV EFFEKTIVITETEN AV OMFATTENDE UTVIKLING AV TEKNOGENISKE MINERALFORMASJONER

MILJØØKONOMISK MODELL FOR EVALUERING AV EFFEKTIVITETEN AV DEN INTEGRERT UTVIKLING AV MENNESKESKAPTE INNSKUDD

Det presenteres materialer som bekrefter behovet for å begrave teknogene formasjoner etter maksimal utnyttelse av råstoffpotensialet. Det er foreslått en økologisk og økonomisk modell som gjør det mulig å vurdere teknogene forekomster, bestemme effektiviteten av deres utvikling i samsvar med den foreslåtte organisatoriske og teknologiske ordningen, rangere alle objekter i samsvar med deres nasjonaløkonomiske betydning og rekkefølgen for idriftsettelse, begrunne et rasjonelt alternativ for avfallshåndtering Stikkord: teknologiske forekomster, økologisk og økonomisk modell, avfall, miljø, negativ påvirkning, nyttige komponenter, byggematerialer, organisasjons- og teknologisk diagram, rangering, avhending

Artikkelen beskriver materialene som viser behovet for avhending av menneskeskapte strukturer, og maksimerer deres råpotensial. Den foreslåtte miljømessige og økonomiske modellen gjør det mulig å estimere menneskeskapte forekomster, for å bestemme effektiviteten av deres utvikling i samsvar med den foreslåtte organisatoriske og teknologiske ordningen for å rangere alle objektene i samsvar med deres nasjonale økonomiske betydning og forrang idriftsettelse rettferdiggjøre rasjonelt alternativ deponi

Stikkord: teknologiske forekomster, miljømessig og økonomisk modell, avfall, miljø og påvirkning, nyttige komponenter, byggematerialer, organisatorisk og teknologisk opplegg, rangering, nedgraving

Ettersom reservene av utviklede forekomster er oppbrukt for en rekke gruve- og metallurgiske virksomheter, kan menneskeskapte gjenstander bli en prioritet, og i noen tilfeller den eneste kilden til mineralråvarer. Det bør huskes at gruveavfall, som representerer en stor reserve av råvarer for utvinning av metaller og ikke-metaller, også er svært viktig;

lokal eller regional miljøforurensning Trillioner av kubikkmeter menneskeskapt avfall har samlet seg på jordens overflate. I Russland er om lag 80 milliarder tonn bergarter og mineralsk prosessavfall hentet ut fra undergrunnen og ligger i søppelfyllinger og avgangsdammer. Ved anrikning av ikke-jernholdige metallmalmer er andelen av uekstraherte komponenter fra mengden i den opprinnelige malmen henholdsvis (gjennomsnitts- og maksimumsverdier), %: tinn - 35 og 58; wolfram - 30 og 50; sink - 26 og 47; bly - 23 og 39- molybden - 19 og 53; kobber - 13 og 36; nikkel - 10 og 25. Utvinningshastigheten for hovedmineraler i Russland er 65...78 %, og tilhørende elementer (i ikke -jernmetallurgi) - 10,30 %

Rundt 3 milliarder tonn produksjons- og forbruksavfall har samlet seg i Trans-Baikal-territoriet. Lederne er gruveindustrien og termiske kraftanlegg. Den største faren kommer fra avfallsforurensning av land, overflate og grunnvann med giftige stoffer fra avgang fra prosessanlegg som har stanset produksjonsvirksomheten til gruvebedrifter. Det er mer enn to dusin av dem; over mange år har 170 millioner tonn stein blitt samlet i dem. Det totale arealet av land okkupert av teknogene mineralformasjoner er mer enn 4 tusen hektar.

Det er forskjellige tolkninger av begrepet "teknologiske formasjoner".

For eksempel gir M.V. Rylnikova følgende definisjon.

Teknogen mineraldannelse (TMF) er en betinget teknogen mineralressurs isolert i verdensrommet og akkumulert på jordoverflaten eller i undergrunnen innenfor en gruvetildeling i tilstrekkelig mengde for industriell utvikling, dannet som et resultat av deres separasjon fra massivet og lagring i form av gruvedrift, prosessering og metallurgisk avfall (kjemisk) produksjon. Dette er en akkumulering ikke bare på overflaten eller i naturlige eller menneskeskapte hulrom i jordens tarm, men også i hydrosfæren eller atmosfæren av faste, flytende eller gassformige stoffer skapt som et resultat av menneskelig produksjonsaktiviteter innen bruk av undergrunnen.

Hvert fast avfallsmateriale har egenskaper bestemt av sammensetningen av råstoffet, teknologien for utvinning, anrikning eller prosessering, og en rekke andre faktorer;

torov. Derfor er en objektiv vurdering og detaljert utforskning av hver lovende teknogene forekomst nødvendig. Det er så langt kun utført vurderingsarbeid på noen få lokaliteter.

Totalt inneholder TMO for gruvebedrifter i Trans-Baikal-territoriet, ifølge sertifiseringsdata, omtrent 149 tonn gull (med et innhold på 0,3,3,5 g/t) - 925 tonn sølv (0,5,29 g/t) ) - 74,3 tusen tonn tinn (0.035.0.12%) - 10 tusen tonn wolfram (0.076.0.4%) - 24 tusen tonn molybden (0.022.0.096%) - 133.5 tusen tonn bly (0.18% - første prosent) - 192, 3 tusen tonn sink (0,1% - første prosent) - 7,4 tusen tonn kobber (0.02.0.1%) - ca 480 tonn kadmium - 2 tusen tonn tantal - 2.1 tusen tonn niob - 85.7 tusen tonn litium - 13,5 tusen tonn beryllium - 690 tonn vismut - omtrent 4,5 tusen tonn arsen - 146 tusen tonn svovel og en rekke andre malm og ikke-metalliske komponenter.

Teknogene mineralformasjoner kan tjene som råmateriale for produksjon av byggematerialer: veggblokker, paneler, silikat- og keramiske murstein, asfaltbetong, grus, pukk, sand, og kan også brukes i glass- og porselensfajanseindustrien, som f.eks. tilsetningsstoffer i kalkstein-kiselholdige bindemidler, slaggstøping, mineralull m.m.

Foreløpige studier har vist at avgangsmassene fra Shakhtama konsentrasjonsanlegget er egnet som et tilsetningsstoff til leirråmaterialene i Sredne-Shakhtama leireforekomsten for produksjon av keramiske murstein. av bygningspukk, og avgangsmassene fra den sekundære bearbeidingen av Kalanguy-fabrikken er egnet som tilsetningsstoffer for produksjon av silikat- og keramiske murstein, lette porøse tilslag, cellebetong, veggkeramikk.

I følge en foreløpig vurdering krever den negative virkningen av menneskeskapte formasjoner av gruvebedrifter i Trans-Baikal-territoriet på miljøet akutt deponering av avfall fra de tidligere Kalanguysky PShK, Nerchinsky PK, Khapcheranginsky, Darasunsky, Davendinsky, Shakhtamisky-gruvene. Etter stenging av dem gjennomføres det ikke tiltak for å holde avgangsdeponier i relativt sikker stand, vanninjeksjon stoppes og arbeid med å forsterke demningene utføres ikke [5]. Drenering av lagringsanlegg har ført til deflasjon (vinderosjon) av avgangsmasser; støv føres over lange avstander, noe som kan føre til jordforurensning med cyanid, salter og tungmetaller, ofte over tillatte standarder. I vår-høstperioden, når vindhastigheten når 25...35 m/s, beveger fint spredt materiale, plukket opp av luftstrømmer fra området med de drenerte avgangsmassene, seg titalls kilometer og forurenser store områder, og tettheten av slik forurensning øker stadig.

I de siste årene, på grunn av ødeleggelsen av hydrauliske strukturer i Trans-Baikal-territoriet, har intens filtrering av mineralisert vann skjedd gjennom demninger og bunnen av avgangsdammer. Når demninger vaskes bort av flom eller overvann, blir trusselen om forurensning av hele elvebassenget reell.

Disse faktorene indikerer den negative effekten av vedlikehold på miljøet. Som et resultat er sykdommer som endemisk struma, skade på kardiovaskulær, ledd- og nervesystem, Keshan, Kesha-on-Bek (Urovskaya) sykdommer, lunge- og hudkreft, medfødte misdannelser, nedsatt hørsel og syn (sykdom) utbredt i regionen Minamata), etc. For eksempel lider ca 12% av lokalbefolkningen av fluorose, som er 2.5.3.0 ganger høyere enn gjennomsnittlig nivå av sykdommer i landet, tannkaries - 78.81% av den voksne befolkningen.

Dermed kan vedlikeholdsanlegg til gruvebedrifter på den ene siden tjene som tilleggsanlegg for utvinning av mineraler og produksjon av byggematerialer, og på den annen side er de gjenstander for negativ innvirkning på miljøet. Disse omstendighetene krever økt oppmerksomhet: På den ene siden kan landet motta flere produkter, inkludert byggematerialer, og på den annen side kan det eliminere den negative påvirkningen av fast avfall på miljøet.

Den avgjørende faktoren i den omfattende utviklingen av fast avfall bør være den miljømessige og økonomiske gjennomførbarheten av utviklingen, som bare er mulig med forbehold om utvikling og industriell bruk av avanserte innovative teknologier for behandling av dem. I denne forbindelse virker det tilrådelig å forberede investeringsprosjekter for en rekke av de mest lovende objektene, hvis involvering i økonomisk omsetning har en økonomisk, sosial eller annen prioritet.

For å løse dette problemet er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

— systematisere fast avfallsmateriale med henblikk på omfattende utvikling;

— fullstendig teknologisk kartlegging, studie av materialet og den kjemiske sammensetningen (innhold av nyttige og skadelige komponenter), foreløpig identifisere nytten av det industrielle formålet til TO;

— gjennomføre ytterligere forskning, utvikle teknologier for integrert utvinning av nyttige komponenter og produksjon av byggematerialer;

— utvikle organisatoriske og teknologiske ordninger for integrert utvikling av fast avfall;

— fastsette kriterier for økonomisk vurdering av effektiviteten av integrert utvikling av fast avfall og deponering;

— lage en økonomisk og matematisk modell for å vurdere effektiviteten av den integrerte utviklingen av fast avfall og muligheten for rasjonell deponering.

Ikke alle teknogene formasjoner kan kalles forekomster. Technogen;

Mineralforekomster (DM) er ansamlinger av mineralske stoffer på jordoverflaten eller i gruvedrift, dannet som et resultat av deres separasjon fra massivet og lagring i form av avfall fra gruvedrift, prosessering, metallurgisk eller annen produksjon og egnet i kvantitet og kvalitet for effektiv industriell bruk (for utvinning av metaller og andre nyttige komponenter, tilberedning av fyllingsblandinger, innhenting av drivstoff og byggematerialer).

Vi har foreslått en modell som lar oss gi en miljømessig og økonomisk vurdering av fast avfall, bestemme effektiviteten av deres utvikling i samsvar med den foreslåtte organisatoriske og teknologiske ordningen, rangere alle objekter i samsvar med deres nasjonale økonomiske betydning, bestemme rekkefølgen av igangsetting og begrunne et rasjonelt alternativ for avfallshåndtering (se figur ).

