Uloga prirodnog obrazovanja u školi. Naučno obrazovanje. Ciljevi naučnog obrazovanja

Proces ljudske spoznaje okolnog svijeta prolazi kroz dva nivoa - čulno (empirijsko) i logičko. Na prvom nivou spoznaje glavnu ulogu imaju ljudska čula (analizatori). Drugi je proces mišljenja, koji se sastoji od operisanja konceptima, sudovima i zaključcima.

Osnovni zadatak nastavnika je da usmjerava proces ovladavanja kvalitetnim znanjem. To je moguće samo ako je mentalna aktivnost djece pravilno organizirana.

Kod mlađih školaraca preovlađuje konkretno-figurativno razmišljanje. U ovom slučaju, glavna uloga pripada neposrednom opažanju predmeta i prirodnih pojava, odnosno čulnom (empirijskom) nivou znanja.

Polazna tačka u razumijevanju svijeta oko nas je senzacije – refleksija u kori velikog mozga pojedinačnih svojstava objekata i pojava pomoću analizatora. Istovremeno, žarišta ekscitacije nastaju u odgovarajućim zonama moždane kore. Što su čulni organi više uključeni u proces spoznaje, to je aktivnija analitička aktivnost korteksa. Suštinu ovog procesa izrazio je J. A. Komensky prije tri stoljeća: „Početak znanja uvijek mora proizaći iz osjećaja. Sve, koliko je to moguće, mora biti predstavljeno čulima: vidljivo za vid, čujno za sluh, olfaktorno za čulo mirisa, opipljivo za dodir; a ono što se može istovremeno opaziti s više čula mora se istovremeno prikazati na više čula.” Ova pozicija je u osnovi didaktičkog principa vidljivosti.

Pokažimo to na primjeru. Kada proučava svojstva minerala (kao što je krečnjak), nastavnik može nositi uzorak po razredu. U ovom slučaju, djeca će vidjeti krečnjak, a žarište uzbuđenja će nastati samo u vizualnom korteksu. Ako se tokom lekcije izvodi praktični rad, tada se uzorci minerala dijele svakom stolu. Učenici ne samo da vide krečnjak, već i sami provode eksperimente kako bi proučili njegova svojstva. U isto vrijeme, moždana kora prima informacije iz gotovo svih osjetilnih organa. To omogućava detaljniju analizu svojstava objekta, što će kasnije poslužiti kao osnova za svjesnu asimilaciju ideja o njemu.

Ali u materijalnom svijetu ne postoje posebna svojstva izolirana od objekta. Zato u drugoj fazi kognicija se uključuje sintetička aktivnost korteksa moždane hemisfere. Formiraju se privremene veze između žarišta ekscitacije u zonama različitih analizatora. Ovo služi kao osnova za percepcija, tj. refleksije u moždanoj kori objekta u cjelini pri direktnom kontaktu s njim.

U ovoj fazi spoznaje učenik već uočava sveukupnost svojstava predmeta. Krečnjak, na primjer, on doživljava kao bijelo, tvrdo, neprozirno prirodno tijelo, određenog oblika i veličine, bez sjaja.

Treći stepen znanja je obrazovanje nastupi, tj. odraz unutrašnje slike objekta pohranjene u pamćenju osobe. Fiziološka osnova ideja je očuvanje veza između žarišta ekscitacije u moždanoj kori. Tako se formiraju memorijske reprezentacije.

Ova faza je most između čulnog i logičkog znanja. Slike su, u određenoj mjeri, već generalizacije, ali kada nastanu, beznačajne karakteristike objekta mogu se odraziti, a neka svojstva mogu biti izostavljena. Na primjer, učenik može zapamtiti samo krečnjak određenog oblika i veličine i ne prepoznati tu stijenu u planinama. Da bi memorijske reprezentacije bile potpunije i adekvatnije stvarnosti, potrebno je organizovati ciljanu percepciju različitih uzoraka datog minerala i slika planina sastavljenih od krečnjaka, te istaći njegova nebitna svojstva (u ovom slučaju, veličina i oblik).

Ideje se mogu javiti bez direktne percepcije predmeta, već samo na osnovu usmene istorije nastavnika ili teksta udžbenika. Na primjer, na osnovu opisa, učenik može zamisliti prirodu Arktika ili pustinje. Ovo predstave imaginacije. One ne izazivaju živopisne slike u djetetovom sjećanju i nejasne su i nejasne. Predstave mašte više zavise od individualnih karakteristika djece nego predstave pamćenja. Stoga svaki opis mora biti popraćen demonstracijom vizuelnih pomagala.

Mlađi školarci razmišljaju u slikama, pa je formiranje ideja najvažniji zadatak nastavnika. Ako je dijete prisiljeno zapamtiti nešto što u njegovom umu ne izaziva živopisne ideje, tada se misao zamjenjuje pamćenjem, a to obeshrabruje učenje. V. I Sukhomlinsky je napisao: „Ćelije dječjeg mozga su tako osjetljive, toliko osjetljive reagiraju na objekte percepcije da mogu normalno raditi samo ako je predmet percepcije i razumijevanja slika koja se može vidjeti, čuti, dodirnuti. ”

Potreba da se u djetetovom umu formiraju živopisne slike predmeta i pojava ne znači da nema potrebe za razvojem logičkog mišljenja zasnovanog na operiranju pojmovima. “Ali bilo bi pogrešno misliti da će svijet oko nas naučiti dijete da razmišlja. Bez teoretskog razmišljanja stvari će ostati skrivene od očiju djece poput neprobojnog zida. Priroda postaje škola mentalnog rada samo ako je dijete odvratno od stvari oko sebe i apstrahira”, smatra V. A. Sukhomlinsky.

Koncept – oblik mišljenja koji odražava opšte, bitne i neophodne karakteristike predmeta i pojava.

U početnom kursu prirodnih nauka formiraju se uglavnom elementarni pojmovi koji po prvi put uvode učenike u razumijevanje zakonitosti svijeta koji ih okružuje.

