Ոչ իդեալական շարադրություններ ռուսաց լեզվից՝ գրված առավելագույն միավորով։ Խնդիրներ միասնական պետական ​​քննության տեքստերի համար Մարդը և ուժը, որով նա օժտված է

Ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության նախօրեին ես կցանկանայի վերլուծել մի քանի շարադրություն, որոնք ստացել են առավելագույն միավոր՝ 24 առաջնային միավոր։ Դուք կտեսնեք, որ այս շարադրությունները հեռու են կատարյալ լինելուց, բայց իրենց բովանդակության շնորհիվ նրանք ստացել են ամենաբարձր գնահատականը։

1.

Երբ կարդացի այս շարադրությունը, զարմացա, թե ինչու է այն արժանացել 24 միավորի։ Այն պարունակում է խոսքի, քերականական և կետադրական սխալներ։
«համակրել» բայը պահանջում է «ում/ինչին» ավելացումն իրենից հետո:
«Լսիր և խորհուրդ տուր» նախադասության միատարր մասերում սխալ է, քանի որ այս բայերն իրենցից հետո պահանջում են տարբեր գործեր («լսիր ում/ինչ» և «խորհուրդ տուր ում/ինչին»):
«Ուրեմն» - այս համատեքստում ներածական բառ է և պետք է բաժանվի ստորակետով (թեթև կետադրական սխալ):
«Իր դիրքի, ինքն իր մասին» - դերանունների ավելորդությունը երկիմաստության տեղիք է տալիս:
«Երբեմն» ժամանակի մակդիր է և ներածական բառ չէ, հետևաբար՝ առանձնացված չէ։
Բացի այդ, կարելի է նշել հսկայական թվով կրկնություններ (խոսքի սխալ):
UPD: Ավելի ուշ, մեր օգտատեր Լյուբով Օրլովայի շնորհիվ, հայտնաբերվեց ուղղագրական սխալ. «օգտագործելով գործի օրինակ»: Ըստ երևույթին, փորձագետը դա կոպիտ չի համարել:

Այնուամենայնիվ, այս շարադրությունը ստացել է առավելագույն միավոր։ Միգուցե քննողի հոգնածության պատճառով, ով չի նկատել սխալը (չնայած 23-24 միավորանոց շարադրությունները սովորաբար նորից ստուգվում են մի քանի փորձագետների կողմից. գուցե ես դեռ շատ բծախնդիր եմ): Բայց կարելի է հաշվի առնել այն փաստը, որ նույնիսկ «Թող խոսեն» կասկածելի շոուի օրինակն արժանացավ ամենաբարձր վարկանիշին։

2.

Եվ այստեղ նույնպես աննշան սխալներ են հայտնաբերվում։
Դուք չեք կարող «պատմություն պատմել». դուք կարող եք «պատմություն պատմել» կամ «պատմել ինչ-որ մեկի/ինչի մասին»:
«Նրանք երկուսն էլ». խիստ ասած՝ «նրանք» դերանունը պետք է վերաբերի «նախադասության» թեմային, այլ ոչ թե «հերոսին և նրա մորը»։
«Փորձում» բայը առանց «ինչ/ինչի մասին/ինչի մասին/ինչի մասին» հավելման անցնում է խոսակցական բառապաշարի կատեգորիա։ Գրավոր խոսքում բայը հավելման կարիք ունի։
«Ամուսնու արգելքի պատճառով»-ը պարզաբանող կառույց չէ, հետևաբար այն չպետք է մեկուսացված լինի (աննշան կետադրական սխալ):
«Ծննդյան օր» - տոնի անունը գրված է փոքր տառով՝ «ծննդյան օր» (ուղղագրական թեթև սխալ):

Այս շարադրանքում կարող եք ուշադրություն դարձնել սկզբնաղբյուր տեքստին առանց մեջբերումների (նշելով նախադասության համարները) հղում կատարելու թույլատրելիությանը։

3.

Այս շարադրանքն առանձնանում է լեզվական հարստությամբ և հատկապես հաջողված հորինվածքով (որը ներառում է էպիգրաֆը)։ Միակ էական թերությունը երկրորդ փաստարկում ստեղծագործության վերնագրի և հեղինակի բացակայությունն է։ Բայց քանի որ երկրորդ փաստարկը ֆորմալ առումով կարելի է վերցնել անգամ «Թող խոսեն» հաղորդաշարից, այս անտեսումը հեղինակին չխանգարեց ստանալ ամենաբարձր միավորը։

4.

28.04.2016

Միասնական պետական ​​քննության վերաբերյալ շարադրություն-պատճառաբանության վերլուծության համար առաջարկվող տեքստերի բնորոշ խնդիրները կարելի է խմբավորել մի քանի բլոկների:

Թարմացվել է 2020 թվականին։ ԸՆԹԱՑԻԿ

Ինչպե՞ս փնտրել տեքստային խնդիր:

1. Հայրերի և երեխաների հարաբերությունները.

