Læringsmål har to aspekter: fag og personlig
Fag aspekt – dette er studentenes mestring av det grunnleggende om vitenskapelig kunnskap, generell forberedelse til praktiske aktiviteter og dannelse av vitenskapelig tro.
Personlig aspekt - dette er utviklingen av evnen til å tenke (mestring av slike mentale operasjoner som klassifisering, syntese, sammenligning, etc.), utviklingen av kreative og kognitive evner, samt slike psykologiske egenskaper som persepsjon, fantasi, hukommelse, oppmerksomhet, motorisk sfære.
Målene for læring kan ikke begrenses til kun dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner. Det er nødvendig å ikke mindre forme retningen i læringsprosessen. Denne tilnærmingen til å definere mål krever en betydelig forbedring i læringsprosessen som helhet, og dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner er langt fra hovedmålet. Trening skal bidra til dannelsen av individet, det vil si forfølge både faglige og personlige mål.
Å sette mål i læringsprosessen bør fremkalle behovet for å nå dette målet. Men for dette må det være et motiv - for hvilken eleven skal streve for dette målet. Dette stadiet blir tilsynelatende ignorert av mange lærere (ifølge noen eksperter, omtrent 90 % av lærerne). Læringsprosessen begynner som regel fra andre trinn: læreren foreslår umiddelbart emnet for leksjonen, gir et utvalg, og elevene mestrer de tilsvarende operasjonene i henhold til modellen.
Derfor må målet først realiseres og aksepteres av studentene, og først etter det utføres de nødvendige pedagogiske handlingene (analyse, sammenligning, sammenstilling, klassifisering, sammenligning, fremheving av det viktigste, systematisering av fakta, etc.). I prosessen med å fullføre en oppgave, må kontroll (selvkontroll) betingelser brukes: prediktiv, steg-for-steg (operativ) og endelig.
7.2. Prinsipper og regler for opplæring
Lære prosess – dette er et spesifikt sosiopedagogisk system, og ethvert system er basert på noen generelle bestemmelser, som kalles prinsipper. Didaktiske prinsipper er avgjørende ved valg av innhold i opplæringen, ved valg av metoder og undervisningsformer mv.
Prinsipper for opplæring er en historisk og samtidig sosial kategori. De forbedres avhengig av de historiske egenskapene til utviklingen av samfunnet, på utviklingsnivået til vitenskap og kultur i det. Prinsippene for utdanning ble først formulert av den store tsjekkiske læreren J. A. Comenius i hans "Store didaktikk" i 1632.
Noen ganger blir prinsipper ikke sett på som grunnleggende prinsipper for læringsprosessen, men som visse "arbeidsverktøy i lærerens hender", ved hjelp av hvilke man bare kan "trene" eleven uten å gi ham muligheten til bevisst å mestre en viss mengde kunnskap. I andre tilfeller vurderes prinsippene fra hverdagslige, forenklede posisjoner. For eksempel er prinsippet om "praktiskhet" fremmet i stedet for "forbindelsen mellom teori og praksis."
I hverdagen snakker vi veldig ofte om prinsippet om interesse. Interesse spiller faktisk en stor rolle i læringsprosessen, men den kan ikke opphøyes til et didaktisk prinsipp, fordi det er uakseptabelt for en å studere bare matematikk (det er interessant for ham), og en annen bare å studere litteratur i prosessen av generell pedagogisk forberedelse av elever på skolen. Det bør dannes interesse for selve lærings- og erkjennelsesprosessen, og ikke bare for innholdet i materialet som studeres.
I utdanningsprosessen er alle didaktiske prinsipper svært tett sammenvevd, og noen ganger er det umulig å tydelig fastslå hvilke av dem som ligger til grunn for læring. De gjør det imidlertid mulig å gjennomføre læring på en slik måte at den samsvarer med kunnskapens logikk som sådan.
Fra prinsippene for utdanning følgertreningsregler , som gjenspeiler mer spesifikke bestemmelser i et bestemt prinsipp, det vil si at hvert didaktisk prinsipp har sine egne spesifikke regler for implementering. Hvis læringsprinsippene gjelder for hele læringsprosessen, gjelder reglene kun for individuelle. sider, stadier, komponenter. Alle prinsipper for didaktikk i sin enhet gjenspeiler objektivt de viktigste lovene i læringsprosessen.
Prinsippet om synlighet. I prosessen med erkjennelse av den omgivende virkeligheten (det samme i læringsprosessen) er alle menneskelige sanser involvert. Derfor uttrykker prinsippet om klarhet behovet for å danne ideer og konsepter hos elever basert på alle sanseoppfatninger av objekter og fenomener. Imidlertid er kapasiteten til sansene, eller "kommunikasjonskanalene" til en person med omverdenen, annerledes. De noterer seg den største gjennomstrømningen av informasjon i synsorganene, og setter dermed prinsippet om klarhet på første plass. Det innebærer imidlertid ikke bare å stole på synet, men også på alle andre sanser. Den store russiske læreren K. D. Ushinsky trakk også oppmerksomhet til denne situasjonen. Han bemerket at jo større antall sanseorganer som deltar i oppfatningen av ethvert inntrykk, jo mer fast er det festet i minnet vårt. Fysiologer og psykologer forklarer denne situasjonen ved at alle menneskelige sanser henger sammen. Det er eksperimentelt bevist at dersom en person mottar informasjon samtidig gjennom syn og hørsel, så oppfattes den mer akutt enn informasjon som kommer bare gjennom syn eller kun gjennom hørsel.
Visualisering brukt i prosessen med å studere ulike akademiske disipliner har sine egne spesifikke egenskaper og typer. Imidlertid studerer didaktikk læringsprosessen som sådan, uavhengig av hvilket som helst akademisk emne, derfor studerer den de mest generelle typene visualisering.
Naturlig, eller naturlig, synlighet. Denne typen inkluderer naturlige objekter og fenomener, det vil si de som forekommer i virkeligheten. For eksempel, under læringsprosessen, demonstreres planter eller dyr i biologitimer, elektriske motorer demonstreres når man studerer fysikk, etc.
Fint synlighet. Denne typen inkluderer layouter, modeller av eventuelle tekniske innretninger, stativer, ulike skjermhjelpemidler (undervisningsfilmer, filmstrips osv.) og grafiske læremidler (plakater, diagrammer, tabeller, tegninger osv.). De fleste visuelle hjelpemidler som brukes i læringsprosessen tilhører denne typen.
En bestemt type synlighet er verbal og figurativ klarhet. Denne typen inkluderer levende verbale beskrivelser eller historier om interessante saker, for eksempel når du studerer historie eller litteratur, og ulike typer lydmidler (bånd- og videoopptak).
En annen type synlighet er praktisk demonstrasjon undervisning i visse handlinger: utføre fysiske øvelser i kroppsøvingstimer, arbeide med et bestemt instrument i arbeidstreningstimer, utføre spesifikke praktiske operasjoner når du underviser i et yrke, etc.
Alle de navngitte hovedtypene av synlighet er svært ofte supplert med en annen unik type, dette er den såkalte indre synlighet, når det i læringsprosessen så å si er en avhengighet av elevenes tidligere erfaring, når de blir bedt om å bare forestille seg en situasjon, et eller annet fenomen.
Den siste tiden har det blitt tillagt spesiell betydning i læringsprosessen visuell klarhet. Fordelene med visuell klarhet (for eksempel undervisningsfilmer) er at det gjør det mulig å vise noen fenomener i et akselerert tempo (dannelsen av rust under metallkorrosjon) eller i et langsommere tempo (forbrenningen av en brennbar blanding i en motor). ).
Prinsippet om synlighet implementeres gjennom følgende undervisningsregler:
1) selv de enkleste, teknisk ufullkomne, utdaterte manualene kan ikke ignoreres hvis de gir et positivt resultat. Dette kan for eksempel være hjemmelagde manualer laget av lærer eller elever;
2) visuelle hjelpemidler bør ikke brukes til å "modernisere" læringsprosessen, men som det viktigste middelet for vellykket læring;
3) ved bruk av visuelle hjelpemidler må en viss proporsjonssans observeres. Selv om en lærer har et stort antall gode hjelpemidler til et bestemt undervisningsmateriell, betyr ikke dette at alle må brukes i timen. Dette fører til spredning av oppmerksomhet, og assimilering av materialet vil være vanskelig;
4) visuelle hjelpemidler skal kun demonstreres når de er nødvendige i løpet av presentasjonen av undervisningsmateriellet. Inntil et visst punkt er det ønskelig at alle forberedte visuelle hjelpemidler (enheter, kart osv.) på en eller annen måte er skjult for elevenes syn. De må demonstreres i en bestemt rekkefølge og i riktig øyeblikk;
5) for å konsentrere elevenes oppmerksomhet, er det nødvendig å veilede deres observasjoner. Før du demonstrerer et visuelt hjelpemiddel, må du forklare formålet med og rekkefølgen av observasjonen, og advare om eventuelle sidefenomener som er uviktige.
Visuelle hjelpemidler i seg selv spiller ingen spesiell rolle i læringsprosessen; de er effektive bare i kombinasjon med lærerens ord. Svært ofte blir prinsippet om synlighet oppfattet av lærere som behovet for at elevene direkte observerer visse fenomener. Imidlertid er ikke alle oppfatninger alltid produktive; det kan bare være det med aktiv tenkning, når spørsmål dukker opp og elevene streber etter å finne svar på dem.
Det er forskjellige måter å kombinere ord og klarhet på, som ble analysert og oppsummert i detalj av L. V. Zankov.