Den første fasen av å vurdere effektiviteten av integrert utvikling av fast avfall er å gjennomføre teknologisk kartlegging.

Teknologisk kartlegging innebærer å studere materiale og kjemisk sammensetning av faste avfallsmaterialer, inkludert innholdet av skadelige og nyttige komponenter i dem med henblikk på industriell bearbeiding eller videre deponering.

Den organisatoriske og teknologiske ordningen for utvikling av TM forstås som den romlige plasseringen av hoved- og hjelpeproduksjonsanleggene beregnet på bearbeiding av mineralske råvarer for å oppnå ferdige produkter i form av et konsentrat, byggematerialer, produkter osv. ., boligfasiliteter, deres forhold og parametere, og også innflytelsen fra driften av gruve- og prosessanlegg og byggeindustribedrifter som ligger i en liten avstand.

Mulige alternativer for parametrene til industrikomplekset vurderes i henhold til kriteriet til ChDTM. For å gjøre dette, beregnes den totale netto nåverdien (?NPDTM) fra utviklingen av en TM-gruppe lokalisert i forskjellige avstander fra industrisenteret en etter en.

^DDtm = NDDtm1 + + NDDtm 2 + -¦+ NDDtm p> (1)

hvor hDDtmR hDDtm2>-hDDtmp er netto nåverdiinntekt fra utviklingen av henholdsvis 1., 2.. p - th TM, tusen rubler.

Hvis SDDTM>0, er TM inkludert i strukturen til industrikomplekset, og i tilfellet SDDTM<0 — ТМ не включаются в комплекс .

Mulighetsstudien vil tillate oss å løse problemet med effektiviteten av utviklingen av tungmetaller, under hensyntagen til de oppgitte forutsetningene.

Den tekniske utformingen er basert på en prosessplan, en sekvens av handlinger og operasjoner som mineralske råvarer må passere for å oppnå sluttproduktet. Det inkluderer tegninger med utforming av lokaler og teknologisk utstyr, samt en beskrivelse (beregninger av nødvendige råvarer og materialer - arealer for ulike produksjon - transportstrømmer, bemanning, etc.).

Beregning av indikatorene NPV, ID, IRR, Current, U, U". Netto nåverdiinntekt fra utviklingen av TM vil bli bestemt av formelen NDDSH = ХГ=!Х=о7^cmЧъ+ 1Ц хХстсм. +

+ .-:LL-.-:LL s - G,..., - S y;

hvor m er antall utvunnede typer mineraler;

n er antall produserte typer byggevarer;

Ari er det årlige bearbeidingsvolumet av de ith mineralske råstoffene i det ite året for TM-drift, t/år;

Se - gjennomsnittlig innhold av den ith nyttige komponenten i det t. året, %;

?. — utvinningskoeffisient av den ite nyttige komponenten under malmanrikning, dollar. enheter;

ГТ "о о Ц. - prisen på den ite produksjonsenheten, rub/t;

Vem—produksjonsvolum av i-te type byggevare, stk. (m3) —

Tssm - pris per enhet av typen byggevare, rub/bit,

(gni/m3) —

AM, AM2, - henholdsvis avskrivningskostnader for faste produksjonsmidler, hvis levetid ikke er relatert til utviklingsperioden for TM og dumpere som drives ved anlegget, rubler;

Xia, S, S Si - henholdsvis utv. m, adm driftskostnader for utvinning og prosessering av mineralske råvarer, byggematerialer og administrative kostnader, rub/t;

C - transportkostnader 1

tr.r. 1 g I g t mineralske råvarer per 1 km, gni/tkm;

1tr—transportavstand, km;

Нt — totale skatter betalt i året, rub.;

K - kapitalkostnader for bygging;

str.k. I g bygging av anlegg for bearbeiding av mineralske råvarer og byggevarer, gni.;

E—diskonteringsrente;

TTM - levetid for TM i henhold til alternativet, år;

T—byggeperiode, år;

Y er den beregnede økonomiske skaden fra prosjektets påvirkning på miljøet, rubler;

U"—skade forhindret, gni.

På siste trinn fetes TM etter NPV-kriteriet. Teknogene innskudd er identifisert som er egnet for prioritert behandling - verdifull, hvor NPV> 600 tusen rubler - lovende behandling - gjennomsnittlig verdi, 600> NPV> 300 tusen rubler - langsiktige behandlingsutsikter - lav verdi 300> NPV> 0 tusen rubler. - avfall som ikke har økonomisk verdi. Sistnevnte sendes til begravelse.

Modellen lar deg velge et rasjonelt alternativ for avfallshåndtering i henhold til fjernkontrollkriteriet. Kriteriet for økonomisk vurdering av opsjoner er minimum rabatterte kostnader, tatt i betraktning avskrivninger for deponering av fast avfall.

TDZ. = K. + E. - AM -

ååå gkrzg

- AM - AM ^ stk, M1 etasje

hvor er TDZ. — totale rabatterte kostnader for det ith-alternativet, tatt i betraktning risikoen for manglende bekreftelse av malmreserver og gjennomsnittlig innhold av den nyttige komponenten, rub.;

K. - nedsatte kapitalkostnader for ith-alternativet, rub.;

E. - nedsatte driftskostnader for det i-te alternativet, rub.;

AM - diskontert avskrivning;

rasjonelle fradrag i henhold til g-th-alternativet for spesialiserte faste produksjonsmidler, hvis bruksperiode bestemmes av perioden for utvinning av mineralet, rub.;

Umm. — diskonterte avskrivningsgebyrer i henhold til ith-alternativet for faste produksjonsmidler, hvis levetid ikke er relatert til perioden for utvinning av mineralet, rub.;

AMaY — rabatterte avskrivningsgebyrer i henhold til alternativet ith for dumpere, rub.

Resultatene av effektiviteten av utviklingen av avgangsmasser fra Shakhtama-anrikningsanlegget er vist i tabellen.

u o Overdekke bergarter Malmavgangsprodukter Produkter fra den kjemiske prosessprosessen Produkter fra kullforbrenning (aske og slagg)

Dårlig og understandard (utenfor balanse) avfall Produkter av metallurgisk avfall (slagg)

Teknogen mineraldannelse Ikke-jernholdige metaller Cu P b /ll

nr. 8p ca V1 E b Sjeldne jordmetaller Es Edelmetaller Au Ar Jernholdige metaller Ke Mn Ikke-metaller

8 Yar Te Av Sjeldne metaller Ta 1l Ve Ca 1n G^b Mo Teknologisk kartlegging, studie av materiale og kjemisk sammensetning (innhold av nyttige og skadelige komponenter).

Identifisering av industriell verdi

Egnet for å trekke ut nyttige komponenter Uegnet

Egnet for å trekke ut nyttige komponenter og produsere byggematerialer;

Egnet for produksjon av byggematerialer Forskning og utvikling av mineralutvinningsteknologi, komp. og produksjon av byggematerialer

^---------------------;

:C1_____________________

Tilsetning til kalkstein-kiselholdig bindemiddel Glassindustri > Slaggstøping, mineralull Sand Porselens- og porselensindustri Grus, pukk Byggeindustri 1 Betongfyller

oso Verdifull, prioritert bearbeiding Ferdig produkt Gjennomsnittlig verdi, lovende bearbeiding lg Lav verdi, fjern utsikt til bearbeiding Råvarer for produksjon av byggematerialer Ikke av økonomisk betydning

Ordning med en modell for miljømessig og økonomisk vurdering av effektiviteten av den integrerte utviklingen av teknologiske mineralformasjoner. Vurdering av effektiviteten av utviklingen av avgangsmasser fra Shakhtama-anrikningsanlegget. Produksjon av ferdige produkter for året. Årlig produksjonsvolum, tusen rubler . NPV, tusen rubler. IRR,% I D Rangering Si - 13,365 t 277,5

Pb - 21,227 t 268,2

Må - 11 214 t 565,2

E - 78.624 t 215

B1 - 1,78 t Annonse - 222,3 kg 1546,8 105 281,3 530 656,6 22,6 1,65 Snittverdi Ceram. murstein -34.174.716 tusen stk. 410.096.592

Beregninger har vist den høye effektiviteten av utviklingen av avgangsmasser fra Shakhtama prosessanlegg for utvinning av nyttige komponenter og produksjon av keramiske murstein. Deretter er det tilrådelig å utføre gjenvinning av forstyrret land.

Dermed vil involvering av teknogene forekomster i den økonomiske sirkulasjonen gjøre det mulig å løse noen viktige problemer med landets mineralressurskompleks og forbedre miljøsituasjonen: spesielt å sikre en reduksjon i kostnadene ved å søke og utforske nye forekomster, og å øke arbeidsproduktiviteten på grunn av kostnadseffektiv behandling av allerede eksisterende litteratur

1. Rylnikova M.V. [etc.]. Utvikling av klassifiseringer av teknogene råvarer fra gruvebedrifter og begrunnelse av teknologier for deres aktive utnyttelse M.: GIAB, 2012. S. 208−213.

2. Kharitonov Yu. F., Vasiliev V. G. Matrikkelen av teknologiske ansamlinger av gruvebedrifter i Chita-regionen og teksten til rapporten. I 5 bind T. 1. Chita: ZabNII, 1998. 85 s.

3. Komarov M. A. [osv.]. Teknogene mineralressurser / red. V. V. Karaganova, B. S. Ushkenova. M., 2003.

4. Ryumina E. V. Økonomisk analyse av skade fra miljøkonsekvenser. M.: Nauka, 2009. s. 236−237

5. Barabasheva E. E. [etc.]. Funksjoner ved utviklingen av teknogene mineralformasjoner i Klichkinsky-malmklyngen. Chita: Bulletin of ZabGK im. M. I. Agoshkova nr. 2, 2009. S. 55−58.

6. Barabasheva E. E. [etc.]. Problemer med rasjonell miljøstyring i gruveområder i Trans-Baikal-territoriet (ved å bruke eksemplet med Klichkinsky-malmklyngen). Chita: Bulletin of ChitGU, 2009. nr. 4(55). s. 15−20.

7. Mikhailenko V. N. Studie av arten av forurensning av territoriet til Transbaikalia med teknologisk avfall fra gruvedrift. M.: GIAB, 2008. s. 151−154.

8. Chernegov Yu. A. Metoder for å studere og utvikle teknogene forekomster. M.: GIAB, 2009. S.371−375

utvunnet råmateriale, forbedre arbeidsforholdene, siden teknogene forekomster er lokalisert på jordens overflate, i motsetning til stadig dypere primære mineralforekomster, frigjøre land okkupert av teknogene forekomster, sikre gjenvinning og eliminere kilder til miljøforurensning.

Det er utviklet en økologisk og økonomisk modell for å vurdere effektiviteten av den integrerte utviklingen av tungmetaller, som gjør det mulig å øke deres investeringsattraktivitet, samt å rettferdiggjøre en rasjonell metode for deponering av gruveavfall.