• Տարբեր տարիքային սերունդների մարդկանց միջև փոխըմբռնման ուղիներ գտնելու խնդիրը (Ի՞նչն է ազդում հայրերի և երեխաների հարաբերությունների վրա, նրանց աշխարհայացքի տարբերությունների առաջացման վրա: Ինչպե՞ս կարող են տարբեր սերունդների ներկայացուցիչները սովորել հարգել միմյանց տեսակետները):
• Ծնողական անձնուրաց ու ներողամիտ սիրո խնդիրը.
• Երեխաների ծնողներին դավաճանելու խնդիրը.

2. Մանկության դերը մարդու անհատականության և նրա բարոյական ուղենիշների ձևավորման գործում:

• Մանկության ազդեցության խնդիրը մարդու կյանքի դիրքի ձևավորման, ինչպես նաև նրա բարոյական ուղեցույցների ձևավորման վրա:
• Հոգատար մեծահասակի դերի խնդիրը դեռահասի անձի ձևավորման գործում (Ինչպե՞ս կարող են մեծահասակները ազդել դեռահասների կյանքի վրա):
• Մանկության իրադարձությունների, մանկության և երիտասարդության փորձառությունների ազդեցության խնդիրը մարդու բնավորության ձևավորման, նրա ապագա ճակատագրի վրա (Ի՞նչ ազդեցություն ունեն մանկության տարիներին տեղի ունեցած իրադարձությունները մարդու բնավորության ձևավորման վրա):

3. Դասական գրականության դերը ժամանակակից հասարակության հոգեւոր զարգացման գործում.

• Գրքի դերի խնդիրը ժամանակակից հասարակության ինտելեկտուալ, հոգևոր, բարոյական զարգացման գործում:
• Ժամանակակից հասարակության ընթերցանության մակարդակի նվազման խնդիրը (Ինչու՞ են ժամանակակից երիտասարդները սկսում քիչ կարդալ. փոխվե՞լ է վերաբերմունքը գրքի նկատմամբ հասարակության մեջ. Կարո՞ղ է հեռուստատեսությունը դառնալ այլընտրանք գրքին):
• Դպրոցում գրականություն սովորելու կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը հասկանալու խնդիրը (Ժամանակակից դպրոցականներին պե՞տք է գրականություն սովորել):

4. Մարդու գործողությունների բարդությունն ու անհամապատասխանությունը:

• Դավաճանության խնդիրը, որն առաջացրել է ընկերական հարաբերությունների քայքայում (Հնարավո՞ր է դավաճանությունից հետո շարունակել ընկերությունը):
• Կյանքի ծայրահեղ իրավիճակում մարդու բարոյական ընտրության խնդիրը.
• Իրական հերոսությունը կեղծ հերոսությունից տարբերելու խնդիրը՝ կապված սեփական կյանքի անիմաստ վտանգի հետ։

5. Մարդկային ազնվականություն.

• Պատվի խնդիրը որպես մարդու բարոյական ընտրության վրա ազդող հիմնական գործոններից մեկը։
• Մարդու խղճի և իր գործողությունների համար պատասխանատվության խնդիրը (Ինչի՞ կարող է հանգեցնել մարդու անփույթ, անտարբեր վերաբերմունքն իր աշխատանքին):
• Մարդկային համառության խնդիրը նպատակներին հասնելու գործում:
• Մարդկային ազնվականության խնդիրը (Ո՞րն է մարդու իսկական մեծությունը):

6. Պատիվ և մարդկային արժանապատվություն.

• Բարոյական արժեքների կորստի խնդիրը (Ինչի՞ է հանգեցնում բարոյական արժեքների կորուստը):
• Պատիվն ու արժանապատվությունը պաշտպանելու խնդիր.
• Ճշմարիտ և կեղծ կյանքի արժեքների խնդիրը.

7. Մարդու հարաբերություններն այլ մարդկանց հետ:

• Այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում եսասիրության հաղթահարման խնդիրը.
• Նվիրվածության խնդիրը մի մարդու հետ հարաբերություններում, ում քո ընկերն ես համարում։
• Իսկական բարեկամության խնդիրը.
• Մարդկանց միմյանց նկատմամբ կոպտության դրսևորման խնդիրը (Ինչպե՞ս են կոպտության դրսևորումները ազդում մարդկանց վրա. հնարավո՞ր է դիմակայել դրա դրսևորմանը):
• Տարեց մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի խնդիրը (Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի տարեցն իրեն անհրաժեշտ զգա իր սիրելիների համար և երջանիկ լինի):
• Հուսահատ մարդուն օգնելու խնդիրն իր հանդեպ հավատ ձեռք բերելու համար:

8. Մարդկային ընկալումը շրջապատող աշխարհի.

• Ժամանակակից մարդու՝ կենցաղային աննշան անախորժությունների պատճառով կյանքը վայելելու ունակության կորստի խնդիրը։
• Ուրախ աշխարհայացք ձեռք բերելու խնդիրը (Ինչու՞ պետք է սովորել ուրախության մշակույթ):

9. Մարդու մենակությունը.