De mest typiske av dem er følgende:
ved hjelp av ord kommuniserer læreren informasjon om gjenstander og fenomener og deretter, demonstrerer passende visuelle hjelpemidler, bekreftelsen av informasjonen hans;
Ved hjelp av ord veileder læreren elevenes observasjoner, og de tilegner seg kunnskap om relevante fenomener i prosessen med direkte observasjon av dette fenomenet.
Åpenbart er den andre metoden mer effektiv enn den første, siden den fokuserer på å forbedre elevenes aktiviteter, men det er den første som oftest brukes. Dette forklares med at den første metoden er mer tidseffektiv, den er lettere for læreren og krever mindre tid til å forberede undervisningen.
På den ene siden kan visualisering brukes til å berike elevenes sanseopplevelse. I disse tilfellene bør det være så lyst og fargerikt som mulig (for eksempel når du studerer historie, litteratur osv.).
På den annen side kan visualisering brukes til å forklare essensen av et fenomen. Når vi underviser i telling for yngre skolebarn, trenger vi ikke plakater med vakre båter eller fly, her trenger vi plakater med vanlige blyanter, siden vi ellers vil tiltrekke barnas oppmerksomhet ikke på antall gjenstander, ikke på telling, men på fly og selve bildet.
Prinsippet om bevissthet og aktivitet. Et av de viktigste målene for utdanning er å utvikle den riktige holdningen til den omgivende virkeligheten og tilhørende tro hos elevene. Det er velkjent at bare den kunnskapen blir en persons tro som er tilegnet bevisst. Men i læringsprosessen overføres kun kunnskap til elevene, og hver person utvikler sin tro selvstendig, det vil si bevisst.
Bevissthet i elevenes assimilering av materiale avhenger i stor grad av aktivitetene til læreren, som hele tiden må overvåke elevenes oppmerksomhet under læringsprosessen, stimulere den ved å stille problemsituasjoner, men ikke spørsmål på nivået av faktisk utvikling, som ikke bidrar for å aktivere elevenes oppmerksomhet.
I læringsprosessen er det først og fremst nødvendig å ta hensyn til de mest generelle tegnene på bevisst assimilering av kunnskap:
studentene må kunne sette kunnskapen sin i riktig verbal form (uttrykket "jeg vet, men jeg kan ikke si det" er et tegn på mangel på kunnskap);
bevissthet kommer også til uttrykk i elevenes positive holdning til materialet som studeres og i deres interesse;
et tegn på bevisst mestring av pedagogisk materiale er graden av uavhengighet; Jo høyere den er, jo mer bevisst absorberes kunnskapen.
Følgende kan skilles regler for prinsippet om bevissthet og aktivitet under opplæring:
1) studentene bør alltid være tydelige på betydningen av læringsoppgavene som er tildelt dem, de bør forstå hensikten med opplæringen. Leksjonen bør begynne med en redegjørelse av problemet og gjennomføres basert på elevenes tidligere erfaring og deres eksisterende kunnskapssystem. Læreren må bruke alle teknikkene han har til rådighet for å vekke elevenes interesse for stoffet som studeres;
2) studentene må assimilere i læringsprosessen ikke bare informasjon om objekter og fenomener, men også forstå deres indre essens, må komme til en forståelse av mønstrene som de så kan bruke i praksis;
3) forskning fra psykologer viser at den viktigste betingelsen for elevaktivitet er tilstedeværelsen av selvkontroll og selvfølelse i læringsprosessen. Derfor er en av oppgavene til læreren å utvikle sine behov og ferdigheter for slike aktiviteter. Selvkontroll og selvevaluering bør bli et obligatorisk element i moderne pedagogisk teknologi;
4) en spesiell rolle i bevisst og aktiv assimilering av kunnskap tilhører interesse, som kan manifestere seg gjennom bruk av levende eksempler, bruk av ekstra pedagogisk materiale ukjent for studenter, etc. For å implementere prinsippet om bevissthet og aktivitet, er det er nødvendig for å skape interesse ikke bare for innholdet i materialet som studeres, men også for selve læringsprosessen. Studenter bør være interessert ikke bare i å motta ny informasjon, men også i å lære; de bør være interessert i selve læringsprosessen.
Å følge disse reglene fremmer dannelsen av tro i stedet for akkumulering av formell kunnskap. Overholdelse av dette didaktiske prinsippet er av stor betydning, siden "tro ikke kan kjøpes i en butikk" (skrev D.I. Pisarev) - de dannes i prosessen med kognitiv aktivitet.
Tilgjengelighetsprinsipp(naturoverensstemmelse) ligger i behovet for å tilpasse innhold, metoder og undervisningsformer til elevenes aldersegenskaper og deres utviklingsnivå. Tilgjengelighet bør imidlertid ikke erstattes av «letthet»; læring kan ikke gjøre uten å belaste studentenes mentale krefter.
Vi skal ikke glemme at et høyt utviklingsnivå oppnås på grensen av muligheter. Derfor bør læringsprosessen være vanskelig, men gjennomførbar for elevene.
Når det gjelder arbeidsutdanning, mener vi vanligvis bare «arbeidstimer», selv om den viktigste måten for slik utdanning er det pedagogiske arbeidet til studentene. Undervisning er lange arbeidstimer hver dag. Det er nødvendig at læringsprosessen er vanskelig, men gjennomførbar og interessant, slik at elevene føler selvtillit, noe som fører til kreativ aktivitet.
Tilgang til utdanning bestemmes først og fremst av aldersegenskaper til elevene, men andre faktorer må også tas i betraktning. Dersom elevene utstyres med mer rasjonelle metoder for å arbeide for å mestre kunnskap, vil dette utvide deres kognitive evner, og derfor gjøre mer komplekst undervisningsmateriell tilgjengelig. Tilgjengelighet bestemmes av mange faktorer: overholdelse av prinsippene for didaktikk, nøye utvalg av innhold, bruk av et mer effektivt system for å studere det, mer rasjonelle arbeidsmetoder, dyktigheten til læreren selv, etc.
For eksempel på begynnelsen av 1900-tallet. trening begynte i en alder av 9-10, deretter i en alder av 8, og siden 1944 begynte de å undervise i en alder av 7; for tiden begynner trening offisielt i en alder av 6. Og dette betyr ikke at innholdet i treningen i seg selv ble "utelatt", treningens karakter endret seg. Og i dag er noe kunnskap som ble utviklet i den siste tiden av skolebarn i alderen 12-13, lett tilegnet av 8-9 åringer.
Tilgjengeligheten til undervisningsmateriell kan ikke sidestilles med dets kompleksitet. Det kan være vanskelig for en elev og slett ikke vanskelig for en annen. Derfor bør tilgjengelighet bestemmes av elevens nivå av forberedelse, mentale og fysiske evner.
Som regel brytes prinsippet om tilgjengelighet av tre hovedårsaker:
1) utdanningsmaterialet er utilgjengelig for studenter i sin dybde (et stort antall abstrakte resonnementer, uforståelige formler, matematiske beregninger, etc.), og de kan ikke forstå essensen av materialet som studeres;
2) materialet er utilgjengelig i volum, i dette tilfellet har ikke studentene alltid tid til å "fordøye" riktig mengde materiale og absorbere det overfladisk;
3) materialet er utilgjengelig for studenter på grunn av fysisk belastning. I dette tilfellet mener vi ikke bare tretthet av skolebarn, men overanstrengelse i prosessen med å utføre uvanlig tung fysisk aktivitet (hjemme, i sportsklubber, etc.).
Det er følgende tilgjengelighetsregler under opplæring:
1) en av hovedreglene er behovet for å matche kommunikasjonstempoet av læreren og hastigheten på assimilering av denne informasjonen av elevene. Svært ofte dukker spørsmålet opp: skal en lærer snakke raskt eller sakte? Det er umulig å gi et sikkert svar på dette. Hastigheten på informasjonen som formidles av læreren bør ta hensyn til egenskapene til alderen, beredskapen og den generelle utviklingen til elevene;
2) i læringsprosessen er det nødvendig å fokusere elevene primært på å forstå stoffet som studeres, og ikke på å memorere. Den tradisjonelle reproduktive (forklarende-illustrative) læringsprosessen fokuserer spesifikt på memorering, repetisjon av informasjon gitt av læreren. Derfor er det nødvendig å sette elevene i problematiske situasjoner, tilby dem for eksempel en oppgave med praktisk innhold, for å løse som de trenger for å bruke kunnskapen læreren gir i praksis, og ikke bare gjenta den;
3) det er også nødvendig å observere slike tradisjonelle regler som "fra enkel til kompleks", "fra nær til fjern", "fra lett til vanskelig", "fra kjent til ukjent", etc. Det er imidlertid nødvendig å huske relativiteten til disse reglene. Begrepet "nær" tolkes heller ikke i bokstavelig forstand.
Læringsprosessen kan ikke være enkel. "Enkelt" betyr i dette tilfellet at studenten er i stand til å overvinne vanskelighetene som blir presentert for ham på egen hånd.
"Fra det kjente til det ukjente": en student kan tilegne seg ny kunnskap bare på grunnlag og ved hjelp av informasjon som allerede er tilgjengelig i tankene hans og et tidligere utviklet ønske om å lære noe nytt, interessant eller nyttig for ham.
Disse reglene kan ikke sees på en forenklet måte og brukes hovedsakelig i bare én retning; induksjon må eksistere side om side med deduksjon, noe som vil berike lærerens metodiske kunnskap.