9. Ilimbetov A.F. [et al.]. Utvikling av teknologi for dannelse og integrert utvikling av teknogene forekomster basert på malmbehandlingsavfall. M.: GIAB, 2008. s. 247−257.

10. Mikhailenko V. N. Problemet med teknologisk avfall fra gruvedrift i Transbaikalia. M.: GIAB, 2006. s. 121−123.

11. Mikhailenko V. N., Torgaev V. V. Økologisk og økonomisk vurdering av muligheten for å involvere teknogene flusspatforekomster i industriell utnyttelse i Chita-regionen. M.: GIAB, 2005. s. 539−542.

12. Melkonyan R. G. Bruk av bergarter og gruveavfall som råstoff i glassproduksjon og i byggebransjen. M.: GIAB, 2006. s. 187−190.

Postnikova O.V., doktorgradsstudent, assisterende avdeling O. Postnikova, doktorgradsstudent, assistent, EG-EGPiG, Transbaikal State University PandGr-avdelingen, nettstedet Transbaikal State University

[e-postbeskyttet]

Vitenskapelige interesser: evaluering av teknologiske felt" - utvikling av teknologiske felt og deres innvirkningsutvikling og deres innvirkning på miljøet på miljøet

Kostnad for unikt arbeid

Kostnad for unikt arbeid

Fyll ut skjemaet med din nåværende jobb

Andre jobber

Funksjoner ved gjennomføringen av den russiske føderasjonens pengepolitikk

Den vellykkede utviklingen av økonomien avhenger i stor grad av pengepolitikken som føres i staten. Siden tidlig på 1980-tallet. pengepolitikken kommer i forgrunnen i systemet med statlig regulering av en markedsøkonomi. Pengepolitikk er et sett med sammenhengende tiltak - pengepolitikk som bestemmer endringer i pengemengden...

Økningen av effektiviteten av transaksjoner knyttet til eiendeler til forretningsbanker er inkludert i antallet saker som har den viktige makro- og mikroøkonomiske betydningen. Makroøkonomisk effektivitet av bankeiendeler bestemmes av påvirkningen av transaksjoner med interbank-eiendeler på internasjonale kapitaleiendeler og markedstilstanden til finansmarkedet. Spesielt avfallet...

Konsept og klassifisering av innovasjoner

Han definerer organisatoriske innovasjoner i en bedrift som organisatoriske forbedringer i dens funksjon som helhet, så vel som organisatoriske forbedringer i individuelle produksjonsområder for å oppnå passende økonomiske resultater. Organisatorisk innovasjon kan manifestere seg i to hovedformer: Kropp og bruk av eksisterende arbeidsressurser og eiendom...

Oppdaterer listen over ansattes stillinger i forsikringsbransjen

Arbeid i byen 2 50 % 50 %. Rosabota 1 90 % 10 %. Portalarbeid i Russland 1 67 % 33 %. Gorjob.ru 0 100 % 0 %. Etterspørsel i markedet: Økonomer - 35%. Regnskapsfører - 55%. Forsikringsspesialister - 25%. Av disse er kun 13 % av kravene til ledige stillinger innen aktivt salg stengt. Forsikring er en av de viktige sektorene i økonomien, og gir betydelig finansiell...

Effektiv kontrakt og faglig profil av lærer i høyere utdanning

La oss vurdere de grunnleggende kravene til den profesjonelle profilen til en effektiv lærer. Faktum er at profesjonelle lærere utfører funksjonelle oppgaver for en bestemt stilling som har en viss verdi for organisasjonen. Lederen bestemmer og justerer hele tiden de faglige kravene til den ansatte, og prøver å finne en mellomting. Veileder...

Å stenge aksjefond i Russland

Р^а1е 0,57 0,82 0,04 0,29 0,00. Halvårlig tilsig, justering for stil, % Likvidert 1,4 -4,4 0,6 -3,2 -67,6. Overlevende -4,0 0,2 -1,2 0,6 2,9. Р^а1е 0,57 0,12 0,38 0,02 0,00. Alder, måneder Likvidert 15 10 11 16 22. Etterlatte 17 16 15 20 26. P^a!ie 0,67 0,01 0,26 0,01 0,01. Dermed ser vi at likvidasjonsfond er like gode som, og til og med overgår, overlevende fond i tidlig...

Hovedinstitusjonen for moderne utdanning er skolen. Det skiller seg fra andre former for utdanning i mangfoldet av elevforberedelser, så vel som i de spesielle teknologiene som brukes i klasserommet. For å oppfylle samfunnets "orden", trener skolen, sammen med andre utdanningsinstitusjoner, kvalifisert personell for ulike sfærer av menneskelig aktivitet.

Samfunnets krav til utdanning kommer til uttrykk i den statlige utdanningspolitikkens prinsippsystem. For øyeblikket er utdanningspolitikken i Den russiske føderasjonen basert på følgende prinsipper: utdanningens humanistiske natur; prioritering av universelle menneskelige verdier; individets rett til fri utvikling; universell tilgang til utdanning; oppmerksomhet fra utdanningssystemet til studentenes behov; sekulær karakter av utdanning i offentlige institusjoner.

Disse prinsippene bestemmer hovedretningene for utdanningspolitikken, så vel som utdanningens natur i vårt land.

Den raske utviklingen av vitenskap og relaterte produksjonsteknologier har satt på dagsorden spørsmålet om å reformere både strukturen og innholdet i utdanningen. Blant hovedretningene for den pågående reformen er: demokratisering av utdannings- og opplæringssystemet; humanitarisering og humanisering, databehandling, internasjonalisering av utdanningsprosessen.

I dag er det bare en slik utdanningsmodell som kan kalles virkelig effektiv, innenfor rammen av hvilken det er en avvik fra den autoritære oppførselsstilen til læreren, en reduksjon i hans rolle som informasjonskilde og en økning i rollen til eleven i ferd med å mestre informasjonen han får. De tar en annen tilnærming til å utvikle kriterier for å vurdere effektiviteten av pedagogiske resultater - dette er ikke bare kunnskapen studenten har tilegnet seg, men også nivået på kreativ og moralsk utvikling av hans personlighet.

(basert på materiale fra nettpublikasjonen)

Lag en plan for teksten. For å gjøre dette, marker de viktigste semantiske fragmentene av teksten og tittel hver av dem.

Avklaring.

I det riktige svaret må punktene i planen samsvare med de viktigste semantiske fragmentene av teksten og reflektere hovedideen til hver av dem.

Følgende semantiske fragmenter kan identifiseres:

1) skolens rolle;

2) prinsipper for utdanningspolitikk i Den russiske føderasjonen;

3) hovedretningene for utdanningsreformen;

4) en effektiv utviklingsmodell.

Det er mulig å formulere andre punkter i planen uten å forvrenge essensen av hovedideen til fragmentet, og å fremheve ytterligere semantiske blokker.

Avklaring.

1. Fra:

b) spesielle teknologier som brukes i ansettelsesprosessen;

2. Forklaring, for eksempel: samfunnets behov påvirker utdanningens varighet, fagsettet og kravene til kvaliteten på skoleopplæringen.

En annen forklaring kan gis.

I sine taler har presidenten for den russiske føderasjonen gjentatte ganger understreket at tilgjengeligheten av kvalitetsutdanning er nøkkelen til velstanden til landet vårt. Gi to forklaringer (argumenter) for å støtte denne ideen.

Avklaring.

Det er to forklaringer (ar-gu-men-ta):

1) kvaliteten på utdanningen som eksisterer i et bestemt samfunn bestemmer i stor grad tempoet i dets økonomiske og politiske utvikling, dets moralske -to-i-nie;

2) under forholdene i det moderne informasjonssamfunnet kreves det velutdannede mennesker, uten hvem det er umulig å oppnå velstand for landet vårt.

Andre forklaringer kan gis (ar-gu-men-you).

Hvilke to forskjeller mellom moderne skole og andre utdanningsformer er nevnt i teksten? Bruk teksten og kunnskapen om kurset, forklar betydningen av uttrykket: "Skolen oppfyller samfunnets "orden." Bruk teksten til å navngi fire prinsipper for moderne utdanningspolitikk i Den russiske føderasjonen.

Avklaring.

1. Fra:

a) mangfold av elevenes opplæring;

b) spesielle teknologier som brukes i ansettelsesprosessen.

2. Samfunnets behov påvirker utdanningens varighet, fagtilbudet og kravene til kvalitet i skoleopplæringen.

3. Prinsippene er navngitt og en forklaring av ett av dem er gitt, for eksempel:

1) utdanningens humanistiske natur;

2) prioritering av universelle menneskelige verdier;

3) individets rett til fri utvikling;

4) universell tilgang til utdanning;

5) utdanningssystemets oppmerksomhet til studentenes behov;

6) den sekulære karakteren til utdanning i offentlige institusjoner.

Avklaring.

Riktig svar må inneholde følgende elementer:

1. Forfatterens posisjon: "bare en slik utdanningsmodell kan kalles effektiv, innenfor rammen av hvilken det er en avvik fra den autoritære oppførselsstilen til ja, ja, en nedgang i hans rolle som informasjonskilde og en økning i elevens rolle i prosessen med å mestre informasjonen han mottar.»

Forfatterens posisjon kan presenteres i andre, lignende betydningsfulle former.

2. Pre-posisjon, for eksempel: i den moderne verden er det svært viktig for en person å kunne jobbe selvstendig med informasjon, å engasjere seg i egenutdanning -nei-nei.

En annen antagelse kan uttrykkes.

3. En annen forklaring, for eksempel: en utdanningsmodell som sikrer høy kvalitet på studentenes kunnskap og deres opptak til universiteter er effektiv.

En annen forklaring kan gis.

Som et manuskript

IVANOV Anatoly Fedorovich

BETINGELSER FOR DANNING AV GRUNNMINERALVANN

OG DERES STUDIE BASERT PÅ ISOTOPISK-HYDROKJEMISKE

METODER (ved å bruke eksemplet med Chuvash-mineralprovinsen)

Spesialitet 25.00.07 – “Hydrogeology”

avhandlinger for en akademisk grad

Kandidat for geologiske og mineralogiske vitenskaper

Perm 2010

Arbeidet ble utført ved Perm State University kl

Institutt for dynamisk geologi og hydrogeologi.

Vitenskapelig rådgiver:	Professor
Offisielle motstandere:	Doktor i geologiske og mineralogiske vitenskaper, Professor
	Kandidat for geologiske og mineralogiske vitenskaper,
Ledende organisasjon:	Institutt for økologi for naturlige systemer og undergrunnsbruk av Vitenskapsakademiet

Forsvaret av avhandlingen vil finne sted 21. januar 2010 kl. 1315 på et møte i avhandlingsrådet D 212.189.01 ved Perm State University på adressen: Perm, bygd. 1, møterom i Fagrådet.

Avhandlingen finner du på biblioteket til Perm State University.