UDC 370. 179. 1

BBK Ch 45/48. 81

S. E. Starostina

Prirodno-naučno obrazovanje: sadržaj i strateške smjernice razvoja

Članak otkriva suštinu i sadržaj pojma „prirodoslovno obrazovanje“, ispituje značaj prirodnih nauka za razvoj društva, prirodno-naučnog obrazovanja za razvoj ličnosti i ukazuje na strateške smjernice razvoja prirodno-naučnog obrazovanja. Autor projektuje glavne rezultate opšteg prirodno-naučnog obrazovanja, utvrđuje načine za povećanje motivacije učenika za izučavanje prirodno-naučnih disciplina i identifikuje glavne pravce ažuriranja prirodno-naučnog obrazovanja.

Ključne reči: postindustrijsko društvo, prirodne nauke, prirodno-naučno obrazovanje, prirodno-naučna slika sveta, ličnost, motivacija, naučni svetonazor, pravci ažuriranja prirodno-naučnog obrazovanja.

S. E. Starostina

Prirodno-naučno obrazovanje: sadržaj i strateške orijentacije razvoja

Članak se bavi suštinom i značenjem pojma „prirodoslovno obrazovanje“ u kojem se razotkriva uloga prirodno-naučnog obrazovanja za razvoj ličnosti glavne rezultate prirodno-naučnog obrazovanja u školi, utvrđuje načine unapređenja motivacije učenika za izučavanje prirodno-naučnih disciplina, pokazuje glavne pravce obnavljanja prirodno-naučnog obrazovanja.

Ključne riječi: postindustrijsko društvo, prirodno

nauka, prirodno-naučno obrazovanje, prirodno-naučni pogled na svijet, ličnost, motivacija, naučni svjetonazor, pravci obnove prirodno-naučnog obrazovanja.

Savremeni svet je na tački globalne bifurkacije (V.S. Stepin), odnosno makro-

pomak (E. Laszlo), ili prije „trećeg talasa“ (A. Toffler). Približavajuća tačka bifurkacije svetskog razvoja manifestuje se, prema G. G. Malinetskom [vidi: 7], u različitim sferama: kulturi, nauci, obrazovanju.

U sferi kulture složeni procesi bifurkacije određuju interakciju i međusobno obogaćivanje različitih kultura (kulture Zapada i Istoka, naučne i umjetničke, humanitarne i prirodne nauke); stvaraju preduvjete za nastanak višedimenzionalnog dijaloga, koji je naše vrijeme sposobno učiniti „univerzalnim, sveobuhvatnim načinom postojanja“.

Sfera obrazovanja postala je zasebna samostalna oblast nacionalne ekonomije, koja obavlja najvažnije civilizacijske funkcije: razvoj pojedinca i njegovu socijalizaciju, što je neophodan i najvažniji faktor u razvoju ekonomije zasnovane na znanju. .

U oblasti nauke, kako primećuje V.S. Stepin, dolazi era post-neklasične nauke, rađa se novi tip naučne racionalnosti, kada ne samo predmet, predmet, istraživačko oruđe, već i ciljevi i značenja kojima se rukovodi. naučnici postaju prioritet [vidi: 12]. Odnos prema prirodi samo kao objektu se iscrpio. Ljudska interakcija sa prirodom teče na način da samo ljudsko djelovanje nije nešto vanjsko, već je uključeno u sistem kao nosilac određene kulture.

Nauka postaje sistemotvorni faktor, dio kulture i poprima karakter integrativnog principa u glavnim oblastima ljudske djelatnosti i komunikacije (vidi: 3). Prirodna nauka, kao jedna od oblasti naučnog znanja, takođe prolazi kroz duboke promene, dajući svoj „ideološki doprinos opštem kulturnom doprinosu čovečanstva, koji se sastoji od strategija prirodnonaučnog mišljenja, naučnog mentaliteta, naučnog pogleda na svet, naučne slike o svijet.”

Analiza referentne i pedagoške literature pokazala je da pojam „prirodoslovnog obrazovanja“ (u daljem tekstu SEN) nema specifično tumačenje. Sve do sredine dvadesetog veka. Definicija ovog koncepta praktično nije postojala. Tek krajem dvadesetog veka u Velikoj sovjetskoj enciklopediji pojavila se definicija: „prirodoslovno obrazovanje ima za cilj obuku stručnjaka iz oblasti prirodnih nauka - biologije, geologije, geografije, fizike, astronomije, hemije, matematike i drugih. ” Nedostatak ove formulacije, po našem mišljenju, može se uzeti u obzir

prilično slobodan odraz oblasti prirodno-naučnog znanja. Dakle, matematika, prema savremenim kvalifikacijama nauka, ne spada u oblast prirodnih nauka.

Ruska pedagoška enciklopedija [vidi: 9] predstavlja sljedeće tumačenje ovog koncepta: „prirodoslovno obrazovanje – obrazovanje u oblasti prirodnih nauka“. Ovaj pristup ne otkriva lični aspekt ENO-a, njegov uticaj na razvoj ličnosti.

N.A. Vasilyeva [vidi: 4] u svom istraživanju disertacije, na osnovu teorijske analize pedagoške literature, razjasnila je koncept ENE. Upoređujući koncepte prirodnih nauka, obrazovanja i prirodno-naučnog obrazovanja, definisala je ENE kao „svrsishodan proces i rezultat formiranja u čoveku sistema prirodnonaučnih znanja, sposobnosti, veština, iskustva kognitivnih i praktičnih aktivnosti, vrednosnih orijentacija. i odnosima.”

Njeno gledište nam je blisko, jer rezultat prirodno-naučnog obrazovanja treba da bude ne samo stečeni integrisani obim znanja, veština i sposobnosti, već i lični kvaliteti diplomaca: kreativnost, kritičko mišljenje; prisustvo prirodno-naučnog pogleda na svijet; formiranje naučnog pogleda na svijet; sposobnost navigacije složenim, kontradiktornim, ali međusobno povezanim svijetom. Prema mnogim naučnicima (O. N. Golubeva, L. Ya. Zorina, V. S. Stepin, A. D. Sukhanov, itd.), prirodno-naučno obrazovanje je lično i društveno značajno, zahvaljujući svom ogromnom ideološkom, metodološkom, sadržajnom i kognitivnom potencijalu.

