|
Gyártó: "Prosveshcheniye" Sorozat: "Akadémiai iskolai tankönyv" A "Perspektíva" oktatási és módszertani komplexum koncepcióját a szövetségi állami általános oktatási szabvány (FSES NOO) követelményeinek megfelelően dolgozták ki. A koncepció bemutatja: a "Perspektívák va" oktatási komplexum megvalósításának jellemzőit, az oktatási komplexum fő koncepcionális gondolatát és alapelveit, az összetételében szereplő tankönyvek befejezett tárgysorait. A „Perspektíva” oktatási komplexum tantárgyi tartalmának és módszertani támogatásának jellemzői tükröződnek, amelyek célja a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények elérése a NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban. ISBN:978-5-09-028533-9 Kiadó: "Prosveshcheniye" (2013) Formátum: 60x90/16, 96 oldal.
ISBN: 978-5-09-028533-9 Vásároljon 154-ért UAH (csak Ukrajna) V |
További hasonló témájú könyvek:
| Szerző | Könyv | Leírás | Év | Ár | Könyvtípus |
|---|---|---|---|---|---|
| Peterson L.G. | A „Perspektíva” oktatási és módszertani készlet koncepcióját a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard (FSES NEO) követelményeinek megfelelően dolgozták ki. In… - Megvilágosodás, perspektíva | 2013 | 115 | papír könyv | |
| L. G. Peterson, O. A. Zseleznikova | A "Perspektíva" oktatási és módszertani komplexum koncepcióját a szövetségi állam általános oktatási szabványának (FSES NEO) követelményeinek megfelelően dolgozták ki. In… - Megvilágosodás, (formátum: 60x90/16, 96 oldal) Akadémiai iskolai tankönyv | 2013 | 149 | papír könyv |
Lásd még más szótárakban:
OKTATÁS- (filozófia) széles körű kulturális mozgalom Európában és Északon. Amerika con. 17-18. század, amelynek célja a tudományos tudás, a politikai szabadságjogok, a társadalmi haladás eszméinek terjesztése és a vonatkozó előítéletek és babonák feltárása volt... Filozófiai Enciklopédia
Oktatás- 1. Általános jellemzők. 2. A „természetes ember” gondolata. 3. A „civilizáció” és a „természet állapota” közötti kontraszt. 4. A „civil társadalom” és a felvilágosodás politikai eszménye. 5. A felvilágosodás materializmusának hátrányai. 6. Művészi… Irodalmi enciklopédia
oktatás- cm… Szinonimák szótára
OKTATÁS- VILÁGOSODÁS, megvilágosodás, sok. nem, vö. Akció a Ch. megvilágosít1 megvilágosít; oktatás, képzés. „Az akkor a Vörös Hadseregben dolgozó kommunista komisszárok döntő szerepet játszottak a hadsereg megerősítésében, politikai nevelésében, a... ... Ushakov magyarázó szótára
Oktatás- Felvilágosodás ♦ Lumières Ez a szó egy konkrét történelmi időszakra és az általa lefektetett eszmékre egyaránt utal. Korszak: európai 18. század. Az eszmény az értelem, amit Descartes már „természetes fénynek” nevezett; a teológia bilincseitől megszabadult elme és... Sponville filozófiai szótára
"Oktatás"- „Felvilágosodás”, kiadói társulás 1896–1922-ben (megszakításokkal). N. S. Tsetlin oktató alapította a Meyer Bibliográfiai Intézet (Lipcse) anyagi támogatásával. Kiadóhivatal: Nyevszkij Prospekt, 50;… … Enciklopédiai kézikönyv "Szentpétervár"- ideológiai áramlás 18 ser. században, az ész és a tudomány meghatározó szerepébe vetett hitre alapozva az ember és a társadalom valódi természetének megfelelő természeti rend megismerésében. A felvilágosítók a tudatlanságot, az obskurantizmust és a vallási fanatizmust tartották...
OKTATÁS- kiadó (1964-ig Uchpedgiz), Moszkva. Alapítva 1931. Orosz nyelvű tankönyveket és taneszközöket ad ki minden típusú középiskola és pedagógiai oktatási intézmény számára, módszertani szakirodalmat, folyóiratokat, nyomtatott szemléltetőeszközöket... ... Nagy enciklopédikus szótár
(A „Perspektíva” tankönyvrendszer sikeresen letette a szövetségi vizsgát a 2009-es szövetségi állami oktatási szabványnak való megfelelésről, és pozitív értékelést kapott az Orosz Tudományos Akadémiától (RAS) és az Orosz Oktatási Akadémiától (RAE).
A „Perspektíva” rendszer összes tankönyve szerepel az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által a 2013/2014-es tanévre az általános oktatási intézmények oktatási folyamatában történő felhasználásra ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi listáján.)
A „Perspektíva” program oktatási komplexuma olyan koncepcionális alapon jött létre, amely tükrözi a pszichológia és a pedagógia területén elért modern eredményeket, miközben szoros kapcsolatot tart fenn az oroszországi klasszikus iskolai oktatás legjobb hagyományaival. Az oktatási komplexum kialakításakor nemcsak a társadalom modern követelményeit vették figyelembe, hanem fejlődésének kulturális és történelmi perspektíváját is. A Perspektíva program biztosítja az ismeretek hozzáférhetőségét és az anyag minőségi asszimilációját, az általános iskolás tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, figyelembe véve életkori sajátosságait, érdeklődését és szükségleteit. A „Perspektíva” tankönyvek oktatási és módszertani komplexumát az Orosz Tudományos Akadémia, az Orosz Oktatási Akadémia, a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet tudósaiból és tanáraiból álló csapat hozta létre szoros együttműködésben a „Prosveshchenie” kiadóval.
A Perspektíva általános iskolai készlet különlegessége, hogy a Szövetségi Állami Általános Iskolai Oktatási Standard kidolgozásával párhuzamosan készült. A Perspektíva készlet első tankönyvei és taneszközei 2006-ban kezdtek megjelenni. Az Orosz Oktatási Akadémia, az Orosz Tudományos Akadémia tudósai, módszerészek és tanárok vesznek részt a „Perspektíva” készleten a „Prosveshcheniye” kiadóval közösen. A készlet alapelvei: humanista, historizmus, kommunikatív és kreatív tevékenység elve. Ez az elvi megközelítés lehetővé teszi a tanulási folyamat megszervezését egyrészt az új szabvány követelményeinek megfelelő tudásszerzés céljából, másrészt az egyetemes oktatási készségek és személyes tulajdonságok fejlesztésének eszközeként, azaz gyermek fejlesztése és nevelése.