Faks: (3E-post: geofysikk @ psu . ru

Vitenskapelig sekretær for avhandlingsrådet D 212.189.01,

Doktor i tekniske vitenskaper, professor

________________

GENERELL BESKRIVELSE AV ARBEID

Temaets relevans. De siste årene har Chuvashia dannet seg til en stor mineralprovins i Russland som et resultat av oppdagelsen av forskjellige typer mineralvann på territoriet og akkumuleringen av en stor mengde faktamateriale basert på resultatene av hydrogeologiske studier.I denne forbindelse er det et åpenbart behov for vitenskapelig begrunnelse for planlegging av ny og utvidelse av eksisterende medisinsk bruk av mineralvann i hele republikken, og for deres systematiske studier.

Dekret fra presidenten for Chuvash-republikken nr. 48 av 01.01.2001 "Om tiltak for å implementere den føderale loven "om naturlige helbredende ressurser, medisinske og helseområder og feriesteder" ga retning og bestemte den aktive utviklingen av republikken i organisering av forskning på naturlige helbredende ressurser. Oppå konsumere for å drikke medisinske formål, ikke bare importert, allerede kjent og populært mineralvann (Borjomi, Narzan, Essentuki, etc.), men også deres eget Chuvash mineralvann.

Geologisk-tektonisk struktur og ulike hydrogeologiske forhold på høyre bredd av elven. Volga, bestemtmangfold og ujevn fordeling av mineralvann i republikken.Disse farvannene er ennå ikke tilstrekkelig studert,selv om det oppsamlede faktamaterialet tyder på at mangeav dem, i sine fysiske og kjemiske egenskaper, ligner de velkjente typene mineralmedisinske bordvann som har blitt tradisjonelle i Russland og nabolandene. En sammenligning av mineralvannet i Chuvashia og det mineralmedisinske bordvannet i andre regioner i Russland gjorde det mulig å identifisere ikke bare 15 typer slike vann på republikkens territorium, men også å identifisere mønstrene for deres dannelse.

I dette arbeidet ble det isotop-hydrokjemiske komplekset valgt forhøyt informasjonsinnhold, effektivitet og uttrykk. Vurdering av graden av beskyttelse av utnyttede forekomster av underjordisk ferskvann og mineralvann mot mulig naturlig forurensning fra dypet, ogprognose for den økologiske tilstanden til blandede vann umulig å oppnå ved bruk av tradisjonelle hydrogeologiske metoder.

For utvikling av en isotop-hydrogeokjemisk metode for å identifisere steder med moderne tilstrømning innenfor eldgamle forkastninger på den russiske plattformen av dypt vann med et høyt innhold av tunge elementer og andre giftige kjemiske elementer på utstillingskongressen "High Technologies. Innovasjon. Investeringer", holdt i 2003 i St. Petersburg, ble forskningsinstituttet for geologiske og geoøkologiske problemer tildelt et diplom fra departementet for industri, vitenskap og teknologi i Den russiske føderasjonen med en medalje.

Hovedmålet med arbeidet var etableringen av vilkårene for utdanningog romlig plasseringmineraldrikking medisinsk bordvann i de hydrogeologiske strukturene i den nordlige delen av Tokmov-buen ogutfører typifisering av mineralvann fra Chuvashia ved å sammenligne dem med analoger i Russland og i utlandet.

For å nå målet det var nødvendig å løse følgende problemer:

· analysere hovedprosessene for dannelse av den kjemiske sammensetningen av mineralvann;

· forskning mønstre for distribusjon av mineralvann;

· utfør prosedyren for å skrive mineralvann i henhold til deres analoger,brukt i Russland og CIS;

· studere de strukturelle-tektoniske og geologisk-hydrogeologiske forholdene for vannforekomst regionalt og i individuelle lovende områder;

· utvikle og begrunne prognosetiltak for å identifisere den romlige fordelingen av mineralvann;

· studere problemene med å beskytte mineralvann fra uttømming og forurensning og skissere måter å løse disse problemene på.

Gjenstander for forskning hydrogeologiske strukturer i den nordlige delen av Tokmov-buen dukket opp ogmineralmedisinsk bordvann som finnes i dem (nordlige og sentrale deler av Chuvash-republikken).

Gjenstand for forskning – mønstre ogdannelsesprosessermineralmedisinsk bordvann i sonen for aktiv vannutveksling.

Troverdighetvitenskapelige uttalelser, konklusjoner og anbefalinger avhandlingsarbeid er gitt av en grundig analyse av tilstanden til problemene som løses, bruk av rimelige forskningskompleks av metoder, stort volum primærmateriale – resultater fra laboratorie- og feltstudier av mineralvann, oppsummert av forfattereni ferd med 13 åringerforskning. Teoretiske generaliseringer, feltobservasjonerforfatteren og resultatene av kartografiske konstruksjoner karakteriseres godtstor konvergens med publisert materiale om tilstøtende regioner oss.

Målble løst ved å oppsummere og analysere hydrogeokjemiske og hydrogeologiske materialer ogsammenligning av resultater på 9 spesifikke områder med forekomster og manifestasjoner av mineralvann i Chuvash-republikken,innhentet av forfatteren under feltarbeid, samt lånt fra lager og publisert litteratur. Avhandlingsarbeidet brukte informasjon om 420 brønner.Er Testresultater er brukt for mer enn400 kjemiske analyser av ione-salt, mikrokomponent, uranisotop og gasssammensetning av grunnvann, inkludert 102 prøver personlig valgt av forfatteren.

Moderne kjemisk-analytiske studier og uranisotopstudier ble utført i sertifiserte laboratorietestsentre ved det russiske vitenskapelige senteret for rehabiliteringsmedisin og balneologi (RRC VMiK) i den russiske føderale helsetjenesten (Moskva),ved Institute for Problems of Technology of Microelectronics and High-Pure Materials (IPTM) (Chernogolovka) ved det russiske vitenskapsakademiet (RAN), NIIGiGEP (Cheboksary) og Chuvash Republican Radiological Center (CRRC) ved departementet for naturressurser i Chuvashia (Cheboksary).

For de studerte territoriene ble følgende bygget: kart-modeller av dannelsen og sirkulasjonen av grunnvann, som gjenspeiler prosessene for forbindelser mellom ulike akviferer; hydrogeologiske seksjoner som gjenspeiler romlige endringer i mineralisering og grunnvanns sammensetning.

Gjennomføring av arbeid. Forskningen som ligger til grunn for avhandlingen er utført i henhold til en rekke statlige og industriprogrammer. Vi har utført følgende studier:

Tematisk arbeid: "Vurdering av nåværende tilstand og utsikter for bruk av mineralvann på territoriet til Chuvash-republikken" ble utført i 2002 i samsvar med programmet for geologisk letearbeid på Chuvash-republikkens territorium for 2000, godkjent ved resolusjon fra Ministerkabinettet i Chuvash Republic datert 01.01.2001 nr. 70, kunde - Ministeriet for naturressurser og økologi i Chuvash Republic. Forfattere - ,

Forskningsarbeid om emnet: "Bestemmelse av prosessene for dannelse av underjordisk ferskvann og mineralvann i Volzhskie Zori-området og vurdering av deres beskyttelse mot forurensning og uttømming" ble utført i samsvar med resolusjonen fra ministerkabinettet i Chuvash-republikken datert 1. januar 2001 nr. 000 “Etablering av det balneoklimatiske feriestedet av republikansk betydning “Volzhskie Zori”, 2007, kunde – “Volzhskie Zori”. Forfattere - ,

Som et resultat av komplekse uranisotoper og hydrokjemiske studier med flere elementer av underjordisk mineralvann utført på territoriet til Chuvash-republikken:

seks nye typer mineraldrikke medisinske bordvann ble identifisert, noe som gjorde det mulig å utvide den hydrominerale basen til republikken betydelig;

det er fastslått at de kjente forekomstene og manifestasjonene av mineralvann på territoriet til Chuvash-republikken er dannet som et resultat av blandingen av formasjonsvann fra Urzhum-avsetninger med dypt vann som strømmer gjennom oppsprukket-svekkede soner;

deres tilblivelse ble avklart, områder som lovende for oppdagelse av nye forekomster ble bestemt, og graden av beskyttelse mot mulig dyp og overflateforurensning ble vurdert.

Resultatene fra alle de ovennevnte studiene er satt i produksjon.

Vitenskapelig nyhetarbeidet er som følger:

· på nivå med moderne kunnskap er omfattende data om tilstanden og sammensetningen av mineralmedisinske bordvann på territoriet til Chuvash-republikken blitt oppsummert og systematisert;

· en romlig modell av samspillet mellom prosessene for dannelse og sirkulasjon av forskjellige grunnvannstrømmer, dynamikk og funksjoner i samspillet mellom vann med forskjellige horisonter;

· For første gang ble områder med dypvann som strømmer inn i de utnyttede horisontene av ferskvann og mineralvann identifisert;

· et system er utviklet for å forutsi prosessene med uttømming av mineralvann, samt prosessene med teknologisk og naturlig forurensning av grunnvann.

Emnet for beskyttelse er følgende bestemmelser:

1. En metode for å identifisere et område med dypvannspenetrasjon basert på isotop-hydrokjemiske forskningsmetoder for å identifisere underjordiske mineralvann i den nordlige delen av Tokmov-buen.

3. Materialet for dannelsen av mineralmedisinsk bordvann i Urzhum-akviferkomplekset er dannelse og dypt vann som kommer fra de aktive områdene av Gorky-Kilmez lineament og Chuvash regionale neotektoniske soner.

Arbeidets praktiske betydning bestemt av følgende resultater:

1. En enhetlig database med mineralmedisin og bordvann for Chuvash-republikken er opprettet med resultatene av kjemiske analyser oppnådd de siste 30 årene.

2. Typifisering av 15 mineralmedisinske bordvann i Chuvash-republikken ble fullførti henhold til deres analoger i Russland og i utlandet.

3. Identifiserte problemer formasjonsmønstreav mineralmedisinsk bordvann vil gi:

Mulighet optimalisering av søk og utforskning av mineralvannforekomster;

Berettiget bruk av metoder for typifisering og analogi av mineralmedisinske bordvann for prognoserforstå betingelsene for deres forekomst;

Utstedelse av vitenskapelig baserte anbefalinger for langsiktigtil den videre utvidelsen av sanatorie- og ferieanleggsindustrien i Chuvash-republikkenog nettverk av industrielle tappebedrifter for kantiner og medisinske kantiner

4. Forskningsresultatene anbefales brukt i utdanningsprogrammerprosess ved de geologiske fakultetene til høyere utdanningsinstitusjoner når du underviser i kursene "Mineral Waters", "General Hydrogeology", "Dynamics of groundwater» og andre leste for studenter i feltet"Geologi" og spesialiteter“ Hydrogeologi og ingeniørgeologi” .

Personlig bidrag fra forfatteren. Forfatteren av avhandlingen, under sin industrielle og vitenskapelige virksomhet, fra 1997 til i dag, var leder eller ansvarlig utfører av feltekspedisjons- og tematisk forskningsarbeid.

Alt forskningsmateriell som ble brukt som grunnlag for avhandlingen ble behandlet av forfatteren personlig. Alle resultater og konklusjoner ble oppnådd av ham uavhengig. I arbeider skrevet i medforfatterskap ble materialer samlet inn, bearbeidet og oppsummert. Materialet som presenteres i dette verket uten bibliografiske referanser tilhører forfatteren.