Ruska ekonomija je posljednjih godina u fazi inovativnog razvoja. Da bi se postigao kvalitetan ekonomski rast u Rusiji, potrebno je riješiti problem formiranja moderne inovativne obrazovne, naučne i tehnološke infrastrukture koja osigurava proširenu reprodukciju intelektualnog kapitala zemlje, stvaranje novih znanja i inovacija, njihovu kapitalizaciju i transformacija u nove proizvode, usluge i tehnologije.

Stvaranje moderne ekonomije, intenzivan razvoj zemlje, iskorak u oblasti informacionih i telekomunikacionih tehnologija i tehnologija nanosistema, razumno korišćenje prirodnih resursa, prevencija ekoloških katastrofa, razvoj energije i uštede energije, obećavajuća područja potrebne vojne i specijalne opreme

sticanje fundamentalno novih znanja koje mogu pružiti samo fundamentalne prirodne nauke. Upravo rezultati fundamentalnih istraživanja osiguravaju visoku stopu razvoja proizvodnje i pojavu potpuno novih grana tehnologije.

Značajni rezultati fundamentalnih i primijenjenih istraživanja i razvoja inovativne prirode u oblasti prirodnih nauka postignuti su u nizu područja djelovanja. U proizvodnju se sve više uključuju dostignuća iz oblasti znanja kao što su fizika lasera i plazme, kvantna mehanika, fizika elementarnih čestica, mikrobiologija, genetski inženjering, katalitička hemija itd., za koje se ranije smatralo da su daleko od prakse. Konkurentnost najprosperitetnijih kompanija u velikoj mjeri je osigurana fundamentalnim razvojem istraživačkih laboratorija u kompanijama, univerzitetima i raznim naučnim i tehničkim centrima.

Razvijene zemlje svijeta prepoznaju potrebu prioritetnog i prioritetnog obezbjeđivanja fundamentalnih prirodnih nauka kao garanta liderstva zemlje u naučnim i tehnološkim inovacijama i njene sigurnosti. Kao što je američki predsjednik Barack Obama rekao u aprilu 2009. na godišnjem sastanku Nacionalne akademije nauka SAD: „Ne samo da ćemo postići, već ćemo i premašiti nivoe svemirske trke ulaganjem u osnovna i primijenjena istraživanja, stvarajući nove poticaje za privatne inovacije, podržavanje otkrića u energetici i medicini i poboljšanje matematičkog i prirodnog obrazovanja” [vidi: 8]. Te inicijative koje je najavio američki čelnik više će nego udvostručiti budžetska sredstva „odsjeka za nauku, koji je zadužen za akceleratore, sudarače, superkompjutere, moćne sinhrotrone i laboratorijske komplekse za stvaranje nanomaterijala. Zato što znamo da je potencijal neke zemlje za naučna otkrića određen alatima koje ona pruža svojim istraživačima” (vidi: 8).

Moderna era promjena predstavlja izazov za rusko društvo u svim sferama života. Jedan od izazova za napredak je postojeća tehnološka i naučna barijera [vidjeti: 1]. Tehnološka barijera se izražava u nesposobnosti domaćih inženjera da savladaju i ponove tehnologije vodećih zemalja. Naučna barijera se manifestuje u povlačenju sa vrha nauke. Ovo vodi do

da se zemlje u razvoju, čije je prirodno-naučno obrazovanje na visokom nivou, integrišu u sferu visokih tehnologija, gurajući u stranu zemlje koje su donedavno bile lideri u ovoj oblasti, na primer, Rusiju, SAD [videti: 6].

Danas, više nego ikada, tjera nas da razmišljamo o ogromnoj ulozi koju fundamentalne prirodne nauke igraju u našim životima. Budućnost Rusije, prema istaknutim naučnicima i učiteljima zemlje, koji imaju neosporan i najviši autoritet u svetu (Ž. Alferov, V. Ginzburg, S. Kapica, V. Sadovniči, itd.), zavisi od rešavanja sledećeg prioriteta zadaci sa kojima se društvo suočava:

Osiguravanje istraživanja i razvoja svjetske klase u oblasti fundamentalnih istraživanja i revolucionarnih tehnologija, kroz podršku naučnim projektima usmjerenim na sprovođenje fundamentalnih istraživanja;

Naučno-tehnološko predviđanje u glavnim oblastima privrednog razvoja, koje treba izvršiti na osnovu analize perspektiva istraživanja i razvoja u poređenju sa najboljim svjetskim standardima;

Opremanje istraživačkih laboratorija savremenom naučno-tehnološkom opremom, informacionim i računarskim resursima za kolektivnu upotrebu, u cilju obezbeđivanja visokog kvaliteta eksperimentalnog rada;

Razvoj inovativne ekonomije Rusije kroz stvaranje i širenje konkurentnih tehnologija, formiranje preduzetničke kulture i podršku inovativnom preduzetništvu;

Razvoj mreže obrazovnih institucija visokog stručnog obrazovanja u Rusiji koje pružaju stručno obrazovanje u oblasti visokih tehnologija;

Napredna obuka i prekvalifikacija kadrova nove generacije za inovativne industrije u regionima, što je posebno važno za realizaciju regionalnih programa društveno-ekonomskog razvoja.

Sveobuhvatno rješenje ovih problema odgovara dugoročnim interesima Rusije u stvaranju inovativne ekonomije koja je konkurentna na svjetskom tržištu.

Implementacija scenarija inovativnog razvoja naprednih zemalja dovodi do intenzivnih strukturnih pomaka u korist visokotehnoloških industrija. Ovo povećava zahtjeve za diplomce koji moraju

biti prijemčiv za inovacije, savremeno stručno osposobljen, te posjedovati kompetencije u oblastima informacionih tehnologija, ekonomije i menadžmenta. Upravo ovi diplomci će doprinijeti značajnom povećanju efikasnosti razvoja visokotehnoloških industrija i stvoriti resursni potencijal neophodan za tekuće strukturne transformacije privrede.