Ideológiai alap tankönyvrendszer „Perspektíva” az„Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és személyiségének nevelésének koncepciója”, amelynek célja, hogy a fiatalabb generációban kialakítsa a humanizmus, a kreativitás, az önfejlesztés és az erkölcs értékrendszerét, amely a diák sikerességének alapja. az önmegvalósítás az életben és a munkában, valamint az ország biztonságának és jólétének feltétele.
A Perspektíva tankönyvrendszer didaktikai alapja az a tevékenységmódszer didaktikai rendszere (L.G. Peterson), amely a módszertani rendszer-tevékenység megközelítés alapján a fejlesztő nevelés modern koncepcióiból nem ellentmondó gondolatokat szintetizál a tudományos nézetek tradicionális iskolával való kontinuitása szempontjából. Orosz Oktatási Akadémia 2006. július 14-én, az Orosz Föderáció elnökének oktatási díja 2002-ben).
A Federal State Educational Standard módszertani alapja az rendszer-aktivitás megközelítés. A „Perspektíva” halmaz alapját képező rendszer-aktivitás szemlélet teszi lehetővé, hogy a tanárt a fiatalabb iskolások személyes és meta-tantárgyi tanulási eredményei felé orientálják.
Ezen eredmények elérését elősegíti a halmaz összes tárgysorának tematikai egysége, amelyet a következő tézisek fejeznek ki:
- "Én a világban vagyok, és a világ bennem van": Fontos, hogy a képzés hozzájáruljon az „én”-kép kialakításához, amely magában foglalja az önismeretet, az önfejlesztést és az önbecsülést, az ember civil identitásának kialakítását, az erkölcsi és kulturális értékek elfogadását, megértését, ill. a külvilággal való interakció szabályait.
- "Tanulni akarok!": a gyerek gyakran felteszi a „miért?” kérdést, érdekli, hogy mindent és mindenről tudjon. Feladatunk ennek az érdeklődésnek a fenntartása, ugyanakkor megtanítani a gyermeket az önálló válaszkeresésre, tevékenységeinek megtervezésére és befejezésére, az eredmény értékelésére, a hibák kijavítására, új célok kitűzésére.
- „Kommunikálok, ami azt jelenti, hogy tanulok”: kommunikáció nélkül lehetetlen a tanulási folyamat. Számunkra rendkívül fontosnak tűnik, hogy a tanulási folyamatot a tantárgy-tantárgy és a tantárgy-tárgy kommunikáció fejlesztéseként építsük fel, vagyis egyrészt megtanítsuk a gyermeket a konstruktív párbeszéd szabad folytatására, a beszélgetőpartner meghallgatására és hallására, másrészt információs kultúra kialakítása - a szükséges tudásforrások megtalálása tanuljon meg különféle forrásokból információt szerezni, elemezni, és természetesen könyvvel dolgozni.
- "Egész testben ép lélek!": Itt fontos a tanulók egészségének megőrzése a tanulási folyamat során, és megtanítani a gyerekeket arra, hogy maguk is vigyázzanak egészségükre, megértve, hogy az egészség nemcsak testi, hanem lelki érték is. E tekintetben az egészség fogalma nemcsak a higiéniai szabályokat és a biztonságos viselkedés szabályait foglalja magában, hanem bizonyos értékrendeket is: az együttérzés, az együttérzés, az önmagunkkal, a természettel, az őket körülvevő emberekkel való törődés képességét, a gondoskodást tiszteljék, amit alkottak.
A „Perspektíva” szett szerzői tematikus területeken tárják fel megfogalmazott téziseiket: „A családom az én világom”, „Hazám az én hazám”, „Természet és kultúra – életünk környezete”, „Az én bolygóm – a Föld” , amelyek különböző tárgyakból származó oktatási anyagokat integrálnak, és lehetővé teszik a gyermek számára, hogy hatékonyabban alkosson holisztikus képet a világról.
A Perspektíva oktatási komplexum használatával való tanulás másik előnye, hogy az oktatási anyagok összeállításának rendszere lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy fenntartsa és fejlessze az érdeklődést az új dolgok felfedezése és megtanulása iránt. A tankönyvekben olyan formában kínálják fel a feladatokat, hogy a gyermek kognitív tevékenysége, kognitív érdeklődése és kíváncsisága új és önálló tanulási igénysé fejlődjön. A tanuló minden órán felfedi a jövőbeli témák tartalmát. A képzés dialektikus elven épül fel, amikor az új, kezdetben vizuális-figuratív formában vagy problémahelyzet formájában bemutatott fogalmak, ötletek bevezetése megelőzi azok későbbi részletes tanulmányozását. Minden tankönyv fel van szerelve egy feladatrendszerrel, amelyek célja a gyermek logikus és figuratív gondolkodásának, képzeletének és intuíciójának fejlesztése. A tankönyvek szisztematikusan építenek elméleti anyagot, amelyhez olyan gyakorlati, kutatói és kreatív feladatokat kínálnak, amelyek lehetővé teszik a gyermek aktivitásának elmélyítését, a megszerzett ismeretek gyakorlati tevékenységben való alkalmazását, és feltételeket teremtenek a tanuló kreatív potenciáljának kiaknázásához.
A „Perspektíva” oktatási komplexum következő jellemzője a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek való megfelelés összefüggésében az oktatási problémák megoldásának nagyszerű lehetőségei. Az orosz állampolgárok személyiségének szellemi és erkölcsi fejlődése és nevelése koncepciójának megvalósítása az oktatási komplexumban az értékvilágkép kialakítására, az oktatásra és a kisiskolások személyiségének erkölcsi helyzetének kialakítására irányul. A tanár megoldja ezeket a problémákat a problémarendszer, a problémás és gyakorlati helyzetek megvitatása során, olyan szövegek megvitatása során, amelyek célja a legkedvesebb érzések, szeretet és érdeklődés ápolása családja, kis és nagy szülőföldje, az Oroszországban élő népek hagyományai és szokásai iránt, kulturális és történelmi örökségüket.