I 2006, for utviklingen av prosjektet "Innføring av en metode for prognoser og prosesser for grunnvannsforurensning," ble forskningsinstituttteamet (forfatteren av avhandlingen er en av medforfatterne av implementeringen av denne metoden) tildelt Jeg 1. plass i den republikanske (Chuvash) konkurransen for det beste innovative prosjektet og forsknings- og utviklingsarbeidet av departementet for økonomisk utvikling og handel i Chuvash Republic og Chamber of Commerce and Industry of the Chuvash Republic.

I 2007, til teamet av ansatte i forskningsinstituttet, inkludert, for utmerket presentasjon av vitenskapelig utvikling innen bruk og beskyttelse av vannressurser, vannbesparende teknologier og bidrag til bevaring av Russlands nasjonale rikdom - vannressurser, organiseringen komité IX På det internasjonale symposiet og utstillingen "Rent vann i Russland-2007" ble han tildelt et diplom fra vinneren av Knight of Science Prize.

Fire ansatte ved instituttet (inkludert forfatteren av avhandlingen) ble tildelt diplomer fra departementet for naturressurser i Den russiske føderasjonen for å ha deltatt i konkurransen "Rasjonell bruk av naturressurser og miljøvern - en strategi for bærekraftig utvikling av Russland i XXI århundre" for arbeidet "Isotop-hydrogeokjemisk teknologi for å identifisere områder med dyp fare for forurensning av ferskt grunnvann på den russiske plattformen."

Publikasjoner og testing av forskningsresultater. Publisert om emnet avhandlingsforskning11 publiserte verk, inkludert 4 artikler i publikasjoner inkludert i listen til Higher Attestation Commission.

Hovedbestemmelsene i avhandlingsarbeidet ble rapportert og diskutertpå 8 konferanser, symposier og kongresser av ulike rangerer:

Republikanske vitenskapelige og praktiske konferanser fra departementet for naturressurser i Chuvashia (Cheboksary, 1998) og departementet for økologi i Chuvashia (Cheboksary, 1998);

Interregionale vitenskapelige og praktiske konferanser "Sanatorium-resortsystemet som en viktig faktor i forebygging, rehabilitering og helseforbedring av befolkningen» (Cheboksary, 1999) og "Innovasjoner i utdanningsprosessen" (Moskva, 2006);

Internasjonal konferanse "Bærekraftig utvikling: Natur-samfunn-mennesker" (Moskva, 2006);

VII Internasjonal kongress "Vann: Økologi og teknologi" (Moskva, 2006);

IX Internasjonalt symposium og utstilling "Rent vann i Russland-2007" (Ekaterinburg, 2007);

XII vitenskapelig konferanse "In Memory" (Perm, 2009)

Avhandlingens struktur og omfang. Avhandlingen består av en introduksjon, 5 kapitler, en konklusjon og en litteraturliste, inkludert 67 titler. Avhandlingens volum er på 107 sider maskinskrevet tekst som inneholder 27 figurer og 10 tabeller.

Avhandlingsarbeidet ble skrevet under vitenskapelig veiledning av professor ved Perm State University, doktor i geografi. n. og vitenskapelig konsulent, rådgiver for direktøren for NIIGiGEP, Ph.D. n. , som forfatteren uttrykker meddyp takknemlighet for verdifulle råd og anbefalinger.

I administrert relevansen av arbeidet er begrunnet, formålet med og målene for forskningen er formulert, informasjon om metodene og kildematerialene for deres løsning gis, den vitenskapelige nyheten og den praktiske betydningen av resultatene av arbeidet vurderes, og en liste over bestemmelser fremlagt til forsvar er gitt.

Kapittel 1. Kunnskapstilstand om mineralvannet i Chuvashia

Dette kapittelet gjenspeiles i publiserte arbeider. Avhandlingen karakteriserer kort arbeidet viet til studiet av mineralvann på territoriet til Chuvash-republikken. Siden 50-tallet av forrige århundre har forskning på mineralvann utvidet seg mye i USSR. I Chuvashia er de assosiert med navn osv. Takket være disse arbeidene ble viktige resultater oppnådd i vurderingen av mineralressursene til Chuvashia. Senere ble de studert av andre. Takket være disse arbeidene har moderne resultater blitt oppnådd ved vurdering av mineralvannet i Chuvash-republikken. Informasjon om å drikke mineralvann i Chuvash-republikken har blitt oppsummert for første gang.

Selv om vi setter stor pris på den tilgjengelige informasjonen om mineralvann, bør det imidlertid erkjennes at mineralvannet i republikken som studeres er utilstrekkelig studert med tanke på dannelsen av den kjemiske sammensetningen av mineralvann, betingelsene for deres dannelse. og mønstre for plassering, problemet med å beskytte mineralvann mot uttømming og forurensning.

Disse spørsmålene er gjenstand for forskning i dette arbeidet.

Kapittel 2. Metodikk og teknologi for isotop-hydrokjemisk

forskning på naturlig vann

Dette kapittelet gjenspeiles i arbeidene. For å løse problemene ble indikatoruranisotopmetoden brukt, som er basert på bruk av ikke-likevekts naturlig uran som indikator (forhold mellom isotopaktiviteter 234U/238U¹ 1), inneholdt i vannet i jordens hydrosfære. Takket være dette er det miljøvennlig og kan sammenlignes med andre indikatormetoder som bruker kunstige isotoper eller fargestoffer som indikatorer.

I hver hydrogeologisk struktur får sirkulerende vann sitt karakteristiske merke i form av et visst overskudd (og i noen tilfeller mangel) på 234U i forhold til 238U. Den dannede underjordiske strømmen i transitt- og lossesonen beholder sitt preg (verdi g ) før du blander med andre (som har en annen g ) bekker. Under forhold med aktiv vannutveksling skjer en endring i isotopforholdet 234U/238U bare som et resultat av blanding av vann fra forskjellige tilstøtende bekker eller innføring av vann med en annen isotopsammensetning av uran fra andre horisonter innenfor deres grenser.

Den viktigste metodiske tilnærmingen når man utfører studier av grunnvannsdynamikk ved bruk av ikke-likevektsuran som en indikator, er studiet av romlige og tidsmessige mønstre av endringer i isotopforholdet 234U/238U= g i vannet i et eget område og modellering av hydrogeologiske prosesser på dette grunnlaget. Denne tilnærmingen ble implementert ved uranisotopundersøkelse av de studerte områdene.

Prøvetaking av naturlig vann og konsentrasjon av uran fra dem ble utført ved hjelp av en spesiell teknikk, tatt i betraktning de eksisterende vannpunktene i området, som karakteriserer forskjellige akviferer. For å studere prosessene i forholdet mellom grunnvann og overflatevann, ble det tatt prøver fra brønner, elver, brønner og kilder. Vannprøvevolumet var 33-72 liter. Den isotopiske sammensetningen og konsentrasjonen av uran i prøvene ble målt ved hjelp av et alfa-ioniseringsspektrometer.

For å bestemme mikroelementsammensetningen til vann ble prøver på 30-50 ml i volum tatt i polyetylenflasker, som etter surgjøring av vannet ble lagret i kjøleskapet til de ble sendt til analyse. Ved IPTM RAS, i laboratoriet for kjernefysikk og massespektrale analysemetoder, som er en del av det analytiske og sertifiseringssenteret til Institute for Problems of Microelectronics Technology and High-Pure Materials of the Russian Academy of Sciences, ble vannprøver analysert. Senteret er akkreditert av den russiske føderasjonens statsstandard. Omfanget av akkreditering inkluderer elementær analyse av drikkevann og naturlig vann.

Innhold av elementene Li, Be, B, Na, Mg, Al, P, S, K, Ca, Sc, Ti, V, Cr, Mn, Fe, Co, Ni, Cu, Zn, Ga, Ge, As, Se , Br, Rb, Sr, Y, Zr, Mo, Nb, Ru, Rh, Ag, Cd, In, Sn, Sb, Te, I, Cs, Ba, La, Ce, Pr, Nd, Sm, Eu, Gd , Tb, Dy, Ho, Er, Tm, Yb, Lu, Hf, Ta, W, Re, Os, Ir, Pt, Au, Hg, Tl, Pb, Bi, Th og U i prøvene ble bestemt ved massespektral (Plasma Quard, VG, England) og atomutslipp (ICAP-61, Thermo Jarrell Ash, USA) analysemetoder.

For å tolke resultatene av uranisotop- og multi-element hydrogeokjemiske undersøkelser av grunnvann, samt lagergeologiske og hydrogeologiske materialer, ble isoliner konstruert over området og i seksjonen av akviferer ved hjelp av dataprogrammet " ArcView".

Kapittel 3. Prosesser ved dannelse av mineralvann

i området av lineamentsonen i henhold til isotop

hydrokjemiske data

Dette kapittelet består av to deler og gjenspeiles i publiserte arbeider. Dette kapittelet undersøker den tektoniske strukturen og den hydrogeologiske soneringen til republikkens territorium. En modell av betingelsene for dannelsen av underjordisk mineralvann, som vi studerte ved bruk av isotop-hydrokjemisk metode, vises under dannelsen av medisinsk radon og drikker medisinsk bordvann i området av lineament-sonen i byen Cheboksary .

3.1. Dannelse av radonvann i området Cheboksary

basert på isotop-hydrokjemiske data

Innenfor lineamentsonen i området til byen Cheboksary, i akviferene til kvartære og permiske sedimenter på venstre bredd av Cheboksary-reservoaret, en økning i radoninnhold i drikkevannet til noen produksjonsbrønner i området Landsbyen Sosnovka ble først etablert.

Vi studerte forholdene for dannelsen av radonholdig grunnvann i området Sosnovka ved å bruke uranisotopmetoden. Under uranisotopundersøkelsen ble 11 vannpunkter testet, inkludert 8 produksjonsbrønner boret for å samle grunnvann fra Urzhum-stadiets akvifer (P2) ur ), og 3 borebrønner utstyrt for den nedre horisonten av kvartære sedimenter. I grunnvannet til permiske avsetninger er isotopforholdet 234 U /238 U varierer betydelig:fra 0,80 ± 0,01 til 3,26 ± 0,09. I brønnen 16 radoninnhold er 107,8 Bq/l.

Sonen med økt uraninnhold og likevektsisotopforhold har en tendens til å spre seg i sedimenter under bunnen av Cheboksary-reservoaret. Dette indikerer en mulig forbindelse av denne sonen med uregelmessig uranisotopbetydelige indikatorer og en geomagnetisk anomali notert i dette området tidligere i henhold til aeromag-data trådundersøkelse (Zander, Vorobiev, 1960).

3.2. Mineralvann i elvebassenget Volga (ved å bruke eksemplet med Syukters-delen av Cheboksary mineralvannforekomst)

Beskyttede vitenskapelige stillinger

1. En metode for å identifisere området med dypvannspenetrasjon basert på isotop-hydrokjemiske metoder for å identifisere underjordiske mineralvann i den nordlige delen av Tokmov-buen.