• Մարդու միայնության խնդիրը (Ե՞րբ և ինչո՞ւ է մարդն իրեն միայնակ զգում: Ինչպե՞ս կարող եք օգնել նրան ազատվել այս զգացումից):
• Երեխայի մենակության խնդիրը մեծահասակների աշխարհում (Ինչու՞ է անընդունելի երեխայի համար միայնակ զգալը):
• Միայնակ ծերության խնդիրը.

10. Մարդը և արվեստը.

• Տարբեր մարդկանց կողմից արվեստի երկիմաստ ընկալման խնդիրը (Ինչո՞ւ են որոշ մարդիկ խորասուզվում նկարչի ստեղծած աշխարհի մեջ, իսկ մյուսները խուլ են մնում գեղեցկության հանդեպ):
• Իսկական արվեստի նպատակի խնդիրը (Ի՞նչ արվեստի կարիք ունի հասարակությանը):
• Երաժշտության մարդու ընկալման խնդիրը.

11. Մարդու վերաբերմունքը բնական աշխարհին.

• Բնական աշխարհի նկատմամբ մարդու անհոգի, սպառողական, անողոք վերաբերմունքի խնդիրը.
• Մարդկային զգայունության կամ բնության գեղեցկության նկատմամբ անզգայունության խնդիրը:
• Բնության գեղեցկության ազդեցության խնդիրը մարդու տրամադրության և մտածելակերպի վրա:
• Գիտական ​​և տեխնոլոգիական գործընթացի բացասական ազդեցության խնդիրը մարդու և բնության փոխհարաբերությունների վրա (Ի՞նչ բացասական ազդեցություն ունի քաղաքակրթությունը մարդու կյանքի վրա, նրա հարաբերությունները բնության հետ):
• Անօթևան կենդանիների խնդիրը (Արդյո՞ք մարդը պարտավոր է օգնել անօթևան կենդանիներին):

12. Մարդու հոգատար վերաբերմունքը լեզվի նկատմամբ.

• Լեզվի էկոլոգիայի խնդիրը (Ի՞նչ փոփոխություններ են տեղի ունենում ներկայումս ռուսաց լեզվում: Ինչպե՞ս են ժամանակակից ռուսները վերաբերվում իրենց խոսքի մշակույթին: Ինչու՞ է անհրաժեշտ շտապ միջոցներ ձեռնարկել ռուսերենի մաքրությունն ու ճիշտությունը պահպանելու և պահպանելու համար): .

13. Մարդը և այն ուժը, որով նա օժտված է:

• Իշխանության ազդեցության խնդիրը դրանով օժտված անձի բնավորության և գործողությունների վրա (Ինչպե՞ս պետք է իրենց պահեն հատուկ լիազորություններ և արտոնություններ ստացած մարդիկ ուրիշների նկատմամբ. Ինչո՞ւ է նույնիսկ նվազագույն իշխանությունը որոշ մարդկանց դարձնում դաժան և կոպիտ):

14. Կարեկցանք ուրիշների հանդեպ։

• Անձի կարեկցելու ունակության առկայության կամ բացակայության խնդիրը (Ինչպե՞ս է համակրելու կարողություն ունենալը կամ նման ունակության բացակայությունը ազդում մարդու կյանքի վրա: Արդյո՞ք անհրաժեշտ է կարեկցանքի զգացում զարգացնել մարդու մեջ):
• Արդյունավետ կարեկցանքի խնդիրը.
• Անձին համակրանքի և ակտիվ օգնության խնդիրը.

15. Մարդկային վերաբերմունք պատերազմի նկատմամբ.

• Պատերազմին մարդու վերաբերմունքի խնդիրը (Ինչու՞ մարդկային գիտակցությունը չի կարող ճանաչել պատերազմի փաստը):
• Պատերազմի ժամանակ մարդու հոգեվիճակի խնդիրը (Ինչպե՞ս են ռազմական իրադարձությունները և դրա հետ կապված մարդկային ողբերգությունները ազդում մարդկանց հոգեվիճակի և կարեկցելու նրանց կարողության վրա):
• Պատերազմում մարդու վարքագծի խնդիրը (Ինչպե՞ս է պատերազմը ստիպել մարդկանց իրենց պահել. Ի՞նչն է օգնել մարդկանց հերոսաբար վարվել պատերազմի ժամանակ. Ի՞նչը սովետական ​​ժողովրդին առաջնորդել է դեպի Հաղթանակ):
• Հերոսության և տոկունության խնդիրը ռազմական ծանր փորձությունների ժամանակ (Ի՞նչն է հասարակ մարդկանց դարձնում համարձակ և համառ պատերազմի ժամանակ. ինչու՞ էին մարդիկ պատրաստ զոհաբերվել պատերազմի ժամանակ. ի՞նչ կարող է անել սովորական մարդը ծայրահեղ իրավիճակներում):
• Ռազմական ծանր պայմաններում մարդասիրության դրսևորման խնդիրը.

Դիտել PDF-ով.