Az általános iskolák információs és oktatási környezetének alapját a „Perspektíva” tankönyvrendszer kitöltött tárgysorai képezik. A tankönyvek hatékonyan egészítik ki a munkafüzeteket és kreatív füzeteket, szótárakat, olvasókönyveket, tanári módszertani ajánlásokat, didaktikai anyagokat, multimédiás alkalmazásokat (DVD-videók; DVD-k a tevékenységalapú tanítási módszert megvalósító óraszkriptekkel; CD-ROM-ok; multimédiás kivetítők prezentációs anyagai; szoftver interaktív táblákhoz stb.), internetes támogatás és egyéb források a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok tantervének minden tárgyköréhez (Szövetségi Állami Oktatási Szabványok, III. szakasz, 19.3. pont). Mindez lehetővé teszi a különböző típusú tanulói tevékenységek megszervezését és a korszerű módszerek és technológiák hatékony alkalmazását az oktató-nevelő munka szervezésében.
A „Perspektíva” tankönyvrendszer másik megkülönböztető jellemzője, amely az általános iskolák információs és oktatási környezetének magja státuszát biztosítja számára, a kifejlesztett speciális navigációs rendszer, amely lehetővé teszi a tanuló számára, hogy mind az oktatási komplexumon belül, mind pedig az utazást. ezen túlmenően más információforrások után kutatva. Így a „Perspektíva” tankönyvrendszer egyetlen ideológiai, didaktikai és módszertani rendszerbe integrálódik, amely segít a tanárnak megfelelni a modern oktatási folyamat követelményeinek, amelyeket a szövetségi állam oktatási szabványa határoz meg.
Új módszertani támogatást fejlesztettek ki a „Perspektíva” oktatási komplexumhoz - „Technológiai térképek”, amelyek segítenek a tanárnak a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megvalósításában az oktatási folyamatban. A „technológiai térképek” egy új módszertani eszköztár, amely egy új oktatási kurzus magas színvonalú oktatását biztosítja a tanár számára az óratervezéstől a téma tanulmányozásának megtervezéséig. A „Technológiai térképek” feladatokat, tervezett eredményeket (személyes és meta-tantárgyi) határoznak meg, jelzik a lehetséges interdiszciplináris összefüggéseket, javaslatot tesznek a téma kitöltésének algoritmusára és a diagnosztikai munkára (középső és záró) a téma hallgatói elsajátítási szintjének meghatározására. A térképek felkerülnek a Prosveshcheniye kiadó honlapján a „Perspektíva a tanároknak” rovatba. Ezenkívül további internetes forrásokat fejlesztettek ki a tanárok és a szülők számára, beleértve az óravázlatokat, cikkeket és megjegyzéseket, tanácsadást a tanárok és a szülők számára (a szülők és tanárok kérdéseire pszichológusok, tanárok és szerzők válaszolnak).
A „Perspektíva” tankönyvrendszer hatékonyságának biztosítása érdekében a pedagógusok gyakorlati tevékenységében többszintű továbbképzési rendszert kell kialakítani a különböző kategóriájú pedagógusok (általános és középiskolai tanárok, óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai, osztályvezető tanárok) számára, igazgatók, módszertanosok, pedagógiai főiskolák és pedagógiai egyetemek tanárai, pszichológusok stb.), megteremtve a feltételeket a tevékenységalapú tanulás pedagógiai eszközeinek fokozatos fejlesztéséhez mind szövetségi szinten (a Rendszer-központban). Aktív pedagógia „Skola 2000...” az AIC és PPRO) és a régiókban a hálózati interakció elve alapján.
A tanári munka minőségének javítására létrehozott mechanizmusok a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban egységes ideológiai, didaktikai és módszertani alapokon, kilátásokat nyitnak az iskola valódi átmenetére az új célok és értékek megvalósítására. az oktatás és az iskolások képzését, oktatását és egészségét szolgáló egységes oktatási tér kialakítása.
(szerkesztette L.F. Klimanova)
Kiadó "Oktatás".
Weboldal: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
Oktatási és módszertani komplexum " Perspektíva "2006 óta gyártják. Ez az oktatási komplexum egy sor matematikai tankönyvet tartalmaz .
A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum olyan koncepcionális alapon jött létre, amely tükrözi a pszichológia és a pedagógia területén elért modern vívmányokat, miközben szoros kapcsolatot tart fenn a klasszikus orosz iskolai oktatás legjobb hagyományaival.
Az oktatási komplexum biztosítja az ismeretek elérhetőségét és a műsoranyag magas színvonalú asszimilációját, az általános iskolás tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, figyelembe véve életkori sajátosságait, érdeklődését és szükségleteit. A „Perspektíva” oktatási komplexumban különleges helyet kap a szellemi és erkölcsi értékek formálása, a világ és Oroszország kulturális és történelmi örökségének megismerése, az Orosz Föderációban élő népek hagyományai és szokásai. A tankönyvek tartalmaznak feladatokat független, párÉs csoport munka, projekt tevékenységek, valamint tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységekben használható anyagok.
Az oktatási komplexum a pedagógusok, tanulók és szülők számára egységes navigációs rendszert használ, amely segíti az információval való munkát, az oktatási anyagok rendszerezését, strukturálását, a tanórán a tanulói tevékenységek tervezését, a házi feladatok megszervezését, az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztését.
„Nemcsak a matematika, hanem a matematika tanítása” az oktatási oktatási program vezérgondolata a matematikában , melynek célja a matematikai nevelés általános kulturális hangzásának erősítése és jelentőségének növelése a gyermeki személyiség formálásában. Az anyag tartalma arra irányul, hogy a fiatalabb iskolásokban fejlessze a megfigyelési, összehasonlítási, általánosítási, a legegyszerűbb minták megtalálásának képességét, amely lehetővé teszi számukra a heurisztikus érvelési módszerek elsajátítását, azok logikáját, fejleszti a divergens gondolkodást, mint a mentális gondolkodás legfontosabb összetevőjét. tevékenységet, beszédkultúrát, és lehetővé teszi számukra, hogy matematikai eszközökkel bővítsék elképzeléseiket az őket körülvevő világról. Nagy figyelmet fordítanak a tanulók numerikus műveltségének fejlesztésére, a racionális cselekvési módszereken alapuló számítási készségek kialakítására.
