Utviklingsmålene med å undervise i et fremmedspråk er å utvikle alle aspekter ved elevenes personlighet: deres verdensbilde, livssyn, tenkning og fantasi, hukommelse, følelser og følelser, behov for ytterligere kunnskap, selvopplæring og selvopplæring.
Essensen av utviklingskomponenten er at prosessen med språktilegnelse er rettet mot å utvikle i studenten som et aktivitetsobjekt, personligheten til slike egenskaper, aspekter, prosesser, mekanismer som spiller den viktigste rollen for prosessen med kognisjon, utdanning. , undervisning, og, følgelig, for dannelsen individualitet. I prosessen med å mestre et fremmedspråk, utvikles følgende evner for kognitiv aktivitet:
EN) perseptuelt nivå- meningsfull oppfatning, fordeling av oppmerksomhet, auditiv differensiering, ufrivillig memorering, etc.;
b) modelleringsnivå- forventning (prognose) av strukturen til en setning, tekst, innholdet i en uttalelse; gjetning basert på orddannelse, kontekst; analyse, syntese, sammenligning, assosiasjon med ord, analogi, abstraksjon og generalisering, utføre logiske operasjoner i prosessen med å oppfatte informasjon;
V) reproduktive nivå- tilbakekalling av et ord eller talemønster fra hukommelsen, imitasjon, diskursiv bevissthet om regler-instruksjoner, påminnelser, etc.;
G) produktivt nivå- konstruksjon av taleenheter på forskjellige nivåer, transformasjon, kombinasjon, improvisasjon i prosessen med å generere en uavhengig uttalelse; evne til emosjonell-evaluerende aktivitet, nemlig: uttrykk for følelser og følelser; sosialitet som et eksplisitt og implisitt uttrykk for ens holdning til mennesker; selvevaluering av ens uttalelser, handlinger, suksesser, etc.; utvikling av evner til refleksjon og kritisk tenkning.
Dermed utøves den utviklingsmessige påvirkningen på skolebarn ved dannelsen av pedagogiske-organisatoriske, pedagogiske-intellektuelle, pedagogiske-informasjons- og pedagogiske-kommunikative ferdigheter hos dem i prosessen med å lære et fremmedspråk.
Pedagogiske og organisatoriske ferdigheter dannes i utdanningsprosessen 1) når du bruker forskjellige arbeidsformer: lærer - klasse, lærer - student, student - student, student - klasse, etc.; 2) i selvstendig arbeid av studenter i muntlig tale (laboratorieverksted, lydopptak, etc.); 3) i selvstendig arbeid med lesing og skriving; 4) når du bruker testkontrollmetoder, utfører selvkontroll og selvkorrigering.
Pedagogiske og intellektuelle ferdigheter utvikle seg på grunn av organiseringen av arbeidet med undervisningsmateriell med passende presentasjon. Dermed dannes evnen til å abstrahere når man arbeider med talemønstre, standardsetninger, når en student behersker grammatikk, og beveger seg fra det generelle til det spesifikke. Mange øvelser utvikler elevenes evne til å differensiere, for eksempel basert på tall, tid og modalitet. Utviklingen av konseptuelle tenkningsformer utføres når man arbeider med språkmateriale, for eksempel vokabular, idiomatisk språk.
Utviklingen av pedagogiske og intellektuelle ferdigheter utføres også når du lærer logikk i konstruksjonen av fremmedspråksuttalelser, når du leser, i løpet av å løse taleproblemer.
Utdannings- og informasjonskompetanse dannes både ved arbeid med muntlig tale og ved lesing. I det første tilfellet bestemmer elevene hvilken informasjon de vil formidle eller motta; i det andre, hva de skal "trekke fra" fra teksten, hvor de kan få ekstra hjelp for å forstå teksten bedre (lærebok, ordbok, oppslagsbok). For å gjøre dette må du kunne bruke oppslagsverk og andre informasjonskilder.
Formasjon pedagogiske og kommunikasjonsevner på grunn av selve karakteren til det akademiske faget «Fremmedspråk». Tale- og skriftspråk fungerer både som et middel og et mål for språklæring. Å mestre et fremmedspråk innebærer å utvikle evnen til å konstruere utsagn av ulike typer: budskap, overtalelse, beskrivelse osv.; bruke en rekke spørsmål; formidle innholdet i det du lyttet til og leste i ulike bind.