Միասնական պետական ​​քննությունը, որի հաջող ավարտը թույլ է տալիս երեկվա դպրոցականներին դառնալ հեղինակավոր բուհերի ուսանողներ, բավականին բարդ խնդիր է։ Քանի որ քննությունը պահանջում է մեծ ուշադրություն և բավարար քանակությամբ անհրաժեշտ գիտելիքներ, ուսուցիչները խորհուրդ են տալիս ուսանողներին լավ նախապատրաստվել այն ընդունելուց առաջ:

Պետական ​​միասնական քննության բազմաթիվ թեստերի թվում է ռուսաց լեզվով շարադրությունը, որի նվազագույն ծավալը պետք է լինի 150 բառ: Ավելի քիչ խոսքերով, ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, բավականին դժվար է ամբողջությամբ բացահայտել առկա թեման։

Դիտարկենք էսսե պլանի ստեղծման գործընթացը, որը կօգնի արտահայտել շարադրության էությունը և հիմնավորել խնդրի վերաբերյալ տեսակետը։ Ինչպես այս տեսակի աշխատանքների մեծ մասի դեպքում, օգտակար կլինի տեքստի կառուցվածքին ավելացնել ներածական և եզրափակիչ մաս: Մանկավարժներից շատերը խորհուրդ են տալիս հետևյալ տեսակի պլանը շարադրություն գրել միասնական պետական ​​քննության համար:

1. Թեմայի էությունը.
2. Մեկնաբանություններ դրա վերաբերյալ.
3. Հեղինակի կարծիքը.
4. Ուսանողի անձնական տեսակետը խնդրի վերաբերյալ:
5. Հիմնավորեք ձեր սեփական տեսակետը (բերեք առնվազն 2 փաստարկ):

Եկեք տանք Միասնական պետական ​​քննության շարադրությունների օրինակներ, որը կօգնի ձեզ կողմնորոշվել և գրել պատշաճ ներկայացում ընտրված թեմայի վերաբերյալ:

Օրինակ 1

Միխայլովի ամբողջ տեքստը ներծծված է հանճարեղ մարդու ֆենոմենի գաղափարով։ Հեղինակը շեշտում է գիտության անկարողությունը՝ ամբողջությամբ ուսումնասիրելու և բացատրելու հանճարի էությունը և գտնել դրա աղբյուրը։ Որոշ մտածողներ կարծում են, որ ներկայումս հայտնի «ինդիգո երեխաներ» տերմինը կարող է հիմնավորվել որպես մարդու և այլմոլորակայինի միությունից երեխայի ծնունդ, մինչդեռ այլ գիտնականներ երեխաների նման շնորհալի կատեգորիայի առաջացումը համարում են արդյունք. գենետիկ մուտացիաներ.

Որպես ապացույց Միխայլովը մեջբերում է իրական պատմություն 8-ամյա երեխայի մասին. Աղջիկը կարող է շուտով հաշմանդամ դառնալ, բայց միևնույն ժամանակ ցույց է տալիս նկարելու և լեզուներ սովորելու զարմանալի ունակություններ։ Կարելի է ենթադրել, որ նման դեպքը երևույթ է, բայց իրականում աղջկա տաղանդի պատճառն այն է, որ ծնողները ցանկանում են օգնել իրենց դստեր տաղանդների իրագործմանը։

Միխայլովը կարծիք է հայտնում, որ միայն քրտնաջան աշխատանքի, հարազատների ու մտերիմների օգնությամբ կարելի է ցուցադրել հանճարեղության հակումները։

Ինչպես փաստարկԿցանկանայի որպես օրինակ բերել մի իրական պատմություն կոմպոզիտոր Մոցարտի կյանքից։ Նրա տաղանդավոր, բայց հանճարից զուրկ մրցակից Սալիերին նախանձում էր Մոցարտին, բայց չէր պատրաստվում ժամերով նստել գրառումների վրա՝ հուսալով, որ այդ հնարավորությունը կօգնի իրեն հաղթել «թշնամուն»: Մոցարտը սովոր էր քրտնաջան աշխատել, և հենց այս զարմանալի աշխատանքային էթիկան օգնեց նրան դառնալ այն, ինչ մենք գիտենք որպես հանճար իր ոլորտում:

Տեքստի խնդիրն արձագանքում է ժամանակակից փոքրիկ հանճարների իրական կյանքին, որոնցից ամեն տարի ավելի ու ավելի շատ են ծնվում: Նրանցից յուրաքանչյուրը կարող էր հաստատվել իր ընտրած ոլորտում և լիովին արտահայտվել, սակայն դրան հաճախ խանգարում է ծնողների ուշադրությունը։ Ուսուցիչները, ինչպես նաև հասակակիցները, երբեմն պարզապես ծաղրում են ինդիգո երեխաներին, որոնք շատ են տարբերվում բոլորից։ Ուստի յուրաքանչյուրին, ով հանդիպում է նման փայլուն երեխաների, կարող է խորհուրդ տալ նպաստել նորածին տաղանդից իսկական հանճարի ծննդյան գործընթացին:

Վերլուծելով Ն.Միխայլովի աշխատանքը՝ ես մտածեցի փայլուն երեխային շրջապատող մարդկանց առաջնային դերի մասին նրա հանճարի ձևավորման գործում։ Ուզում եմ կոչ անել բոլորին թույլ չտալ, որ ինդիգո երեխայի աչքի ընկնող ունակությունների ի հայտ եկած բողբոջը տրորվի կեղտի մեջ։