2. Arrangementet av manifestasjoner og forekomster av mineralvann i de studerte territoriene er av lokal natur på grunn av punktintroduksjonen av dype vann og deres blanding med formasjonsvann.

3. Materialet for dannelsen av mineralmedisinsk bordvann i Urzhum-akviferkomplekset er dannelse og dypt vann som kommer fra de aktive områdene i Gorky-Kilmez lineament-sonen.

Som et resultat av forskningen ble betingelsene for dannelse av grunnvann ferskvann og mineralvann i området til LLC "Sanatorium "Volzhskie Zori"" og JSC "Volzhanka" bestemt på grunnlag av isotop-hydrokjemiske metoder og en vurdering av beskyttelsen av grunnvannet mot forurensning og utarming ble utført.

Forskningsområdet ligger innenfor Volga-Ural anteclise og er begrenset til den nordlige fløyen av Tokmovskyhvelv. I hydrogeologiske termerOmrådet tilhører den nordøstlige delen av det artesiske bassenget Volga-Sura. De viktigste akviferkompleksene er begrenset til Kazan, Urzhum og Kvartære avsetninger.

I følge elven spores interblokksoner på den russiske (østeuropeiske) plattformen, hvor dype forkastninger er lokalisert. Det kosmotektoniske kartet, satt sammen på grunnlag av satellittobservasjoner og satellittbilder av jordens overflate, indikerer et ganske intenst tektonisk regime i Cheboksary Volga-regionen. Basert på en generell analyse av geologiske og geofysiske materialer, kom vi til den konklusjon at neotektonisk aktivering av forkastninger manifesterte seg i kjelleren og sedimentære

nom sak. De hevder at kjelleren er preget av blokk- og forkastningstektonikk, noe som gjenspeiles på sedimentdekket av ulike typer dislokasjoner.

I området ved Volzhskie Zori-feriestedet, under forskningsprosessen, testet forfatteren 30 vannpunkter for å bestemme uranisotop og hydrokjemiske indikatorer. Det ble også utført arbeid med å samle inn, systematisere, analysere geologisk og hydrogeologisk informasjon og analysere fordelingen av sulfationer av grunnvann i den utnyttede akviferen til Urzhum-avsetningene i Øvre Perm (fig. 1), hvor det er tydelig at sulfatvann dannes et lokalområde. I brønnen I 3/91 mineralmedisinske bordvann er sulfatinnholdet 4,99 g/dm3, og i brønn 5924 – 1,87 g/dm3.

Ris. 1. Fordeling av sulfation (SO42-) konsentrasjon i

Grunnvann fra Urzhum-avsetninger i området

Sanatorium "Volzhskie Zori"

1 – isolin med SO42- konsentrasjon, g/dm3; 2 - brønner; 3 – befolkede områder; 4 - veier; 5 - 7 – grenser for endring i SO42-konsentrasjon, g/dm3: mindre, fra 0,1 til eller mer; 8 - kuttlinje; 9 - kontur av Volzhskie Zori sanatorium.

Påliteligheten til de oppnådde dataene er illustrert i fig. 2 er en graf som sammenligner konsentrasjonen av uran i prøver målt med alfaspektrometriske og massespektrale metoder i uavhengige laboratorier til LLC "NIIGiGEP" og IPTM RAS. Dataene som er gitt så langt er

Dette betyr at det ikke er noen påvirkning av sammensetningen og alderen til vannførende bergarter på isotopsammensetningen av uran i vannet som sirkulerer i disse bergartene.

Ris. 2. Korrelasjonsgraf av urankonsentrasjon i henhold til data

Alfaspektrometri og massespektralanalyse

I området til byene Cheboksary og Novocheboksarsk har vi tidligere fastslått at en økning i mineraliseringen av grunnvann i Urzhum-forekomster bare observeres i lokale områder, og deres distribusjon i seksjonen har et kuppelformet utseende. Dette indikerer at mineralvann i Chuvash Volga-regionen dannes, i motsetning til tidligere eksisterende ideer, som et resultat av at dypt vann kommer inn i de aktive områdene med tektoniske forstyrrelser i Gorky-Kilmez lineament-sonen i akviferene til den øvre hydrogeologiske gulv. Disse vannet inneholder ulike mikroelementer og, når de blandes med ferskvann,

Ny underjordisk vann i de øvre akviferene danner mineralmedisinsk bordvann.

Basert på uranisotopundersøkelse ble det fastslått at forholdet er 234 U /238 U =γ i grunnvann varierer fra 0,96±0,01 til 5,20±0,10 rel. enheter med betydelige svingninger i urankonsentrasjon fra 0,12 til 7,93 μg/dm3. Som det fremgår av figur 3, er det en tilstrømning av dypt vann preget av økte γ-verdier i tektonisk svekkede soner.

I skjæringspunktet mellom Chuvash regionale neotektoniske sone med Gorky-Kilmez lineament sone, ble det dannet en mineralvannforekomst på Syuktersky-området i området til Volzhskie Zori Sanatorium LLC på grunn av innføringen av dypt vann og deres blanding med formasjon vannet i Urzhum-forekomster. Planmessig opptar forekomsten et lokalt kystområde og strekker seg fra vest til øst i en lengde på

font-size:10.0pt">Fig. 3. Kartmodell over dannelsen av underjordisk fersk og mineralsk

Nykh Vody i området til sanatoriet "Volzhskie Zori" Av

Uranisotopdata

1 – isolin 234 U /238 U = γ ; 2 - brønner (a), brønner (b); 3 - vårelver; 4 – befolkede områder; 5 – veier; 6 - kontur av sanatoriet "Volzhskie Zori"; 7 – 9 – grenser for verdiendringγ ; mindre enn 1,6 – formasjonsvann av Urzhum-avsetninger (7), fra 1,6 til 2,4 – blandet vann (8) og mer enn 2,4 – område med dypvannsinnstrømning (9); 10 - retning av formasjonsvannstrømmen; 11 – områder med dypt vanninntrenging; 12 – kuttlinje.

6 km i form av en stripe 1,5 km bred. De oppnådde uranisotopdataene gjorde det mulig å forklare den lokale økningen i konsentrasjonen av sulfationer i plan og seksjon i området til Syuktersky-området.

Det er fire områder med dypvannsinnstrømning: i området ved Volga- og Beryozka-sanatoriene, i området til Solnechny Bereg-sanatoriumkomplekset, Volzhskie Zori-sanatoriet og landsbyen Khyrkasy. Tilstrømningen av dypt vann er bevist av en økning i uranisotopforholdet til 4,40 i området til brønnen. X3-X12-343 og til 5.20 i området av brønnen. 558 og det kuppelformede piezometriske nivået i brønnområdet. 343 av Volzhskie Zori sanatorium. Borinnholdet i 17 av de 25 studerte brønnene overskrider den maksimalt tillatte konsentrasjonen (0,50 mg/dm3). Høye konsentrasjoner av bor er observert i områder der det, ifølge uranisotopdata, er inntrenging av dypt vann. Det er en ganske god korrelasjon (K = 0,84) mellom isotopforholdet uran og borkonsentrasjon, noe som indikerer tilførsel av bor med dypt vann. Samtidig, i områder der formasjonsvann av Urzhum-avsetninger er distribuert, overskrider ikke borinnholdet den maksimalt tillatte konsentrasjonen.

I de sentrale delene av dypvannsinntrengningsområder når borkonsentrasjonen 2,2 mg/dm3 (Volga DOL). I brønnene 3/91 og 5924 i Volzhskie Zori-sanatoriet er borinnholdet henholdsvis 2,30 og 2,50 mg/dm3, det vil si at det overskrider den maksimalt tillatte konsentrasjonen med opptil 4-5 ganger.

Dermed er en metode for å identifisere området for dypvannsinntrenging basert på isotop-hydrokjemiske metoder for å identifisere underjordiske mineralvann i den nordlige delen av Tokmov-buen rettferdiggjort og bevist.

Det er vist ovenfor at utformingen av Syuktersky-delen av Cheboksarys underjordiske mineralvannsforekomst er lokal i naturen på grunn av punktinnføringen av dypt vann og deres blanding med formasjonsvann.

Materialet for dannelsen av mineralmedisinsk bordvann i Urzhum-akviferkomplekset er dannelse og dypt vann som kommer fra de aktive områdene i Gorky-Kilmez lineament-sonen.

Kapittel 4. Vilkår for dannelse av mineralvann

i den nordlige delen av Tokmov-buen

4.1. Mineralvann i Chuvash submeridian regionale neotektoniske sone

(ved å bruke eksemplet med Vurnar-distriktet)

Beskyttet vitenskapelig stilling

Materialet for dannelse av mineralmedisinsk bordvann i Urzhum-akviferkomplekset er dannelse og dypt vann som kommer fra de aktive områdene i Chuvash submeridian regionale neotektoniske sone.

Denne delen gjenspeiles i publiserte verk. Denne delen beskriver betingelsene for dannelsen av underjordisk mineralvann i Chuvash submeridian regionale neotektoniske sone (ved å bruke eksemplet med Vurnar-regionen) og deres studie basert på isotop-hydrokjemiske metoder i den sentrale delen av ChRNTZ. De for tiden kjente manifestasjonene av mineralvann på territoriet til Vurnar-regionen ble valgt som forskningsobjekter - lavmineralisert natriumsulfat og hydrokarbonatsulfat-natriumvann med en mineralisering på 1,6-3,2 g/dm3, brukt som drikkevann og bordvann. . Grunnvannsregimet til utnyttede akviferer i mineralvannsområder dannes hovedsakelig under påvirkning av vannuttak og i mindre grad under påvirkning av meteorologiske og hydrologiske faktorer. Kvaliteten på underjordisk mineralvann oppfyller generelt regulatoriske krav, med unntak av det økte borinnholdet.

I følge uranisotopundersøkelsesdata ble det fastslått at forholdet er 234 U /238 U =γ i grunnvannet i Vurnar-regionen varierer fra 1,22±0,01 til 9,45±0,10 rel. enheter med betydelige svingninger i urankonsentrasjon (fra 0,062 til 28 000 μg/dm3). Som et resultat av forskningen ble det fastslått at farvann med γ mer enn 3,0 rel. er vanlig i det meste av regionens territorium. enheter, noe som indikerer et betydelig bidrag fra dypt vann til den utnyttede akviferen til Urzhum-forekomstene.

De identifiserte syv områdene med dypvannsinnstrømning er begrenset til de mest svekkede tektoniske sonene og elvene Bolshoi og Maly Tsivil, hvis plassering også bestemmes av disse sonene. De for tiden identifiserte forekomstene av mineralvann i Vurnar-regionen er også assosiert med dem. Alle disse områdene ligger på territoriet til den ovennevnte neotektoniske sonen, hvis bredde er omtrent 30 km.

Forekomsten av mineralvann i bosetningene Kalinino og Vurnary er assosiert med tektoniske forstyrrelser, som bekrefter deres dannelse som et resultat av blanding av formasjonsvann fra Urzhum-avsetninger med dype sulfatvann. Områder med dypvannsinnstrømning bør anses som lovende for å identifisere medisinske mineralvann.