U vezi sa odlukom mnogih zemalja svijeta da razvijaju matematičko i prirodno-naučno obrazovanje, vlade ovih zemalja ubrzano razvijaju obuku potrebnih stručnjaka. U SAD-u, Kini, Koreji, Japanu i zemljama članicama Evropske unije usvojeni su vladini programi koji imaju za cilj privlačenje mladih ljudi da se obrazuju u oblasti fundamentalnih istraživanja i visoke tehnologije [vidjeti: 6].

Šta imamo u našoj zemlji? U kom pravcu će reformisati obrazovanje? Odgovarajući na ova pitanja, rektor Moskovskog državnog univerziteta, akademik V. A. Sadovnichy, u predgovoru knjige „Obrazovanje koje možemo izgubiti“ navodi: „Kako podučavati menadžment?... Kako podučavati advokate i menadžere na hiljadama univerziteta? ... Kako učiti ove bezbrojne diplome?... Mislim da je to zabluda. Štaviše, sve se to dešava u kontekstu stalnog pogoršanja stanja matematičkog i prirodno-naučnog obrazovanja u našoj zemlji” [vidi: 10]. Prirodne nauke su te koje određuju budući razvoj društva. Jačanje obuke pravnika i ekonomista, koji uglavnom služe sadašnjem životu zemlje, „na račun“ prirodnih naučnika bilo bi (i jeste!) krajnje kratkovido.

Sumirajući sve navedeno, možemo se složiti sa riječima nobelovca za fiziku, akademika Ž. Alferova: zemlja koja želi da adekvatno odgovori na najozbiljnije izazove vremena mora se osloniti prije svega na dobro matematičko i prirodno-naučno obrazovanje. , inače ova država nema budućnosti.

Sadašnje stanje prirodno-naučnog obrazovanja ne može zadovoljiti ni pojedinca, ni društvo, ni državu. Ažuriranje ENL, zbog potrebe njegove korelacije sa savremenim stepenom razvoja prirodnih nauka, zahtjevima za modernom obrazovanom osobom, realnostima savremenog svijeta i kulture, objektivan je zahtjev vremena.

Istraživanja u oblasti ENO-a bila su predmet brojnih studija stručnjaka za

oblasti filozofije obrazovanja, pedagogije, psihologije, specijalisti koji razmatraju probleme pojedinih metoda (B. S. Gershusky,

V. S. Stepin, V. M. Rozin, A. D. Sukhanov, itd.). Argumenti u korist aktivne nastave prirodnih nauka u opštem i visokom obrazovanju redovno su se revidirali i unapređivali kako se situacija u društvu menjala.

Danas, u sklopu tranzicije sistema visokog stručnog obrazovanja na pristup zasnovan na kompetencijama, akcenat je na ocjenjivanju profesionalne kompetencije studenata, što je osnovni obrazovni rezultat obuke studenata. Potreba za osmišljavanjem rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa kao posjedovanje kompetencija (univerzalnih i stručnih) postavlja pitanje savremenog razumijevanja (promišljanja) uloge i značaja EN. Pristup zasnovan na kompetencijama ne prati odstupanje od principa fundamentalnosti ruskog obrazovanja. ENE, kao dio stručnog obrazovanja, osigurava formiranje onih kvaliteta ličnosti specijaliste koji su određeni osnovnom komponentom obrazovanja i utiču na spremnost studenta za savladavanje općih stručnih i specijalnih disciplina.

Ostvarenje prioriteta unapređenja kvaliteta prirodno-naučnog obrazovanja postavlja problem transformacije prirodno-naučnog obrazovanja u 21. vijeku. kao multidimenzionalni, kompleksni i sistemski [vidi: 1; 3; 7]. Njegovo rješenje se može razmatrati u mnogim semantičkim „dimenzijama“ (aspekata). Ispod su efektivni, motivacioni i metodološki aspekti ovog problema.

Prvi aspekt je efikasan. U svjetlu ideja cjeloživotnog obrazovanja, koncipirali smo rezultate Jedinstvenog obrazovnog obrazovanja na dva nivoa: nivo opšteg obrazovanja i nivo visokog stručnog obrazovanja. U našem istraživanju ograničili smo se na dizajniranje rezultata humanitarnog profila za oba nivoa.

Rezultat ENE u osnovnoj školi (humanistički profil):

Sticanje i usvajanje od strane učenika minimuma znanja koji odgovara osnovnim idejama o svijetu, dovoljnog za razumijevanje ponašanja u savremenom svijetu, očuvanja prirode i ljudske kulture;

Spremnost studenata za život u visokotehnološkom društvu;

Formiranje holističke prirodnonaučne slike svijeta i naučnog pogleda na svijet;

Otključavanje kreativnih sposobnosti i stvaranje preduslova za proboj Rusije u oblasti prirodnih nauka, tehnologije i inženjerstva;

Razvijanje održivog interesovanja osobe za prirodne nauke i prirodnonaučna istraživanja.

Rezultat ENE u visokom obrazovanju (humanistički profil) biće razvoj ključnih kompetencija, koji se u okviru ERE osigurava kroz:

Formiranje holističkog pogleda na svijet i jedinstvene prirodno-naučne slike svijeta među budućim stručnjacima;

Razvoj kritičkog mišljenja i naučnog pogleda na svijet zasnovan na osnovnim konceptima moderne prirodne nauke: konceptu jedinstva čovjeka i prirode, konceptu jedinstva humanitarne i prirodnonaučne kulture, konceptu atomizma i kontinuitetu strukture materija, evolutivno-sinergijski koncept nastanka i razvoja žive i nežive materije, itd.;

Razvijanje visoko inteligentne, tehnološki pismene ličnosti, sposobne za snalaženje u složenim pojavama prirode, uviđanje granica dozvoljenog u interakciji sa prirodom, mjere ljudske slobode i odgovornosti za prirodu;

Obuka novog tipa specijalista koji mogu kreativno i široko razmišljati, sposobni samostalno donositi odluke i svjesni svoje lične i korporativne odgovornosti za svoje rezultate.