Օրինակ 2

Պատերազմը կարո՞ղ է մարդու մեջ ոչնչացնել այն ամենը, ինչ խիստ բարոյական է: Թե՞ մեզանից յուրաքանչյուրի մեջ անասունի մասնիկը վաղ թե ուշ բացահայտվում է որոշակի հանգամանքներում՝ փոխարինելով մարդկային որակները։ Կամ գուցե նույնիսկ մեր էության մեջ է թշնամուն սիրելը:

Թենդրյակովն իր աշխատության մեջ մեջբերում է գերմանական պատերազմական հիվանդանոցներից մեկում բռնկված հրդեհի պատմությունը։ Շարունակվող դաժան պատերազմը չի ազդում մարդկանց խորը կարեկցանքի և խղճի դրսևորման վրա։ Հեղինակն ասում է, որ շատերի աչքի առաջ տեղի ունեցած ողբերգական դեպքը հուզել է բոլորի սիրտը, ոչ ոք անմասն չի մնացել։ Վ.Տենդրյակովն իր տեքստում օրինակներ է բերում թշնամիների զարմանահրաշ կարեկցանքի և դժվար ժամանակներում ընկերներին նրանց օգնության մասին։

Հեղինակի տեքստի հետ իմ համաձայնությունը բերում է հիշողություններ Վ. Զակրուտկինի «Մարդու մայր» աշխատության մասին Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի իրադարձությունների մասին և մի հատված «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպից։ Առաջին դեպքում ստեղծագործության հերոսուհին, չնայած վրեժխնդրության բուռն ցանկությանը, ներում է իր թշնամուն, որը կարող էր լինել սեփական որդու մարդասպանը։ Տոլստոյի վեպը խոսում է չօգտագործված «մարդկային պաշարների» մասին. այն նկարագրում է ռուս և ֆրանսիացի զինվորների խաղաղ հաղորդակցությունը և նրանց բարի վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ, ինչը, այնուամենայնիվ, ոչ մի կերպ չի փրկում նրանց ռազմական գործողությունների շարունակությունից:

Թենդրյակովի տեքստը, որն ինձ առաջարկվեց վերլուծության համար, օգնեց ինձ գալ այն մտքի, որ մարդը միշտ մնում է մեզանից յուրաքանչյուրի ներսում և միայն սպասում է ճիշտ ժամանակին դրսևորվելու համար՝ չնայած կյանքի իրավիճակների դրամային:

Անվերջ կարելի է խոսել այն խնդիրների մասին, որոնք կարող են արծարծվել ռուսաց լեզվի քննության տեքստերում։ Ոչ, միասնական պետական ​​քննությունն այդքան էլ դժվար չէ։ Պարզապես գրելու մասին ամեն ինչ միշտ բավականին վերացական է և հակասական: Իսկ խնդիրները երբեմն երևակայության համար սահմաններ են բացում: Մարդու բնույթն է իր կրթության շնորհիվ նյութ ընկալել՝ խելացիության և դաստիարակության մակարդակին համապատասխան։ Հետեւաբար, որտեղ մեկը ոչինչ չի տեսնում, մյուսը կարող է խնդիր գտնել։

Ռուսաց լեզվի քննությունը ստուգող փորձագետները նյութեր ունեն, որոնց հիման վրա միավորներ են նշանակվում։ Գրագիտության հետ կապված չափանիշները թափանցիկ են՝ կանոնները կանոններ են, այստեղ վիճելի հարցեր չկան։ Խնդիրների ցանկում ամեն ինչ ավելի վատ է. տեսուչներն ապահովված են խնդիրների մոտավոր շրջանակ. Այն սովորաբար ներկայացնում է հիմնական խնդիրների ձևակերպումները։ Սովորաբար դրանք 3-4-ն են: Բայց փորձը ցույց է տալիս, որ տեքստերի մեծ մասում խնդիրներն ավելի շատ են։

Շփոթություն է առաջանում. «Ի՞նչ պետք է անեմ, եթե իմ խնդիրն այդ ցուցակում չկա, սա այն հարցն է, որ անհանգստացնում է քննություն հանձնած շրջանավարտների գրեթե կեսին»: Եվ անհանգստանալու պատճառ կա, քանի որ այն ամենը, ինչ տեղի կունենա հետո, կախված է փորձագետի սուբյեկտիվ կարծիքից։ Արդյոք գրախոսը կտեսնի ձեր ընդգծած խնդիրը սկզբնաղբյուր տեքստում, թե ոչ, սա է հարցը: Հնարավոր է, բայց չմտնել հիմնական խնդիրների ցանկը։ Հետևաբար, միասնական պետական ​​քննությունը կազմելու համար ավելի լավ է հիմնվել ընդհանուր ընդունված ձևակերպումների վրա խնդիրների ցանկից:

Միասնական պետական ​​քննության ձևաչափը գրելու խնդիրների տեսակները

Այն կարող եք գտնել կայքի համապատասխան բաժնում։ Այս էջի նպատակն է օգնել ձեզ հիշել սովորական ձևակերպումները: Խնդիրների հետ աշխատելն ավելի հեշտ դարձնելու համար հարկավոր է դրանք բաժանել բլոկների: Հիանալի կլինի, եթե այս կայքից վերցնեք բլոկների անունները և ցուցակից խնդիրները ինքներդ մուտքագրեք յուրաքանչյուրի մեջ։

Փիլիսոփայական խնդիրներ

Դրանք անդրադառնում են բնության, հասարակության և մարդու զարգացման խնդիրներին: Հաճախ մենք խոսում ենք կյանքի իմաստի, մարդու և մշակույթի փոխազդեցության, հասարակության պատմական ուղու մասին: Խնդիրների այս խումբը շատերին դժվար է թվում այն ​​պատճառով, որ վերը նշված հարցերի քննարկումը պահանջում է նախապատրաստություն և որոշակի մտածելակերպ։

Սոցիալական խնդիրներ

Կապված է հասարակության գործունեության հետ: Հաճախ դրանք արդիական խնդիրներ են, որոնք այսօր էլ արդիական են՝ մարդու իրավունքների հարգանք, սոցիալական առաջընթաց, հասարակության մեջ գիտության դերի ուժեղացում: Այս խմբի խնդիրների մասին գրելը հեշտ է, քանի որ մեզանից յուրաքանչյուրը շփվում է հասարակության սոցիալական ոլորտի հետ։

Քաղաքական խնդիրներ

Դրանք վերաբերում են պետության և քաղաքական կուսակցությունների ներսում իշխանությանը։ Կարող է կապված լինել պատերազմի և խաղաղության, բարեփոխումների կամ հեղափոխության ուղու ընտրության հետ: Դրանք փոխվում են ժամանակի ազդեցության տակ՝ հարմարվելով հասարակության պահանջներին. օրինակ, այսօր ակտիվորեն քննարկվում են ահաբեկչության և ազգայնականության խնդիրները։

Բարոյական հարցեր

Դրանք հասարակության հոգեւոր ոլորտի զարգացման արդյունք են։ Բարոյական խնդիրները կապված են իրավիճակները և գործողությունները բարոյական տեսանկյունից գնահատելու հետ (բարու և չարի): Քննարկվում է մարդու իսկական գեղեցկությունը, խոսվում է մարդու իսկական բարոյական հատկանիշների մասին։ Սա ներառում է նաև սերունդների կոնֆլիկտի հետ կապված խնդիրներ։

Բնապահպանական խնդիրներ

Այս խնդիրներին առնչվող տեքստերը խոսում են բնության գեղեցկության և հարստության մասին: Քննարկվում են մարդու և բնության փոխհարաբերություններն ու փոխկախվածությունը, բնապահպանական ճգնաժամերի առաջացումը, բնության և մարդկային մշակույթի փոխազդեցությունը:

Ռուսաց լեզվով միասնական պետական ​​քննության շարադրությունների թեմաները բավականին վերացական հասկացություն են։ Ավելի շուտ կարող ենք խոսել խնդիրների մասին։ USE-ի մասնակցին վերլուծության համար առաջարկվող յուրաքանչյուր տեքստ պարունակում է մի քանի խնդիր: Սովորաբար կան առնվազն երեք, բայց կան տեքստեր, որոնցում կարելի է բացահայտել մինչև տասը խնդիր։

Ամենասուբյեկտիվ պահը. Իրականում խնդիրը կարող է առկա լինել տեքստում, բայց չկան ուսանողների աշխատանքը ստուգող փորձագետների համար նախատեսված նյութերում։ Նման իրավիճակներում փորձագետների մեծ մասը հաշվի է առնում խնդրի ձևակերպումը։

Դժվարությունը տարբեր է՝ երբեմն աշակերտը ռուսաց լեզվի տեսակետից տգեղ ձևակերպում է խնդիրը՝ մտածելով ճիշտ ուղղությամբ։ Արդյունքը ճիշտ է, բայց դժվար հասկանալի բովանդակությունը: Փորձագետը միշտ չէ, որ ըմբռնում է կապը աշխատանքի տեքստի և այն նյութերի միջև, որոնց համաձայն նա պետք է ստուգի։ Արդյունքում ճիշտ միտքը գնահատվում է զրո:

Ինչպե՞ս խուսափել սրանից: Ռուսաց լեզվով միասնական պետական ​​քննության շարադրությունների թեմաների (խնդիրների) ցանկ կա, այն կներկայացվի ստորև: Այս ցանկը պարունակում է հակիրճ, բայց ճշգրիտ ձևակերպումներ, որոնք միանշանակ հասկանալի կլինեն փորձագետին: Դրանցից շատերը վերցված են նախորդ տարիների քննությունների կամ պաշտոնական կեղծ քննությունների նյութերից: Խնդիրները կարող են մի փոքր տարբերվել՝ կախված սկզբնաղբյուր տեքստից, բայց ընդհանուր առմամբ ցանկը ընդգրկուն է:

Խնդիրը կարելի է ձևակերպել հարցի տեսքովկամ գենետիկ դեպքում.