Det dype vannet er sulfat og gir vannet medisinske egenskaper. Innholdet av sulfation i det meste av territoriet overstiger 500 mg/dm3, noe som er betydelig høyere enn MAC-kravene for innenlands drikkevannsforsyning.

Gjennomførte mikroelement hydrokjemiske studier ved bruk av høypresisjons massespektrale metoder har fastslått at i Vurnar-regionen har nesten alle produksjonsbrønner et økt borinnhold fra 0,5 til 2,5 mg/dm3.

I denne delen er den tredje beskyttede posisjonen underbygget og bevist, at materialet for dannelse av mineralmedisinsk bordvann i Urzhum-akviferkomplekset er dannelse og dypt vann som kommer fra de aktive områdene i Chuvash regionale neotektoniske sone.

Kapittel 5. Varsling av nye felt

mineralvann basert på isotop

hydrokjemisk informasjon

5.1. Prognose for forekomster og forekomster av mineraler

medisinske bordvann

Denne delen gjenspeiles i publiserte verk. Analyse av resultatene av uranisotop- og mikroelementhydrokjemiske studier indikerer at mineralvann i Syuktersky-området i Cheboksary mineralvannforekomst og forekomster av mineralvann i Vurnarsky-regionen i Chuvash-republikken dannes som et resultat av blandingen av formasjonen. vann i Urzhum-avsetninger med dypt vann som kommer inn i sprukne-svekkede områder. Forskningsresultatene illustrerer det høye informasjonsinnholdet i uranisotopmetoder for å modellere prosessene for dannelse og sirkulasjon av mineralvann dannet ved innføring av dypt vann i ferskvannsakviferer og blanding av dem med formasjonsvann. De ovenfor etablerte mønstrene for endringer i urankonsentrasjon og isotopforhold 234 U /238 U , på grunnlag av hvilke modeller for dannelse og sirkulasjon av mineralmedisinske bordvann i den nordlige delen av Tokmov-buen (Chuvash mineralprovinsen) ble bygget, vil tillate bestemme tilstøtende områder som er lovende for å identifisere nye områder med mineralvannforekomster. Forfatteren foreslo en ny metodisk tilnærming å identifisere områder mineralvann og vurdering av den økologiske tilstanden til disse vannene i den nordlige delen av Tokmov-buen.

De avslørte mønstrene for dannelse av mineralvann for medisinsk bruk vil også gjøre det mulig å sikre valg av optimale driftsmoduser for mineralvannavsetningsområder, vurdere graden av beskyttelse av mineralvann mot mulig dyp og overflateforurensning og bestemme volumet av maksimalt tillatt uttak av mineralvann.

Den praktiske gjennomføringen av de presenterte bestemmelsene er grunnlaget for videreog nettverk av industrielle tappebedrifter for medisinsk mat og bordmatmineralvann.

5.2. Typifisering av mineralvann i Chuvash-republikken

Denne delen gjenspeiles i publiserte verk. Basert på balneologiske konklusjoner og GOST ble mineralvannet i Chuvash-republikken klassifisert (tabell 1) og sammenlignet med mineralvannet "Borjomi", "Narzan" og "Essentuki" i henhold til indikasjoner for medisinsk (intern) bruk.

Tabell 1

Typifisering av mineralvann i Chuvash-republikken

Navn Chuvash vann og dets indeks	Mineralisering, g/dm3	Plassering: grave en Chuvash-vannbrønn, (område befolket av vare, vel nei.)	Analog navn type vann	plassering analog Chuvash vann
"Volga Dawns", Cl - S О4 Ca - Na		Cheboksary, Syukterka bygd, 3/91	"Pskovsky"	Pskovskaya region
"Sivlakh", Cl-S 04 Na		Novocheboksarsk, 1/89	“Feodosia”	Republikk Ukraina Krim
"Cheboksarskaya-1", Cl - S04 Mg - Ca - Na		Cheboksary, A-163	“ Nizhne-Ivkinsky”	Kirovskaya region
"Preobrazhenskaya", Cl-S04-HCO Mg-Ca-Na		Komsomol, landsbyen Churashiki, S-162	"Varnitsky"	Republikk Moldova
"Kudesners", Cl-S04Mg-Na-Ca		Urmarsky, landsbyen Kudesnery, N-43	"Izhevsky"	Republikk Tatarstan
"Burtaskaya" HCO - Cl - S04 Na		Yalchiksky, d. Paul. Burtasy, T-183	“Makhachkala”	Republikk
"Elek" Cl-S О4 Ca - Na		Alikovsky, Med. Alikovo, E-364	"Kashinsky"	Tverskaya region
"Poretskaya", S04 Mg - Na - Ca		Poretsky, Med. Poretskoye, 1026	"Kashinsky"	Tverskaya region
“Pearl Bay” S04 Ca - Na	2. 8	Cheboksary, 1/97	“Uglichsky”	Yaroslavskaya region
"Norusovskaya", S O4 Na		Vurnarsky, Med. Kalinino, L-89	“Shaambars”	Republikk Tadsjikistan
"Vurnarskaya", Cl - S О4 Na		Vurnarsky, landsbyen Vurnary, 1	"Anapsky"	Krasnodar-regionen
"Kozlovskaya", S04-HCO Ca-Mg, Fe = 23,3 mg/dm3		Poretsky, Kozlovka landsby, n. Med.	"Polyustrovsky"	Saint Petersburg
"Direktorens rom" HCO - S04 Na		Komsomol, d. St. Sundyr, T-78	"Achaluksky"	tsjetsjensk Republikk

KONKLUSJON

Basert på forskningen som er utført, kan følgende konklusjoner trekkes:

1. Analyse av resultatene av komplekse uranisotop- og mikroelementhydrokjemiske studier indikerer at mineralvann i "Syuktersky"-delen av Tsjeboksary-mineralvannsforekomsten og kjente forekomster av mineralvann i Vurnarsky-regionen i Chuvash-republikken dannes som et resultat å blande formasjonsvann fra Urzhum-avsetninger med dypt vann som kommer inn i de sprukne og svekkede områdene. Dypt vann er preget av økt innhold av sulfationer, bor og litium.

2. Forfatteren har foreslått en ny metode for å identifisere området for dypvannsinntrenging basert på isotop-hydrokjemiske metoder, å identifisere underjordisk mineralvann i den nordlige delen av Tokmov-buen.

3. De avslørte mønstrene for dannelsen av mineralmedisinsk bordvann vil sikre: valg av optimale driftsmoduser for områder med mineralvannforekomster; avklaring av opprinnelsen til mineralvann; fastsettelse av tilstøtende områder - lovende for å identifisere nye

innskuddsområder; gjennomføre en vurdering av graden av beskyttelse av mineralmedisinsk bordvann mot naturlig og menneskeskapt forurensning.

4. Basert på generaliseringen og systematiseringen av omfattende data om tilstanden og sammensetningen av mineralmedisinske bordvann på territoriet til Chuvashia, utførte forfatteren for første gang en typifisering av drikkemineralvann i den underjordiske hydrosfæren i Chuvashia VII, IX, XIII, XIV, XVII og XXX grupper og 15 typer av deres analoger i Russland og i utlandet ble identifisert. Basert på et kompleks av fysisk-kjemiske, geologiske og balneologiske egenskaper, ble de delt inn i separate grupper og typer. Forfatteren har identifisert seks nye typer mineraldrikke medisinske bordvann (15 brønner) i Chuvash Republic, basert på GOST og ved analogi, hvorav 14 kilder tilhører gruppen uten "spesifikke" komponenter og egenskaper, og en kilde er klassifisert som en jernholdig gruppe medisinske mineraler vann av typen Polustrovsky, noe som gjorde det mulig å utvide den hydrominerale basen til republikken betydelig.

5. Forskningsresultater anbefales brukt i utdanningsprogrammerprosess ved de geologiske fakultetene til høyere utdanningsinstitusjoner når du underviser i kursene "Mineral Waters", "General Hydrogeology", "Dynamics of Groundwater" og andre, lest for studenter i retning "Geology" og spesialiteten "Hydrogeology and Engineering Geology".

6. Utviklingen og praktisk implementering av de presenterte bestemmelsene og ideene knyttet til den omfattende studien av mineralvannet i Chuvashia er grunnlaget for videreytterligere utvidelse av sanatorium- og ferieanleggsindustrien i Chuvash-republikkenog et nettverk av industrielle tappebedrifter for medisinske og spiserom og kantinermineralvann til drikkeformål.

7. Konklusjonene anvendt på mineralvannforekomstene i Volga-Sursky artesiske bassenget kan brukes for andre artesiske bassenger som ligner på det som vurderes (Vetluzhsky, Sursko-Khopersky, Moskva, etc.).

1. Mineraldrikkevann i Chuvash-republikken // Spørsmål om balneologi, fysioterapi og terapeutisk kroppsøving. 1998. nr. 3. S. 38-41.

2... Orlov radonvann i området Cheboksary // Geokjemi. 1999. nr. 2. S. 201-206.

3. ,, Ivanovs syn på opprinnelsen til mineralvann i elvebassenget. Volga basert på uranisotopdata (ved å bruke eksemplet med Cheboksary-forekomsten) // Vannforvaltning i Russland. Jekaterinburg. 2007. nr. 3. S. 68-84.

4. , Mironov neotektonisk aktivitet i Gorky-Kilmez lineament-sonen i Chuvash Volga-regionen i henhold til isotop-hydrogeokjemiske data // Domestic Geology. 2009. nr. 3. S. 78-85.

Artikler i andre publikasjoner

5. Radonvann i områdetCheboksary // Nyheter fra National Academy of Sciences and Arts of the Chuvash Republic. Cheboksary. 1997. nr. 2. S. 120-126.

6., Drinev mineralvann i Chuvash Republic // Rapporter vitenskapelig og praktisk konferanse dedikert til 100-årsjubileet for "Perspectivesutvikling av mineralressursbasen til Chuvash-republikken", departementet for naturressurser ressursene til Chuvash-republikken. Cheboksary. 1998. s. 36-38.

7. Nytt mineralvann fra Chuvash Republic // Nyheter fra National Academy of Sciences and Arts of the Chuvash Republic. Cheboksary. 1998. nr. 3. S. 78-84.

8. , Vurdering av den økologiske tilstanden og prognoser for endringer i kvaliteten på grunnvannet ved bruk av isotop-hydrogeokjemisk metode (ved å bruke eksemplet med Vurnarsky-distriktet i Chuvash Republic) // VII Internasjonal kongress "Vann: økologi og teknologi". Moskva. 2006. Rapportsamling, del JEG. s. 222-223.

9. , , Fedorov - hydrogeokjemisk diagnose av endringer i hydrogeologiske forhold til utnyttede felt (ved å bruke eksemplet med Chergashinsky-feltet) // Regional vitenskapelig og praktisk konferanse for universiteter i Volga-regionen "Innovasjoner i utdanningsprosessen". Cheboksary. 2006. s. 172-177.