Postizanje postavljenih rezultata bit će glavni cilj opšteg prirodno-naučnog obrazovanja.

Drugi aspekt je motivacioni. Dobro obrazovanje se ne može ostvariti bez dovoljne motivacije učesnika u obrazovnom procesu, zasnovanog na održivom interesovanju za prirodne nauke. Analiza trenutnog stanja ENL [vidi: 11] pokazuje da je u posljednjoj deceniji prestiž prirodno-naučnog obrazovanja opao, a studenti humanističkih nauka imaju negativan stav prema proučavanju prirodnih nauka. U raspravama o ulozi ENE u općem humanitarnom i visokom stručnom obrazovanju, prije svega govorimo o rješavanju pitanja: zašto je sve to potrebno?

Kada se motiviše potreba za izučavanjem prirodnih nauka, najčešće se navode sledeći argumenti:

Globalni cilj - revolucionarne tehnologije zahtijevaju fundamentalno nove

znanje koje može pružiti samo fundamentalna nauka;

Mogućnost ponovljenog izbora - rana uža specijalizacija dovodi do poteškoća ili čak nemogućnosti promjene smjera stručnog usavršavanja ukoliko je student razočaran napravljenim izborom;

Ovladavanje naučnom metodom istraživanja - osoba koja ovlada naučnom metodom je veoma tražen specijalista i van svog područja specijalizacije;

Život u visokotehnološkom društvu - posjedovanje nekog osnovnog skupa prirodnih nauka omogućit će vam da se krećete u modernom svijetu;

Prisustvo kritičkog mišljenja i naučnog pogleda na svijet, koji se uglavnom formira u ENO-u, značajno otežava manipulaciju ljudima i omogućava objašnjenje prirodnih fenomena koji imaju natprirodno, magijsko tumačenje i religijski prizvuk.

Analizirajući navedene argumente, može se pretpostaviti da u cilju podizanja interesovanja za prirodne nauke, povećanje motivacije studenata humanističkih nauka za proučavanje prirodnih nauka, pored informacija o dostignućima savremene prirodne nauke, datih u kontekstu Zbog kontradiktorne prirode procesa sticanja novih znanja, sadržaj ENL-a bi trebao:

Upoznati studente humanističkih nauka sa pitanjima o ulozi prirodnih nauka kao osnove inovativnog razvoja društva, pokazati društveni značaj savremenih prirodnonaučnih otkrića, razjasniti ulogu i mjesto prirodnih nauka u rješavanju globalnih problema čovječanstva;

Uključuju pitanja opšteg naučnog i opštekulturnog sadržaja, otkrivaju suštinu naučnoistraživačkih metoda, promovišu ovladavanje ovim metodama ne na nivou objašnjavanja suštine, već na nivou njene primene;

Identifikovati načine međusobnog povezivanja i prožimanja različitih oblasti naučnog znanja (humanističkih, društvenih i prirodnih nauka), pokazati doprinos prirodnih naučnika razvoju i formiranju savremenih naučnih ideja, koje se izdvajaju širinom svojih naučnih interesovanja, pažnja većine naučnika na probleme kulture, ekologije i očuvanja civilizacije.

Rezultat takvog rada biće shvatanje da je prirodna nauka nacionalna

državna imovina; strateški resurs i uslov za inovativni razvoj Rusije; njen nivo određuje stepen razvoja civilizacije i ljudskih potencijala; bilo je to u dvadesetom veku. i trebalo bi da postane u 21. veku. područje ruske nacionalne superiornosti.

Razmatrajući problem formiranja prirodno-naučnog obrazovanja, napominjemo da obrazovanje treba predstaviti u jedinstvu sadržajnih i tehnoloških komponenti [vidjeti: 11]. Stoga je treći aspekt rješavanja problema ENL (metodološki) aspekt adekvatnosti sadržaja prirodnonaučnih disciplina i savremenih nastavnih tehnologija zahtjevima visokog stručnog obrazovanja.

Teorijska analiza problema istraživanja omogućila je da se identifikuju glavni pravci ažuriranja ENO-a:

Uspostavljanje korespondencije između savremenih dostignuća prirodnih nauka i sadržaja školske ENL;

Korelacija standarda 2. generacije za osnovne škole sa standardima 3. generacije za univerzitete;

Izrada udžbenika, nastavnih sredstava, nastavnih sredstava novog tipa iz prirodnih nauka;

Razvoj i implementacija posebnog predmeta koji integriše znanja iz svih prirodnih nauka;

u tehnologiji:

Stvaranje uslova za osiguranje individualne obrazovne putanje kako za studente koji pokazuju interesovanje za prirodne nauke, tako i za studente sa smanjenom motivacijom za prirodne nauke;

Stvaranje novog kvaliteta kognitivnih resursa (nastavno osoblje, TsOR, GG - sajtovi, tehnologije itd.);

Uvođenje savremenih nastavnih tehnologija, istraživačke i projektne aktivnosti (obuka u muzejima, laboratorijama, otvorenim pristupnim centrima, prirodnim rezervatima, opservatorijama itd.);

Stvaranje novih sredstava za ocjenjivanje postignuća i obrazovnih rezultata učenika;

u pravnoj i kvalifikacionoj podršci:

Ažuriranje sistema usavršavanja nastavnika i univerzitetskih predavača, kroz izradu i implementaciju kvalifikacionih uslova za specijaliste iz oblasti društvenih nauka;

Stvaranje centara za sertifikaciju kvalifikacija, uključujući i sistem prijema u nastavu;

Razvoj mehanizma za finansijsko-

urlik podrške ENO nastavnicima (grantovi, nagrade univerziteta, korporacija);

Regulatorno uvođenje pedagoške prakse u dodatnom postdiplomskom obrazovanju nastavnika EN;

u logistici:

Stvaranje nove kvalitetne materijalno-tehničke baze za ENO: simulacijske nastave, laboratorijska i demonstracijska oprema, uključujući i kroz integraciju postojećih resursa,

Stvaranje resursnih centara za specijalizovane škole i univerzitete, na osnovu kojih će se vršiti mrežna interakcija između nastavnika i predavača.

