Σπίτι » ΠΡΙΝ

Είδη λέξεων κατά μάρκοβα. Παραβίαση της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Τι είναι αυτό? Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού

Irina Kulesh
Διαβούλευση «Παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων»

Εάν υπάρχουν μεταθέσεις, παραλείψεις ή

αύξηση των ήχων και συλλαβές, Που σημαίνει δομή λέξηςδεν αναπαράγεται σωστά.

Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, αυτό το φαινόμενο είναι φυσιολογικό εξαιτίας, Πρόστιμο. Συχνά ακούμε από παιδιά που μόλις άρχισαν να μιλούν κάτι σαν αυτό: λόγια:

kasanaut (κοσμοναύτης, matsicycle (μοτοσικλέτα, mitsanel (αστυνομικός,

και δικαιολογούμαστε να μην ανησυχούμε για την κατάσταση του λόγου τους. Ωστόσο, εάν το παιδί είναι

σε ηλικία 4-5 ετών προφέρει: ΚΑΣΑΒΟΚΑ (ΤΗΓΑΝΙ, ΠΙΣΟΣ (ΣΚΟΥΠΑΣ, ΑΝΓΚΑ (ΠΟΔΙ, ΛΙΠΕΚΑ) (ΔΙΣΚΙΟ)κ.λπ., τότε αυτό είναι ένα σήμα επίμονης παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεωνκαι σε αυτή την περίπτωση, το μωρό χρειάζεται τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή.

Στο σύστημα της γλώσσας με τα τρία συστατικά του - φωνητική, λεξιλόγιο και γραμματική - συλλαβική δομήκατέχει ιδιαίτερη θέση. Από τη μια πλευρά,

αυτό είναι αναμφίβολα μέρος της προφορικής πλευράς του λόγου - φωνητικής

(T. G. Egorov, N. Kh. Shvachkin, κ.λπ.). Αλλά από την άλλη πλευρά, υπάρχει μια σύνδεση μεταξύ δομικές παραμορφώσεις των λέξεωνκαι τη σημασιολογική τους ανεπάρκεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (R. E. Levina, A. K. Markova, κ.λπ.). Επομένως, ΛΕΞΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ, δηλαδή λόγιαμε άγνωστη σημασία υπόκεινται συχνότερα σε αλλαγές σε επίπεδο συλλαβής.

Σύμφωνα με ορισμένους ερευνητές, υπάρχει επίδραση του σχηματισμού δομή συλλαβήςκαι για τη γραμματική δομή της γλώσσας.

Ο R. E. Levina σημειώνει ότι η εμφάνιση προτάσεων στην ομιλία ενός παιδιού σχετίζεται στενά με σχηματισμός συλλαβών. Σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, κατακτώντας τη γραμματική

η δομή εξαρτάται άμεσα από τον προσανατολισμό του παιδιού στο ηχητικό σύστημα της μητρικής του γλώσσας. Βελτίωση του τελευταίου (και, ειδικότερα, της αναπαραγωγής συλλαβική δομή των λέξεων, δημιουργούμε τη βάση για να κατακτήσουν τα παιδιά μια ποικιλία γραμματικών

matic σχέδιακαι γενικά της γραμματικής.

Η Α.Κ.Μάρκοβα επισημαίνει τη σύνδεση της μαεστρίας συλλαβική σύνθεση με κίνητρο-

η εθνική πλευρά της δραστηριότητας του παιδιού, το επίπεδο των αρθρωτικών του ικανοτήτων, η κατάσταση του ακουστικού (φωνητικός)αντίληψη. Είναι η ίδια

επιβεβαιώνει ότι λόγω ανακρίβειων συλλαβική σύνθεση της λέξηςη επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η απόκτηση ανάλυσης ήχου και στη συνέχεια ο αλφαβητισμός γίνεται δύσκολος.

Επίμονη παραμόρφωση συλλαβική δομή της λέξηςσε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας άνω των τεσσάρων ετών είναι σύμπτωμα βαθιάς φωνημικές διαταραχές

αντίληψη τικ, η οποία με τη σειρά της υποδηλώνει αναπόφευκτα μια γενική υπανάπτυξη του λόγου σε ένα τέτοιο παιδί.

Ας δούμε μερικά χαρακτηριστικά παραδείγματα παραμόρφωσης δομή συλλαβής

λόγιαπεντάχρονα παιδιά ηλικία:

ελεγκτής κυκλοφορίας – ANALOTIC, IGULETIK;

τηγάνι – KAVOTA, SYAKAVOTYA;

dragonfly – ΓΙΔΑ, SITAZYA;

σκαμπό – BUTEKA, TUBEKA;

διασταύρωση - PIKOSYA, KIPYOSYAK;

σταφύλια – BILEDAT, VIGANA;

πόρτα - DEL, DEI.

Μαζί με τη μείωση συλλαβές, τις μεταθέσεις, τις παραμορφώσεις και τις αντικαταστάσεις τους

σε κάθε παράδειγμα υπάρχει παράβασηαναπαραγωγή συρροής

σύμφωνους ήχους. Αυτό το ελάττωμα προσδιορίζεται από τους T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, L. B. Esechko και O. N. Usanova ως το πιο κοινό στην προφορά λόγια

διάφορος δομή συλλαβών από παιδιάυποφέρουν από γενική υπανάπτυξη

1. ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΠΑΡΑΒΙΑΣΕΙΣ

ΣΥΛΛΑΒΟΤΗΤΑ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ

Στο στάδιο του σχηματισμού δομή συλλαβήςόλο το υλικό ομιλίας

το παιδί μιλά στοχαστικά, ακολουθώντας τον ενήλικα. Στο στάδιο της εμπέδωσης των δεξιοτήτων, αναπαράγονται απομνημονευμένα ποιήματα, γλωσσολαλιά και ιστορίες. Επί

το τελικό στάδιο των δεξιοτήτων ακριβούς αναπαραγωγής δομή συλλαβής

λόγιατελικά αυτοματοποιούνται σε ανεξάρτητο λόγο (συνθέτ

προτάσεις, ιστορίες, διάλογος για ένα δεδομένο θέμα κ.λπ.).

Εάν ένα παιδί έχει δυσκολίες συλλαβική σύνθεση

λέξηπροφέρεται αργά, χωριστά συλλαβές, με ταυτόχρονη

χτυπώντας το μακριά συλλαβικό περίγραμμα.

Εννοια λόγιανα διευκρινιστεί πριν ξεκινήσει συλλαβή προφορά.

Όταν επαναλαμβάνεται πολλές φορές κατά τη διάρκεια της πρακτικής συλλαβική σύνθεση της λέξης

Ταυτόχρονα παγιώνεται το νόημά του. Για αυτό περιλαμβάνεται η λέξη

σε διάφορες προτάσεις μέχρι να αφομοιωθεί πλήρως η σημασιολογική του και συλλαβική σύνθεση.

2. ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΠΑΡΑΒΙΑΣΕΙΣ ΣΥΛΛΑΒΟΤΗΤΑΣ

ΔΟΜΕΣ ΛΕΞΕΩΝ

α) ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ (Δημιουργία φωνητικής-φωνηματικής βάσης διόρθωσης παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων)

1. ΦΩΝΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ – κατοχή της προφοράς όλων των φωνηέντων και

επίσης σύμφωνοι ήχοι πρώιμης οντογένεσης (M, N, B, P, V, F, D, T, G, K, X και τα μαλακά τους

επιλογές, διορθώνοντας τις υπάρχουσες διαταραχές φωνής, ρυθμός, χροιά κ.λπ.

2. ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΗ ΒΑΣΗ – ικανότητα αναπαραγωγή:

Συνδυασμοί φωνηέντων (AUI, AOUI, UOIA, κ.λπ.);

- συλλαβικόςσυνδυασμούς με κοινό σύμφωνο και διαφορετικούς ήχους φωνηέντων

(TA-TO-TU, PU-PU-PA);

- συλλαβικόςσυνδυασμούς με κοινό φωνήεν και διαφορετικά σύμφωνα

(PA-KA-TA, DO-BO-GO);

- συλλαβικόςσυνδυασμοί με συμφώνους ήχους που είναι αντίθετοι στη φωνή -

κώφωση (DA-TA, PA-BA);

- συλλαβικόςσυνδυασμοί με ήχους συμφώνων, αντίθετοι σε σκληρότητα -

Απαλότητα (ΤΑ-ΤΥΑ, ΠΑ-ΠΥΑ);

- λόγια, παρόμοια σε ηχητική σύνθεση (BOCK-BOCK-BULL).

Β) ΣΤΑΔΙΟ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΥΛΛΑΒΟΤΗΤΑ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ

Ταίριασμα ήχου λόγιαμε οπτικές εικόνες?

Παίζοντας συνδυασμοί συλλαβέςμε συνδυασμό συμφώνων.

Προφορά λόγια(και οι συνδυασμοί τους που περιέχουν συστάδες συμφώνων

Υπάρχουν 14 τύποι λόγια, επί των οποίων πραγματοποιούμε διαδοχικά

δουλειά για να ξεπεραστεί διαταραχές της δομής της συλλαβής.

Τύποι συλλαβική δομή των λέξεων

Ι. Δισύλλαβοι λόγια, που αποτελείται από ανοιχτό συλλαβές:

ΠΕΠΟΝΙΑ, ΝΕΡΟ, ΚΟΥΚΟΥΒΑΙΑ, ΒΑΜΒΑΚΙ,

ΚΑΦΕΣ, ΜΥΓΕΣ, ΣΑΠΟΥΝΙ, ΠΑΙΔΙΚΑ, ΠΟΔΙΑ, ΦΕΓΓΑΡΙ, ΑΡΩΜΑ, ΖΥΓΑ, ΒΑΖΟ, ΝΟΤΕΣ, ΓΙΔΑ, ΔΟΝΤΙΑ.