A tankönyvek azonos felépítésűek és 3 részből állnak: számok és műveletek velük, geometriai alakzatok és tulajdonságaik, mennyiségek és azok mérése.
Az oktatási komplexum összetételében " Perspektíva» tartalmazza:
· Tantárgyi tankönyvek (1-4. osztály);
· Munkafüzetek;
· Kreatív jegyzetfüzetek;
· Didaktikai anyagok a tanulónak: „Olvasó”, „A szavak varázsereje”, „ Matematika és számítástechnika", "Az életbiztonság alapjai";
· Módszertani kézikönyvek tanároknak: tantárgyi órafejlesztések, kiegészítő oktatási és módszertani anyagok, naptári és tematikus tervezés, technológiai térképek;
Az oldalakon felkerülnek a naptári tematikus tervezés és technológiai térképek, amelyek hatékony és színvonalas tanítást biztosítanak a tanárnak az óratervezéstől a téma tanulmányozásának megtervezéséig. internetes oldal UMK „Perspektíva”.
Oktatási és módszertani komplexum „Iskola 2000...”
(tudományos témavezető – L. G. Peterson)
Kiadó "Iuventa"
Weboldal :www.sch2000.ru
Az „Iskola 2000...” tevékenységmódszer didaktikai rendszere az egész életen át tartó nevelés rendszerében (óvodai nevelési intézmény - iskola - egyetem) kínál megoldást az aktuális oktatási problémákra. Az alapja folyamatos matematika tanfolyamóvodások, általános és középiskolások számára, melynek középpontjában a gyermekek gondolkodásának, alkotóerejének fejlesztése, a matematika iránti érdeklődésük, erős matematikai ismeretek és készségek kialakítása, valamint az önfejlesztésre való felkészültség fejlesztése áll. Program "Tanulj meg tanulni" figyelembe veszi a programon való munkavégzés lehetőségét az oktatási intézmény oktatási tantervének különböző lehetőségei között (heti 4 óra vagy 5 óra).
Az „Iskola 2000...” program fő célja az átfogó fejlesztés gyermek, önmegváltoztatási és önfejlesztési képességeinek kialakítása, világkép és erkölcsi tulajdonságok, amelyek megteremtik a sikeres belépés feltételeit a kultúrába és a társadalom alkotó életébe, az egyén önmeghatározására és önmegvalósítására.
A tartalom kiválasztása és a matematikai alapfogalmak tanulásának sorrendje a „Tanulj tanulni” programban, szisztematikus megközelítés alapján történt. A kezdeti matematikai fogalmak többszintű rendszere, amelyet N. Ya Vilenkin és tanítványai építettek fel, lehetővé tette az alapvető fogalmak iskolai matematikai oktatásba történő bevezetésének eljárását, biztosítva az egymás utáni kapcsolatokat, ill. folyamatos a matematika tantárgy összes tartalmi és módszertani vonalának fejlesztése.
A „Tanulj tanulni” programban az oktatási folyamat szervezésének alapja az „Iskola 2000...” tevékenységalapú tanítási módszer didaktikai rendszere, amely két szinten használható: alapvető És technikai.
Jól matematikusok„Tanulni tanulni” általános iskola számára megosztható az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Szövetségi Tankönyvjegyzékében szereplő egyéb akadémiai tárgyak kurzusaival, a tanárok saját választása alapján. Ebben az esetben a tevékenységmódszer technológiája olyan didaktikai alapként használható, amely racionalizálja a tanárok munkáját az oktatás változékonysága körülményei között.
UMK matematikából általános iskolai programokra
„Tanuljunk tanulni” („School 2000...”)
1. Tankönyvek « Matematika» – L. G. Peterson. A tankönyvek oktatási segédanyagokkal, didaktikai anyagokkal és számítógépes programmal vannak felszerelve az előrehaladás nyomon követésére.
További olvasnivaló:
2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Mazurina S. E. Mit jelent tanulni? Oktatási és módszertani kézikönyv.-M.: UMC „Skola 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Tevékenység alapú oktatási módszer: oktatási rendszer „Skola 2000...” // Folyamatos oktatási szféra építése - M.: APK és PPRO, UMC „School 2000...”, 2007.
MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS AZ UMK „PERSPEKTÍVÁHOZ”
A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexumot (a továbbiakban: EMC) a „Prosveshcheniye” kiadó 2006 óta adja ki, évente új tankönyvekkel frissítve. A „Perspektíva” oktatási komplexum tankönyvsorokat tartalmaz a következő tantárgyakból: „Az írástudás tanítása”, „Orosz nyelv”, „Irodalmi olvasás”, „Matematika”, „A körülöttünk lévő világ”, „Technológia”.
A komplexum az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának kidolgozásával párhuzamosan jött létre, amelynek követelményei a „Perspektíva” oktatási komplexum tankönyveiben találták meg elméleti és gyakorlati megtestesülését.
Az oktatási komplexum fogalmi alapja a pszichológia és a pedagógia területén elért modern eredményeket tükrözi, miközben szoros kapcsolatot tart fenn a klasszikus orosz iskolai oktatás legjobb hagyományaival. A „Perspektíva” oktatási komplexumot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézetének falai között hozták létre, amelyet a Moszkvai Állami Egyetem Személyiségpszichológiai Tanszékének vezetője, A.G. akadémikus vezet. Asmolov. Vezetésével elméleti és módszertani anyagokat dolgoztak ki, amelyek a Szövetségi Állami Oktatási Standard, ill. összpontosította tanuló személyiségének fejlesztése az egyetemes nevelési cselekvések elsajátítása alapján. A „Perspektíva” oktatási komplexum szerzői és ugyanakkor a szövetségi állami oktatási szabvány kidolgozói olyan híres tudósok, tanárok és módszertanok, mint L.F. Klimanova, V. G. Dorofejev, M. Yu. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S. G. Makeeva, N. I. Rogovtseva és mások.