Vitenskapelig prinsipp I motsetning til mange andre, var det i lang tid ikke nødvendig å organisere opplæring, siden vitenskapen i seg selv ikke spilte en betydelig rolle i prosessen med menneskelig arbeidsaktivitet. Derfor ble han ikke skilt ut av Y. A. Komensky. Deretter, med den økende rollen til kunnskap i menneskehetens praktiske aktiviteter, i sosial produksjon, sammen med vanlige dagligdagse tolkninger av fenomenene i omverdenen, ble dens vitenskapelige forståelse nødvendig. Etter dette dukket spørsmålet opp om å innføre vitenskapsprinsippet i utdanningssystemet.
Hovedmålet med dette prinsippet er at elevene skal forstå at alt i denne verden er underlagt lover og at kunnskap om dem er nødvendig for alle som lever i det moderne samfunnet.
Følgende skilles ut: regler for det vitenskapelige prinsippet:
1) det vitenskapelige prinsippet krever at det foreslåtte undervisningsmaterialet oppfyller moderne vitenskapelige prestasjoner. Forenkling av komplekse vitenskapelige bestemmelser bør ikke føre til en forvrengning av deres vitenskapelige essens. Terminologien bør forbli den samme gjennom hele studiet;
2) i læringsprosessen er det nødvendig å gjøre studentene kjent med de siste prestasjonene innen relevante vitenskaper, med pågående diskusjoner og nye hypoteser. I en tilgjengelig form er det nødvendig å introdusere metodene for vitenskapelig forskning, det vil si å inkludere studenter i uavhengig forskning: å gjøre observasjoner, sette opp eksperimenter, arbeide med litterære kilder, legge frem relevante problemer og løse dem;
3) det er nødvendig ikke bare for en sannferdig tolkning av individuelle fenomener, spesielt innen samfunnsvitenskap, men også for studenter å bli kjent med forskjellige synspunkter på dem;
4) i prosessen med å studere utviklingsmønstrene til den objektive verden, bør studentene danne et vitenskapelig verdensbilde;
5) i læringsprosessen er det nødvendig å avsløre ulike typer pseudovitenskapelige og feilaktige teorier, synspunkter og ideer.
Prinsippet om en individuell tilnærming til studenter i gruppearbeid. Læringsprosessen som en prosess med å overføre akkumulert erfaring til yngre generasjoner over lang tid (fram til slutten av 1500-tallet) hadde i hovedsak karakter av individuell læretid. For første gang ble opplevelsen av kollektiv læring anvendt og underbygget av Ya. A. Komensky. Med fremveksten og utviklingen av kollektive læringsformer oppsto behovet for prinsippet om en individuell tilnærming til eleven.
Det er i teamet behovet for selvutfoldelse, behovet for kommunikasjon og imitasjon dukker opp. Derfor er det nødvendig å utdanne studiegruppen som et team, som er en av de viktigste betingelsene for det aktive arbeidet til hver student.
Individuell tilnærming– Dette er ikke arbeid med etterslepende elever, det må brukes på hvert medlem av barnelaget. I dette tilfellet må du ta hensyn til hvilken plass studenten har i ham, hvordan kameratene hans behandler ham. Du kan for eksempel ikke adressere én student med fornavn og en annen med etternavn. Holdningen til alle elever skal være likeverdig og vennlig.
Når man implementerer en individuell tilnærming til elever, er det nødvendig å ta hensyn til deres mottakelighet for læring, eller læringsevne Tegn på læringsevne: lager av kunnskap og ferdigheter; mottakelighet for å lære nytt materiale og evnen til å forstå det; evnen til selvstendig å anvende ervervet kunnskap i å løse ulike problemer; evnen til å generalisere, fremheve vesentlige trekk ved nytt materiale, etc.
Læreren underviser ikke, men hjelper kun til å lære, dette må elevene forstå.
Prinsippet om systematikk og konsistens. For første gang ble dette prinsippet, som mange andre, brukt av Ya. A. Komensky, som mente at, som i naturen, i undervisningen skulle alt være sammenkoblet og hensiktsmessig.
Prinsippet om systematikk forutsetter at presentasjonen av undervisningsmateriell av læreren bringes til et systematikknivå i elevenes sinn, slik at kunnskap ikke bare gis til elevene i en viss rekkefølge, men at den henger sammen.
Systematisk tenkning består i å etablere assosiasjoner, dvs. sammenhenger mellom fenomener og objekter som studeres. Det samme skjer når man studerer ulike emner i skolepensum parallelt, det etableres såkalte tverrfaglige forbindelser mellom dem, som er en av de viktigste betingelsene for å implementere prinsippet om systematikk og konsistens i utdanningsløpet.
For tverrfaglige forbindelser er det nødvendig å identifisere såkalte "tverrgående objekter", som psykologer anbefaler. Dette er de viktigste fenomenene som studeres i forskjellige akademiske fag (for eksempel nivået på kulturell utvikling i en viss historisk epoke, hvis funksjoner studeres både i historietimer og i litteraturtimer). Mellom fag som historie og litteratur, matematikk og fysikk, tegning og arbeidstrening, må det hele tiden gjennomføres tverrfaglige forbindelser, daglige kontakter mellom lærere skal opprettholdes (gjensidig oppmøte til undervisningen, felles langsiktig planlegging, fremheving av «tverrgående temaer». ” osv. I de senere årene har enkeltlærere utviklet originale integrerende programmer for omfattende studier av enkelte deler av akademiske fag.
Implementeringen av prinsippet om systematikk og konsistens forutsetter kontinuitet i læringsprosessen, det vil si en logisk rekkefølge og sammenheng mellom akademiske emner studert på ulike nivåer i skoleopplæringen (grunnskole, grunnskole og videregående), slik at hver gang det nystuderte materialet blir basert på hva elevene tidligere har lært.
Følgende kan skilles regler for prinsippet om systematikk og konsistens:
1. Implementeringen av kontinuitet og etablering av foreninger i læringsprosessen for å implementere dette prinsippet avhenger i stor grad av planleggingen av pedagogisk arbeid (for eksempel bør praktiske klasser gjennomføres først etter å ha studert teoretisk materiale, når dette materialet har blitt mestrer på en omfattende måte; når du studerer nytt materiale, er det nødvendig å stole på tidligere ervervet kunnskap, etc.).
2. Læreren har ikke moralsk rett til å gå videre til å studere påfølgende undervisningsmateriell hvis han ikke er sikker på at det forrige har blitt mestret (selv om læreren er begrenset av omfanget av programmet, antall timer brukt på å studere et bestemt emne).
3. For å implementere dette prinsippet er det nødvendig å gjennomføre så å si "avansert opplæring". Ved hver leksjon, når du studerer noe pedagogisk materiale, er det nødvendig å lage "jorden" for å studere den påfølgende. For en nybegynner lærer, hver gang er det nødvendig å forberede seg ikke bare for neste leksjon, men som det var for to eller til og med flere samtidig.
4. Prinsippet om systematikk og konsistens krever konstant repetisjon av det studerte materialet. Repetisjon bør imidlertid ikke begrenses til bare å gjengi det som er lært (undervisningens tradisjonelle reproduktive natur fokuserer nettopp på slik reproduksjon: repetisjon etter læreren, gjenfortelling om det som ble lest i læreboken osv.). Det er nødvendig at når de gjentar det som er lært, vurderer studentene det fra nye perspektiver, kobler det til sin personlige erfaring, sammenligner observasjoner, med kunnskap i andre akademiske disipliner, etc.
Av stor betydning for implementeringen av prinsippet om systematikk og konsistens er den praktiske aktiviteten til studentene, når de kan anvende teoretisk kunnskap i praksis. Viktigheten av en slik sammenheng understrekes ved innføring av et selvstendig prinsipp: sammenhengen mellom teori og praksis.
Prinsippet om styrke i å mestre kunnskap, ferdigheter og evner. Dette prinsippet betyr elevens evne til om nødvendig å reprodusere det som er lært og bruke tilsvarende kunnskap i praktiske aktiviteter, dvs. styrke er ikke bare dyp memorering, men også evnen til å bruke det hukommelsen har. Dette er hovedtrekket ved dette prinsippet.
Tradisjonell (reproduktiv) opplæring, som kun fokuserer på memorering, på å gjenta det læreren fortalte eller leste i læreboken, er feil. Denne læringsprosessen fokuserer kun på utviklingen av elevenes mekaniske hukommelse, hvor gjentatt repetisjon brukes. Faktisk er det nødvendig å utvikle både logisk og mekanisk minne basert på utviklingen av elementer i elevenes rasjonelle aktivitet. Det er nødvendig at studentene husker bare grunnleggende konsepter, grunnleggende, sentrale, og har ferdighetene til rasjonell aktivitet, vil de være i stand til å selvstendig underbygge nye konsepter, forklare fakta, etc.
Det er følgende tilgjengelighetsregler:
1. Det er nødvendig å gi følgende instruksjoner for memorering: hva, hvordan og hvorfor du trenger å huske. Læreren sier for eksempel «dette må huskes godt», «dette må huskes for alltid» osv. Med slike holdninger aktiveres elevenes oppmerksomhet og det oppstår et ønske hos dem om å huske den relevante informasjonen.
2. Det er nødvendig å kunne «hindre å glemme». I dette tilfellet spiller referansesignaler (kretser) en stor rolle.
3. Elevenes registrering av den viktigste informasjonen mottatt under læringsprosessen bidrar også til sterkere memorering. Selv om alle formler, definisjoner, datoer osv. er i de tilsvarende lærebøkene, er det tilrådelig å også skrive dem ned, noe som lar deg utføre en ekstra mental operasjon, bedre forstå og forstå informasjonen som studeres, og derfor bedre Husk det.