Vitenskapen som studerer og forsker på problemer med utdanning og opplæring kalles didaktikk. Didaktikk er en del av pedagogikken, som studerer de viktigste problemene ved det teoretiske grunnlaget for læring
Sammen med begrepet «didaktikk», i pedagogisk vitenskap bruker de begrepet læringsteori.
Grunnleggende oppgave didaktikk er å identifisere lovene som styrer lære prosess, og bruke dem for å oppnå suksess mål for utdanning.
Læringsmål, selv om det er begrenset, oppnås i prosessen med å skaffe empirisk kunnskap. Interessen for lover oppsto, som intensiverte etter hvert som målene for opplæringen og betingelsene for gjennomføringen ble mer komplekse.
Den betraktede forskjellen mellom lovene om læring som sosial aktivitet og andre typer sosialt liv og deres lover antyder en annen vanskelighet med å bestemme lover i didaktikk. Det sosiale livets lover sikrer ikke oppnåelse av hvert enkelt mål. Opplæring forutsetter mål for hver elev. Merk at læringen til hver enkelt er en konsekvens av mange interaksjonsfaktorer. Hver av disse faktorene er en forutsetning for læring, så implementeringen av dette settet er ekstremt vanskelig. Følgelig er det vanskelig å nå læringsmålet i forhold til alle elever.
. utdanning– prosessen og resultatet av å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner. Det er grunnskole, videregående, høyere utdanning, generell og spesialundervisning.
En enkel pedagogisk situasjon består i å organisere gjengivelsen av en aktivitet spesifisert av læreren. Denne situasjonen beskrives som et system for samarbeidsaktivitet: læringsprosessen og organiseringen av denne prosessen av læreren. Læreren i denne situasjonen må danne seg en ide om aktiviteten og overføre den til studenten.
Gjenstand vitenskap er en virkelig læringsprosess. Didaktikk gir kunnskap om grunnleggende prinsipper i undervisningen, karakteriserer dens prinsipper, metoder og innhold.
Læringsteori som vitenskap omfatter flere kategorier.
Essensen av læringsprosessen. Betrakter læring som en del av den overordnede utdanningsprosessen.
Læringsmetoder. Teknikkene som læreren bruker i sin profesjonelle virksomhet studeres.
Prinsipper for læring. Dette er grunnsynet på pedagogisk virksomhet.
Organisering av trening. Håndtere spørsmål om organisering av pedagogisk arbeid, oppdage nye former for organisering av opplæring. Nøkkelformen for organisering av læring i dag er leksjonen.
Lærerens aktiviteter. Atferden og arbeidet til en lærer under gjennomføringen av utdanningsprosessen.
Studentaktiviteter. Elevatferd og arbeid under utdanningsløpet.
Som en pedagogisk disiplin opererer didaktikken med de samme begrepene som pedagogikk: «utdanning», «oppdragelse», «pedagogisk virksomhet» osv.
Under utdanning forstå den målrettede prosessen og resultatet av at elevene mestrer et system av vitenskapelig kunnskap, kognitive evner og ferdigheter, og dannelsen på dette grunnlaget av et verdensbilde, moralske og andre personlighetstrekk. Utdanning realiseres under påvirkning av læring.
Under opplæring forstås som en målrettet prosess i samhandling mellom lærer og elever, hvor opplæring i hovedsak gjennomføres og gis et betydelig bidrag til opplæring og utvikling av den enkelte.
Utdanning kan ikke fullt ut løse problemene med å utdanne individet og dets utvikling, derfor gjennomføres det samtidig en utenomfaglig utdanningsprosess på skolen. Under påvirkning av opplæring og utdanning realiseres prosessen med helhetlig, omfattende utvikling av individet.
utdanning representerer enheten i prosessene for undervisning og læring. Undervisning kalle prosessen med en lærers aktivitet under undervisningen, og undervisning– prosessen med studentaktivitet. Læring skjer også under selvutdanning. Fra mønstrene identifisert av didaktikk følger visse grunnleggende krav, hvis overholdelse sikrer optimal funksjon av treningen. De kalles prinsipper for læring.
Utdanning oppfyller en av hovedoppgavene for personlig utvikling - å overføre kunnskap fra menneskehetens erfaring til den yngre generasjonen, for å danne ferdigheter, holdninger og tro som er nødvendige i livet.
Grunnopplæringen inneholder store potensielle muligheter for helhetlig utvikling av grunnskoleelever. Å avsløre og realisere disse mulighetene er grunnskoledidaktikkens viktigste oppgave.