Módszertani alapok Az új komplexum egy rendszer-aktivitás megközelítés. E tekintetben a „Perspektíva” oktatási komplexum tankönyveiben a gyermekek tevékenységekbe való bevonását célzó feladatok olyan rendszerbe épülnek, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat kétirányú felépítését:
a tanulás mint eszköz a kisiskolások egyetemes oktatási tevékenységeinek és személyes tulajdonságainak kialakítása
a tanulás mint cél- ismeretek megszerzése a szövetségi állami oktatási szabvány fő oktatási programjának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményeknek megfelelően.
Az oktatási komplexum biztosítja az ismeretek elérhetőségét és a műsoranyag magas színvonalú asszimilációját, az általános iskolás tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, figyelembe véve életkori sajátosságait, érdeklődését és szükségleteit. A „Perspektíva” oktatási komplexumban különleges helyet kap a szellemi és erkölcsi értékek formálása, a világ és Oroszország kulturális és történelmi örökségének, a hazánkban élő népek hagyományainak és szokásainak megismertetése. A tankönyvek között megtalálhatóak az önálló, páros és csoportos munkához, projekttevékenységekhez szükséges feladatok, valamint tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozásokon is használható anyagok.
Az ismeretszerzés minőségét az univerzális cselekvéstípusok sokfélesége és jellege határozza meg. Éppen ezért a Szövetségi Állami Oktatási Standard tervezett eredményei nemcsak tantárgyi, hanem meta-tantárgyi és személyi eredményeket is meghatároznak. Ebben a tekintetben a „Perspektíva” oktatási komplexum minden programja az általános iskolai általános oktatás tervezett eredményeire összpontosít, és eszköze ezek elérésének. A következő fejezetekben konkrét példák mutatják be a Perspektíva oktatási komplexum képességeit az UUD kialakulásának összefüggésében.
A "Perspektíva" oktatási komplexum fő célja az egyén átfogó harmonikus (lelki-erkölcsi, kognitív, esztétikai) fejlesztése, amely az iskolai tantárgyi diszciplínák elsajátítása során valósul meg.
A „Perspektíva” oktatási komplexum fő céljai a következők:
általános kulturális fejlődés- a világról alkotott holisztikus kép (világkép) kialakítása a kulturális tapasztalatok integrálása alapján a világról alkotott tudományos és figuratív és művészi tudásformák egységében;
személyes fejlődés- az orosz állampolgár identitásának kialakítása egy multikulturális, multinacionális társadalomban; a tanuló érték- és erkölcsi fejlettsége, amely meghatározza a társadalmi világhoz és a természeti világhoz, önmagához való viszonyulását; készenlét a személyes döntések meghozatalára és azokért való felelősségvállalásra; az egyenlő együttműködés képessége egy másik személy személyiségének tiszteletben tartása alapján; tolerancia mások véleményével és álláspontjával szemben;
kognitív fejlődés- a tanuló kognitív motívumainak, kezdeményezőkészségének és érdeklődésének fejlesztése a tantárgy tartalmának a gyermek élettapasztalatával, értékrendszerével való összekapcsolása alapján; a fogalmi-logikai és figuratív-művészi gondolkodás harmonikus fejlesztése; új, nem szokványos helyzetekben való cselekvési készség kialakítása; az egyén kreatív potenciáljának fejlesztése;
oktatási tevékenység kialakítása- a tanulási képesség kialakítása, az új ismeretek és készségek önálló elsajátítása, az asszimilációs folyamat megszervezése; az önfejlesztési képesség fejlesztése;
a kommunikációs kompetencia fejlesztése- közös tevékenységek szervezésének és lebonyolításának képessége; információcsere és interperszonális kommunikáció, beleértve a partner megértésének képességét.
MUNKAPROGRAM OROSZ NYELVEN
MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS
A programot az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója, valamint L.F. szerzői programja alapján fejlesztették ki. Klimanova, T.V. Babushkina, valamint az általános iskolai oktatás tervezett eredményei.
Az általános iskolai tantárgyak rendszerében az „orosz nyelv” tantárgy két fő célt valósít meg:
1) kognitív (a nyelvtudomány alapelveinek megismerése és a tanulók jel-szimbolikus észlelésének és logikus gondolkodásának ez alapján történő kialakítása);
2) szociokulturális (a tanulók kommunikatív kompetenciájának kialakítása: a szóbeli és írásbeli beszéd, a monológ és a párbeszédes beszéd, valamint a kompetens, hibamentes íráskészség fejlesztése demonstrációként_
az általános emberi kultúra teste).
Az orosz nyelv modern oktatása nem korlátozódik a tanulók nyelvi rendszerének és szabályainak megismertetésére, valamint az alapvető beszédkészségek kialakítására. Ez a tantárgy fontos szerepet játszik az állampolgári identitás és világnézet alapjainak kialakításában, a tanulás- és tevékenységszervezõ képesség alapjainak kialakításában, a fiatalabb iskolások lelki-erkölcsi fejlõdésében, nevelésében.
A tantárgy különlegessége az irodalmi olvasással való szoros kapcsolata, amely biztosítja a „Filológia” tantárgyi tartalom fő célkitűzéseinek megvalósítását:
● kezdeti elképzelések kialakítása Oroszország nyelvi és kulturális terének egységéről és sokszínűségéről, a nyelvről, mint a nemzeti identitás alapjáról;
● párbeszédes és monológ szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztése;
● kommunikációs készségek fejlesztése;
● erkölcsi és esztétikai érzések fejlesztése;
● az alkotó tevékenységhez szükséges képességek fejlesztése.
A tanfolyam általános jellemzői
Az orosz nyelvtanfolyam megkülönböztető jellemzője a kommunikációs és kognitív alapja, amely közös az irodalmi olvasástanfolyamban. Ennek a két kurzusnak a tartalma hangsúlyos kommunikatív-beszéd- és kognitív orientációjú, az anyanyelv tanulmányozásának három aspektusát fedi le: a nyelvi rendszert, a beszédtevékenységet és az irodalmi szöveget, ami biztosítja a rendszer-aktivitás szemlélet megvalósítását a tanításban.
A kurzusprogram az anyanyelv holisztikus tanulását biztosítja az általános iskolában három alapelv megvalósításán keresztül:
1) kommunikatív;
2) kognitív;
3) a tanulók tanulásának és kreatív tevékenységének személyes orientációjának elve.