II. Τρισύλλαβος λόγια, που αποτελείται από ανοιχτό συλλαβές:

ΦΤΥΑΡΙ, ΣΚΥΛΟΣ, ΚΥΒΟΙ, ΜΠΟΤΕΣ,

ΚΑΜΠΙΝ, ΠΑΝΑΜΑ, ΠΑΠΑΚΙΑ, ΚΕΦΑΛΙ,

ΒΑΤΟΜΟΥΡΑ, ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ, ΜΙΜΟΖΑ, ΜΟΥΡΑ,

ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ, ΚΕΡΜΑ, ΤΡΟΧΑ, ΓΑΛΑ.

III. Μονοσύλλαβος λόγια, που αποτελείται από ένα κλειστό συλλαβή:

ΠΑΠΑΡΟΥΣΑ, ΤΟΞΟ, ΜΠΑΛΑ, Φάλαινα,

ΔΑΣΟΣ, ΣΚΑΘΑΡΙΑ, ΓΑΤΟΨΑΡΙ, ΧΥΜΟΣ, ΔΡΥΣ, ΛΙΟΝΤΑ, ΜΕΛΙ, ΣΠΙΤΙ, ΓΑΤΑ, ΧΗΝΑ, ΚΑΠΝΟΣ, ΜΥΤΗ.

IV. Δισύλλαβος λόγια, που αποτελείται από ένα ανοιχτό

ου και ένα κλειστό συλλαβή:

ΛΕΜΟΝΙ, ΣΚΟΥΠΑ, ΜΠΟΥΚΕΤΟ, ΜΠΑΝΑΝΑ, ΦΩΤΙΑ, ΣΥΣΚΕΥΑΣΙΟ, ΚΟΝΣΟ, ΑΙΡΑ, ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ, ΦΟΡΤΙΟ, ΣΙΔΕΡΟ, ΚΟΚΟΥΛΑ, ΡΟΚΕΡ, ΚΑΝΑΠΕΣ, ΣΚΟΥΠ, ΣΧΟΙΝΙ.

V. Δισύλλαβοι λόγιαμε σύμπλεγμα συμφώνων σε θειάφι

Ντίνα λόγια:

ΑΧΤΑΡΙ, ΦΟΥΣΤΑ, ΓΡΑΜΜΑ, ΚΛΑΔΙ, ΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΠΙΑ, ΜΠΑΝΙΟ, ΚΛΩΣΤΗ, ΠΙΡΟΥΝΑΚΙ, ΚΑΠΟΥΛΑ, Κολοκύθα, ΠΑΝΤΟΦΛΕΣ, ΠΑΡΑΘΥΡΟ, ΠΑΛΙΝΙΑ, T-shirt, ΤΑΞΙ.

VI. Δισύλλαβος λέξεις με κλειστές συλλαβές και ακολουθίες

φάτε σύμφωνα στη μέση λόγια:

ΤΣΑΓΙΩΜΑ, ΔΙΣΚΟΣ, ΛΕΥΚΩΜΑ, ΒΡΟΧΗ, ΚΑΚΤΟΣ, ΣΥΝΡΗΝΗ, ΑΡΚΟΥΔΑ, ΚΟΥΚΟΥΛΟ, ΜΑΓΝΗΤΗΣ, ΤΟΥΛΙΠΑ, ΓΑΛΟΠΟΥΛΑ, ΔΕΛΦΙΝΙ, ΦΟΡΕΣΗ, ΠΥΞΙΔΑ, ΣΤΡΑΤΙΩΤΗΣ, ΠΑΓΩΝΙ.

VII. Τρισύλλαβος κλειστές λέξεις:

KOLOBOK, ΑΕΡΟΠΛΑΝΟ, ΝΤΟΜΑΤΑ, ΒΑΛΙΤΣΑ,

Ιπποπόταμος, Κόκορας, Ανανάς, Αραβοσίτου,

ΤΗΛΕΦΩΝΟ, ΤΥΜΝΑΝΟ, ΔΥΤΗΣ, ΠΑΠΑΠΑΓΟΣ,

ΣΦΥΡΙ, ΚΑΠΕΤΑΝ, ΜΟΣΧΑΡΙ, ΚΑΤΑΣΤΗΜΑ.

VIII. Τρισύλλαβος λόγιαμε συρροή σύμφωνα:

ΜΗΛΟ, ΣΚΑΚΙ, ΛΟΥΚΑΝΙΚΟ, ΚΑΡΜΑΛΑ,

ΚΟΥΚΟΣ, ΔΟΥΜΠΛΕΣ, ΔΩΜΑΤΙΟ, ΠΥΛΗ,

ΜΠΟΤΕΣ, ΣΑΛΙΓΚΙ, ΛΑΧΑΝΟ, ΨΑΡΕΜΑ,

ΒΕΛΟΝΑ, ΓΚΕΡΣΙ, ΠΟΔΙΑ ΠΟΔΙΑ, ΚΟΡΙΤΣΙ.

IX. Τρισύλλαβος λόγιαμε συνδυασμό συμφώνων και για

σκεπαστός συλλαβή:

ΛΕΩΦΟΡΕΙΟ, GRASSHOPPY, ΧΤΑΠΟΔΙ, ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΟΣ, ΜΗΧΑΝΗΜΑ, ΑΡΝΙ, ΡΟΖΙΦ, ΚΗΠΟΥΡΟΣ, ΜΝΗΜΕΙΟ, ΚΟΥΤΑΛΑ, ΞΥΠΝΗΤΗΡΙ, ΠΟΡΤΟΚΑΛΙ, ΣΤΑΦΥΛΙ, ΚΥΝΗΓΟΣ, Εκκρεμές, ΚΑΦΕ.

Χ. Τρισλαβικό λόγιαμε δύο συμβολές σύμφωνα:

MATRYOSHKA, IZBUSHKA, TOYS, Dunno,

ΤΟΥΦΕΚΙ, ΛΑΜΠΑ, ΚΕΡΑΙΑ, ΤΑΜΠΛΕΤ,

ΚΑΡΟΤΑ, ΣΧΟΙΝΙ, ΦΡΑΟΥΛΑ, ΓΑΡΥΦΑΛΟ,

ΠΑΓΚΟΣ, ΤΟΥΡΚΙΑ, ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΙΣΤΗΣ, ΑΚΟΡΙΝΑ.

XI. Μονοσύλλαβος λόγιαμε συμφωνικό σύμπλεγμα στην αρχή ή στο τέλος λόγια:

ΦΥΛΛΟ, ΜΠΟΥΛΟ, ΘΑΜΜΙΣ, ΔΕΞΙΜΕΝΟ, ΤΟΥΡΤΑ, ΟΜΠΡΕΛΑ, ΑΣΑΝΣΕΡ, ΒΙΔΑ, ΦΙΟΓΚ, ΣΗΜΑ, ΠΑΤΩ, ΚΟΛΛΑ, ΣΗΜΑΙΑ, ΨΩΜΙ, ΚΟΛΟ, ΝΤΟΥΛΑΠΙ.

XII. Δισύλλαβος λόγιαμε δύο συμβολές σύμφωνα:

ΑΣΤΕΡΙ, ΚΑΛΑΜΙ, ΦΩΛΙΑ, ΜΑΤΣ,

ΚΟΜΠΕΣ, ΣΗΜΑΙΑ, ΣΤΕΚ, ΝΥΧΙΑ,

Σκουπίστε, ΚΛΟΥΒΙ, CRANBERRY, ROLLING ROLLING ROLL,

ΚΟΥΜΠΙ, ΤΥΓΛΟ, ΒΙΒΛΙΑ, ΧΟΡΤΟ.

XIII. Τετρασύλλαβα λόγια, που αποτελείται από ανοιχτό

συλλαβές:

ΠΙΑΝΟ, ΒΑΤΟΜΟΥΡΟ, ΚΑΛΑΜΠΟΚΙ, PINOCOCIO, ΝΕΡΟΧΥΤΗΣ, ΚΟΥΜΠΙ, ΚΑΜΠΙΑ, ΝΤΟΜΑΤΕΣ, ΚΟΥΒΕΡΤΑ, ΧΕΛΩΝΑ, ΣΑΥΡΑ, FLIESHAKIC, ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ, ΖΥΜΑΡΙΚΑ, ιστός αράχνης, ΒΑΛΙΤΣΕΣ.

XIV. Τετρασύλλαβα λόγιαμε συρροή σύμφωνα:

ΦΡΑΟΥΛΑ, ΜΕΛΙΤΖΑΝΕΣ, ΔΑΣΚΑΛΑ,

αρκουδάκια,

ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ, ΣΤΟΠ, ΠΗΓΟΥΝΙ,

ΠΙΚ ΑΠ,

ΕΝΥΔΡΕΙΟ, ΠΙΘΗΚΟΣ, ΠΙΚΡΑΚΛΙΑ,

ΦΤΕΡΗ,

ΠΕΤΣΕΤΑ, ΨΥΓΕΙΟ, ΕΚΣΚΑΦΗ,

ΜΟΤΟΣΥΚΛΕΤΙΣΤΗΣ.

Γ) ΣΤΑΔΙΟ ΕΜΠΕΡΙΩΣΗΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΑΚΡΙΒΗΣ ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΗΣ

ΣΥΛΛΑΒΟΤΗΤΑ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ

1. Ανακλώμενη προφορά και απομνημόνευση:

- λόγια, φράσεις και προτάσεις,

ρίμες και ποιήματα,

Γλωσσοδέτης,

Ιστορίες.