Sprovođenje ovih pravaca nemoguće je samo od strane nastavnika i nastavnika prirodnih nauka; mnogo zavisi od državne politike, autoritativnih stručnjaka iz oblasti obrazovanja, školskog i univerzitetskog obrazovnog okruženja i kućnog okruženja. Ne smijemo oklevati, inače možemo još više zaostajati za naprednim zemljama u oblasti EME, jer su vodeće zemlje ove zadatke postavile kao prioritet. „Znajući da će napredak i prosperitet budućih generacija zavisiti od toga kako ćemo sada obrazovati sljedeću generaciju, najavljujem novo opredjeljenje za podršku matematičkom i prirodnom obrazovanju. ... Pozivam države da radikalno poboljšaju rezultate

uči matematiku i prirodoslovno učenje podizanjem standarda, modernizacijom nastavnih laboratorija, ažuriranjem nastavnog plana i programa i formiranjem partnerstava kako bismo unijeli više nauke i tehnologije u naše učionice. Također pozivam države da poboljšaju obuku nastavnika i privuku nove, visoko kvalifikovane nastavnike matematike i prirodnih nauka koji mogu angažovati učenike i revitalizirati nastavu ovih predmeta u našim školama“, rekao je američki predsjednik Barack Obama [vidi: 8].

U tom smislu, posebnu pažnju zaslužuje visoko pedagoško obrazovanje koje priprema nastavni kadar za srednje škole. Danas uspjeh reformi u prirodno-naučnom obrazovanju umnogome zavisi od kvaliteta prirodno-naučne nastave za studente svih specijalnosti i njihove motivacije za sticanje znanja. Pedagoški univerziteti moraju pripremiti diplomce koji su u stanju da u toku nastave pokažu ne samo profesionalne pedagoške vještine, poznavanje savremenih pedagoških tehnologija, spremnost za međuljudsku komunikaciju, već i širok prirodno-naučni pogled, posebnu vrstu racionalnog mišljenja, koju karakteriše kritičnost. , naučna svjetonazorska pozicija karakteristična za prirodoslovno znanje.

Reference

1. Alieva N. Z. Filozofske i metodološke osnove prirodno-naučnog obrazovanja u kontekstu post-neklasične nauke: apstrakt. dis. . Doktor filozofije. Rostov n/a-D, 2009. 34 str.

2. Velika sovjetska enciklopedija (u 30 tomova) / gl. ed. A. M. Prokhorov, 3. izdanje. M.: Sovjetska enciklopedija, 1972. T. 9. 664 str.

3. Bordonskaya L. A. Odraz odnosa nauke i kulture u školskom fizičkom vaspitanju i obuci nastavnika. Čita: Izdavačka kuća ZabGPU, 2002. 237 str.

4. Vasiljeva N. A. Formiranje prirodno-naučnog obrazovanja u Rusiji u 18. - prvoj polovini 19. vijeka. (prije reformi 60-ih): apstrakt. dis. ... kandidat ped. Sci. Čeljabinsk, 2008. 24 str.

5. Golubeva O. N., Sukhanov A. D. Prirodnonaučni koncept moderne nauke // Fizika u sistemu modernog obrazovanja (FSSO - 99). Sankt Peterburg, 1999. T. 1.

6. Karpenko O. M., Bershadskaya M. D. Visoko obrazovanje u zemljama svijeta: analiza obrazovne statistike i globalna rangiranja u oblasti obrazovanja. M.: Izdavačka kuća SSU, 2009. 224 str.

7. Malinetsky G. G. Budućnost je izazovna

vi i projekti. Interdisciplinarni kontekst. URL: http://spkurdyumov.narod.ru/

PrBudMegDisPod.htm (datum pristupa: 21.12.2009.).

8. Obama B. Tekst govora američkog predsjednika 27. aprila 2009. na godišnjem sastanku Američke nacionalne akademije nauka. URL: http: //eqworld.ipmnet.ru/ru/info/sci-edu/obama2009.htm (datum pristupa: 28.02.2010.).

9. Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 toma / gl. ed. V.V. Davidov. M.: Velika ruska enciklopedija, 1993. T. 1. 608 str.

10. Sadovnichy V. A. Predgovor knjizi “Obrazovanje koje možemo izgubiti.” URL: http://www.mccme.ru/edu/index. php?ikey = msu-book_preface (datum pristupa: 28.02.2010.).

11. Simonov V. M. Didaktičke osnove prirodno-naučnog obrazovanja: dis. ... Doktor pedagoških nauka: Čeljabinsk, 2000.403 str.

12. Stepin V. S. Teorijsko znanje. M: Progres-Tradicija, 2000. 744 str.

Prirodno-naučno obrazovanje obuhvata veoma široka područja i oblasti prirodno-naučnog znanja fizike, hemije, biologije, koje opisuju strukturne, funkcionalne, kvantitativne i sekvencijalne uzročno-posledične veze materijalnih objekata i sistema materijalnih objekata u vremensko-prostornom polju. njihovog okruženja. Prirodno-naučno obrazovanje obuhvata matematiku kao samostalne smjerove i oblasti apstraktnog znanja i kao jezik i logički aparat za označavanje i operacije sa oznakama kvantitativnih i prostornih kvaliteta i svojstava proučavanih pojava, objekata i sistema predmeta svih mogućih veličina, oblika i kvalitete.
Smatra se da prirodno-naučno obrazovanje ne bi trebalo da uključuje nijednu od humanističkih i društvenih disciplina: lingvistiku, psihologiju, sociologiju, pedagogiju, jurisprudenciju, državu i pravo, političke nauke, ekonomiju, finansije i tako dalje.
Prirodno obrazovanje počinje u porodici u procesu odgajanja djeteta. Roditelji daju svom djetetu osnovne ideje i znanja o okolnim objektima i uče osnove brojanja. Prirodno-naučno obrazovanje se nastavlja u predškolskim ustanovama, školama, licejima, a podučava se i usavršava u visokoškolskim ustanovama.