A kommunikációs elv a következőket tartalmazza:
● a nyelv fő funkciójának – kommunikációs eszköznek lenni – megértése és megvalósítása;
● a kommunikációs helyzetekben való eligazodás képességének fejlesztése (a beszélgetőpartnerek közötti kommunikáció céljának és eredményének megértése, beszédének kontrollálása és módosítása a kommunikációs helyzettől függően);
● különböző kommunikációs rendszerek (szóbeli és írásbeli, beszéd és nem beszéd) ismerete;
● a szövegről alkotott elképzelés kialakulása a beszédtevékenység eredményeként (termékeként);
● a tanulókban annak a vágynak (igénynek) kialakítása, hogy saját szöveget hozzanak létre különféle stílusirányzattal: üzleti (jegyzet, levél, közlemény stb.), művészi (történet, vers, mese), tudományos és oktatási;
● nevelési (üzleti) kommunikáció (a kommunikáció, mint párbeszéd a pedagógus és a gyerekek között, illetve egymással) megszervezése a beszédetikett formuláival, valamint a tiszteleten, a kölcsönös megértésen és a közös tevékenységek igényén alapuló lelki és erkölcsi kommunikációs stílus alkalmazásával.
A kognitív elv feltételezi:
● a nyelv elsajátítása, mint az emberi kognitív tevékenység legfontosabb eszköze és a világ szó általi megértésének eszköze;
● a fiatalabb iskolások gondolkodásának fejlesztése a „tudás két szárnya” alapján: figuratív és absztrakt-logikai gondolkodás, intuíció és képzelet fejlesztése;
● a tantárgy legfontosabb fogalmainak lépésről lépésre történő asszimilálása a vizuális-gyakorlati és vizuális-figuratív szinttől a fogalmak absztrakt-logikai, fogalmi formában történő asszimilációjáig;
● a „kultúra” fogalmának megértése, az orosz nyelv tanításának tartalmának integritásának biztosítása, a vizsgált fogalom kialakulásának módjainak azonosítása (kulturális és történelmi eredetétől, ahol a tevékenység tárgya kapcsolódik funkció, a tevékenység végeredményéhez, azaz ennek vagy annak a fogalmának a kialakításához);
● az elemzés és szintézis folyamatainak elsajátítása a mentális cselekvések szerkezetében (összehasonlítás, osztályozás, rendszerezés és általánosítás) és az általános megismerési folyamatban;
● a nyelv, mint egy speciális jelrendszer és helyettesítő funkciójának megértése;
● a szónak összetett nyelvi jelnek, a nyelv és a beszéd kétirányú egységének tekintett;
● szóbeli helyett szemantikai olvasás kialakítása; a tanulók figyelmének tárgya egyszerre válik a szó hangoldalává és jelentésévé;
● a nyelv fokozatos asszimilációja lexikális-szemantikai oldalának (a szavak jelentésének) feltárásától a hang-betű és formális-grammatikai (absztrakt) formájának asszimilációjáig.
A tanulás és a kreatív tevékenység személyes orientációjának elve biztosítja:
● a gyermek tanulási és tudásszerzési vágyának felébresztése;
● elképzelések kialakítása a könyvről, az anyanyelvről és a klasszikus irodalomról, mint kulturális és történelmi értékről;
● a nyelvtanulás iránti érdeklődés és a kreatív tevékenység iránti érdeklődés kibontakoztatása az asszimiláció logikájából adódóan, „a gyermekből”, nem pedig „a nyelvtudományból” (ez utóbbi csak a kognitív tevékenység végső eredményeit, rögzítve kapja meg a tanulókat). kész, memorizálásra alkalmas absztrakt fogalmak formájában, mivel kialakulásuk útja nem derül ki);
● a nemzeti kultúra hagyományaira épülő alapértékek megismertetése és elsajátítása, valamint a tanulók lelki és erkölcsi alapjainak biztosítása a társaikkal és felnőttekkel való viselkedéshez, kommunikációhoz;
● az egyén kreatív önmegvalósítása az orosz nyelv elsajátítása és a műalkotásokkal való munka során saját szövegek létrehozásával.
Ezen alapelvek megvalósítása nemcsak a „tanulói kompetencia eszközalapjának” (az ismeretek, képességek és készségek rendszerének) biztosítását teszi lehetővé, hanem az egyén lelki és erkölcsi fejlődését, a társas tapasztalatszerzést is.
Az orosz nyelv ezen elvek alapján történő tanulása valódi feltételeket teremt a tevékenységalapú megközelítés megvalósításához, amelynek köszönhetően a tantárgyi tartalom „a gyermekből” bontakozik ki, és válik elérhetővé, érdekessé a tanulók számára.
Az orosz nyelv tanulásának kezdeti szakasza az olvasás és az írás megtanulása. Ebben az időszakban a fő figyelem az írott beszéd tanulmányozására és a gyermekek fonemikus hallásának fejlesztésére irányul. A verbális kommunikáció írásbeli formáinak (olvasási és írási készségek) fejlődésével párhuzamosan javulnak a szóbeli kommunikációs formák (hallgatási és beszédkészség). Ezért az olvasástanítás tartalmának kulcsfogalma a „kommunikáció”, amelyet nem statikusan veszünk figyelembe, hanem olyan tevékenység formájában bontakozik ki, amely kulturális és történelmi kontextusban történik - az emberek közötti kommunikációs folyamat eredetétől. (írott formájában) az írás modern szintű fejlődéséhez.
Az olvasás és az írás megtanulása után megkezdődik az orosz nyelv és az irodalmi olvasás külön tanulása.
Az orosz nyelv szisztematikus kurzusának tanulmányozása a következőket kínálja:
● az anyanyelv, mint kommunikációs és megismerési eszköz tudatos elsajátítása (gyerekek számára elérhető szinten) a különböző kommunikációs helyzetekben való szabad felhasználásra;
● a tanulók kommunikációs és beszédkészségeinek (írás és beszéd, hallás és olvasás), funkcionális műveltségének és intellektuális képességeinek fejlesztése;
● a nyelvhez, annak gazdagságához, mélységéhez és kifejezőképességéhez való gondoskodó attitűd kialakítása; az anyanyelv és annak tanulmányozása iránti érdeklődés felkeltése;
● a tanulók közötti verbális kommunikáció stílusának kialakítása a beszélgetőpartner és véleményének tiszteletben tartása alapján;
● a hallgatók megismertetése az orosz nyelv és a nemzeti kultúra szellemi és erkölcsi értékeivel.