Փորձագետների կողմից շարադրությունները գնահատելու առումով տարբերություն չկա։ Բայց առաջին մեթոդի (հարցերի) օգտագործումը հանգեցնում է ավելի լավ շարադրություն գրելու: Դա հնարավորություն է տալիս չշփոթվել ու թեմայից դուրս չգալ։ Կայքի ծրագրավորողների խորհուրդը՝ խնդիրը ձևակերպեք հարցի տեսքով։ Մենք նաև կձևակերպենք թեմաների (խնդիրների) ցանկը հարցի տեսքով:

Ռուսաց լեզվով միասնական պետական ​​քննության շարադրությունների թեմաների ցանկ

Մարդու և բնության հարաբերությունները

Ինչպե՞ս է մարդու գործունեությունը ազդում բնության վրա:

Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվենք բնությանը:

Ինչու՞ է բնությունը կարևոր մարդկանց համար:

Մարդը պե՞տք է պաշտպանի բնությունը:

Ինչպե՞ս է բնությունն ազդում մարդկանց վրա:

Ինչու՞ է սպառողականությունը վատ բնության նկատմամբ:

Արդյո՞ք մարդը կախված է բնությունից:

Ինչու՞ մարդիկ հաճախ չեն կարողանում տեսնել բնության գեղեցկությունը:

Ինչպե՞ս կարող է բնությունը ոգեշնչել մարդկանց:

Ինչպե՞ս է դրսևորվում բնության կործանարար ուժը:

Ինչու՞ պետք է ապրել բնության հետ ներդաշնակ:

Ո՞րն է բնության գեղեցկությունը:

Մարդկանց և կենդանիների փոխհարաբերությունները

Ինչու՞ մարդը պետք է հոգ տանի կենդանիների մասին:

Ինչու՞ են անօթևան կենդանիները կարեկցանքի զգացումներ առաջացնում:

Ինչպե՞ս պետք է մարդիկ վերաբերվեն իրենց ընտանի կենդանիներին:

Արդյո՞ք բոլոր մարդիկ սիրում են կենդանիներին:

Ինչո՞ւ են մարդիկ այդքան հաճախ դաժան վերաբերմունք ցուցաբերում կենդանիների նկատմամբ:

Ի՞նչն է ստիպում մարդուն սպանել կենդանիներին:

Կարո՞ղ է կենդանին օգտակար լինել մարդուն:

Արդյո՞ք մարդը միշտ ավելի խելացի է, քան կենդանին:

Ընտանեկան հարաբերություններ, մանկություն

Ինչպե՞ս է ընտանիքն ազդում երեխայի անհատականության ձևավորման վրա:

Կա՞ ավելի ուժեղ բան, քան մայրական սերը:

Ինչպե՞ս են ծնողները հոգ տանում իրենց երեխաների մասին:

Ինչո՞ւ են ծնողները խիստ իրենց երեխաների նկատմամբ։

Ի՞նչն է ազդում երեխայի աշխարհայացքի ձևավորման գործընթացի վրա:

Մայրական սերը միշտ լա՞վ է։

Ինչպե՞ս է դաստիարակությունն ազդում մարդու ապագայի վրա։

Արդյո՞ք երեխաները պետք է հեռանան իրենց ծնողներից:

Ինչպիսի՞ մթնոլորտ պետք է լինի ընտանիքում։

Արդյո՞ք ընտանեկան հարաբերությունները ազդում են երեխայի բնավորության վրա:

Ինչո՞ւ ծնողները պետք է ազնիվ լինեն իրենց երեխաների հետ:

Ինչու՞ են առաջանում հակամարտություններ «հայրերի» և «երեխաների» միջև:

Ի՞նչ են նշանակում մանկության հիշողությունները մարդու համար:

Կարելի՞ է արդյոք մանկությունը միշտ անվանել ամենաերջանիկ ժամանակաշրջանը:

Ռուսաց լեզվի գեղեցկությունն ու հարստությունը

Ի՞նչ է նշանակում մարդու մայրենի լեզուն:

Ինչու՞ է պետք պաշտպանել ռուսաց լեզուն:

Ինչի՞ է հանգեցնում մայրենի լեզվի նկատմամբ անպատասխանատու վերաբերմունքը.

Ինչու՞ են երիտասարդները անտեսում ռուսաց լեզվի կանոնները.

Ո՞րն է ռուսաց լեզվի հարստությունը:

Դպրոց, ուսուցիչներ, գրքեր

Ինչու՞ է կարևոր, որ մարդը լավ կրթություն ստանա։

Ինչպե՞ս է դպրոցը մասնակցում երեխայի անհատականության ձևավորմանը:

Ինչու՞ են կարևոր դպրոցական դասերը:

Ինչու՞ պետք է հիշեք ձեր ուսուցիչներին:

Կարո՞ղ է յուրաքանչյուր ուսուցչի լավ կոչվել:

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի իսկական ուսուցիչը:

Ինչու՞ մարդը պետք է ձգտի գիտելիքի:

Ի՞նչ վատ բան կա սովորել չուզելու մեջ:

Ի՞նչ հետեւանքներ է ունենում ոչ կոմպետենտ ուսուցչի աշխատանքը.