2. Χρησιμοποιώντας τις αποκτηθείσες δεξιότητες ακριβούς αναπαραγωγής συλλαβικός

δομές λέξεωνσε ανεξάρτητο ομιλίες:

Σύνταξη ιστοριών με βάση σημεία αναφοράς λόγια,

Περιγραφή ειδών

Καταλήγοντας στο τέλος ή την αρχή της ιστορίας του δασκάλου,

Σύγκριση αντικειμένων,

Διάλογος για ένα δεδομένο θέμα,

Αφήγηση παραμυθιών από τη φαντασία

Επινοώντας παραμύθια βασισμένα σε ένα σύνολο παιχνιδιών κ.λπ.

βιβλιογραφικές αναφορές:

1. Markova A.K Ιδιαιτερότητες μαεστρίας συλλαβική σύνθεση της λέξηςσε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας, 1963.

2. Levina R. E. Μειονεκτήματα του λόγου και της γραφής στα παιδιά, 1965

3. Tkachenko T. A. Στην πρώτη τάξη - χωρίς ελαττώματα ομιλίας, 1999.

4. Bolshakova S. E. Υπέρβαση διαταραχές της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά, 2007

Έτσι, η έγκαιρη διάγνωση της παθολογίας του λόγου και η έγκαιρη διόρθωσή της, καθώς και η πρόληψη δευτερογενών διαταραχών λόγου και νευροψυχικών είναι τα σημαντικότερα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι λογοθεραπευτές, οι δάσκαλοι, οι γιατροί και οι γονείς παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Ο σκοπός αυτού του εγχειριδίου είναι να τους βοηθήσει να λύσουν με επιτυχία αυτά τα προβλήματα.

Ένα σύστημα διορθωτικής εργασίας για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά

Μεταξύ των διαφόρων διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μία από τις πιο δύσκολες να διορθωθεί είναι μια τέτοια ειδική εκδήλωση της παθολογίας του λόγου ως παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων. Αυτό το ελάττωμα στην ανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζεται από δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης (παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη, παραλείψεις ή προσθήκη νέων συλλαβών ή ήχων). Η παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων εντοπίζεται συνήθως κατά τη διάρκεια μιας λογοθεραπευτικής εξέτασης παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου, αλλά μπορεί επίσης να συμβεί σε παιδιά που πάσχουν μόνο από φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη. Κατά κανόνα, το εύρος αυτών των παραβιάσεων ποικίλλει ευρέως: από μικρές δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής δομής σε συνθήκες αυθόρμητης ομιλίας έως σοβαρές παραβιάσεις όταν ένα παιδί επαναλαμβάνει δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις χωρίς συνδυασμό συμφώνων, ακόμη και με τη βοήθεια οπτικών βοηθημάτων.

Τα θέματα αιτιολογίας και παθογένειας της συγκεκριμένης διαταραχής της φωνητικής πλευράς του λόγου δεν καλύπτονται επαρκώς στη βιβλιογραφία. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτού του είδους η παθολογία του λόγου εμφανίζεται σε όλα τα παιδιά με κινητική αλαλία, στα οποία οι φωνητικές διαταραχές του λόγου δεν οδηγούν στο σύνδρομο, αλλά συνοδεύουν μόνο διαταραχές λεξιλογίου. Το ιστορικό των παιδιών που πάσχουν από παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων υποδηλώνει καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου σε νεαρή ηλικία και εμφάνιση των πρώτων λέξεων σε περικομμένη μορφή. Με βάση το σχήμα της συστημικής ανάπτυξης της κανονικής ομιλίας των παιδιών, που συντάχθηκε από τον N. S. Zhukova με βάση τα υλικά από το βιβλίο του A. N. Gvozdev "Ζητήματα στη μελέτη της ομιλίας των παιδιών", ο σχηματισμός της συλλαβικής δομής των λέξεων προχωρά στα ακόλουθα στάδια.

Ενότητες: Λογοθεραπεία

Κάθε χρόνο ο αριθμός των παιδιών που πάσχουν από γενική υπανάπτυξη του λόγου αυξάνεται. Αυτός ο τύπος διαταραχής σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και άθικτη νοημοσύνη είναι μια ειδική εκδήλωση μιας ανωμαλίας ομιλίας, στην οποία ο σχηματισμός των κύριων συστατικών του συστήματος ομιλίας διαταράσσεται ή υστερεί πίσω από τον κανόνα: λεξιλόγιο, γραμματική, φωνητική. Τα περισσότερα από αυτά τα παιδιά έχουν κάποιο βαθμό παραμόρφωσης συλλαβική δομή της λέξης, τα οποία αναγνωρίζονται ως κορυφαία και επίμονα στη δομή των ελαττωμάτων του λόγου σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου.

Η πρακτική της λογοθεραπείας δείχνει ότι η διόρθωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης είναι ένα από τα πρωταρχικά και πιο δύσκολα καθήκοντα στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν συστηματικές διαταραχές λόγου. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτού του είδους η παθολογία του λόγου εμφανίζεται σε όλα τα παιδιά με κινητική αλαλία, στα οποία οι φωνητικές διαταραχές του λόγου δεν οδηγούν στο σύνδρομο, αλλά συνοδεύουν μόνο διαταραχές λεξιλογίου. Η σημασία αυτού του προβλήματος αποδεικνύεται επίσης από το γεγονός ότι ο ανεπαρκής βαθμός διόρθωσης αυτού του τύπου φωνολογικής παθολογίας στην προσχολική ηλικία οδηγεί στη συνέχεια στην ανάπτυξη δυσγραφίας στους μαθητές λόγω παραβίασης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης λέξεων και φωνητικής δυσλεξίας.

Έρευνα του A.K. Markova σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της κατάκτησης της συλλαβικής δομής μιας λέξης από παιδιά που πάσχουν από αλαλία δείχνει ότι η ομιλία των παιδιών είναι γεμάτη με έντονες αποκλίσεις στην αναπαραγωγή της συλλαβικής δομής μιας λέξης, οι οποίες επιμένουν ακόμη και στην ανακλώμενη ομιλία. Αυτές οι αποκλίσεις έχουν τη φύση της μιας ή της άλλης παραμόρφωσης του σωστού ήχου μιας λέξης, αντανακλώντας τις δυσκολίες αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής. Από αυτό προκύπτει ότι σε περιπτώσεις παθολογίας του λόγου, οι διαταραχές που σχετίζονται με την ηλικία δεν εξαφανίζονται από την ομιλία των παιδιών μέχρι την ηλικία των τριών ετών, αλλά, αντίθετα, αποκτούν έναν έντονο, επίμονο χαρακτήρα. Ένα παιδί με γενική υπανάπτυξη του λόγου δεν μπορεί να κατακτήσει ανεξάρτητα την προφορά της συλλαβικής δομής μιας λέξης, όπως δεν είναι σε θέση να κατακτήσει ανεξάρτητα την προφορά μεμονωμένων ήχων. Επομένως, είναι απαραίτητο να αντικατασταθεί η μακρά διαδικασία αυθόρμητου σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης με μια σκόπιμη και συνειδητή διαδικασία διδασκαλίας αυτής της δεξιότητας.

Πλήθος μελετών που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο του υπό εξέταση θέματος συμβάλλουν στην αποσαφήνιση και τη συγκεκριμενοποίηση των προαπαιτούμενων που καθορίζουν την αφομοίωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Υπάρχει μια εξάρτηση από την κατάκτηση της συλλαβικής δομής μιας λέξης από την κατάσταση της φωνημικής αντίληψης, τις αρθρωτικές ικανότητες, τη σημασιολογική ανεπάρκεια και τη σφαίρα κινήτρων του παιδιού. και σύμφωνα με πρόσφατες μελέτες, για τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των μη λεκτικών διαδικασιών: οπτικο-χωρικός προσανατολισμός, ρυθμική και δυναμική οργάνωση κινήσεων, ικανότητα σειριακής επεξεργασίας πληροφοριών (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Η μελέτη της δομής της συλλαβής σε παιδιά με συστημικές διαταραχές του λόγου αντιπροσωπεύεται ευρύτερα στην εγχώρια βιβλιογραφία.

Η A.K. Markova ορίζει τη συλλαβική δομή μιας λέξης ως μια εναλλαγή τονισμένων και άτονων συλλαβών διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας. Η συλλαβική δομή μιας λέξης χαρακτηρίζεται από τέσσερις παραμέτρους: 1) τονισμό, 2) τον αριθμό των συλλαβών, 3) τη γραμμική ακολουθία των συλλαβών, 4) το μοντέλο της ίδιας της συλλαβής. Ο λογοθεραπευτής πρέπει να γνωρίζει πώς η δομή των λέξεων γίνεται πιο περίπλοκη και να εξετάσει τις δεκατρείς κατηγορίες συλλαβών που είναι οι πιο συχνές. Ο σκοπός αυτής της εξέτασης δεν είναι μόνο να προσδιορίσει εκείνες τις συλλαβικές κατηγορίες που έχουν σχηματιστεί στο παιδί, αλλά και να εντοπίσει αυτές που πρέπει να σχηματιστούν. Ο λογοθεραπευτής πρέπει επίσης να προσδιορίσει το είδος της παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης. Κατά κανόνα, το εύρος αυτών των διαταραχών ποικίλλει ευρέως: από μικρές δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης δομής συλλαβών έως σοβαρές παραβιάσεις.

Οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής τροποποιούν τη συλλαβική σύνθεση μιας λέξης με διαφορετικούς τρόπους. Διακρίνονται σαφώς οι παραμορφώσεις που συνίστανται σε έντονη παραβίαση της συλλαβικής σύνθεσης της λέξης. Οι λέξεις μπορούν να παραμορφωθούν λόγω:

1. Παραβιάσεις του αριθμού των συλλαβών:

ΕΝΑ) Ηλύσια -μείωση (παραπήδηση) συλλαβών): «κουβάρι» (σφυρί).

Το παιδί δεν αναπαράγει πλήρως τον αριθμό των συλλαβών μιας λέξης. Κατά τη μείωση του αριθμού των συλλαβών, οι συλλαβές μπορούν να παραληφθούν στην αρχή της λέξης ("na" - φεγγάρι), στη μέση ("gunitsa" - κάμπια), η λέξη μπορεί να μην εκφωνηθεί μέχρι το τέλος ("kapu" - λάχανο).

Ανάλογα με τον βαθμό υπανάπτυξης του λόγου, μερικά παιδιά συντομεύουν ακόμη και μια δισύλλαβη λέξη σε μονοσύλλαβη ("ka" - κουάκερ, "pi" - έγραψε), άλλα δυσκολεύονται μόνο στο επίπεδο των τετρασύλλαβων δομών, αντικαθιστώντας τα με τρισύλλαβα ("πουβίτσα" - κουμπί):

Διαγραφή του συλλαβικού φωνήεντος.

Η συλλαβική δομή μπορεί να συντομευθεί λόγω της απώλειας μόνο φωνηέντων που σχηματίζουν συλλαβές, ενώ το άλλο στοιχείο της λέξης - το σύμφωνο - διατηρείται ("προσηχητικό" - χοίρος, "ζαχαροκύπελλο" - μπολ ζάχαρης). Αυτός ο τύπος διαταραχής της δομής της συλλαβής είναι λιγότερο συχνός.

β) Επαναλήψεις:

Αύξηση του αριθμού των συλλαβών προσθέτοντας ένα συλλαβικό φωνήεν στο σημείο όπου υπάρχει συρροή συμφώνων ("tarawa" - γρασίδι). Αυτή η επιμήκυνση της δομής της λέξης οφείλεται στην ιδιόμορφη τεμαχισμένη προφορά της, η οποία αντιπροσωπεύει ένα είδος «ξεδίπλωσης» της λέξης και ιδιαίτερα των συμφώνων σε συστατικούς ήχους («dirigible» - αερόπλοιο).

2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:

Αναδιάταξη των συλλαβών σε μια λέξη ("καταβροχθίζω" - δέντρο).

Αναδιάταξη ήχων γειτονικών συλλαβών ("gebemot" - ιπποπόταμος). Οι παραμορφώσεις αυτές καταλαμβάνουν ιδιαίτερη θέση, με αυτές δεν παραβιάζεται ο αριθμός των συλλαβών, ενώ η συλλαβική σύνθεση υφίσταται χονδροειδείς παραβιάσεις.

3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:

Μια συστολή μιας συμφωνικής ακολουθίας που μετατρέπει μια κλειστή συλλαβή σε ανοιχτή ("kaputa" - λάχανο). μια συλλαβή με σύμπλεγμα συμφώνων - σε μια συλλαβή χωρίς σύμπλεγμα συμφώνων ("tul" - καρέκλα).

Αυτό το ελάττωμα αναγνωρίζεται από τους T.B. Filichev και G.V. Chirkin ως το πιο κοινό κατά την προφορά λέξεων διαφορετικών συλλαβικών δομών από παιδιά που πάσχουν από OHP.

Εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή ("λεμόνι" - λεμόνι).

4. Προσδοκίες,εκείνοι. παρομοίωση μιας συλλαβής με μια άλλη ("pipitan" - καπετάνιος; "vevesiped" - ποδήλατο).

5. Επιμονές(από την ελληνική λέξη «επιμένω»). Αυτό είναι ένα αδρανές κόλλημα σε μια συλλαβή σε μια λέξη ("pananama" - panama; "vvvalabey" - σπουργίτι).

Η επιμονή της πρώτης συλλαβής είναι πιο επικίνδυνη, γιατί αυτός ο τύπος διαταραχής της δομής της συλλαβής μπορεί να εξελιχθεί σε τραυλισμό.

6. Μόλυνση –συνδετικά μέρη δύο λέξεων ("ψυγείο" - ψυγείο και κουτί ψωμιού).

Όλοι οι αναφερόμενοι τύποι παραμορφώσεων της συλλαβικής σύνθεσης των λέξεων είναι πολύ συχνοί σε παιδιά με συστηματικές διαταραχές του λόγου. Αυτές οι διαταραχές εμφανίζονται σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας σε διαφορετικά (ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου) επίπεδα συλλαβικής δυσκολίας. Η επιβραδυντική επίδραση των συλλαβικών παραμορφώσεων στη διαδικασία κατάκτησης του λόγου επιδεινώνεται περαιτέρω από το γεγονός ότι είναι εξαιρετικά επίμονες. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης παρεμβαίνουν στην κανονική ανάπτυξη του προφορικού λόγου (συσσώρευση λεξιλογίου, αφομοίωση εννοιών) και δυσκολεύουν την επικοινωνία των παιδιών και επίσης, αναμφίβολα, παρεμποδίζουν την ανάλυση και τη σύνθεση ήχου , και επομένως παρεμβαίνει στην εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Παραδοσιακά, κατά τη μελέτη της συλλαβικής δομής μιας λέξης, οι δυνατότητες αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής λέξεων διαφορετικών δομών αναλύονται σύμφωνα με τον A.K. Markova, ο οποίος διακρίνει 14 τύπους συλλαβικής δομής μιας λέξης σύμφωνα με αυξανόμενους βαθμούς πολυπλοκότητας. Η πολυπλοκότητα συνίσταται στην αύξηση του αριθμού και στη χρήση διαφορετικών τύπων συλλαβών.

Είδη λέξεων (σύμφωνα με την A.K. Markova)

Βαθμός 1 – δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (ιτιά, παιδιά).

Β' τάξη – τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (κυνήγι, βατόμουρο).

3η τάξη – μονοσύλλαβες λέξεις (σπίτι, παπαρούνα).

4η τάξη – δισύλλαβες λέξεις με μία κλειστή συλλαβή (καναπές, έπιπλα).

5η τάξη – δισύλλαβες λέξεις με ένα σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης (βάζο, κλαδί).

6η τάξη – δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή και σύμφωνο σύμπλεγμα (κομπόστα, τουλίπα).

7η τάξη – τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (ιπποπόταμος, τηλέφωνο).

8η τάξη – τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων (δωμάτιο, παπούτσια).

9η τάξη – τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων και κλειστής συλλαβής (αρνί, κουτάλα).

10η τάξη – τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (δισκίο, matryoshka).

11η τάξη – μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στην αρχή της λέξης (τραπέζι, ντουλάπα).

12η τάξη – μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στο τέλος της λέξης (ασανσέρ, ομπρέλα).

Βαθμός 13 – δισύλλαβες λέξεις με δύο συμφωνικά συμπλέγματα (μαστίγιο, κουμπί).

Βαθμός 14 – τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (χελώνα, πιάνο).

Εκτός από τις λέξεις που περιλαμβάνονται στις 14 τάξεις, αξιολογείται η προφορά πιο σύνθετων λέξεων: «κινηματογράφος», «αστυνομικός», «δάσκαλος», «θερμόμετρο», «καταδύτης», «ταξιδιώτης» κ.λπ.

Διερευνάται επίσης η δυνατότητα αναπαραγωγής του ρυθμικού μοτίβου των λέξεων, η αντίληψη και η αναπαραγωγή ρυθμικών δομών (μεμονωμένοι παλμοί, μια σειρά απλών κτύπων, μια σειρά από τονισμένους χτύπους).

Τύποι θέσεων εργασίας:

Ονομάστε τις εικόνες του θέματος.

Επαναλάβετε τις λέξεις όπως αντικατοπτρίζονται από τον λογοθεραπευτή.

Απάντησε στις ερωτήσεις. (Πού αγοράζουν τρόφιμα;).

Έτσι, κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο λογοθεραπευτής εντοπίζει το βαθμό και το επίπεδο παραβίασης της συλλαβικής δομής των λέξεων σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση και τα πιο τυπικά λάθη που κάνει το παιδί στην ομιλία, εντοπίζει εκείνες τις κατηγορίες συχνοτήτων των συλλαβών των οποίων η συλλαβική δομή διατηρείται σε η ομιλία του παιδιού, οι κατηγορίες της συλλαβικής δομής των λέξεων που παραβιάζονται κατάφωρα στην ομιλία του παιδιού και επίσης καθορίζει τον τύπο και τον τύπο παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης. Αυτό σας επιτρέπει να ορίσετε τα όρια του επιπέδου που είναι προσβάσιμο στο παιδί, από το οποίο θα πρέπει να ξεκινήσουν οι διορθωτικές ασκήσεις.