Povezani koncepti

Učenje kroz podučavanje (njemački: Lernen durch Lehren) je nastavna metodologija koju je razvio i prvi primijenio dr. Jean-Paul Martin, profesor na Univerzitetu Eichstätt. Njegova suština je da nauči studente i školarce da uče i prenesu svoje znanje svojim kolegama iz razreda. Nastavnik je u ovom slučaju samo direktor koji usmjerava aktivnosti učenika.

Biblioteka je naučna disciplina ciklusa dokumenata i komunikacija, teorijski reprodukuje biblioteku kao naučni pojam i objekt stvarnosti u svim njenim vezama i posredovanjima.

Kontinuirano obrazovanje je proces rasta obrazovnog (opšteg i profesionalnog) potencijala pojedinca kroz život zasnovan na korišćenju sistema državnih i javnih institucija iu skladu sa potrebama pojedinca i društva. Potreba za kontinuiranim obrazovanjem određena je napretkom nauke i tehnologije, te širokom primjenom inovativnih tehnologija.

Naučna škola je formalizovan sistem naučnih pogleda, kao i naučna zajednica koja se pridržava tih stavova. Formiranje naučne škole odvija se pod uticajem lidera čija su erudicija, opseg interesovanja i stil rada od presudnog značaja za privlačenje novih zaposlenih. Odnosi unutar ovakvog naučnog tima omogućavaju razmjenu informacija na nivou ideja (a ne konačnih rezultata istraživanja), što značajno povećava efikasnost kreativnog naučnog rada.

Muzička pedagogija (engleski: Music Pedagogy) je grana pedagoške nauke (pedagoške discipline) koja se bavi prenošenjem na studente cjelokupnog kompleksa muzikoloških znanja, proučavanjem i razvojem najefikasnijih načina, metoda, oblika organizacije i metoda. muzičke nastave i vaspitanja, kao i formiranje i razvoj kreativnih veština, iskustva i praktičnih veština u različitim oblastima muzičke umetnosti.

Strukturna lingvistika je lingvistička disciplina čiji je predmet jezik, proučavana sa stanovišta njegove formalne strukture i organizacije u celini, kao i sa stanovišta formalne strukture komponenti koje ga čine, u smislu izraza i u pogledu sadržaja.

Kreativna pedagogija je nauka i umjetnost kreativne nastave. Ovo je vrsta pedagogije, suprotstavljena vrstama pedagogije kao što su prinudna pedagogija, pedagogija saradnje, kritička pedagogija (od engleskog kritička - kritička pedagogija). Kreativna pedagogija uči učenike da kreativno uče, da postanu kreatori sebe i svoje budućnosti.

Globalne studije su interdisciplinarni oblik znanja iz oblasti međunarodnih odnosa i svjetske politike, koji nastoji da prevaziđe krizu humanističkih nauka, podijeljenu često nepremostivom specijalizacijom i transformacijom istraživačkih subjekata pod uticajem procesa koji se odvijaju u savremenom svijetu.

Korektivna pedagogija je oblast pedagoškog znanja čiji je predmet razvoj i implementacija u obrazovnu praksu sistema uslova koji omogućavaju pravovremenu dijagnostiku, prevenciju i pedagoškim sredstvima ispravljanje povreda socio-psihološke adaptacije pojedinaca, njihovih teškoća. u učenju i ovladavanju društvenim ulogama koje odgovaraju dobnim fazama razvoja. “Korektivna pedagogija” je mnogo uži pojam od “specijalne pedagogije”. Termin se koristi...

Opšta teorija sistema (teorija sistema) je naučni i metodološki koncept za proučavanje objekata koji su sistemi. Usko je povezan sa sistemskim pristupom i predstavlja konkretizaciju njegovih principa i metoda.

Metodologija nauke, u tradicionalnom smislu, je doktrina o metodama i postupcima naučne delatnosti, kao i deo opšte teorije znanja (epistemologije), posebno teorije naučnog znanja (epistemologije) i filozofije nauke.

Znakovno-kontekstualno (ili jednostavno kontekstualno) učenje je oblik aktivnog učenja namijenjen upotrebi u visokom obrazovanju, usmjeren na stručno osposobljavanje studenata i provodi se kroz sistematsko korištenje profesionalnog konteksta, postupno zasićenje obrazovnog procesa elementima profesionalne aktivnosti. .

- ovo je psihološko-pedagoška stvarnost, kombinacija već utvrđenih istorijskih uticaja i namerno stvorenih pedagoških uslova i okolnosti u cilju formiranja i razvoja ličnosti učenika.

Starostina S.E.

Ovaj članak, na osnovu teorijske analize, predstavlja rješenje istraživačkih problema koji se odnose na opravdavanje prioriteta u razvoju savremenog visokog stručnog obrazovanja i njegove komponente – prirodno-naučnog obrazovanja. Na osnovu analize naučne literature identifikovani su teorijski problemi prirodno-naučnog obrazovanja (spoljni i unutrašnji problemi), utvrđeni pravci njegovog sadržajnog, tehnološkog, pravnog, kvalifikacionog i materijalno-tehničkog aspekta.

prioritetne oblasti razvoja obrazovanja

naučno obrazovanje

problemi naučnog obrazovanja

pravci za ažuriranje prirodno-naučnog obrazovanja

Trenutno se u sistemu visokog obrazovanja dešavaju duboke promjene uzrokovane, prije svega, posebnostima razvoja društva, koje karakterišu ekonomska globalizacija, visoke stope razvoja tehnologija, posebno informaciono-komunikacionih tehnologija, te prodor znanja u sve sfere života društva i privrede. Uzimajući u obzir promjene u savremenom društvu, većina autora (R.F. Abdeev, D. Bell, N.N. Moiseev, A. Toffler i dr.) ga karakterizira kao postindustrijsko društvo, a definiše ga „kao društvo zasnovano na znanju, informatičko društvo i društvo koje uči koje slijedi strategiju cjeloživotnog učenja."