10. , Funksjoner ved dannelsen av mineralvann i området til sanatoriet "Volzhskie Zori" i Chuvash-republikken på grunnlag av isotop-hydrogeokjemiske data // IX Internasjonalt symposium og utstilling "Rent vann i Russland-2007". Jekaterinburg. 2007. s. 298-299.

11. , Mironov dypt vann i forurensning av ferskt grunnvann og formasjonen mineralvann med dype horisonter i henhold til isotop-hydrogeokjemiske studier i regionen Cheboksary // Samling av vitenskapelige artikler av lesninger i minnet "Problemer med mineralogi, petrografi og metallogeni". Utgave 12. Perm. 2009. s. 311-316.

,,,,,,,,,,,,,,,,,

Signert for publisering i desember 2009. Format 60 x 84/16

Offsettrykk. Uch. utg. l. 1.0. Opplag 100 eksemplarer. Best.nr.

Trykkeri ved Perm State University

G . Perm, st. Bukireva, 15

Siden tiden til Y.A. Kamensky, en middelalderlærer, brukte en "kunnskapsmodell" for læring, når en person konsekvent og mekanistisk fordypet seg i emnet: kunnskap, ferdigheter, evner. Samtidig var utdanning basert på det faktum at en person måtte tilegne seg på noen måte (enten for å forstå eller stappe) en viss mengde kunnskap. Basert på denne kunnskapen, gjennom repetisjon, ble det utviklet en ferdighet, som i prosessen med videre trening og øvelser ble til en stabil faglig ferdighet for å utføre enhver form for kvalitetsarbeid. Den tar ikke nok hensyn til personlighet og selvlærende evner. Derfor manifesterer motivasjon for å lære seg oftest som ytre stimulering: trusselen om straff eller berøvelse av nytelse, mat, drikke, søvn. Produktiviteten til en slik undervisningsmodell under moderne forhold er utilstrekkelig, og dens form motsier ideer om individuelle rettigheter og demokratiske friheter.

Grunnlaget for innenlandsk høyere utdanning har tradisjonelt vært grunnleggende vitenskapelig kunnskap. Utvikling av ferdigheter for å anvende ervervet kunnskap har imidlertid alltid vært en integrert del av utdanningsprosessen. Systemet med seminarer og praktiske timer, laboratoriearbeid bidro til assimilering av forelesningsmateriale og dannelse av ferdigheter, og muligens primære ferdigheter, i å bruke teoretiske begreper for å løse praktiske problemer i det aktuelle fagfeltet, og deltakelse av studenter i vitenskapelig forskning .

Landets høyere utdanningssystem kan ikke være homogent i sine mål og mål, og derfor i utdanningsteknologiene som brukes. Den delen av den, hvis formål er å utdanne spesialister i kunnskapsintensive næringer, samt arbeidere innen vitenskap og utdanning, bør først og fremst gi en universitetsutdanning med betydelig kunnskap, og dessuten forskningskomponent. Hvis vi snakker om opplæring av "service" spesialister fokusert på å utføre aktiviteter, er det hensiktsmessig å snakke om opplæring av praksisorienterte spesialister.

Spørsmålet om kvaliteten på opplæringen av spesialister i dag er dessverre redusert til spørsmålet om overgangen fra en "kunnskapsbasert" eller "kvalifikasjonsbasert" tilnærming til en "kompetansebasert". Samtidig postuleres målet med yrkesopplæring og kompetansebasert opplæring som å etablere samsvar mellom opplæringens innhold og arbeidsaktivitetens art, mellom kunnskap, ferdigheter, erfaring oppnådd som følge av mestring av utdanningsprogram, og «ekte» oppgaver og problemer.

Avviket fra den «kunnskapsbaserte» utdanningsmodellen er begrunnet med den økende foreldelsesraten for informasjon. Dette rettferdiggjør skiftet i de endelige målene for utdanning fra kunnskap til integrert praktiske ferdigheter.

Det er klart at kompetansens plass i utdanningsmodellen avhenger av kunnskapsintensiteten i utdanningsprogrammet. Jo høyere det vitenskapelige potensialet er, desto mer grundig bør kunnskapskomponenten i utdanningsaktivitet være. På sin side er den kompetansebaserte modellen mer dekkende for gjennomføring av utdanningsprogrammer, som har som formål å lære elevene et bestemt håndverk, som danner grunnlaget for fremtidig yrkesaktivitet.

Den kompetansebaserte tilnærmingen setter førsteplassen, ikke studentens bevissthet, men evnen til å løse problemer.

Kompetanse er en generalisert egenskap som lar oss bestemme en advokats beredskap til å bruke ervervet kunnskap, erfaring, ferdigheter og å implementere personlige egenskaper for å utføre vellykkede profesjonelle aktiviteter i et bestemt fagfelt.

Det representerer et konsept for å organisere utdanningsprosessen, der målet med læring er mestring av et sett med nødvendige kompetanser for studenten som en fremtidig spesialist, og middelet for å oppnå målet er den modulære konstruksjonen av strukturen og innholdet til profesjonelle utdanning.

10. Forklar hva som menes med generell kulturell og faglig kompetanse. Gi eksempler på begge.

Generell kulturell kompetanse- dette er en persons evne til å navigere i kulturens rom, den inkluderer en kunnskapskomponent: en idé om det vitenskapelige bildet av verden, kunnskap om de viktigste vitenskapelige prestasjonene, en idé om kunstneriske verdier.

Innholdet i generell kulturell kompetanse inkluderer generaliserte aktivitetsmetoder som lar et individ tilpasse kulturelle mønstre og skape nye. Ideen om disse handlingsmetodene er dannet innenfor rammen av den kompetansebaserte tilnærmingen. I generell kulturell kompetanse kan man skille kognitiv-informasjonskompetanse, som inkluderer følgende metoder for kognitiv aktivitet: intellektuelle ferdigheter (analyse, syntese, sammenligning, klassifisering, systematisering, visjon av mønstre), ferdigheter med å søke, bearbeide, bruke og skape informasjon , samt observasjon, eksperiment, definisjonsbegreper, hypoteser, etc.

Opplevelsen av kognitive aktiviteter og informasjonsaktiviteter dannes under forhold med høy grad av uavhengighet hos elevene i læringsprosessen.

Profesjonell kompetanse er evnen til å lykkes med å handle på grunnlag av praktisk erfaring, ferdigheter og kunnskap i å løse problemer i en profesjonell aktivitet.

Profesjonell kompetanse er en integrerende kvalitet på personligheten til en spesialist som har fullført sin utdanning på seniornivå, uttrykt i hans beredskap og evne til å lykkes med profesjonelle aktiviteter, med tanke på dens sosiale betydning.

Kompetanser er generaliserte handlingsmetoder som bestemmer den produktive gjennomføringen av profesjonelle aktiviteter. Grunnlaget for kompetanser som danner den faglige kompetansen til en advokat inkluderer fagfaglig kunnskap, evner, ferdigheter, evner, forståelse, ansvar, filantropi og rettferdighet.

I henhold til de føderale statlige utdanningsstandardene for høyere profesjonsutdanning innen opplæringsfeltet 030900 Jurisprudence, må jusstudenter ha følgende generelle kulturelle kompetanser (GC):

Vær klar over den sosiale betydningen av ditt fremtidige yrke, ha et tilstrekkelig nivå av faglig juridisk bevissthet;

Kunne samvittighetsfullt utføre sine faglige plikter og følge prinsippene for juridisk etikk;

Ha en tenkekultur, evnen til å generalisere, analysere, oppfatte informasjon, sette et mål og velge måter å oppnå det på;

Evne til å konstruere muntlig og skriftlig tale på en logisk korrekt, begrunnet og tydelig måte;

Ha en atferdskultur, være klar til å samarbeide med kolleger og jobbe i team;

Ha en intolerant holdning til korrupt oppførsel og respekter loven;

Strebe for selvutvikling, forbedre dine kvalifikasjoner og ferdigheter;

Kunne bruke samfunnsvitenskapelige, humanistiske og økonomiske vitenskapers grunnleggende prinsipper og metoder for å løse sosiale og faglige problemer;

Kunne analysere sosialt betydningsfulle problemer og prosesser;

Kunne forstå essensen og betydningen av informasjon i utviklingen av et moderne informasjonssamfunn, være klar over farene og truslene som oppstår i denne prosessen, overholde de grunnleggende kravene til informasjonssikkerhet, inkludert beskyttelse av statshemmeligheter;

Ha grunnleggende metoder, metoder og midler for å innhente, lagre, behandle informasjon, ha ferdigheter i å arbeide med en datamaskin som et middel for informasjonshåndtering;

Evne til å arbeide med informasjon i globale datanettverk;

Ha de nødvendige ferdighetene til profesjonell kommunikasjon på et fremmedspråk;

Ha ferdighetene til å opprettholde en sunn livsstil, delta i kroppsøving og sport.

En nyutdannet jusskole må ha følgende faglige kompetanse (PC):

i regelgjørende aktiviteter:

Evnen til å delta i utviklingen av regulatoriske rettsakter i samsvar med profilen til ens profesjonelle aktivitet;

i rettshåndhevelsesaktiviteter:

Evne til å utøve faglig virksomhet på grunnlag av utviklet rettsbevissthet, rettstenkning og rettskultur;

Evnen til å sikre overholdelse av lovgivning fra juridiske enheter;

Evnen til å ta avgjørelser og utføre rettslige handlinger i strengt samsvar med loven;

Evnen til å anvende regulatoriske rettsakter, implementere normene for materiell og prosessuelle lov i profesjonell virksomhet;

Evnen til å juridisk korrekt kvalifisere fakta og omstendigheter;

Ha ferdigheter til å utarbeide juridiske dokumenter.

i rettshåndhevelse:

Vilje til å utføre offisielle oppgaver for å sikre lov og orden, sikkerhet for individet, samfunnet og staten;

Evnen til å respektere individets ære og verdighet, til å observere og beskytte menneskets og borgernes rettigheter og friheter;

Evnen til å identifisere, undertrykke, løse og etterforske forbrytelser og andre lovbrudd;

Evnen til å forhindre kriminalitet, identifisere og eliminere årsakene og forholdene som bidrar til at de utføres;

Evnen til å identifisere, evaluere korrupt atferd og bidra til å undertrykke den;

Evnen til å korrekt og fullstendig reflektere resultatene av profesjonelle aktiviteter i juridisk og annen dokumentasjon;

innen ekspert- og konsulentvirksomhet:

Vilje til å delta i den juridiske undersøkelsen av utkast til reguleringsrettsakter, inkludert for å identifisere bestemmelser i dem som bidrar til å skape forhold for korrupsjon;

Evne til å tolke ulike rettsakter;

Evnen til å gi kvalifiserte juridiske meninger og råd i spesifikke typer juridiske aktiviteter;

i undervisningsaktiviteter:

Evnen til å undervise i juridiske disipliner på det nødvendige teoretiske og metodiske nivået;

Evnen til å administrere studentenes selvstendige arbeid;

Evnen til effektivt å gjennomføre juridisk utdanning.