A kurzus kommunikatív-kognitív orientációja és a benne megvalósított rendszer-aktivitás megközelítés a kisiskolások számára a nyelvi rendszer (fonetikai, lexikai, grammatikai egységek) közös tanulmányozását és e nyelvi egységek szóbeli és írásbeli működésének megértését célozza. beszédben, különféle kommunikációs helyzetekben és különféle szövegekben.
A kurzus tartalma a nyelv különböző aspektusaival kapcsolatos információk meglehetősen széles körét fedi le. A tanulók megismerkednek a szó fonetikai összetételével, a szó szótagokra és értelmes részekre bontásával, a fő beszédrészekkel és azok legfontosabb formáival, a különféle mondatfajtákkal, a mondattagokkal, megtanulják a helyesírási szabályokat. . A program magában foglalja a tanulók megismertetését egy szó lexikális jelentésével (kifejezés nélkül), a szavak poliszémiájával és a szinonimákkal.
Az orosz nyelv oktatása a program alapján személyiség-orientált, mivel a gyermek érdeklődési körének fejlettségi szintjét és kognitív képességeit figyelembe véve épül fel. azért
A nyelvi fogalmakat nem készen (vagy magyarázó és szemléltető alapon) adják meg, hanem megszerzésük folyamataként, majd asszimilációjuk tevékenységeként bontakoznak ki.
A Program kognitív orientációja biztosítja a nyelv asszimilációját, mint az emberi kognitív tevékenység legfontosabb eszközét, a körülöttünk lévő világ megértésének és a verbális gondolkodás fejlesztésének eszközét.
A Program nagy jelentőséget tulajdonít a nyelv, mint jelrendszer tanulmányozásának, mivel lehetővé teszi a beszéd szemantikai (tartalmi) és formai aspektusainak kölcsönhatását, ami alapjaiban változtatja meg a nyelvtanulás rendszerét. A nyelv szemantikai oldala felé fordulva megteremti a feltételeket a figuratív és logikus gondolkodás harmonikus fejlődéséhez. Ezzel párhuzamosan növekszik a gyermekek beszédtevékenysége, funkcionális műveltsége, megjelenik az érdeklődés és a gondoskodó attitűd az anyanyelv iránt, annak gazdagsága, kifejezőkészsége, fejlődik a tanulók verbális gondolkodása.
A program nemcsak a jel-szimbolikus tevékenységek megismertetését biztosítja a gyerekekkel, hanem a gondolkodási folyamat - elemzés és szintézis - alapjainak elsajátítását is, amelyek jelen vannak a legfontosabb mentális műveletekben (összehasonlítás, osztályozás, rendszerezés és általánosítás).
A program főbb tartalmi vonalai a következők:
● a nyelvi ismeretek alapjai: fonetika és helyesírás, grafika, szóalkotás, morfémia, nyelvtan (morfológia és szintaxis);
● helyesírás és írásjelek;
● beszédfejlesztés.
Tartalom Az orosz nyelv tanulásának programjai és megközelítései számos jellemzővel rendelkeznek. Így a szóalkotás tanulmányozását szóalkotási gyakorlatok előzik meg. A program másik jellemzője a tanulás megközelítése beszédrészek, megváltoztatja a diákok hozzáállását a szóhoz. Ha a szókincs tanulmányozása során a hallgatók egyetlen szóval és annak jelentésével foglalkoznak, akkor a nyelvtan elsajátítása során a szavak egész csoportjával (osztályával) dolgoznak, amelyek közös jellemzőkkel rendelkeznek. Itt nem annyira a névadó funkció, mint inkább az általánosító funkció a fontos, amelynek elsajátítása az absztrakt logikus gondolkodás (a fogalomalkotás módszere) fejlődéséhez szükséges.
A helyesírási és írásjelek szabályait a fonetika, a morfológia, a morfémia és a szintaxis tanulmányozásával párhuzamosan vizsgáljuk.
Annak érdekében, hogy a nyelvtan tanulmányozása a tanulók beszéd- és gondolkodásfejlődésének legfontosabb elemévé váljon, és ne emlékezetének gyakorlásához, a tartalom magában foglalja a szavak különböző (szemantikai, ill. formális nyelvtani). Ezek a tanulási készségek segítik a tanulókat abban, hogy különbséget tudjanak tenni egy szóval való munkavégzés jellemzői között a szókincs sajátos jelentésével és a szavak absztrakt (általánosított) jelentésével a nyelvtanban.
Ez a megközelítés önálló következtetésre vezeti a tanulókat a közös jellemzőkkel rendelkező szavak egész osztályának jelenlétéről (grammatikai jelentés, azaz tárgyilagosság jelentése, nemi formák, szám- és esetszám a főnevekben stb.).
Ebben a kurzusban a beszédrészek tanulmányozása szakaszosan épül fel: a szókincstől a nyelvtanig a szavak különböző osztályozási és általánosítási szintjein keresztül.
A szó grammatikai (általánosított) és lexikális (egyetlen) jelentése közötti különbségek tudatosítása lehetővé teszi, hogy elkerülje a nyelvtan formális tanulmányozását.
A kurzus megváltoztatta a javaslatok tanulmányozásának megközelítését . A mondat a nyelv alapvető kommunikációs egysége. Először is kialakul a mondat egészének elképzelése (szemantikai és intonációs teljesség, kapcsolatok a mondatban a szavak között). Ezután a gyerekek megtanulják osztályozni a mondatokat intonáció (felkiáltó - nem felkiáltó) és a kijelentés célja (elbeszélés, kérdő, ösztönző) szerint. Miután tapasztalatot szereztek a mondatok megfigyelésében különféle beszédhelyzetekben, bemutatják a fogalmak meghatározását.