Utdanning setter oppgaven for den individuelle utviklingen til studenten - å mestre det moderne kunnskapsnivået for en gitt epoke. Individuell utvikling i læringsprosessen henger alltid etter den sosiohistoriske utviklingen. Sosiohistorisk kunnskap går alltid foran individuell kunnskap.
utdanning– en spesiell type menneskelige relasjoner, i prosessen hvor utdanning, oppdragelse og overføring av erfaring fra menneskelig aktivitet til læringsfaget utføres. Utenfor utdanning skilles sosiohistorisk utvikling fra individet og mister en av kildene til sin selvfremdrift.
Læringsprosessen er knyttet til utvikling og dannelse av studentens kunnskaper, ferdigheter og evner i enhver disiplin. Undervisningen er vanligvis forårsaket motivasjon.
Motivasjon– dette er en prosess som oppmuntrer deg til å bevege deg mot målet ditt; en faktor som bestemmer atferd og motiverer til aktivitet. Det er kjent at det er to nivåer av motivasjon: ytre og indre. Mange lærere har en tendens til å bruke oftere eksterne insentiver. De mener at elever bør tvinges til å studere, oppmuntres eller straffes, og foreldre bør være med på å kontrollere barna sine.
Imidlertid er det en oppfatning at systematisk langsiktig kontroll over et barns handlinger merkbart reduserer elevenes ønske om å jobbe og kan til og med ødelegge det fullstendig.
Det er viktig å utvikle seg indre motiver student. Nivået på indre behov for hver person er forskjellig og endres parallelt med psykologiske behov (behovet for overlevelse, trygghet, tilhørighet, selvfølelse, kreative behov og behov for selvrealisering).
56. Prinsipper for opplæring.
For å organisere utdanningsprosessen er det nødvendig med spesifikke instruksjoner som ikke er inneholdt i læringslovene. Praktisk veiledning finnes i prinsipper og regler for opplæring.
Didaktiske prinsipper– et sett med bestemmelser som gjenspeiler de mest akseptable og produktive undervisningsmetodene, organisatoriske spesifikasjoner, innhold og standarder som tilsvarer et bestemt samfunnsutviklingsnivå.
1. Prinsippet om bevissthet og aktivitet . Dette prinsippet reflekterer behovet for å utvikle motivasjon for læring og stimulere til læringsaktiviteter. Dette prinsippet er basert på forståelsen av at uten innsats fra elevenes side, vil læringsprosessen ikke gi resultater. Trening må være bevisst, meningsfylt og målrettet fra elevens synspunkt.
2. Prinsippet om synlighet har vært populær siden antikken og er ganske effektiv, og er intuitiv. Ved å bruke visuelt materiale der det er mulig, åpner læreren opp en annen kanal for oppfatning for elevene - visuelt, som betydelig øker effektiviteten av assimilering av ny informasjon og fremmer intensiteten av læring, siden det lar det maksimale av nytt materiale presenteres i en kort tid. 3. Prinsippet om systematikk og konsistens gir en systematisk karakter til læringsprosessen, som er en nødvendig betingelse for effektiviteten av enhver påvirkning. Som et resultat av trening bør en person utvikle et klart, klart og generelt forståelig bilde av verden med dens iboende system av sammenkoblede mønstre og konsepter.
4. Styrkeprinsipp . Målet med dette prinsippet er sterk og langsiktig assimilering av den ervervede kunnskapen. Dette målet oppnås ved å utvikle studentens interesse og positive holdning til disiplinen som studeres. For å gjøre dette må læreren strebe etter å etablere positiv følelsesmessig kontakt med elevene.
5. Tilgjengelighetsprinsipp innebærer å utvikle innholdet i læringsprosessen under hensyntagen til elevenes evner. En viktig betingelse for tilgjengelighet er riktig rekkefølge for presentasjon av undervisningsmateriell. For å lære ny informasjon må eleven ha passende grunnleggende kunnskaper.
6. Vitenskapelig prinsipp består i et nøye utvalg av informasjon som utgjør innholdet i opplæringen, som oppfyller følgende krav: studentene skal tilbys for assimilering kun veletablert, vitenskapelig basert kunnskap, metoder for å presentere denne kunnskapen må samsvare med det spesifikke vitenskapsfeltet de forholde seg.
7. Prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis basert på det sentrale begrepet filosofi: praksis er hovedmaterialet for kunnskap. Praktisk aktivitet spiller unektelig en stor rolle i pedagogisk vitenskap. Den praktiske siden av pedagogikk inkluderer erfaring fra forfedre, observasjoner av lærere, eksperimentelle pedagogiske aktiviteter osv. Praktisk kunnskap er den mest pålitelige informasjonskilden. Imidlertid kan informasjonen i seg selv innhentet i løpet av praktiske aktiviteter ikke være motoren til pedagogisk vitenskap og gjør det ikke har verdier.
57. Metoder, virkemidler og former for læringsprosessen.
Under metoder undervisning, bør man forstå metodene for undervisningsarbeid til læreren og organiseringen av pedagogiske og kognitive aktiviteter til studenter for å løse ulike didaktiske oppgaver rettet mot å mestre materialet som studeres
Klassifiseringen av undervisningsmetoder i pedagogikk kan være som følger:
Forklarende og illustrerende metode. Studentene får kunnskap på forelesninger, fra pedagogisk eller metodisk litteratur, gjennom visuelle læremidler. Ved å oppfatte og forstå fakta, vurderinger og konklusjoner holder elevene seg innenfor rammen av reproduktiv (reproduserende) tenkning. Ved universiteter er denne metoden mye brukt for å overføre en stor mengde informasjon;
Reproduktiv metode. Dette inkluderer anvendelse av det som er lært basert på en prøve eller regel. Aktivitetene til studentene er algoritmisk i naturen, det vil si at de utføres i henhold til instruksjoner, forskrifter, regler i lignende situasjoner som ligner på eksemplet som vises.
Metode for problempresentasjon. Ved å bruke en rekke kilder og virkemidler, stiller læreren, før han presenterer materialet, et problem, formulerer en kognitiv oppgave, og viser deretter, ved å avsløre et bevissystem, sammenligne synspunkter og ulike tilnærminger, en måte å løse problemet på. Studentene blir vitner og deltakere i vitenskapelig forskning. Denne tilnærmingen har vært mye brukt både tidligere og i dag.
Delvis søk eller heuristisk metode. Den består i å organisere et aktivt søk etter løsninger på kognitive oppgaver som legges frem i trening (eller selvstendig formulert) under veiledning av en lærer, eller på grunnlag av heuristiske programmer og instruksjoner. Tenkeprosessen blir produktiv, men samtidig styres og styres den gradvis av læreren eller elevene selv når de arbeider med programmer (også datamaskiner) og lærebøker.
Forskningsmetode. Etter å ha analysert materialet, satt opp problemer og oppgaver, og korte muntlige eller skriftlige instruksjoner, studerer studentene selvstendig litteraturen, gjør observasjoner og målinger. Empiriske data oppsummeres og konklusjoner formuleres i samsvar med de grunnleggende prinsippene for epistemologi: fakta er etablert, deres invarians og samsvar med hypotesen eller teorien bestemmes. Avhengig av omstendighetene brukes induksjon (kunnskap beveger seg fra det spesielle til det generelle) eller deduksjon (kunnskap går fra det generelle til det spesielle).
Skjema pedagogisk- bærekraftig, fullstendig organisering av den pedagogiske prosessen i enhet av alle dens komponenter. Form betraktes som en måte å uttrykke innhold på, og derfor som bærer. Takk til form innholdet får et utseende, blir tilpasset bruk ( tilleggstimer, instruksjon, quiz, test, forelesning, debatt, leksjon, ekskursjon, samtale, møte, kveld, konsultasjon, eksamen, linje, anmeldelse, raid, etc.). Enhver form består av de samme komponentene: mål, prinsipper, innhold, metoder og læremidler. Alle former er i kompleks interaksjon. Tilpasset skjema- dyptgående individualisering av opplæring, når alle får en selvstendig oppgave og forventes det høyt nivå av kognitiv aktivitet og uavhengighet for hver elev
Gruppe form - sørger for å dele en gruppe studenter inn i undergrupper for å utføre visse identiske eller forskjellige oppgaver: utføre laboratoriearbeid og praktisk arbeid, løse problemer og øvelser.
Frontal form- innebærer felles aktivitet for hele utdanningsgruppen: læreren setter de samme oppgavene for alle, presenterer programmateriell, elevene jobber med samme problemstilling. Læreren spør alle, snakker med alle, kontrollerer alle osv. Alle er sikret samtidig fremgang i læringen. La oss vurdere noen av skjemaene mer detaljert.