Πολλοί σύγχρονοι συγγραφείς ασχολούνται με το ζήτημα της διόρθωσης της συλλαβικής δομής των λέξεων. Στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο της S.E. Bolshakova "Ξεπερνώντας τις παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά", ο συγγραφέας περιγράφει τους λόγους για τις δυσκολίες στη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων, τους τύπους λαθών και τις μεθόδους εργασίας. Δίνεται προσοχή στην ανάπτυξη τέτοιων προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης όπως οπτικές και σωματοχωρικές αναπαραστάσεις, προσανατολισμός σε δισδιάστατο χώρο, δυναμική και ρυθμική οργάνωση κινήσεων. Ο συγγραφέας προτείνει μια μέθοδο χειροκίνητης ενίσχυσης που διευκολύνει τα παιδιά να κάνουν αρθρωτικούς διακόπτες και να αποτρέπουν παραλείψεις και αντικαταστάσεις συλλαβών. Δίνεται η σειρά κατάκτησης λέξεων με συμπλέγματα συμφώνων. Τα παιχνίδια σε κάθε στάδιο περιέχουν υλικό ομιλίας επιλεγμένο λαμβάνοντας υπόψη τα εκπαιδευτικά προγράμματα λογοθεραπείας.

Η διαδικασία εξάσκησης λέξεων με διαφορετικούς τύπους συλλαβικής δομής προτάθηκε από τον E.S. Bolshakova στο εγχειρίδιο «Η εργασία ενός λογοθεραπευτή με παιδιά προσχολικής ηλικίας», όπου ο συγγραφέας προτείνει μια ακολουθία εργασίας που βοηθά στην αποσαφήνιση του περιγράμματος της λέξης. (Τύποι συλλαβών κατά Α.Κ. Μάρκοβα)

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο "Σχηματισμός της συλλαβικής δομής μιας λέξης: εργασίες λογοθεραπείας" των N.V. Kurdvanovskaya και L.S. Vanyukova υπογραμμίζει τα χαρακτηριστικά της διορθωτικής εργασίας για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης σε παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. Το υλικό επιλέχθηκε από τους συγγραφείς με τέτοιο τρόπο ώστε όταν εργάζεστε για την αυτοματοποίηση ενός ήχου, να αποκλείεται η παρουσία άλλων ήχων που είναι δύσκολο να προφέρονται με λέξεις. Το παρουσιαζόμενο ενδεικτικό υλικό στοχεύει στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (οι εικόνες μπορούν να είναι έγχρωμες ή σκιασμένες) και η σειρά της διάταξής του θα βοηθήσει στο σχηματισμό μιας συλλαβικής δομής στο στάδιο της ονοματοποιίας.

Στο εγχειρίδιό του «Λογοθεραπεία εργασίας για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά», ο Z.E. Agranovich προτείνει επίσης ένα σύστημα μέτρων λογοθεραπείας για την εξάλειψη ενός τόσο δύσκολου στη διόρθωση, συγκεκριμένου τύπου παθολογίας του λόγου, όπως η παραβίαση του συλλαβική δομή λέξεων σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Ο συγγραφέας συνοψίζει όλη τη διορθωτική εργασία από την ανάπτυξη της ομιλίας-ακουστικής αντίληψης και των ομιλοκινητικών δεξιοτήτων και εντοπίζει δύο βασικά στάδια:

Προπαρασκευαστική (η εργασία εκτελείται σε μη λεκτικό και λεκτικό υλικό· στόχος αυτού του σταδίου είναι να προετοιμάσει το παιδί να μάθει τη ρυθμική δομή των λέξεων στη μητρική του γλώσσα.

Στην πραγματικότητα διορθωτική (η εργασία εκτελείται σε λεκτικό υλικό και αποτελείται από πολλά επίπεδα (επίπεδο ήχων φωνηέντων, επίπεδο συλλαβών, επίπεδο λέξης). Σε κάθε επίπεδο, ο συγγραφέας αποδίδει ιδιαίτερη σημασία στην «ένταξη στο έργο», εκτός από ο αναλυτής ομιλίας, επίσης ακουστικός, οπτικός και απτικός Σκοπός αυτού του σταδίου είναι η άμεση διόρθωση των ελαττωμάτων στη συλλαβική δομή των λέξεων σε ένα συγκεκριμένο παιδί λογοπαθολόγο.

Όλοι οι συγγραφείς σημειώνουν την ανάγκη για συγκεκριμένη, στοχευμένη λογοθεραπευτική εργασία για την αντιμετώπιση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων, η οποία αποτελεί μέρος της γενικής διορθωτικής εργασίας για την αντιμετώπιση των διαταραχών λόγου.

Η διεξαγωγή ειδικά επιλεγμένων παιχνιδιών σε ομαδικά, υποομαδικά και ατομικά μαθήματα λογοθεραπείας δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας.

Για παράδειγμα, το διδακτικό παιχνίδι "Funny Houses".

Αυτό το διδακτικό παιχνίδι αποτελείται από τρία σπίτια με τσέπες για την εισαγωγή εικόνων, φακέλους με ένα σύνολο εικόνων θέματος για πολλές επιλογές παιχνιδιού.

Επιλογή 1

"ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ"

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές.

Εξοπλισμός: τρία σπίτια με διαφορετικούς αριθμούς λουλουδιών στα παράθυρα (ένα, δύο, τρία), με τσέπες για την τοποθέτηση εικόνων, ένα σύνολο θεματικών εικόνων: σκαντζόχοιρος, λύκος, αρκούδα, αλεπού, λαγός, άλκες, ρινόκερος, ζέβρα, καμήλα, λύγκας, σκίουρος, γάτα, ρινόκερος, κροκόδειλος, καμηλοπάρδαλη...)

Πρόοδος του παιχνιδιού: ο λογοθεραπευτής λέει ότι έχουν φτιαχτεί νέα σπίτια για τα ζώα στο ζωολογικό κήπο. Το παιδί καλείται να καθορίσει ποια ζώα μπορούν να τοποθετηθούν σε ποιο σπίτι. Το παιδί παίρνει μια φωτογραφία ενός ζώου, προφέρει το όνομά του και καθορίζει τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη. Εάν είναι δύσκολο να μετρήσετε τον αριθμό των συλλαβών, το παιδί καλείται να «χτυπήσει» τη λέξη: να την προφέρει συλλαβή προς συλλαβή, συνοδεύοντας την προφορά χτυπώντας τα χέρια του. Με βάση τον αριθμό των συλλαβών, βρίσκει ένα σπίτι με τον αντίστοιχο αριθμό λουλουδιών στο παράθυρο για το όνομα του ζώου και βάζει την εικόνα στην τσέπη αυτού του σπιτιού. Συνιστάται οι απαντήσεις των παιδιών να είναι πλήρεις, για παράδειγμα: «Στη λέξη κροκόδειλοςτρεις συλλαβές». Αφού τοποθετηθούν όλα τα ζώα στα σπίτια τους, πρέπει να πείτε ξανά τις λέξεις που φαίνονται στις εικόνες.

Επιλογή Νο. 2

"Παζλ"

Στόχος: να αναπτύξει την ικανότητα να μαντεύεις γρίφους και να χωρίζεις μαντευτικές λέξεις σε συλλαβές.

Εξοπλισμός: τρία σπίτια με διαφορετικούς αριθμούς λουλουδιών στα παράθυρα (ένα, δύο, τρία), με τσέπες για την τοποθέτηση εικόνων, ένα σύνολο θεματικών εικόνων: σκίουρος, δρυοκολάπτης, σκύλος, λαγός, μαξιλάρι, λύκος).

Πρόοδος του παιχνιδιού: ο λογοθεραπευτής καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά και να μαντέψει το αίνιγμα, να βρει μια εικόνα με τη λέξη απάντησης, να καθορίσει τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη (χειροκροτώντας, χτυπώντας στο τραπέζι, βήματα κ.λπ.). Με βάση τον αριθμό των συλλαβών, βρείτε ένα σπίτι με τον αντίστοιχο αριθμό παραθύρων και τοποθετήστε μια εικόνα στην τσέπη αυτού του σπιτιού.

Που πηδά επιδέξια μέσα από τα δέντρα
Και σκαρφαλώνει σε βελανιδιές;
Ποιος κρύβει καρύδια σε μια κοιλότητα,
Ξήρανση μανιταριών για το χειμώνα; (Σκίουρος)

Κοιμάται στο περίπτερο
Το σπίτι είναι φυλασσόμενο.
Ποιος πάει στον ιδιοκτήτη
Σε ενημερώνει. (Σκύλος)

Γεμιστά με χνούδι
Είναι κάτω από το αυτί σας; (Μαξιλάρι)

Χτυπάει συνέχεια
Τα δέντρα κουφώνονται,
Αλλά δεν τους βλάπτει
Αλλά μόνο θεραπεύει. (Δρυοκολάπτης)

Λευκό το χειμώνα,
Γκρι το καλοκαίρι,
Δεν προσβάλλει κανέναν
Και φοβάται τους πάντες. (Λαγός)

Ποιος κρυώνει τον χειμώνα
Περιπλανιέται θυμωμένος και πεινασμένος. (Λύκος)

Μπορείτε απλά να χρησιμοποιήσετε εικόνες των οποίων τα ονόματα αποτελούνται από διαφορετικό αριθμό συλλαβών. Το παιδί παίρνει μια κάρτα, ονομάζει την εικόνα που απεικονίζεται σε αυτήν, καθορίζει τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη και την εισάγει ανεξάρτητα στην κατάλληλη τσέπη του σπιτιού, ανάλογα με τον αριθμό των χρωμάτων στο παράθυρο.

Σύμφωνα με τις αρχές της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ταξινόμησης των διαταραχών λόγου, προσδιορίζεται μια κατηγορία παιδιών με μια τέτοια διαταραχή όπως η γενική υπανάπτυξη του λόγου, στην οποία δεν υπάρχει επαρκής σχηματισμός όλων των γλωσσικών δομών. Ο λόγος πάσχει ως ένα αναπόσπαστο λειτουργικό σύστημα, στο οποίο όλα τα συστατικά του διαταράσσονται: η φωνητική-φωνητική πλευρά, το λεξιλόγιο και η γραμματική δομή.