4. Styrke i å mestre informasjon lettes i stor grad av systematisk repetisjon («repetisjon er læringens mor»). Imidlertid gir ikke hver repetisjon et tilsvarende positivt resultat. Det bør ikke bare betraktes som en kopi av det som er lært. Å repetere betyr å reprodusere det som er lært fra perspektivet av ny informasjon, å koble det studerte materialet med nye fakta, med personlig erfaring, med personlige observasjoner osv. Slik repetisjon vil bidra til dannelsen av interesse for læringsprosessen som en hel.
5. Styrke i å mestre informasjon er i stor grad tilrettelagt av ulike former for selvstendig arbeid av studenter.
Prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis. Praksis er grunnlaget for kunnskap. Derfor må studentene forstå at teoretisk forskning ikke utføres på egen hånd og ikke for å utvikle vitenskapen selv, men for å forbedre praktiske aktiviteter og forbedre folks liv. Problemene som ulike vitenskaper løser, utgjør alltid praksis, og resultatene av å løse vitenskapelige problemer blir alltid testet av praksis og introdusert i praksis, i sosial produksjon, i livet, for å forbedre det.
Hovedtrekket ved dette prinsippet er at studentene først og fremst forstår betydningen av teori i en persons liv, i hans praktiske aktiviteter, og at de er i stand til å bruke den ervervede kunnskapen til å løse praktiske problemer som dukker opp foran dem. Slike ferdigheter er et av de viktigste kriteriene for kvaliteten på elevenes kunnskap.
Svært ofte er det viktigste middelet for å implementere kravene til dette prinsippet organiseringen av arbeidstreningstimer på skolen. Faktisk er arbeidsaktiviteten til skolebarn i læringsprosessen ikke mindre viktig enn deres akademiske arbeid. De må være ett. I tillegg bør utdanningsaktiviteten til skolebarn i seg selv betraktes som den viktigste metoden for arbeidsutdanning.
Tradisjonelle måter å koble teori med praksis på er ulike ekskursjoner, studenter som utfører laboratoriearbeid og praktisk arbeid, organiserer ulike typer observasjoner av spesifikke objekter og fenomener osv. Men vanligvis når de organiserer læringsprosessen, glemmer de en slik måte som å stole på studentenes eksisterende erfaring. Når de studerer kunstverk i litteraturtimer, spesielt poesi, må studentene ikke bare oppfatte innholdet og huske det, men også, så å si, overføre til seg selv hva som skjer med heltene i litterære verk.
Noen ganger erstattes prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis med det såkalte polytekniske prinsippet. Dette konseptet er mer spesifikt i forhold til prinsippet om å koble læring med livet og gjelder kun for gjennomføring av polyteknisk utdanning.
Læreprosessens lover finner sitt konkrete uttrykk i prinsipper, men de er på ingen måte identiske. Gjennom utviklingen av pedagogisk vitenskap har det vært viet størst oppmerksomhet til å identifisere læringsmønstre.
En regelmessighet er opplæringens pedagogiske natur, som ble understreket av Ya. A. Komensky. Komensky skilte imidlertid ikke dette mønsteret fra didaktiske prinsipper; han vurderte det generelt med prinsippene. Derfor kalles det i mange lærebøker også i dag, når det gjelder pedagogisk undervisning, et prinsipp.
Læringens pedagogiske natur er virkelig et mønster. Hvis det er en læringsprosess som sådan, når kunnskap eller ferdigheter for å håndtere et spesifikt objekt dannes, så er det alltid en holdning til dette fenomenet eller objektet. Holdning bestemmer en persons oppførsel, arten av hans aktivitet, så læringsprosessen utdanner alltid. En dårlig organisert læringsprosess, når elevene er distrahert, er engasjert i tilsynelatende urelaterte saker, og læreren ikke kan involvere dem i læringsprosessen, så i dette tilfellet utdanner læringsprosessen. I dette tilfellet dannes det fortsatt noen (kanskje til og med positive) personlighetsegenskaper, en eller annen holdning til visse fenomener.
Den andre, ikke mindre viktige regelmessigheten i læringsprosessen, er at læringsprosessen er utviklingsmessig. K. D. Ushinsky tildelte en spesiell rolle til dette mønsteret. Læringsprosessen, hvis den administreres på en eller annen måte, utvikler seg alltid.
I det siste har det blitt viet ganske mye oppmerksomhet til problemet med læringsprosessens lover. Imidlertid skiller forfattere ofte ikke mellom de viktigste prosessene som er helt forskjellige i naturen. Noen ganger kombinerer de prosessen med personlig utvikling og læringsprosessen eller identifiserer læringsprosessen med en helhetlig pedagogisk prosess.
Det viktigste stadiet i utviklingen av en person som individ er læring. Læringsmålene er å tilegne seg verdifull kunnskap, ferdigheter og evner, samt å utvikle kreativitet og etiske holdninger. Folk begynner å motta alt dette fra skolen, under profesjonell veiledning av en lærer. For hvilket igjen undervisning er en ansvarlig pedagogisk prosess, som har som formål å gi elevene kunnskap. Generelt, i denne forbindelse, er alt litt mer komplisert enn det ser ut til. Derfor er det verdt å vurdere læringsprosessen mer detaljert fra et pedagogisk synspunkt.
Oppdragelse
Dette er det første aspektet som involverer trening. Målene for utdanning er, som nevnt ovenfor, ikke bare å gi elevene utdanning, men også å innpode dem etiske synspunkter. Utdanning er en av komponentene i pedagogikk. Dette er et sett med metoder rettet mot å forme barnets personlighet. Sosialiseringen av eleven er direkte relatert til utdanningsbegrepet. Noe som innebærer at studentene mestrer det grunnleggende i sin opprinnelige kultur, begrepene godt og ondt, kunnskap om skikker og tradisjoner, bevissthet om gode og dårlige gjerninger.
Forresten, i århundrer ble pedagogikk ansett som vitenskapen om utdanningskunsten. Imidlertid er emnet i dag en helhetlig prosess kalt utdanning, som inkluderer utvikling av personlighet, sosialisering, oppdragelse og trening. Dessuten bestemmer hver komponent oppført ovenfor de andre. Det ene kan ikke eksistere uten det andre. Og en god lærer er en lærer som er i stand til å implementere alt det ovennevnte.
Detaljer
Det er viktig å merke seg at formålet med opplæring og utdanning bestemmes av samfunnet der det implementeres. Å sette mål avhenger av mange faktorer. For eksempel om regionale kjennetegn, kulturelle tradisjoner, utviklingsnivået for sosial og økonomisk fremgang, dominerende religiøse synspunkter og statlig politikk.
Hovedmålet med læringsprosessen er imidlertid at elevene skal oppnå en ideell personlighet. I alle fall er det det som er vanlig å tro. Barn må lære den materielle kulturen og åndelige verdiene som har blitt akkumulert av menneskeheten over lang tid. Men det er ikke alt. Dessuten må hver elev avsløre sitt indre potensial og ta veien til selvrealisering. Men ikke bare læreren, men også foreldrene hans bør hjelpe ham med dette.
Å få generell utdanning
Det er dette alle barn går på skolen for. Og hva treningen er rettet mot. Målene for læring er mangefasetterte, men det å ta utdanning kommer først. Det er her lærerens innledende ansvar følger.
Hver lærer skal gi elevene nødvendig grad av mestring av systematisert kunnskap knyttet til samfunn, natur, kultur og teknologi. Informasjon av denne art skal tilpasse elevene til fremtidens liv og utdanningsløpet.
Et annet mål med å utdanne barn er å utvikle deres evner, interesser, oppmerksomhet, tenkning, hukommelse, fantasi, vilje og følelser. Og også praktiske og kognitive ferdigheter. Det er veldig viktig. Tross alt gir utviklet tenkning og tilstedeværelsen av nyttige evner et barn muligheten til å utvide sin kunnskap og forbedre seg.
Læreren er også forpliktet til å bidra til dannelsen av et verdensbilde, samt estetiske og moralske verdier. I tillegg er læreren med på å avdekke evnen til egenutdanning hos hver enkelt elev. All allsidigheten i undervisningen gjør det mulig å forstå at en lærer ikke bare er en person som gir kunnskap om ethvert emne. Dette er også en pedagog, mentor og veileder til livet.
Hovedmål
Som du allerede kan forstå, har læreren mange av dem. Og det er nødvendig å snakke om oppgavene mer detaljert, diskutere målene og innholdet i treningen.
Læreren skal utdanne viljen, utvikle individuelle evner til fantasifull persepsjon og abstrakt tenkning, skape forutsetninger for mental utvikling og innføre gode vaner (for eksempel lesing).
Men dette er ikke alt som er inkludert i oppgavene til læreren. Læreren skal utvikle følelseslivet til elevene, bruke deres mentale evner, lære dem å tenke kritisk og gjøre kvalitetsarbeid. Det avslører også deres sosiale og moralske følelser.
I tillegg påvirker målene og målene for læring mental utdanning. Læreren skal kunne vekke hos elevene interesse for faget, ansvarsfølelse og initiativlyst. Alt dette utvikler hos barn ferdighetene til kausal tenkning og evnen til å oppfatte omfattende. Dette er spesielt viktig i de innledende stadiene av utdanningen.
Profesjonelt aspekt
Når du snakker om oppgavene til en lærer, er det verdt å vende seg til utviklingen til Benjamin Bloom, en amerikansk psykolog for undervisningsmetoder. Han identifiserte flere viktige didaktiske pedagogiske mål som realiseres nettopp i utdanningsprosessen.