Lekse- en kollektiv form for utdanning, som er preget av en konstant sammensetning av elever, en viss ramme for klasser, streng regulering av pedagogisk arbeid på samme undervisningsmateriell for alle Leksjonstyper:
1. leksjoner-forelesninger 2. laboratorietimer (praktiske). 3. leksjoner for testing og vurdering av kunnskap 4. kombinerte leksjoner.
Fritidsaktiviteter som utdanningsform ble introdusert på slutten av 60-tallet - begynnelsen av 70-tallet. i ferd med nok et mislykket forsøk på å reformere skoleundervisningen. Disse timene er utformet for å gi en mer dyptgående studie av emnet til alle, selv om de i praksis veldig ofte brukes til å jobbe med elever som henger etter.
Utflukter- en form for utdanningsorganisasjon der pedagogisk arbeid utføres innenfor rammen av direkte kjennskap til studieobjektene.
Hjemmelekser- en form for pedagogisk organisering der pedagogisk arbeid er preget av fravær av direkte veiledning fra lærer.
Fritidsaktiviteter: Olympiader, klubber osv. skal bidra til best utvikling av elevenes individuelle evner.
Utdanningsmidler- dette er gjenstander skapt av mennesker, så vel som gjenstander av naturlig natur, brukt i utdanningsprosessen som bærere av pedagogisk informasjon og et verktøy for lærerens og elevenes aktiviteter for å nå målene for undervisning, utdanning og utvikling.
58. Kvalitetskontroll av læringsutbytte.
Gjeldende kontroll- den mest effektive, dynamiske og fleksible verifiseringen av læringsresultater. Vanligvis følger det prosessen med å utvikle ferdigheter og evner, og utføres derfor i de første stadiene av opplæringen, når det fortsatt er vanskelig å snakke om dannelsen av elevenes ferdigheter og evner. Hovedmålet er å analysere fremgangen i elevenes kunnskaps- og ferdighetsdannelse. Dette vil gi læreren og studenten muligheten til å reagere raskt på mangler, identifisere årsakene deres og ta nødvendige tiltak for å eliminere dem; gå tilbake til ennå ikke lærte regler, operasjoner og handlinger. Gjeldende kontroll er spesielt viktig for en lærer som et middel til rettidig justering av aktivitetene hans, foreta endringer i planlegging av påfølgende undervisning og forhindre feil.
I løpet av denne perioden skal studenten ha rett til å gjøre feil og ha en detaljert analyse av rekkefølgen av pedagogiske handlinger sammen med læreren. Dette avgjør den pedagogiske uhensiktsmessigheten av hastverk ved bruk av digital vurdering – en karakter som straffer enhver feil, og styrking av verdien av vurdering i form av analytiske vurderinger som forklarer mulige måter å rette feil på. Denne tilnærmingen støtter suksesssituasjonen og danner studentens riktige holdning til kontroll.
Tematisk kontroll består i å kontrollere mestring av programmateriell for hvert hovedemne i emnet, og vurderingen registrerer resultatet.
Spesifikasjoner for denne typen kontroll:
studenten får ekstra tid til å forberede seg og gis mulighet til å ta på nytt, fullføre materialet og korrigere et tidligere mottatt karakter;
når du setter sluttkarakteren, fokuserer ikke læreren på gjennomsnittlig poengsum, men tar bare hensyn til sluttkarakterene på emnet som blir bestått, som "avbryter" de forrige, lavere, noe som gjør kontrollen mer objektiv;
muligheten til å få en høyere vurdering av dine kunnskaper. Klargjøring og fordypning av kunnskap blir en motivert handling fra studenten, som gjenspeiler hans ønske og interesse for læring.
Endelig kontroll gjennomføres som vurdering av læringsutbytte for en viss, ganske lang utdanningstid – et kvartal, et halvt år, et år. Dermed gjennomføres avsluttende prøver fire ganger i året: for 1., 2., 3. akademiske kvartal og ved årsslutt. Ved tildeling av overføringskarakterer (til neste kvartal, til neste karakter) foretrekkes høyere.
For eksempel fullfører en student den siste testen med en "4", mens under den nåværende kontrollen var forholdet mellom "4" og "3" i favør av "3". Denne omstendigheten gir ikke læreren rett til å senke sluttkarakteren, og studenten får til slutt en "4". Samtidig skrev en annen elev, som hadde en solid «4» i løpet av skoleåret, den avsluttende prøven med «3». Vurderingen av hans tidligere prestasjoner gir læreren rett til å heve sluttkarakteren til "4".