Η OHP στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να εκδηλωθεί με διαφορετικούς τρόπους. Σε περίπλοκες μορφές αυτής της διαταραχής, εκτός από τα αναφερόμενα συστατικά του λόγου, διαταράσσεται επιπλέον η δομή της συλλαβής της λέξης. (Η έννοια της «σύλλαβης δομής» μιας λέξης συνήθως σημαίνει τη σχετική θέση και τη σύνδεση των συλλαβών σε μια λέξη.)

Ταυτόχρονα, η ομιλία του παιδιού έχει έντονες αποκλίσεις στην αναπαραγωγή της συλλαβικής σύνθεσης της λέξης. Αυτές οι αποκλίσεις έχουν τον ένα ή τον άλλο χαρακτήρα αλλαγών στον σωστό συλλαβικό ήχο και μπορούν να εκδηλωθούν ως εξής:

1. Παραβίαση του αριθμού των συλλαβών:

Συντομογραφία (παράλειψη) συλλαβής – “skein” = “hammer”

Παράλειψη του συλλαβικού φωνήεντος - “pinino” = “piano”

Αύξηση του αριθμού των συλλαβών με την εισαγωγή φωνηέντων σε συμπλέγματα συμφώνων - "κομανάτα" = "δωμάτιο"

2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:

Αναδιάταξη συλλαβών - "καταβροχθίζω" = "δέντρο"

Αναδιάταξη ήχων γειτονικών συλλαβών - "gebemot" = "ιπποπόταμος"

3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:

Συντομογραφία συμπλέγματος συμφώνων - "tul" = "καρέκλα"

Εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή - "limont" = "λεμόνι"

4. Ομοιότητα συλλαβών - "καρύδες" = "βερίκοκα"

5. Επιμονή (κυκλική επανάληψη, επίμονη αναπαραγωγή):

- "beat...beat...librarian" + "librarian"

6. Προσδοκίες (αντικατάσταση προηγούμενων ήχων με επόμενους):

- “nananas” = “ανανάδες”.

7. Μολύνσεις (ανάμειξη λέξεων)

- «στο ψυγείο» = «στο ψωμί και στο ψυγείο».

Η κυριαρχία των σφαλμάτων, που εκφράζονται στην αναδιάταξη ή την προσθήκη συλλαβών, υποδηλώνει μια πρωταρχική υπανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης του παιδιού. Σφάλματα όπως η μείωση του αριθμού των συλλαβών, η αφομοίωση των συλλαβών μεταξύ τους, η μείωση των συμπλεγμάτων συμφώνων υποδηλώνουν μια κυρίαρχη παραβίαση της αρθρωτικής σφαίρας.

Ταυτόχρονα, παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων διατηρούνται στην ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP περισσότερο από τις ελλείψεις στην προφορά των μεμονωμένων ήχων. Η συλλαβική δομή μιας λέξης, που μαθαίνεται σε μεμονωμένη προφορά, συχνά παραμορφώνεται ξανά όταν αυτή η λέξη περιλαμβάνεται σε μια φράση ή ανεξάρτητο λόγο.

Ο βαθμός εξοικείωσης με τη λέξη έχει μεγάλη σημασία για τη σωστή προφορά της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης. Οι άγνωστες λέξεις παραμορφώνονται συχνότερα από τις λέξεις πολύ γνωστές στο παιδί.

Ταξινόμηση Α.Κ. Μάρκοβα,

που προσδιορίζει 14 τύπους συλλαβικής δομής λέξεων σε αυξανόμενους βαθμούς πολυπλοκότητας. Οι λέξεις γίνονται πιο σύνθετες τόσο ως προς την αύξηση του αριθμού των συλλαβών (μονοσύλλαβες, δισύλλαβες, τρισύλλαβες και τετρασύλλαβες λέξεις) όσο και ως προς την πολυπλοκότητα της συλλαβής (ανοιχτή και κλειστή, προς τα εμπρός και προς τα πίσω, συλλαβή με και χωρίς σύμφωνα):

1. Δισύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές.

2. Τρισύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές.

3. Μονοσύλλαβες λέξεις.

4. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή.

5. Δισύλλαβες λέξεις με ροή συμφώνων στη μέση της λέξης.

6. Δισύλλαβες λέξεις από κλειστές συλλαβές.

7. Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή.

8. Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων.

9. Τρισύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα και κλειστή συλλαβή.

10. Τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα.

11. Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στην αρχή ή στο μέσο της λέξης.

12. Δισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα.

13. Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων στην αρχή και στο μέσο της λέξης.

14. Πολυσύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές.

Κάθε χρόνο ο αριθμός των παιδιών που πάσχουν από TSD αυξάνεται. Τα περισσότερα από αυτά έχουν, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, παραβίαση της συλλαβικής δομής της λέξης (SWS). Στη λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά, συχνά τονίζεται η υπέρβαση των ελλείψεων στην προφορά του ήχου και η σημασία της ανάπτυξης του καρδιαγγειακού συστήματος υποτιμάται. Οι δυσκολίες στην προφορά μεμονωμένων ήχων, καθώς και η εστίαση στην υπέρβασή τους, οδηγούν στο γεγονός ότι ο ήχος, και όχι η συλλαβή, γίνεται η μονάδα προφοράς. Αυτό είναι κάπως αντίθετο με τη φυσική διαδικασία ανάπτυξης του λόγου. Ως εκ τούτου, έχει ιδιαίτερη σημασία να προσδιοριστεί η σωστή σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της ηχητικής προφοράς και της κυριαρχίας της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Η διόρθωση του καρδιαγγειακού συστήματος είναι ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας στη λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με συστηματικές διαταραχές λόγου. Ο σχηματισμός του CVS επηρεάζει την επιτυχία της κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου, της κατάκτησης της ανάλυσης ήχου, της γραφής και της ανάγνωσης.

Δεδομένου ότι αυτό το θέμα δεν έχει μελετηθεί και καλυφθεί επαρκώς στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, οι λογοθεραπευτές αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην οργάνωση εργασίας για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης: στη συστηματοποίηση και επιλογή διδακτικού υλικού ομιλίας, παροχή μαθημάτων με λεξιλογικό πλούτο.

Αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει ένα σύστημα εργασίας στη συλλαβική δομή μιας λέξης, βασισμένο σε μια ανάλυση της βιβλιογραφίας σχετικά με αυτό το πρόβλημα και στην προσωπική εμπειρία διδασκαλίας.

Είδη παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων

Ο Α.Κ. Η Markova προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους παραβιάσεων της συλλαβικής δομής μιας λέξης:

1. Παραβίαση του αριθμού των συλλαβών:

  • Συντομογραφία (παράλειψη) συλλαβής: "κουβάρι" - σφυρί.
  • Παράλειψη του συλλαβικού φωνήεντος: "pinino" - πιάνο.
  • Αύξηση του αριθμού των συλλαβών με την εισαγωγή φωνηέντων σε συμπλέγματα συμφώνων: "κομανάτα" - δωμάτιο.

2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:

  • Αναδιάταξη των συλλαβών: "καταναλώνει" - δέντρο.
  • Αναδιάταξη των ήχων των παρακείμενων συλλαβών: "hebemot" - ιπποπόταμος.

3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:

  • Συντομογραφία συμπλέγματος συμφώνων: "tul" - καρέκλα.
  • Εισαγωγή συμφώνων σε μια συλλαβή: "limont" - λεμόνι.

4. Αφομοίωση συλλαβών : "καρύδες" - βερίκοκα.

5. Επιμονές (κυκλική επανάληψη μιας συλλαβής).

6. Προσδοκίες (αντικαθιστώντας τους προηγούμενους ήχους με τους επόμενους): "nananas" - ανανάδες.

7. Μόλυνση (ανάμιξη στοιχείων λέξεων): «περίπτερο» - ρείθρο + περίπτερο.

Στάδια εργασίας στη συλλαβική δομή μιας λέξης

Για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης, σημαντικές είναι οι μη λεκτικές διεργασίες όπως ο οπτικο-χωρικός προσανατολισμός, η δυνατότητα χρονικής οργάνωσης κινήσεων και ενεργειών και η ικανότητα σειριακής επεξεργασίας πληροφοριών. Αυτές οι μη λεκτικές διαδικασίες είναι οι βασικές προϋποθέσεις για την απόκτηση της συλλαβικής δομής μιας λέξης.

Η διορθωτική εργασία για την αντιμετώπιση των διαταραχών CVS μπορεί να χωριστεί σε 2 στάδια:

  • προπαρασκευαστική, σκοπός της οποίας είναι να προετοιμάσει το παιδί να μάθει τη ρυθμική δομή των λέξεων στη μητρική του γλώσσα. η εργασία πραγματοποιείται σε μη λεκτικό και λεκτικό υλικό.
  • σωστή διόρθωση, σκοπός της οποίας είναι η άμεση διόρθωση των ελαττωμάτων του καρδιαγγειακού συστήματος σε ένα συγκεκριμένο παιδί. η εργασία πραγματοποιείται σε προφορικό υλικό.

Προπαρασκευαστικό στάδιο

Το προπαρασκευαστικό στάδιο περιλαμβάνει εργασίες στους ακόλουθους τομείς:

  • σχηματισμός χωρικών εννοιών και οπτικο-χωρικός προσανατολισμός.
  • ανάπτυξη χρονικού-χωρικού προσανατολισμού.
  • ανάπτυξη δυναμικής και ρυθμικής οργάνωσης των κινήσεων.