A program a szabályozási oktatási tevékenységek fejlesztésének feltételeinek megteremtésére összpontosít, amelyek rendet és következetességet teremtenek minden tevékenységben, és az oktatási tevékenységek alapját képezik. Kialakulnak a cél kitűzésének, a cselekvések sorrendjének meghatározásának, azok irányításának, beállításának és értékelésének képességei. A program az íráskészség fejlesztését biztosítja - egyfajta grafikai „gimnasztika”, ahol írásmintákat használnak, általánosított betűelemek, szavakban való összefüggéseik írását, szavak és mondatok ritmikus és tempós írását gyakorolják, instrukciókat adnak a betűk és kapcsolataik kalligrafikus írására. , önellenőrzést és kölcsönös tesztelést végeznek.
A Program külön, nagyon fontos eleme a szótár ismerete. Az általános iskolások várhatóan megismerkednek a különböző szótárakkal: helyesírási, magyarázó, enciklopédikus, valamint szinonimák és antonimák szótárával.
A „Beszédfejlesztés” szakasz nemcsak a szókincs gazdagítását, a beszéd nyelvtani szerkezetének javítását (szóban és írásban), a szöveggel végzett különféle munkatípusok elsajátítását, hanem a beszédről általában, a verbális kommunikációról alkotott elképzelések kialakítását is biztosítja, a kommunikációs eszközökről (verbális és non-verbális ).Az orosz nyelv szisztematikus kurzusának tanulmányozása a verbális kommunikációról és a nyelvről, mint kommunikációs eszközről szóló kezdeti információk általánosításával kezdődik, amelyeket az írás-olvasási képzés időszakában szereztek meg.
A program a gondolatok beszédben történő pontos és világos kifejezésére, a kommunikáció során egy-egy beszédprobléma megoldására (jóváhagyása, magyarázata, meglepetés kifejezése, a beszélgetőpartner gondolatának megerősítése stb.) való képesség fejlesztésére, a beszéd tartalmának megtartására irányul. és formája a figyelemkifejezések terén.
A szövegről alkotott általános elképzeléseken túl a tanulók először tájékozódhatnak a különféle szövegtípusokról (elbeszélés, leírás, érvelés), elkezdik megérteni a szó szerepét az irodalmi szövegben, dolgoznak a címmel, és tervet készítenek (pl. tanári segítség), figyelje meg a művészeti és tudományos szövegek stílusjegyeit.
Ha a nyelvet kommunikációs eszköznek tekintjük konkrét kommunikatív beszédhelyzetekben és szövegekben (tudományos, üzleti, művészi), segít a gyerekeknek holisztikusan elképzelni a nyelvet, ami növeli az anyanyelv tanulásának motivációját.
A kurzus helye a tantervben
Csak 675 órát szánnak az orosz nyelv általános iskolai tanulására.
Első osztályban - 165 óra (heti 5 óra, 33 iskolai hét), ebből 115 óra
(23 akadémiai hét) az írástanításra az írás-olvasási képzés időszakában és 50 óra (10 akadémiai hét) az orosz nyelvórákra.
A 2-4. évfolyamon 170 órát szánnak orosz nyelvórákra (heti 5 óra, évfolyamonként 34 tanév).
A tanfolyam eredményei
A program biztosítja, hogy az általános iskolát végzettek az alábbi személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményeket érjék el.
Személyes találatok
1. Az orosz állampolgári identitás alapjainak kialakítása, a szülőföld, az orosz nép és Oroszország történelme iránti büszkeség érzése, az etnikai és nemzetiségi hovatartozás tudatosítása. A multinacionális orosz társadalom értékeinek kialakulása, humanista és demokratikus értékorientációk kialakulása.
2. A tanuló társadalmi szerepének elfogadása, elsajátítása, az oktatási tevékenység motívumainak kialakítása, a tanulás személyes jelentésének kialakítása.
3. A függetlenség és a tetteiért való személyes felelősség kialakítása az erkölcsi normákra vonatkozó elképzelések alapján.
4. Az etikus érzések, a jóakarat és az érzelmi és erkölcsi fogékonyság, a mások érzései iránti megértés és empátia fejlesztése. A békén, türelemen, visszafogottságon és jóindulaton alapuló pozitív kommunikációs stílus fontosságának megértése.
5. Esztétikai igények, értékek, érzések kialakítása.
6. Különböző szociális helyzetekben felnőttekkel és társaikkal való együttműködés készségeinek fejlesztése, konfliktusok elkerülésének, vitás helyzetekből való kiutat találásának képessége.
Meta-tárgy eredményei
1. Képes a nevelési-oktatási tevékenységek feladatnak és végrehajtási feltételeinek megfelelő tervezésére, ellenőrzésére és értékelésére, az eredmény elérésének leghatékonyabb módjainak meghatározására.
2. Képes a nevelési-oktatási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek elfogadására, megtartására, megvalósításához eszközök megtalálására.
3. Képes kreatív és felfedező jellegű problémák megvitatásába, megoldási módok elsajátítására.
4. Képes az oktatási tevékenység sikerének/kudarcának okaira megérteni, és kudarchelyzetekben is konstruktívan cselekedni.
5. Az introspekció kezdeti formáinak elsajátítása a kognitív tevékenység folyamatában.
6. Jel-szimbolikus modellek létrehozásának és használatának képessége oktatási és gyakorlati problémák megoldására.
7. Különféle keresési módszerek alkalmazása (referenciaforrásokban és nyílt oktatási információs térben - Internet), információgyűjtés, feldolgozás, elemzés, rendszerezés, továbbítás és értelmezés a kommunikatív és kognitív feladatoknak megfelelően.
8. Különböző stílusú és műfajú szövegek szemantikai olvasási készségének elsajátítása a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően. A kommunikációs feladatoknak megfelelő beszédmondatok tudatos összehangolása, szövegalkotás szóbeli és írásbeli formában.
9. A következő logikai műveletek elsajátítása:
● összehasonlítás;
● elemzés;
● szintézis;
● osztályozás és általánosítás általános jellemzők szerint;
● analógiák és ok-okozati összefüggések megállapítása;
● érvelés felépítése;
● ismert fogalmakra való hivatkozás.
10. Hajlandóság a beszélgetőpartner meghallgatására és párbeszéd folytatására, felismerni a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét és mindenkinek a saját jogát. Képes véleményt nyilvánítani, álláspontját és az események értékelését kifejteni. Az a képesség, hogy a párbeszédet és a monológot aktívan használják beszédeszközként a kommunikációs és kognitív problémák megoldására.