Introduksjon
1. Konseptet med læringsprosessen, dens mål og funksjoner
2. Prinsipper for opplæring
Konklusjon
Bibliografi
Introduksjon
Et viktig pedagogisk mønster er avhengigheten av innholdet i undervisningen, metoder, midler og former av målene for utdanning og opplæring satt av samfunnet, av målene for en bestemt skole. Mangelen på et klart mål gjør en sammenhengende, logisk læringsprosess til et tilfeldig sett med handlinger fra lærere og elever når de mestrer kunnskap, ferdigheter og evner, fører til et brudd på konsistens og systematikk i kunnskap, som ikke bidrar til dannelsen av et vitenskapelig verdensbilde, og kompliserer også styringen av utdanningsprosessen.
Utdanning er det systematiske og systematiske arbeidet til en lærer med elever, basert på implementering og konsolidering av endringer i deres kunnskap, holdninger, atferd og i selve personligheten under påvirkning av undervisning, mestring av kunnskap og verdier, så vel som ens egne praktiske aktiviteter. Undervisning er en målrettet aktivitet, som innebærer lærerens intensjon om å stimulere læring som en subjektiv aktivitet hos elevene selv.
Utdanning er en målrettet prosess for å organisere og stimulere den aktive pedagogiske og kognitive aktiviteten til elever for å mestre vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og utvikling av kreative evner, verdensbilde, moralske og estetiske synspunkter og tro.
1. Konseptet med læringsprosessen, dens mål og funksjoner
Under opplæring forstå den aktive, målrettede kognitive aktiviteten til en elev under veiledning av en lærer, som et resultat av at studenten tilegner seg et system med vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner, utvikler interesse for læring, utvikler kognitive og kreative evner og behov, som samt moralske egenskaper hos individet.
Det er flere definisjoner av begrepet "læringsprosess".
"Læreprosessen er bevegelsen til en elev under veiledning av en lærer langs veien for å mestre kunnskap" (N.V. Savin).
"Læreprosessen er en kompleks enhet av lærerens aktiviteter og elevenes aktiviteter, rettet mot et felles mål - å utstyre elevene med kunnskap, evner, ferdigheter, deres utvikling og utdanning" (G. I. Shchukina).
"Læreprosessen er en målrettet interaksjon mellom en lærer og elever, der oppgavene med å utdanne elever løses" (Yu. K. Babansky).
Ulike forståelser av læringsprosessen indikerer at dette er et ganske komplekst fenomen. Hvis vi generaliserer alle begrepene ovenfor, da lære prosess kan defineres som samspillet mellom en lærer og elever, der elever, med hjelp og veiledning av en lærer, innser motivene for deres kognitive aktivitet, mestrer et system med vitenskapelig kunnskap om verden rundt dem og danner en vitenskapelig verdensbilde, helhetlig utvikle intelligens og evne til å lære, samt moralske egenskaper og verdiretningslinjer i samsvar med personlige og offentlige interesser og behov.
Læringsprosessen er preget av følgende funksjoner:
a) målrettethet;
b) integritet;
c) tosidighet;
c) felles aktiviteter for lærer og studenter;
d) ledelse av utvikling og utdanning av studenter;
e) organisering og ledelse av denne prosessen.
Altså pedagogiske kategorier "utdanning" Og "lære prosess"- ikke identiske konsepter. Kategori "utdanning" definerer et fenomen, mens et begrep "lære prosess"(eller "pedagogisk prosess") er utviklingen av læring i tid og rom, en sekvensiell endring av stadier av læring.
Målene for læringsprosessen er:
Stimulering av pedagogisk og kognitiv aktivitet hos studenter;
Dannelse av kognitive behov;
Organisering av kognitiv aktivitet til studenter for å mestre vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner;
Utvikling av kognitive og kreative evner til studenter;
Dannelse av pedagogiske ferdigheter for påfølgende selvopplæring og kreativ aktivitet;
Dannelse av et vitenskapelig verdensbilde og utdanning av moralsk og estetisk kultur.
Motsetninger og mønstre i utdanningsprosessen bestemmer funksjonene. Den helhetlige læringsprosessen fyller en rekke viktige funksjoner.