Ακολουθούν δείγματα παιχνιδιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη αυτών των λειτουργιών. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, αυτά τα παιχνίδια και οι ασκήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν ταυτόχρονα, δηλαδή, όλοι οι τομείς εργασίας μπορούν να συμπεριληφθούν σε ένα μάθημα. Οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται όχι μόνο σε μαθήματα λογοθεραπείας, αλλά και σε τάξεις για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, σε μαθήματα μουσικής, στο σχέδιο, στη φυσική αγωγή και σε μαθήματα για εξοικείωση με τον έξω κόσμο.

Ι. Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων και οπτικο-χωρικός προσανατολισμός

1. Προσανατολισμός στο δικό σας σώμα

  • "Αυτοι ειμαστε"(“Show your belly, your back”: Η κοιλιά είναι μπροστά, η πλάτη πίσω. Πού είναι η κοιλιά; Πού είναι η πλάτη;).
  • «Βάζουμε τα πράγματα σε τάξη»(μπροστά στο παιδί είναι γάντια, γάντια, σανδάλια κ.λπ. - «Βρείτε ένα ζευγάρι», «Τοποθετήστε τα σανδάλια σωστά»).
  • "Φοίνικες και ίχνη"(Στο παιδί προσφέρονται τα περιγράμματα πολλών παλάμων και ποδιών και το περίγραμμα μιας παλάμης, για τα οποία πρέπει να βρει ένα ζευγάρι από τις προτεινόμενες επιλογές).

2. Προσανατολισμός σε τρισδιάστατο χώρο

  • "Τρένο"(Τα παιχνίδια τοποθετούνται σε μια στήλη μπροστά από το παιδί και γίνονται ερωτήσεις: "Ποιος είναι μπροστά; Ποιος είναι πίσω; Ποιος είναι μακριά; Ποιος είναι κοντά;")
  • "Συλλέξτε ένα παραμύθι"(Μπροστά στο παιδί είναι ένα σετ από παιχνίδια ή αντικείμενα: "Βάλτε το άλογο κοντά στο σπίτι. Τοποθετήστε το ανθρωπάκι ανάμεσα στο σπίτι και το δέντρο.")
  • «Βρες τον θησαυρό»(προσανατολισμός σύμφωνα με διαγράμματα).
  • "Εκεί που σφυρίζει η ατμομηχανή"(ηχητικός προσδιορισμός θέσης).

II. Ανάπτυξη χρονικού-χωρικού προσανατολισμού

  • "Το λαγουδάκι πήγε να επισκεφτεί"(Το παιδί σε ρόλο κουνελιού πηγαίνει σύμφωνα με τις οδηγίες για να επισκεφτεί έναν σκίουρο, έναν σκαντζόχοιρο, έναν βάτραχο. Ποιος το είχε πρώτα, μετά, στο τέλος;)
  • "Τι είναι πρώτο, τι είναι επόμενο"(Ο ενήλικας αναθέτει στο παιδί καθήκοντα: 1) πρώτα πηδήξτε, μετά κάντε οκλαδόν και τέλος χτυπήστε τα χέρια σας. 2) πρώτα κουνήστε την αρκούδα, μετά ταΐστε το κουνελάκι, στο τέλος ντύστε την κούκλα - το παιδί εκτελεί και μετά περιγράφει τη σειρά των ενεργειών του).
  • "Παρακολουθήστε και επαναλάβετε"(Ο ενήλικας δείχνει μια σειρά από κινήσεις, το παιδί παρακολουθεί και μετά επαναλαμβάνει όλες τις κινήσεις με την επιθυμητή σειρά)

III. Ανάπτυξη δυναμικής και ρυθμικής οργάνωσης των κινήσεων

Τομείς εργασίας:

  • Βελτίωση των αδρών κινήσεων
  • Βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
  • Ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων
  • Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού
  • Διαμόρφωση αίσθησης ρυθμού

Βελτίωση κινητικών δεξιοτήτων: γενική, λεπτή, αρθρωτική

Στόχος: ανάπτυξη της χωρικής οργάνωσης των κινήσεων. ανάπτυξη της δυνατότητας εναλλαγής των κινήσεων. ανάπτυξη της ικανότητας αναπαραγωγής μιας δεδομένης ακολουθίας κινήσεων.

  • "Κάνε οτι κάνω"

Ο λογοθεραπευτής εκτελεί μια σειρά από δύο πρώτα, μετά τρεις ή τέσσερις κινήσεις, τα παιδιά ακολουθούν τις οδηγίες: "Κάνε όπως κάνω εγώ", "Συνέχισε τον εαυτό σου": 1) Κάτσε - σήκω, κάτσε - σήκω, .. 2) Τα χέρια στα πλάγια - στη ζώνη, στα πλάγια - στη ζώνη, ...3) Πόδι μπροστά - πίσω - στο πλάι, εμπρός - πίσω - στο πλάι.

  • "Επιδέξια χέρια"

Εναλλαγή διαφορετικών στάσεων: 1) Γροθιές - παλάμες, ... 2) Δαχτυλίδια - αυτιά - κέρατα, ... 3) Τα δάχτυλα λένε γεια.

  • Ασκήσεις άρθρωσης

Εναλλαγή διαφορετικών στάσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής: 1) "Βάτραχος" - "Προβοσκίδα" - "Ντόουτ"; 2) "Ρολόι"; 3) "Σπάτουλα" - "Βελόνα".

Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού

Στόχος: να διδάξει να διακρίνει, να αναπαράγει, να χαρακτηρίζει το ρυθμό με βάση τις απτικές-κιναισθητικές, οπτικές και ακουστικές αισθήσεις.

  • "Ποντίκι και γάτα"

Ένας ενήλικας δείχνει στα παιδιά πόσο εύκολα και γρήγορα ένα ποντίκι τρέχει στα δάχτυλα των ποδιών του και μια γάτα σιγά-σιγά κρυφά πίσω του. Οι κινήσεις εκτελούνται κυκλικά υπό τον ήχο του ντέφι. Για συχνά χτυπήματα - γρήγορα, σαν ποντίκι, για σπάνια χτυπήματα - αργά, ήρεμα, σαν γάτα.

  • "Γροθιές - παλάμες"

Ένας ενήλικας διαβάζει ένα ποίημα και τα παιδιά κάνουν κινήσεις των χεριών με τον σωστό ρυθμό:

Οποιοσδήποτε έχει δύο γροθιές, χτυπήστε ελαφρά τη μία στην άλλη:
Χτύπημα — τοκ τοκ — χτύπημα
Λοιπόν, οι παλάμες δεν υστερούν, τις χτυπούν χαρούμενα:
Χειροκρότημα — παλαμάκια παλαμάκια — χειροκρότημα
Οι γροθιές χτυπούν πιο γρήγορα, πόσο σκληρά προσπαθούν:
Χτύπημα — χτύπημα — τοκ τοκ — χτύπημα — χτύπημα
Και οι παλάμες είναι ακριβώς εκεί, θρυμματίζονται:
Χειροκρότημα — χειροκρότημα — παλαμάκια παλαμάκια — χειροκρότημα — χειροκρότημα

Διαμόρφωση αίσθησης ρυθμού

Στόχοι: να διδάξουν να αντιλαμβάνονται τις μετρικές σχέσεις (τονισμένους χωρίς τόνους κτύπους — προϋπόθεση για την απόκτηση του στρες), να διακρίνει και να αναπαράγει ρυθμό με βάση τις απτικές-κιναισθητικές, οπτικές και ακουστικές αισθήσεις.

  • "Thunder" (χτυπήστε τα χέρια σας δυνατά ή ήσυχα, ακουμπώντας στο σχέδιο - ένα μεγάλο σύννεφο - ένα δυνατό παλαμάκι, ένα μικρό σύννεφο - ένα ήσυχο).
  • Ασκήσεις εναλλαγής γραφικών: "Χάντρες" (εναλλασσόμενες χάντρες διαφορετικών χρωμάτων - για παράδειγμα, κόκκινο - κίτρινο - κόκκινο - κίτρινο, κ.λπ.), "Μονοπάτι" (εναλλασσόμενα δύο ή τρία γεωμετρικά σχήματα, διάφορα αντικείμενα).
  • Αναπαραγωγή ρυθμών με βάση τη σαφήνεια, σε μοτίβα: "Νιφάδες χιονιού", "Βροχή", "Δρυοκολάπτης" ("Βροχή" - μια μεγάλη σταγόνα - ένα μακρύ χειροκρότημα, μια μικρή σταγόνα - μια σύντομη).
  • Παίζοντας έναν δεδομένο ρυθμό με το αυτί: "Bunny and Spoons"

Ο ενήλικας έχει ξύλινα κουτάλια στα χέρια του, τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ένας ενήλικας περπατά γύρω από τον κύκλο και τραγουδά: Το γκρίζο μικρό κουνελάκι πήγε για επίσκεψη. Το μικρό γκρίζο κουνελάκι βρήκε ένα κουτάλι. Βρήκα τα κουτάλια και ανέβηκα στο σπίτι.Σταματά πίσω από το παιδί και χτυπάει τα κουτάλια: χτύπησε - χτύπησε - χτύπησε. Το παιδί ρωτά: «Ποιος είναι εκεί;» Ο ενήλικας απαντά: «Είμαι εγώ, Μπάνι, και ποιος είσαι;» Το παιδί απαντά: «…». Ο ενήλικας συνεχίζει: «Έλα... βγες έξω και χτύπα τα κουτάλια μαζί μου!» Ο ενήλικας παίζει το παιδί στα κουτάλια με οποιονδήποτε από τους προτεινόμενους ρυθμούς: / //; // /; // //; / // / και τα λοιπά.