De viktigste av disse er kunnskap, forståelse og anvendelse. Alle er konsekvente. For det første er læreren forpliktet til å formidle en viss mengde informasjon til elevene. Få deretter elevene til å forstå - hver av dem må "gi" den tilegnete kunnskapen gjennom seg selv, innse dens betydning og mening. En ting er å høre på et foredrag om å løse ligninger. Men det er en helt annen ting å forstå hvordan de løses. Det er hele poenget. Og her er det tredje målet realisert. Etter å ha tilegnet seg kunnskap og forstått den, må eleven anvende den basert på det han har lært. Hvis tre mål er oppnådd, kan vi si at læreren har oppnådd det viktigste - han lærte elevene sine.
Sugen på skjønnhet
Hvorfor er kunst og kunstnerisk utdanning så viktig i utdanningsløpet? For det er noe vakkert. Samholdet mellom en person og et kunstverk er vanskelig å overvurdere, fordi erfaringer formidles i en så spesiell sammenheng. Og å bli kjent med skjønnhet er en av de viktigste aspektene som læring inkluderer.
Målet med utdanningen er å gjøre barn kjent med musikk, kunst, ballett, poesi og arkitektur. Kunst er preget av bilder. Og det er kjent for å bidra til utviklingen av barns følelsesliv og deres tenkning. En god lærer vet at sanseopplevelse er direkte relatert til fantasiens handling. Hvorfor er det viktig? Fordi grunnlaget for menneskeheten er utviklingen av følelseslivet. Dette er grunnlaget for moralske verdier. Bare en moralsk person, kjent med begrepet moral, kan bli et individ, et fullverdig medlem av samfunnet. Og dette er målet for hver enkelt av oss.
Personlighetsdannelse
Det oppstår hos barn under prosessen med å motta skoleundervisning. Derfor er målene for opplæring og utdanning for hver elev å danne sin indre "kjerne". Læreren må hjelpe barna å forstå det viktigste konseptet med selvkontroll, som vil være nyttig for dem senere i livet. Under læringsprosessen vil det også manifestere seg, men bare når man sammenligner det oppnådde resultatet med en standard prøve.
Barn må også tilegne seg evnen til selvstendig å bestemme et mål og iverksette tiltak for å nå det. Læreren er også forpliktet til å lære dem å planlegge og kontrollere fremdriften i aktivitetene deres, sammenligne nye resultater med tidligere og evaluere dem. Alt dette forbereder dem på voksenlivet og hjelper dem å bli kjent med begrepet ansvar.
Sosialisering
Alle vet at dette er navnet på prosessen med integrering av individet i det sosiale systemet. Og sosialisering er et av målene for opplæring og utdanning. Hovedoppgaven til hver skole er å forberede ansvarlige, kreative, proaktive, svært moralske og kompetente borgere i den russiske føderasjonen.
Det er imidlertid verdt å gå tilbake til sosialisering. Utdanning er en av de høyeste verdiene. Dessuten både for den enkelte og for samfunnet som helhet. Tross alt, uten utdanning er integrering, stabilitet og integritet umulig. Interessen for å få høyere utdanning avhenger av hvor sterkt barn er involvert i skolens læringsprosess. Og deretter i utviklingen av produksjonen, som påvirker veksten av nasjonalinntekten.
Selvrealisering
Dette er hva hvert barn på skolen ideelt sett bør oppnå. Bare husk ordene til den berømte amerikanske psykologen William Glasser. Han forsikret at hvis et barns personlige behov ikke blir oppfylt hjemme, bør de oppfylles på skolen. En god lærer må gi elevene det de mangler. Og vanligvis er det et godt forhold. Men elevene kommuniserer ikke bare med lærere. De gjennomgår sosialisering i barnesamfunnet, blant andre elever og jevnaldrende. Lærerens rolle er også viktig her. Han er forpliktet til å formidle til hver elev hvor viktig det er å være snill mot andre - fordi dette bidrar til å komme til en følelse av åndelig tilfredsstillelse.
En skole er ikke bare en institusjon. Dette er en sosiopsykologisk gruppe. Og i hvilken grad elevene realiserer sin aktivitet innen lek, kommunikasjon og læring avhenger i stor grad av deres samhandling med læreren og med hverandre.
Forbereder seg på uavhengighet
Alle mål og mål for utdanningen er rettet mot å utvikle de viktigste personlige egenskapene hos elevene. Og også for å innpode dem uavhengighet. Hva er det vanskeligste målet å oppnå? Hver lærer står overfor oppgaven med å lære elevene å elske arbeid. Og dette kan bare skje hvis elevene forstår at dette er viktig for dem. Det er nødvendig å formidle til dem at arbeid er en moralsk dyd. Det foredler, utvikler seg åndelig, bidrar til å realisere seg selv i livet, oppnå viktige mål og finne seg selv.
I tillegg må læreren hjelpe elevene til å forstå at ingenting i dette livet er gitt for ingenting. Men ved å dyrke utholdenhet, hardt arbeid og besluttsomhet klarer mange å oppnå enestående høyder. Læreren skal interessere elevene i arbeid, vise dem fremtidsutsikter, gi insentiv og motivasjon. Og vekke lysten til å strebe etter noe. Dette er hensikten med undervisningsmetoder og hele prosessen som sådan.
Pedagogisk arbeid
Basert på det foregående kan det forstås at målene for trening er mange pedagogiske prosesser og deres oppnåelse, som bare skjer takket være det harde arbeidet til en spesialist og hans ansvar. Gode lærere er i stand til å implementere alle pedagogikkens funksjoner - sosial, kognitiv, vitenskapelig og utviklingsmessig, prognostisk, diagnostisk, organisatorisk og metodisk, design og konstruktiv. Dette er imidlertid ikke hele listen. Pedagogikk har også en integrerende funksjon, pedagogisk, pedagogisk, organiserende, praktisk og transformativ.
Alt dette gjør det klart at undervisning er et helt sosialt fenomen. Som blir vellykket bare hvis det utføres av mennesker som har grunnleggende utviklet tenkning, kjærlighet til arbeidet sitt, organisering, ansvar og to til tre dusin andre egenskaper.
Utviklingsmålene med å undervise i et fremmedspråk er å utvikle alle aspekter ved elevenes personlighet: deres verdensbilde, livssyn, tenkning og fantasi, hukommelse, følelser og følelser, behov for ytterligere kunnskap, selvopplæring og selvopplæring.
Essensen av utviklingskomponenten er at prosessen med språktilegnelse er rettet mot å utvikle i studenten som et aktivitetsobjekt, personligheten til slike egenskaper, aspekter, prosesser, mekanismer som spiller den viktigste rollen for prosessen med kognisjon, utdanning. , undervisning, og, følgelig, for dannelsen individualitet. I prosessen med å mestre et fremmedspråk, utvikles følgende evner for kognitiv aktivitet:
EN) perseptuelt nivå- meningsfull oppfatning, fordeling av oppmerksomhet, auditiv differensiering, ufrivillig memorering, etc.;
b) modelleringsnivå- forventning (prognose) av strukturen til en setning, tekst, innholdet i en uttalelse; gjetning basert på orddannelse, kontekst; analyse, syntese, sammenligning, assosiasjon med ord, analogi, abstraksjon og generalisering, utføre logiske operasjoner i prosessen med å oppfatte informasjon;
V) reproduktive nivå- tilbakekalling av et ord eller talemønster fra hukommelsen, imitasjon, diskursiv bevissthet om regler-instruksjoner, påminnelser, etc.;
G) produktivt nivå- konstruksjon av taleenheter på forskjellige nivåer, transformasjon, kombinasjon, improvisasjon i prosessen med å generere en uavhengig uttalelse; evne til emosjonell-evaluerende aktivitet, nemlig: uttrykk for følelser og følelser; sosialitet som et eksplisitt og implisitt uttrykk for ens holdning til mennesker; selvevaluering av ens uttalelser, handlinger, suksesser, etc.; utvikling av evner til refleksjon og kritisk tenkning.
Dermed utøves den utviklingsmessige påvirkningen på skolebarn ved dannelsen av pedagogiske-organisatoriske, pedagogiske-intellektuelle, pedagogiske-informasjons- og pedagogiske-kommunikative ferdigheter hos dem i prosessen med å lære et fremmedspråk.
Pedagogiske og organisatoriske ferdigheter dannes i utdanningsprosessen 1) når du bruker forskjellige arbeidsformer: lærer - klasse, lærer - student, student - student, student - klasse, etc.; 2) i selvstendig arbeid av studenter i muntlig tale (laboratorieverksted, lydopptak, etc.); 3) i selvstendig arbeid med lesing og skriving; 4) når du bruker testkontrollmetoder, utfører selvkontroll og selvkorrigering.
Pedagogiske og intellektuelle ferdigheter utvikle seg på grunn av organiseringen av arbeidet med undervisningsmateriell med passende presentasjon. Dermed dannes evnen til å abstrahere når man arbeider med talemønstre, standardsetninger, når en student behersker grammatikk, og beveger seg fra det generelle til det spesifikke. Mange øvelser utvikler elevenes evne til å differensiere, for eksempel basert på tall, tid og modalitet. Utviklingen av konseptuelle tenkningsformer utføres når man arbeider med språkmateriale, for eksempel vokabular, idiomatisk språk.
Utviklingen av pedagogiske og intellektuelle ferdigheter utføres også når du lærer logikk i konstruksjonen av fremmedspråksuttalelser, når du leser, i løpet av å løse taleproblemer.
Utdannings- og informasjonskompetanse dannes både ved arbeid med muntlig tale og ved lesing. I det første tilfellet bestemmer elevene hvilken informasjon de vil formidle eller motta; i det andre, hva de skal "trekke fra" fra teksten, hvor de kan få ekstra hjelp for å forstå teksten bedre (lærebok, ordbok, oppslagsbok). For å gjøre dette må du kunne bruke oppslagsverk og andre informasjonskilder.