For det første dette pedagogisk funksjon. I samsvar med den er hovedformålet med læringsprosessen å:
Å utstyre studentene med et system med vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med den aksepterte utdanningsstandarden;
Lær å kreativt bruke denne kunnskapen, ferdighetene og evnene i praktiske aktiviteter;
Lære å selvstendig tilegne seg kunnskap;
Utvid din generelle horisont for å velge en videre vei til utdanning og profesjonell selvbestemmelse.
For det andre, utviklingsfunksjon opplæring. I prosessen med å mestre systemet med kunnskap, ferdigheter og evner, utvikler følgende seg:
Logisk tenkning (abstraksjon, konkretisering, sammenligning, analyse, generalisering, sidestilling, etc.);
Fantasi;
Ulike typer minne (auditivt, visuelt, logisk, assosiativt, emosjonelt, etc.);
Egenskaper i sinnet (nysgjerrighet, fleksibilitet, kritikalitet, kreativitet, dybde, bredde, uavhengighet);
Tale (ordforråd, bilder, klarhet og nøyaktighet av uttrykk);
Kognitiv interesse og kognitive behov;
Sensoriske og motoriske sfærer.
Dermed sikrer implementeringen av denne læringsfunksjonen en persons utviklede intellekt, skaper forhold for konstant selvutdanning, rimelig organisering av intellektuell aktivitet, bevisst profesjonell utdanning og kreativitet.
Tredje, pedagogisk funksjon opplæring. Læringsprosessen som en prosess i samhandling mellom lærer og elever har objektivt sett et pedagogisk preg og skaper forutsetninger ikke bare for å mestre kunnskap, ferdigheter og evner, mental utvikling av individet, men også for dannelse og sosialisering av individet. Den pedagogiske funksjonen manifesteres ved å gi:
Studentens bevissthet om hans pedagogiske aktiviteter som sosialt viktige;
Dannelse av hans moralske og verdimessige retningslinjer i prosessen med å mestre kunnskap, ferdigheter og evner;
Utdanning av moralske egenskaper hos individet;
Dannelse av positive motiver for læring;
Danne opplevelsen av kommunikasjon mellom studenter og samarbeid med lærere i utdanningsprosessen;
Den pedagogiske virkningen av lærerens personlighet som rollemodell.
Ved å mestre kunnskap om den omkringliggende virkeligheten og om seg selv, får eleven altså evnen til å ta beslutninger som regulerer hans holdning til virkeligheten. Samtidig lærer han moralske, sosiale og estetiske verdier, og når han opplever dem, danner han sin holdning til dem og skaper et verdisystem som styrer hans praktiske aktiviteter.
2. Prinsipper for opplæring
Prinsipper for opplæring(didaktiske prinsipper) er de grunnleggende (generelle, veiledende) bestemmelsene som bestemmer innhold, organisasjonsformer og metoder for utdanningsprosessen i samsvar med dens mål og lover.
Læringsprinsippene preger måtene å bruke lover og mønstre i samsvar med tiltenkte mål.
Undervisningsprinsippene er etter sitt opphav en teoretisk generalisering av pedagogisk praksis. De er objektive og oppstår fra praktisk erfaring. Derfor er prinsipper retningslinjer som styrer aktiviteter i læringsprosessen til mennesker. De dekker alle aspekter av læringsprosessen.
Samtidig er prinsippene subjektive av natur, siden de reflekteres i lærerens sinn på forskjellige måter, med varierende grad av fullstendighet og nøyaktighet.
En feil forståelse av prinsippene for læring eller uvitenhet om dem, eller manglende evne til å følge kravene deres, opphever ikke deres eksistens, men gjør læringsprosessen uvitenskapelig, ineffektiv og selvmotsigende.
Overholdelse av læringsprinsippene er den viktigste betingelsen for effektiviteten av læringsprosessen, en indikator på lærerens pedagogiske kultur.
Historien om utviklingen av skole og pedagogikk viser hvordan, under påvirkning av skiftende livskrav, prinsippene for undervisning endres, det vil si at prinsippene for undervisning er historiske i naturen. Noen prinsipper forsvinner, andre dukker opp. Dette antyder at didaktikk sensitivt må fange opp endringer i samfunnets krav til utdanning og svare på dem i tide, det vil si bygge et system med undervisningsprinsipper som riktig viser veien for å nå læringsmålet.