Ինչպե՞ս են գրքերն ազդում մարդու աշխարհայացքի վրա։

Ի՞նչ տեղ պետք է ունենա ընթերցանությունը մարդու կյանքում.

Ներաշխարհ, մարդու բարոյական հատկություններ

Ի՞նչ կարող է ասել մարդու արտաքինը.

Արդյո՞ք մարդը արտաքինից գեղեցիկ է միշտ ներքուստ:

Ո՞ր իրավիճակներում է ի հայտ գալիս մարդու բնավորությունը:

Մարդու ներքին ո՞ր հատկանիշները կարելի է ճիշտ համարել։

Ինչպիսի՞ն է իսկապես հարուստ ներաշխարհը:

Ինչո՞ւ են մարդիկ անբարոյական արարքներ անում։

Կարո՞ղ է որևէ բան արդարացնել դավաճանությունը:

Ինչո՞ւ են մարդիկ գնում հոգևոր դեգրադացիայի ճանապարհով:

Ինչպե՞ս է դրսևորվում վախկոտությունը:

Ինչպիսի՞ մարդուն կարելի է անվանել անզգամ, անսիրտ։

Ինչի՞ է հանգեցնում մարդկային դաժանությունը.

Ինչու են առաջանում միջանձնային կոնֆլիկտներ:

Կարո՞ղ է բարոյական մարդը փոխել իր սկզբունքները:

Բարեկամություն

Կարո՞ղ է իսկական բարեկամությունը երբևէ ավարտվել:

Ինչու՞ են ընկերների միջև վեճեր տեղի ունենում:

Ինչու՞ ընկերությունը չի հանդուրժում դավաճանությունը:

Ինչպիսի՞ մարդ կարելի է անվանել իսկական ընկեր:

Կարո՞ղ են ընկերները լինել մրցակիցներ:

Սեր

Ի՞նչ է իսկական սերը:

Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվել այն մարդուն, ում սիրում ես:

Արդյո՞ք սերը միշտ ուրախ է:

Ի՞նչ կարող է անել մարդը հանուն սիրո.

Ինչու է անպատասխան սերը վտանգավոր:

Հնարավո՞ր է ամեն ինչ ներել սիրելիին:

Սոցիալական խնդիրներ

Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվենք աղքատներին.

Ինչու՞ պետք է օգնեք անօթևաններին.

Կարո՞ղ եք միշտ վստահել իշխանություններին։

Ինչպե՞ս է դրսևորվում հարգանքի խնդիրը:

Ինչո՞ւ հարուստները կարող են տնօրինել աղքատների ճակատագրերը:

Ինչու՞ է հանցագործությունը մոլեգնում.

Գողությունը արդարացնելու որևէ ձև կա՞:

Ի՞նչը կարող է մարդուն հարբեցող դարձնել.

Արդյո՞ք աղքատները միշտ մեղավոր են իրենց ֆինանսական վիճակի համար:

Դաստիարակություն

Ինչպիսի՞ մարդուն կարելի է անվանել բարեկիրթ:

Լավ դաստիարակված մարդը կոպիտ կլինի՞, թե՞ կոպիտ։

Ինչու՞ մարդը պետք է արձագանքող լինի:

Ո՞վ է մարդուն կրթություն տալիս:

Ինչու՞ է կարևոր հարգել ուրիշներին:

Մարդ պե՞տք է քաղաքավարի լինի։

Արվեստը մարդու կյանքում

Մի՞շտ է նկատվում տաղանդավոր մարդը։

Ի՞նչ է տալիս արվեստը մարդուն:

Ինչպե՞ս է երաժշտությունն ազդում մարդու վրա:

Արվեստի միջոցով հնարավո՞ր է արտահայտել այն, ինչ բառերով հնարավոր չէ արտահայտել։

Ի՞նչ նշանակություն ուներ երաժշտությունը մարդկանց համար պատերազմի ժամանակ:

Արդյո՞ք փայլուն մարդիկ միշտ երջանիկ են ապրում:

Ինչու են մարդիկ սիրում արվեստը:

Ինչպե՞ս է արվեստն օգնում մարդկանց:

Պատերազմի ժամանակ

Ինչու՞ էր հերոսությունը տարածված պատերազմի ժամանակ:

Ինչի՞ են պատրաստ մարդիկ, ովքեր սիրում են իրենց հայրենիքը.

Ինչպիսի՞ մարդուն կարելի է հայրենասեր անվանել։

Ինչպե՞ս է դրսևորվում կեղծ հայրենասիրությունը.

Թշնամու հետ մարդասիրաբար վերաբերվելը իմաստ ունի՞։

Ինչու է պատերազմը վիշտ յուրաքանչյուր ընտանիքի համար:

Ինչո՞ւ պետք է հիշենք պատերազմի հերոսներին.

Ինչպե՞ս է մարդկությունը պահպանում Հայրենական մեծ պատերազմի հիշողությունը.

Խնդիրների ցանկը կարելի է ընդլայնել։ Ընդհանուր ցանկին կավելացվեն նոր խնդիրներ, սպասեք։