Formasjon pedagogiske og kommunikasjonsevner på grunn av selve karakteren til det akademiske faget «Fremmedspråk». Tale- og skriftspråk fungerer både som et middel og et mål for språklæring. Å mestre et fremmedspråk innebærer å utvikle evnen til å konstruere utsagn av ulike typer: budskap, overtalelse, beskrivelse osv.; bruke en rekke spørsmål; formidle innholdet i det du lyttet til og leste i ulike bind.
Læring som en målrettet prosess for overføring og assimilering av sosiokulturell erfaring, som en spesifikk form for relasjoner, dukket opp for lenge siden da folk begynte å innse verdien av kunnskap, viktigheten av kontinuitet i dens overføring og overføring til påfølgende generasjoner, behovet og behovet for ytterligere kunnskap om verden.
I tillegg er trening, som utdanning, rettet mot personlig utvikling. Men i undervisningen realiseres dette fokuset gjennom organisering av studentenes assimilering av vitenskapelig kunnskap og aktivitetsmetoder.
Basert på disse generelle bestemmelsene er det mulig å identifisere mål og mål for opplæringen.
hovedmål læring - opprettholde sosial fremgang.
Oppgaver læring: overføring og aktiv assimilering av sosiokulturell erfaring i form av vitenskapelig kunnskap og metoder for å oppnå den; personlig utvikling, som på den ene siden gjør det mulig å assimilere og anvende erfaringer fra tidligere generasjoner, og på den andre siden skaper behov og mulighet for ytterligere kunnskap om verden.
Disse oppgavene er knyttet til funksjoner trening: pedagogisk, pedagogisk og utviklingsmessig.
- Pedagogisk funksjonen er å overføre og assimilere et system av vitenskapelig kunnskap, ferdigheter, evner og muligheten for å anvende dem i praksis.
- Pedagogisk funksjonen realiseres i dannelsen av verditro og personlige egenskaper hos studenter i prosessen med assimilering av sosiokulturell erfaring og i dannelsen av motiver for pedagogiske aktiviteter, som i stor grad bestemmer suksessen.
- Utviklingsmessig læringsfunksjonen manifesteres i selve målet med denne prosessen - den omfattende utviklingen av individet som et integrert mentalt system med dets intellektuelle, emosjonelle-viljemessige og motiverende behovssfærer.
Innholdet i disse tre funksjonene viser at moderne pedagogisk vitenskap betrakter studenten ikke som et objekt for lærerens innflytelse, men som et aktivt subjekt i utdanningsprosessen, hvis suksess til syvende og sist bestemmes av studentens holdning til læring, utviklet kognitiv interesse. , graden av bevissthet og uavhengighet i å tilegne seg kunnskap.
Gjennom utviklingen av pedagogisk vitenskap og praksis ble det dannet prinsipper for undervisning, som fungerte som retningslinjer i organiseringen av utdanningsprosessen. Til det viktigste prinsipper opplæring kan omfatte:
- prinsipp utdanningens utviklingsmessige og pedagogiske karakter, som er rettet mot den omfattende utviklingen av studentens personlighet og individualitet, på dannelsen av ikke bare kunnskap og ferdigheter, men visse moralske, intellektuelle og estetiske kvaliteter som tjener som grunnlag for valg av livsidealer og former for sosial atferd;
- prinsipp vitenskapelig innhold og metoder for utdanningsprosessen reflekterer forholdet til moderne vitenskapelig kunnskap og sosial praksis, krever at innholdet i opplæringen gjør studentene kjent med objektive vitenskapelige teorier, lover, fakta, og gjenspeiler den nåværende tilstanden til vitenskapene;
- prinsipp systematikk og konsistens i å tilegne seg kunnskap gir en systematisk karakter til pedagogiske aktiviteter, teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter til studenter, krever en logisk struktur av både innholdet og læringsprosessen;
- prinsipp bevissthet, kreativ aktivitet og uavhengighet av elever med lederrollen til læreren reflekterer behovet for å utvikle kognitiv motivasjon og ferdigheter til kollektiv aktivitet, selvkontroll og selvtillit hos elevene;
- prinsipp synlighet betyr at effektiviteten av læring avhenger av hensiktsmessig involvering av sansene i persepsjonen og behandlingen av pedagogisk materiale, noe som gjør overgangen fra konkret-figurativ og visuelt effektiv tenkning til abstrakt, verbal-logisk;
- prinsipp tilgjengelighet læring krever å ta hensyn til elevenes utviklingsegenskaper, analysere deres evner og sone for proksimal utvikling;
- prinsipp styrke krever ikke bare langsiktig memorering av kunnskap, men også dens internalisering, dannelsen av en positiv holdning og interesse for emnet som studeres, som oppstår med systematisk repetisjon av strukturert pedagogisk materiale og testing av det;
- prinsipp sammenhenger mellom læring og liv krever at læringsprosessen oppmuntrer elevene til å bruke den tilegnete kunnskapen til å løse praktiske problemer;
- prinsipp rasjonell kombinasjon av kollektive og individuelle former og metoder for pedagogisk arbeid innebærer bruk av en lang rekke former for organisering av opplæring og fritidsaktiviteter.
Alle disse prinsippene bør betraktes som et enkelt system som lar læreren ta et vitenskapelig basert valg av mål, velge innhold, metoder og midler for å organisere utdanningsprosessen og skape gunstige forhold for utvikling av studentens personlighet.
Den grenen av pedagogikken som utvikler undervisningens vitenskapelige grunnlag kalles didaktikk. En av de aktuelle problemstillingene for moderne didaktikk er spørsmålet om forholdet mellom trening og utvikling. I dag kan tre betingede grupper av vitenskapelige ideer om dette spørsmålet skilles.
- Læring er utvikling (E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, W. James).
- Læring følger utviklingen og må tilpasses den (V. Stern: «Utvikling skaper muligheter – læring realiserer dem»; J. Piaget: «Et barns tenkning går nødvendigvis gjennom alle kjente faser og stadier, uavhengig av om barnet lærer eller ikke» ).
- Læring går foran utviklingen, presser den videre og forårsaker nye formasjoner i den (L.S. Vygotsky, J. Bruner). Ved å underbygge oppgaven om læringens ledende rolle i personlighetsutvikling, identifiserte Vygotsky to nivåer av et barns mentale utvikling: nivået av faktisk utvikling, som lar ham fullføre en oppgave uavhengig, og "sonen for proksimal utvikling" (hva et barn gjør i dag med hjelp av en voksen, og i morgen vil gjøre selvstendig) .
Introduksjon
1. Konseptet med læringsprosessen, dens mål og funksjoner
2. Prinsipper for opplæring
Introduksjon
Et viktig pedagogisk mønster er avhengigheten av innholdet i undervisningen, metoder, midler og former av målene for utdanning og opplæring satt av samfunnet, av målene for en bestemt skole. Mangelen på et klart mål gjør en sammenhengende, logisk læringsprosess til et tilfeldig sett med handlinger fra lærere og elever når de mestrer kunnskap, ferdigheter og evner, fører til et brudd på konsistens og systematikk i kunnskap, som ikke bidrar til dannelsen av et vitenskapelig verdensbilde, og kompliserer også styringen av utdanningsprosessen.
Utdanning er det systematiske og systematiske arbeidet til en lærer med elever, basert på implementering og konsolidering av endringer i deres kunnskap, holdninger, atferd og i selve personligheten under påvirkning av undervisning, mestring av kunnskap og verdier, så vel som ens egne praktiske aktiviteter. Undervisning er en målrettet aktivitet, som innebærer lærerens intensjon om å stimulere læring som en subjektiv aktivitet hos elevene selv.
Utdanning er en målrettet prosess for å organisere og stimulere den aktive pedagogiske og kognitive aktiviteten til elever for å mestre vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og utvikling av kreative evner, verdensbilde, moralske og estetiske synspunkter og tro.
Konseptet med læringsprosessen, dens mål og funksjoner
Under opplæring forstå den aktive, målrettede kognitive aktiviteten til en elev under veiledning av en lærer, som et resultat av at studenten tilegner seg et system med vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner, utvikler interesse for læring, utvikler kognitive og kreative evner og behov, som samt moralske egenskaper hos individet.
Det er flere definisjoner av begrepet "læringsprosess".
"Læreprosessen er bevegelsen til en elev under veiledning av en lærer langs veien for å mestre kunnskap" (N.V. Savin).
"Læreprosessen er en kompleks enhet av lærerens aktiviteter og elevenes aktiviteter, rettet mot et felles mål - å utstyre elevene med kunnskap, evner, ferdigheter, deres utvikling og utdanning" (G. I. Shchukina).
"Læreprosessen er en målrettet interaksjon mellom en lærer og elever, der oppgavene med å utdanne elever løses" (Yu. K. Babansky).
Ulike forståelser av læringsprosessen indikerer at dette er et ganske komplekst fenomen. Hvis vi generaliserer alle begrepene ovenfor, da lære prosess kan defineres som samspillet mellom en lærer og elever, der elever, med hjelp og veiledning av en lærer, innser motivene for deres kognitive aktivitet, mestrer et system med vitenskapelig kunnskap om verden rundt dem og danner en vitenskapelig verdensbilde, helhetlig utvikle intelligens og evne til å lære, samt moralske egenskaper og verdiretningslinjer i samsvar med personlige og offentlige interesser og behov.
Læringsprosessen er preget av følgende funksjoner:
a) målrettethet;
b) integritet;
c) tosidighet;
c) felles aktiviteter for lærer og studenter;
d) ledelse av utvikling og utdanning av studenter;
e) organisering og ledelse av denne prosessen.