Διορθωτικό στάδιο

Η διορθωτική εργασία πραγματοποιείται σε προφορικό υλικό και αποτελείται από πολλά επίπεδα. Η μετάβαση στο επόμενο επίπεδο πραγματοποιείται μετά την εκμάθηση της ύλης του προηγούμενου επιπέδου.

Διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα:

  • επίπεδο ήχων φωνηέντων.
  • επίπεδο συλλαβής?
  • επίπεδο λέξης?
  • επίπεδο σύντομων προτάσεων?
  • επίπεδο καθαρών παροιμιών, ποιημάτων και άλλων κειμένων.

Ιδιαίτερη σημασία σε κάθε επίπεδο δίνεται στην «ένταξη στην εργασία» εκτός από τον αναλυτή ομιλίας, και στο ακουστικό, οπτικό και απτικό. Παρακάτω προτείνονται ασκήσεις για κάθε επίπεδο.

Εργασία σε φωνήεντα

  • Προφορά μιας σειράς δύο, τριών ή περισσότερων ήχων:
  • συνοδεύεται από σύμβολα ("Άνδρες - ήχοι")
  • χωρίς οπτική υποστήριξη.
  • Προφορά ενός αριθμού φωνηέντων με έμφαση σε ένα από αυτά (επίσης - με υποστήριξη για σαφήνεια και χωρίς αυτό - με αυτί).
  • Αναγνώριση και προφορά μιας σειράς φωνηέντων από τη σιωπηλή άρθρωση ενός ενήλικα.
  • "Μουσική Μπάλα"

Ένας ενήλικας, ρίχνοντας μια μπάλα σε ένα παιδί, κάνει έναν ή δύο (στο επόμενο στάδιο περισσότερους) ήχους. Το παιδί επαναλαμβάνει και επιστρέφει την μπάλα.

  • Εκφώνηση σειράς φωνηέντων, αλλαγή της έντασης, του ρυθμού, της «διάθεσης» (λυπημένη, θυμωμένη, στοργική) της φωνής.
  • Προφέρετε τόσα φωνήεντα όσα λουλούδια υπάρχουν στο λιβάδι.
  • Σηκωθείτε όταν ακούγεται μια σειρά από δύο (ή άλλο καθορισμένο αριθμό).

Εργασία σε συλλαβές

Η εργασία πραγματοποιείται με διαφορετικούς τύπους συλλαβών:

  • με ένα κοινό σύμφωνο (για παράδειγμα, η άσκηση "Rolling a snow woman" - μίμηση των κινήσεων, πείτε: μπα - μπο - μπου - θα);
  • με κοινό φωνήεν ( κα - τα - μα - βα);
  • αντίστροφες συλλαβές (Πείτε "Aw - aw" όσες φορές υπάρχουν τελείες).
  • κλειστές συλλαβές, οι σειρές και τα ζεύγη τους (διάφορες ονοματοποιίες).
  • άμεσες και αντίστροφες συλλαβές με αντίθετους ήχους: σύμφωνα με τη σκληρότητα - απαλότητα, ηχητικότητα - κώφωση («Σφυριά στα καρφιά με ένα σφυρί: ta - ναι - τα - ναι, τότε - προς - προς - προς");
  • συλλαβές με συρροή.

Τεχνικές και ασκήσεις:

  • "Μουσική μπάλα" (δείτε "Εργασία σε φωνήεντα")
  • Ο συνδυασμός της προφοράς συλλαβικών σειρών με οποιαδήποτε ρυθμική κίνηση: με σχέδιο ή ίχνος σπασμένων γραμμών. με τοποθέτηση μπαστούνια και κύκλους. με σχέδια σχεδίασης με ένα δάχτυλο σε δημητριακά χυμένα σε ένα μικρό κουτί.
  • Εργασία με ρυθμικά μοτίβα (Άσκηση «Κοτόπουλο»: στο παιδί προσφέρεται ένα ρυθμικό μοτίβο // / // / /// / /, πρέπει να το φωνάξει: ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ko ).

Εργασία στη λέξη

Ο Α.Κ. Η Μάρκοβα προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους συλλαβικής δομής μιας λέξης:

  • Δισύλλαβες από ανοιχτές συλλαβές ( ιτιά, παιδιά).
  • Τρισυλαβικές ανοιχτές συλλαβές ( κυνήγι, σμέουρα).
  • μονοσύλλαβα ( σπίτι, παπαρούνα).
  • Δισύλλαβοι με κλειστή συλλαβή ( καναπές, έπιπλα).
  • Δισύλλαβες με ένα σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης ( υποκατάστημα τράπεζας).
  • Δισύλλαβες λέξεις από κλειστές συλλαβές ( κομπόστα, τουλίπα).
  • Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή ( ιπποπόταμος, τηλέφωνο)
  • Τρεις συλλαβές με σύμπλεγμα ( δωμάτιο, παπούτσια).
  • Τρεις συλλαβές με σύμφωνο σύμπλεγμα και κλειστή συλλαβή ( κουτάλα).
  • Τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα ( matryoshka).
  • Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στην αρχή μιας λέξης ( τραπέζι).
  • Μονοσύλλαβες λέξεις με συρροή στο τέλος μιας λέξης ( ομπρέλα).
  • Δισύλλαβες με δύο σύμφωνα συμπλέγματα ( κουμπί).
  • Τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές ( χελώνα, πιάνο).

Η εργασία σε λέξεις πραγματοποιείται διαδοχικά - η μετάβαση σε λέξεις μιας πιο σύνθετης συλλαβικής δομής πραγματοποιείται καθώς οι λέξεις του προηγούμενου τύπου κατακτώνται.

Παιχνίδια και ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία εξάσκησης λέξεων με διαφορετικούς τύπους δομής συλλαβών

  • Συλλαβικά κομμάτια (υπάρχουν ίχνη στα κομμάτια - ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών της λέξης - το παιδί λέει τη λέξη, πατώντας σε κάθε συλλαβή στο επόμενο ίχνος).
  • Γραμμές συλλαβών.
  • Συλλαβικά σπίτια (1. Ο αριθμός των συλλαβών αντιστοιχεί στον αριθμό των ορόφων στο σπίτι - 3 σπίτια με διαφορετικούς αριθμούς ορόφων - το παιδί προφέρει τη λέξη, μετράει τις συλλαβές και βάζει την εικόνα στο σπίτι που επιθυμεί. 2. Ο αριθμός των συλλαβές στις κατανεμημένες λέξεις εξαρτάται από τους κατοίκους των σπιτιών: καρκίνος - 1 συλλαβή, κόκορας - 2, βάτραχος - 3 συλλαβές).
  • "Σπίτι - κάστρο - καλύβα" (κατανομή λέξεων ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών σε αυτά τα κτίρια: στο σπίτι - λέξεις μιας συλλαβής, στο κάστρο - δισύλλαβες λέξεις, στην καλύβα - λέξεις που αποτελούνται από 3 συλλαβές).
  • «Ρολόι» (βρείτε και δείξτε με ένα βέλος λέξεις δύο (1, 3, 4) συλλαβών)
  • "Σκεφτείτε μια λέξη" (αντιστοιχίστε τη λέξη με το διάγραμμα - με ή χωρίς τη βοήθεια εικόνων, για παράδειγμα, SA _; SA _ _)
  • "Ατμομηχανή ατμού" (μια ατμομηχανή αποτελείται από πολλά βαγόνια, τα βαγόνια διαφέρουν στον αριθμό των παραθύρων, ανάλογα με αυτό κατανέμονται οι λέξεις - σε ένα βαγόνι με ένα παράθυρο υπάρχουν μονοσύλλαβες λέξεις, με δύο - δισύλλαβες λέξεις κ.λπ. .).
  • "TV" (Οπτικό βοήθημα "TV". Υπάρχουν 1-4 φωνήεντα γράμματα στην οθόνη. Προσφέρονται εικόνες στο παιδί. Πρέπει να επιλέξετε μια εικόνα που ταιριάζει με το μοτίβο στην οθόνη. Για παράδειγμα, στην οθόνη είναι τα γράμματα U A. Και φωτογραφίες για να διαλέξετε: σπίτι, αχλάδι, τριαντάφυλλο) .

Εργασία σε φράσεις, προτάσεις, κείμενα

  • "Πρόσθετα" (Υπάρχουν εικόνες μπροστά στα παιδιά. Ο ενήλικας ξεκινά, το παιδί τελειώνει και μετά επαναλαμβάνει τη φράση. Για παράδειγμα, αγκαθωτός... (σκαντζόχοιρος)? μπαλόνι); πονηρή αλεπού)).
  • "Χιονόμπαλα" (Οι λέξεις συνοδεύονται από κινήσεις των χεριών από πάνω προς τα κάτω. πόσες λέξεις, τόσες κινήσεις, σαν να «ανεβαίνουμε τα σκαλοπάτια». Ο αριθμός των λέξεων αυξάνεται σταδιακά. Κάθε φορά που αρχίζουμε να «πατάμε» από πάλι από πάνω προς τα κάτω. Για παράδειγμα: Πουλάκι. Ένα πουλί πετάει. Ένα όμορφο πουλί πετάει. Ένα όμορφο πουλάκι πετάει.).
  • Εργαστείτε σε καθαρά ρητά, παιδικές ρίμες, ανέκδοτα, ποιήματα.