Forskere har lenge lagt stor vekt på å underbygge læringsprinsippene. De første forsøkene i denne retningen ble gjort av J. A. Komensky, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. Y. A. Komensky formulerte og underbygget slike undervisningsprinsipper som prinsippet om samsvar med naturen, styrke, tilgjengelighet, systematikk, etc.
K. D. Ushinsky la stor vekt på prinsippene for utdanning. De avslørte de didaktiske prinsippene mest fullstendig:
Læring skal være utfordrende for elevene, verken for vanskelig eller for lett;
Utdanning skal på alle mulige måter utvikle barns selvstendighet, aktivitet og initiativ;
Orden og systematikk er en av hovedbetingelsene for å lykkes i læringen, skolen skal gi tilstrekkelig dyp og grundig kunnskap;
Utdanning bør gjennomføres i samsvar med naturen, i samsvar med studentenes psykologiske egenskaper;
Undervisningen i ethvert fag må absolutt foregå på en slik måte at studentens andel av arbeidet forblir nøyaktig så mye arbeid som de unge kreftene kan overvinne.
Formuleringene og antall prinsipper endret seg i de påfølgende tiårene (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilyina, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina, etc.). Dette er resultatet av at de objektive lovene i den pedagogiske prosessen ennå ikke er fullt ut oppdaget.
Opplæring er en kontrollert, spesielt organisert prosess med samhandling mellom lærer og elever, rettet mot å mestre et system av kunnskap, evner og ferdigheter, samt forme elevenes verdensbilde, utvikle potensielle evner og konsolidere egenutdanningsferdigheter i samsvar med deres mål.
Læringsmål. Nivå tilnærming
Dannelse av grunnleggende kunnskap om naturens struktur og dens lover;
Taleutvikling, utvidelse av ordforråd;
Oppmuntre barn til å kommunisere med hverandre; gjennomføring av rollespill;
Utvikling av kunstnerisk oppfatning.
4. Fjerde leveår:
Styrke helse, herde kroppen; utvikle riktig holdning; dannelse av aktiv motorisk aktivitet;
Stimulere interesse for voksnes liv, med fokus på objekter og fenomener i det sosiokulturelle miljøet;
Utvikling av evnen til elementær analyse, evnen til å etablere enkle sammenhenger mellom fenomener og objekter i miljøet;
Taleutvikling, evne til å konstruere setninger riktig;
Utvikling av lytteferdigheter, evnen til å følge hendelsene i verk (bøker, tegneserier, etc.);
Utvikling av elementære matematiske begreper (en/mange, flere/mindre osv.);
Dannelse av en positiv holdning til arbeid;
Utvikle interesse for ulike typer spill og lagkonkurranser;
Utvikling av estetiske og musikalske evner.
Kroppsøving i barnets utdanningssystem
Å styrke et barns helse er den viktigste grunnleggende komponenten i utdanningsprosessen på alle aldersstadier som bestemmer utvikling og læring. Læringsmål direkte i feltet utdanningsprosess kan variere. Kriteriene vil være aldersparametere, samt spesifikasjonene til et bestemt akademisk emne. Når det gjelder kroppsøving i seg selv, er det ingen spesielle variasjoner her. I dette tilfellet er målet med utdanning først og fremst dannelsen av tilpasningsmekanismer (beskyttende og adaptive krefter - kjemiske, fysiske, etc.) og styrking av barnets immunitet.
Faktorer som reduserer barnets kropps forsvar inkluderer: sult, tretthet, angst og forstyrrelse av den daglige rutinen. Faktorer som øker kroppens forsvar: går i muntert humør.
Følgelig vil oppgaven til læreren på dette området på den ene siden være å nøytralisere og redusere innvirkningen på barnets fysiske utvikling av faktorer som svekker immunsystemet hans; og på den annen side, i dannelsen og stimuleringen av de beskyttende og adaptive kreftene til barnets kropp gjennom et riktig organisert kosthold, et system med fysiske øvelser, herding, en gunstig psykologisk atmosfære, etc., forebygging av smittsomme og kroniske sykdommer , samt forebygging av skader og yting av førstehjelpshjelp. Det er også viktig å ta hensyn til egenskapene til miljøet der barnet befinner seg, overholdelse av sanitære og hygieniske standarder i et system rettet mot læring.
Læringsmål, prinsipper og mål representerer således et komplekst sosiopedagogisk kompleks, bestemt direkte av studieretningens spesifikasjoner, det forventede resultatet, samt den sosiohistoriske konteksten.