Altså pedagogiske kategorier "utdanning" Og "lære prosess"- ikke identiske konsepter. Kategori "utdanning" definerer et fenomen, mens et begrep "lære prosess"(eller "pedagogisk prosess") er utviklingen av læring i tid og rom, en sekvensiell endring av stadier av læring.
Målene for læringsprosessen er:
Stimulering av pedagogisk og kognitiv aktivitet hos studenter;
Dannelse av kognitive behov;
Organisering av kognitiv aktivitet til studenter for å mestre vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner;
Utvikling av kognitive og kreative evner til studenter;
Dannelse av pedagogiske ferdigheter for påfølgende selvopplæring og kreativ aktivitet;
Dannelse av et vitenskapelig verdensbilde og utdanning av moralsk og estetisk kultur.
Motsetninger og mønstre i utdanningsprosessen bestemmer funksjonene. Den helhetlige læringsprosessen fyller en rekke viktige funksjoner.
For det første dette pedagogisk funksjon. I samsvar med den er hovedformålet med læringsprosessen å:
Å utstyre studentene med et system med vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med den aksepterte utdanningsstandarden;
Lær å kreativt bruke denne kunnskapen, ferdighetene og evnene i praktiske aktiviteter;
Lære å selvstendig tilegne seg kunnskap;
Utvid din generelle horisont for å velge en videre vei til utdanning og profesjonell selvbestemmelse.
For det andre, utviklingsfunksjon opplæring. I prosessen med å mestre systemet med kunnskap, ferdigheter og evner, utvikler følgende seg:
Logisk tenkning (abstraksjon, konkretisering, sammenligning, analyse, generalisering, sidestilling, etc.);
Fantasi;
Ulike typer minne (auditivt, visuelt, logisk, assosiativt, emosjonelt, etc.);
Egenskaper i sinnet (nysgjerrighet, fleksibilitet, kritikalitet, kreativitet, dybde, bredde, uavhengighet);
Tale (ordforråd, bilder, klarhet og nøyaktighet av uttrykk);
Kognitiv interesse og kognitive behov;
Sensoriske og motoriske sfærer.
Dermed sikrer implementeringen av denne læringsfunksjonen en persons utviklede intellekt, skaper forhold for konstant selvutdanning, rimelig organisering av intellektuell aktivitet, bevisst profesjonell utdanning og kreativitet.
Tredje, pedagogisk funksjon opplæring. Læringsprosessen som en prosess i samhandling mellom lærer og elever har objektivt sett et pedagogisk preg og skaper forutsetninger ikke bare for å mestre kunnskap, ferdigheter og evner, mental utvikling av individet, men også for dannelse og sosialisering av individet. Den pedagogiske funksjonen manifesteres ved å gi:
Studentens bevissthet om hans pedagogiske aktiviteter som sosialt viktige;
Dannelse av hans moralske og verdimessige retningslinjer i prosessen med å mestre kunnskap, ferdigheter og evner;
Utdanning av moralske egenskaper hos individet;
Dannelse av positive motiver for læring;
Danne opplevelsen av kommunikasjon mellom studenter og samarbeid med lærere i utdanningsprosessen;
Den pedagogiske virkningen av lærerens personlighet som rollemodell.
Ved å mestre kunnskap om den omkringliggende virkeligheten og om seg selv, får eleven altså evnen til å ta beslutninger som regulerer hans holdning til virkeligheten. Samtidig lærer han moralske, sosiale og estetiske verdier, og når han opplever dem, danner han sin holdning til dem og skaper et verdisystem som styrer hans praktiske aktiviteter.
Prinsipper for opplæring
Prinsipper for opplæring(didaktiske prinsipper) er de grunnleggende (generelle, veiledende) bestemmelsene som bestemmer innhold, organisasjonsformer og metoder for utdanningsprosessen i samsvar med dens mål og lover.
Læringsprinsippene preger måtene å bruke lover og mønstre i samsvar med tiltenkte mål.
Undervisningsprinsippene er etter sitt opphav en teoretisk generalisering av pedagogisk praksis. De er objektive og oppstår fra praktisk erfaring. Derfor er prinsipper retningslinjer som styrer aktiviteter i læringsprosessen til mennesker. De dekker alle aspekter av læringsprosessen.
Samtidig er prinsippene subjektive av natur, siden de reflekteres i lærerens sinn på forskjellige måter, med varierende grad av fullstendighet og nøyaktighet.
En feil forståelse av prinsippene for læring eller uvitenhet om dem, eller manglende evne til å følge kravene deres, opphever ikke deres eksistens, men gjør læringsprosessen uvitenskapelig, ineffektiv og selvmotsigende.
Overholdelse av læringsprinsippene er den viktigste betingelsen for effektiviteten av læringsprosessen, en indikator på lærerens pedagogiske kultur.
Historien om utviklingen av skole og pedagogikk viser hvordan, under påvirkning av skiftende livskrav, prinsippene for undervisning endres, det vil si at prinsippene for undervisning er historiske i naturen. Noen prinsipper forsvinner, andre dukker opp. Dette antyder at didaktikk sensitivt må fange opp endringer i samfunnets krav til utdanning og svare på dem i tide, det vil si bygge et system med undervisningsprinsipper som riktig viser veien for å nå læringsmålet.
Forskere har lenge lagt stor vekt på å underbygge læringsprinsippene. De første forsøkene i denne retningen ble gjort av J. A. Komensky, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. Y. A. Komensky formulerte og underbygget slike undervisningsprinsipper som prinsippet om samsvar med naturen, styrke, tilgjengelighet, systematikk, etc.
K. D. Ushinsky la stor vekt på prinsippene for utdanning. De avslørte de didaktiske prinsippene mest fullstendig:
Læring skal være utfordrende for elevene, verken for vanskelig eller for lett;
Utdanning skal på alle mulige måter utvikle barns selvstendighet, aktivitet og initiativ;
Orden og systematikk er en av hovedbetingelsene for å lykkes i læringen, skolen skal gi tilstrekkelig dyp og grundig kunnskap;
Utdanning bør gjennomføres i samsvar med naturen, i samsvar med studentenes psykologiske egenskaper;
Undervisningen i ethvert fag må absolutt foregå på en slik måte at studentens andel av arbeidet forblir nøyaktig så mye arbeid som de unge kreftene kan overvinne.
Formuleringene og antall prinsipper endret seg i de påfølgende tiårene (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilyina, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina, etc.). Dette er resultatet av at de objektive lovene i den pedagogiske prosessen ennå ikke er fullt ut oppdaget.
I klassisk didaktikk anses følgende didaktiske prinsipper som de mest allment aksepterte: vitenskapelig karakter, klarhet, tilgjengelighet, bevissthet og aktivitet, systematikk og konsistens, styrke, sammenheng mellom teori og praksis.
Prinsippet om vitenskapelig undervisning forutsetter samsvar med innholdet i utdanningen med utviklingsnivået til moderne vitenskap og teknologi, erfaringen akkumulert av verdenssivilisasjonen. Dette prinsippet krever at for at studentene skal assimilere seg, tilbys de genuin, fast etablert kunnskap av vitenskapen (objektive vitenskapelige fakta, konsepter, teorier, læresetninger, lover, mønstre, de siste oppdagelsene innen ulike felt av menneskelig kunnskap) og samtidig tidsbruk undervisningsmetoder som ligner på metodene for vitenskapen som studeres.
Det vitenskapelige prinsippet er basert på en rekke lover: Verden er kjennbar, og et objektivt riktig bilde av verdens utvikling gis av kunnskap testet i praksis; vitenskap spiller en stadig viktigere rolle i menneskelivet; Undervisningens vitenskapelige karakter sikres først og fremst gjennom utdanningens innhold.
Prinsippet om tilgjengelighet. Tilgjengelighetsprinsippet krever at innholdet, volumet av det som studeres og metodene for å studere det samsvarer med nivået av intellektuell, moralsk, estetisk utvikling av studenter, deres evne til å assimilere det foreslåtte materialet.
Hvis innholdet i materialet som studeres er for komplisert, reduseres elevenes motivasjon for læring, deres viljeinnsats svekkes raskt, deres ytelse reduseres kraftig, og overdreven tretthet vises.
Samtidig betyr ikke prinsippet om tilgjengelighet at innholdet i opplæringen skal være forenklet og ekstremt elementært. Forskning og praksis viser at med forenklet innhold avtar interessen for læring, den nødvendige frivillige innsatsen dannes ikke, og den ønskede utviklingen av pedagogisk ytelse skjer ikke. Under læringsprosessen er dens utviklingsfunksjon dårlig realisert.
Prinsippet om bevissthet og aktivitet. Prinsippet om bevissthet og aktivitet i læring krever bevisst assimilering av kunnskap i prosessen med aktiv kognitiv og praktisk aktivitet. Bevissthet i læring er en positiv holdning hos studenter til læring, deres forståelse av essensen av problemene som studeres, og deres overbevisning om betydningen av kunnskapen de erverves. Den bevisste assimileringen av kunnskap hos elevene avhenger av en rekke forhold og faktorer: motiver for læring, nivået og arten av kognitiv aktivitet, organiseringen av utdanningsprosessen, metodene og virkemidlene for undervisning som brukes osv. Aktiviteten til elevene er deres intensive mentale og praktiske aktivitet i læringsprosessen. Aktivitet fungerer som en forutsetning, betingelse og resultat av bevisst tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner.
Dette prinsippet er basert på følgende lover: verdien av menneskelig utdanning består av dypt og uavhengig meningsfull kunnskap ervervet gjennom intens utøvelse av ens egen mentale aktivitet; Elevenes egen kognitive aktivitet har avgjørende innflytelse på styrken, dybden og mestringstakten i undervisningsmateriell og er en viktig faktor for læringsevnen.
Prinsippet om synlighet. En av de første i pedagogikkens historie var prinsippet om synlighet. Det er fastslått at effektiviteten av læring avhenger av i hvilken grad alle menneskelige sanser er involvert i persepsjon. Jo mer mangfoldig sanseoppfatningen er av undervisningsmateriell, desto mer fast assimileres det. Dette mønsteret har lenge funnet sitt uttrykk i det didaktiske prinsippet om synlighet.
Synlighet i didaktikk forstås bredere enn direkte visuell persepsjon. Det inkluderer også persepsjon gjennom motoriske, taktile, auditive og smaksopplevelser.
Et betydelig bidrag til underbyggelsen av dette prinsippet ble gitt av Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov og andre.
Måtene å implementere dette prinsippet på er formulert av Ya. A. Komensky i "Den gyldne regel for didaktikk": "Alt som er mulig bør gis for persepsjon av sansene, nemlig: hva som er synlig - for persepsjon ved syn; hva er hørt - ved å høre; lukter - ved lukt; underlagt smak - ved bitt; tilgjengelig for berøring - ved berøring. Hvis noen gjenstander og fenomener umiddelbart kan oppfattes av flere sanser - gi dem til flere sanser."
I. G. Pestalozzi viste at det er nødvendig å kombinere bruken av visualisering med den spesielle mentale dannelsen av konsepter. K. D. Ushinsky avslørte viktigheten av visuelle sensasjoner for utviklingen av elevenes tale. L.V. Zankov avslørte mulige alternativer for å kombinere ord og visualisering. Hvis effektiviteten av auditiv oppfatning av informasjon er 15% og visuell - 25%, øker deres samtidige inkludering i læringsprosessen effektiviteten av persepsjon til 65%.
Prinsippet om synlighet i undervisningen implementeres ved å demonstrere objektene som studeres, illustrere prosesser og fenomener, observere pågående fenomener og prosesser i klasserom og laboratorier, under naturlige forhold, i arbeids- og produksjonsaktiviteter.
Visuelle hjelpemidler inkluderer:
naturlige gjenstander: planter, dyr, natur- og industrigjenstander, arbeidet til mennesker og studenter selv;
voluminøse visuelle hjelpemidler: modeller, mock-ups, dummies, herbarier, etc.;
visuelle læremidler: malerier, fotografier, filmremser, tegninger;
symbolske visuelle hjelpemidler: kart, diagrammer, tabeller, tegninger, etc.;
audiovisuelle medier: filmer, båndopptak, TV-programmer, datautstyr;
selvlagde "referansesignaler" i form av notater, diagrammer, tegninger, tabeller, skisser m.m.
Takket være bruk av visuelle hjelpemidler utvikler elevene interesse for læring, utvikler observasjonsevner, oppmerksomhet, tenkning og kunnskap får personlig mening.
Prinsippet om systematikk og konsistens. Prinsippet om systematikk og konsistens i undervisningen innebærer å undervise og lære kunnskap i en bestemt rekkefølge, system. Det krever en logisk struktur av både innholdet og læringsprosessen.
Prinsippet om systematikk og konsistens er basert på en rekke lover: en person har kun effektiv kunnskap når et klart bilde av den eksisterende verden gjenspeiles i hans bevissthet; utviklingsprosessen til studenter bremses hvis det ikke er system og konsistens i opplæringen; Bare en bestemt måte å organisere opplæring på er et universelt middel for å danne et system av vitenskapelig kunnskap.
Prinsippet om styrke. Prinsippet om styrken til kunnskapsassimilering forutsetter dets stabile konsolidering i elevenes minne. Dette prinsippet er basert på de naturlige prinsippene etablert av vitenskapen: styrken til assimilering av pedagogisk materiale avhenger av objektive faktorer (innhold av materialet, dets struktur, undervisningsmetoder, etc.) og den subjektive holdningen til studentene til denne kunnskapen, opplæringen, og læreren; Hukommelse er selektiv i sin natur, så pedagogisk materiale som er viktig og interessant for studentene blir sterkere konsolidert og beholdt lenger.
Prinsippet om pedagogisk opplæring. Prinsippet om pedagogisk læring gjenspeiler den objektive regelmessigheten i læringsprosessen. Det kan ikke være læring utenom utdanning. Selv om læreren ikke setter et spesielt mål om å ha en pedagogisk innvirkning på elevene, utdanner han dem gjennom innholdet i undervisningsmaterialet, hans holdning til den formidlede kunnskapen, metodene som brukes for å organisere den kognitive aktiviteten til elevene, og hans personlige egenskaper. . Denne pedagogiske virkningen økes betydelig hvis læreren setter en passende oppgave og streber etter å effektivt bruke alle midlene han har til rådighet for disse formålene.
Prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis. Prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis antyder at studiet av vitenskapelige problemer gjennomføres i nær sammenheng med oppdagelsen av de viktigste måtene å bruke dem på i livet. I dette tilfellet utvikler elevene et virkelig vitenskapelig syn på livsfenomener og danner et vitenskapelig verdensbilde.
Dette prinsippet er basert på følgende lover: praksis er kriteriet for sannhet, kilden til kunnskap og anvendelsesområdet for teoretiske resultater; praksis sjekker, bekrefter og veileder kvaliteten på undervisningen; Jo mer kunnskapen studentene tilegner seg interagerer med livet, brukes i praksis og brukes til å transformere omkringliggende prosesser og fenomener, jo høyere er bevisstheten om læring og interesse for den.
Prinsippet om å tilpasse treningen til elevenes alder og individuelle egenskaper. Prinsippet om hensiktsmessighet av trening til alder og individuelle egenskaper (prinsippet om en personlig tilnærming til trening) krever at innholdet, formene og metodene for opplæringen samsvarer med aldersstadiene og individuell utvikling til elevene. Nivået på kognitive evner og personlig utvikling bestemmer organiseringen av pedagogiske aktiviteter. Det er viktig å ta hensyn til egenskapene til tenkning, hukommelse, oppmerksomhetsstabilitet, temperament, karakter og interesser til elevene.
Det er to hovedmåter å ta hensyn til individuelle egenskaper: en individuell tilnærming (pedagogisk arbeid utføres etter et enkelt program med alle, mens man individualiserer formene og metodene for å jobbe med hver) og differensiering (inndeling av elevene i homogene grupper iht. evner, evner, interesser osv. og jobbe med dem i henhold til ulike programmer). Fram til 90-tallet. XX århundre Hovedfokus i skolens arbeid var en individuell tilnærming. For tiden prioriteres differensiering av undervisning. I den virkelige læringsprosessen virker prinsippene i sammenheng med hverandre. Man kan hverken overvurdere eller undervurdere et eller annet prinsipp, da dette fører til en nedgang i effektiviteten av trening. Bare i kombinasjon sikrer de en vellykket definisjon av oppgaver, valg av innhold, metoder, midler, undervisningsformer og lar dem effektivt løse problemene til en moderne skole.
Konklusjon
Utdanning er den målrettede kognitive aktiviteten til en student under veiledning av en lærer, hvis formål er studentens tilegnelse av et system med vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner, dannelsen av hans interesse for læring, utvikling av kognitive og kreative evner , så vel som moralske egenskaper hos individet.
Målene for læringsprosessen er: stimulering av pedagogisk og kognitiv aktivitet hos elever; dannelse av kognitive behov; organisering av kognitiv aktivitet til studenter for å mestre vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner; utvikling av kognitive og kreative evner til studenter; dannelse av pedagogiske ferdigheter for påfølgende selvopplæring og kreativ aktivitet; dannelse av et vitenskapelig verdensbilde og utdanning av moralsk og estetisk kultur.
Prinsippene for undervisningen er de grunnleggende bestemmelsene som bestemmer utdanningsprosessens innhold, organisasjonsformer og metoder i samsvar med dens mål og mønstre.
Hovedprinsippene for undervisning er: prinsippet om vitenskapelig undervisning, prinsippet om tilgjengelighet, prinsippet om bevissthet og aktivitet, prinsippet om klarhet, prinsippet om systematikk og konsistens, prinsippet om styrken til kunnskapsinnhenting, prinsippet om utdanning trening, prinsippet om å koble teori med praksis og prinsippet om å tilpasse trening til alder og individuelle egenskaper til elevene.
Disse didaktiske prinsippene er allment aksepterte og danner grunnlaget for det tradisjonelle utdanningssystemet. Klassiske didaktiske prinsipper hjelper til med å fastsette læringsmål, og kan også tjene som veiledning for læreren i spesifikke undervisningssituasjoner i klasserommet.
Bibliografi
1. Davydov V.V. Teori om utviklingstrening. M., 1996
2. Dyachenko V.K. Ny didaktikk. M., TK Velby, Prospekt forlag, 2001
3. Okon V. Innføring i allmenndidaktikk. M., 1990
4. Podlasy I. P. Pedagogikk. Nytt kurs: Lærebok for studenter. ped. universiteter: I 2 bøker. Bok 1. M.: VLADOS, 2005
5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Generell pedagogikk: Lærebok. hjelp til studenter høyere lærebok institusjoner / Ed. V. A. Slastenina: Klokken 2. M., 2002
6. Moderne didaktikk: teori og praksis / Red. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. M., 2004
7. Khutorskoy A.V. Moderne didaktikk: Lærebok for universiteter. St. Petersburg: Peter, 2001