Društvo zasnovano na znanju karakteriše povećano ulaganje u visoku tehnologiju, razvoj visokotehnoloških industrija, rastuća produktivnost u privredi i, kao rezultat toga, rastuća potreba za visokokvalifikovanim radnicima, „radnicima znanja“ (prema P. Drucker), sposoban za brzo prilagođavanje promjenama. „Era enciklopedističkih naučnika i univerzalnih mislilaca je nepovratno prošlost. ... Glavno nije posjedovati informacije, već znati, i to ne toliko znati koliko znati pronaći, kako brzo doći do traženih znanja u modernim enciklopedijama ili na internetu. Glavno je da budemo u stanju da pronađemo put do znanja, put do rešenja i da možemo da napravimo prve korake na tom putu.”

Glavni dokumenti koji definišu strategiju razvoja ruskog obrazovanja u prvoj četvrtini 21. veka („Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine“, „Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji“ itd.) utvrđuju glavne prioritete razvoja obrazovnog sistema kao jednog od faktora ekonomskog i socijalnog napretka društva iu interesu formiranja skladno razvijene, društveno aktivne, kreativne ličnosti.

Na osnovu proučavanja radova istraživača, identifikovali smo glavne trendove u razvoju visokog obrazovanja, određene zahtjevima društva i države za obrazovni sistem i za savremenog pojedinca. Glavni trendovi u razvoju obrazovanja, određeni zahtjevima društvo i država

obrazovnom sistemu:

poboljšanje kvaliteta visokog stručnog obrazovanja i, kao rezultat, osiguranje vodeće pozicije Rusije u oblasti obrazovanja na međunarodnom nivou;
osiguranje temeljnosti i integriteta visokog stručnog obrazovanja;
fokus na obuku stručnjaka „sutra“, spremnih za rad u informatičkom društvu i ekonomiji budućnosti;
mobilnost obrazovanja, tj. sposobnost obrazovnog sistema da fleksibilno odgovori na promjenjive potrebe pojedinca, privrede i novog društvenog poretka;
otvorenost obrazovnog sistema za pojedinca, državu i društvo;
razvoj savremenog sistema kontinuiranog stručnog obrazovanja, koji građanima u bilo kojoj dobi pruža mogućnost da steknu neophodno kvalitetno obrazovanje.

modernoj ličnosti:

promjena ideologije obrazovanja sa transfera “gotovih znanja” na ideologiju razvoja kompetencija, fokus obrazovanja na razvoj ključnih kompetencija;
osiguranje aktivnosti zasnovane na prirodi obrazovanja u cilju sticanja iskustva u aktivnostima;
usmjerenost obrazovanja ka stvaranju maksimalno povoljnih uslova za samorazvoj, samoopredjeljenje učenika, izgradnju vlastite individualne obrazovne rute;
povećanje udjela samostalnog rada studenata za postizanje planiranih rezultata;
prelazak sa pretežno informativnih oblika na aktivne oblike i metode nastave koji podstiču razvoj kreativnih i projektivnih sposobnosti učenika;
uvođenje pedagoških tehnologija intenzivnih znanja koje akumuliraju psihološka i pedagoška znanja o obrascima obrazovnih aktivnosti i mogućnostima savremenih IT tehnologija;
promjena u ulozi univerzitetskog nastavnika; on je više konsultant, asistent i tutor;

Osnova za realizaciju ovih pravaca je ideja savremenog obrazovanja kao moćnog i jedinstvenog resursa za individualni i društveni razvoj, kao i odnos obrazovanja i društva jedno prema drugom kao resursa za njihovo funkcionisanje i razvoj.

Modernizacija visokog stručnog obrazovanja zahteva obnavljanje prirodno-naučnog obrazovanja (u daljem tekstu NSZ) u skladu sa aktuelnim stepenom razvoja društva i zahtevima savremenog obrazovanog čoveka.

Moderno društvo je posljednjih godina u fazi inovativnog razvoja. Stvaranje moderne privrede, ekstenzivni razvoj zemalja, prodori u oblasti informacionih i telekomunikacionih tehnologija i nanosistemskih tehnologija, razumno korišćenje prirodnih resursa, sprečavanje ekoloških katastrofa, razvoj energije i uštede energije, perspektivna područja vojne i specijalne opreme zahtijevaju sticanje fundamentalno novih znanja, koje mogu pružiti samo fundamentalne prirodne nauke. Upravo rezultati fundamentalnih istraživanja osiguravaju visoku stopu razvoja proizvodnje i pojavu potpuno novih grana tehnologije.

Razvijene zemlje svijeta prepoznaju potrebu za prioritetnim i prioritetnim obezbjeđivanjem fundamentalnih prirodnih nauka i, shodno tome, ENO kao garanta zemlje u oblasti liderstva u naučno-tehnološkim inovacijama i njene sigurnosti. Kao što je američki predsjednik Barack Obama rekao u aprilu 2009. na godišnjem sastanku Nacionalne akademije nauka SAD: „Ne samo da ćemo postići, već ćemo i premašiti nivoe svemirske trke ulaganjem u osnovna i primijenjena istraživanja, stvarajući nove poticaje za privatne inovacije, podržavanje otkrića u energetici i medicini i poboljšanje matematičkog i prirodnog obrazovanja."

Moderna era promjena predstavlja izazov za rusko društvo u svim sferama života. Jedan od izazova za napredak su postojeće tehnološke i naučne barijere. Tehnološka barijera se izražava u nesposobnosti domaćih inženjera da savladaju i ponove tehnologije vodećih zemalja. „Naučna barijera“ se manifestuje u povlačenju sa vrha nauke. To dovodi do toga da se zemlje u razvoju, čije je prirodno obrazovanje na visokom nivou, integrišu u sferu visokih tehnologija (o tome svjedoče rezultati međunarodnih studija kvaliteta obrazovanja TIMSS i PISA), čime se gura osim zemalja koje su donedavno bile lideri u ovoj oblasti na primjer Rusija, SAD, Španija. Prema S.P. Kapitsa, S.P. Kurdyumova, G.G. Malinetskog, moguće je oduprijeti se „tehnološkoj“ i „naučnoj globalizaciji“ očuvanjem trijade „kvalitetno obrazovanje – moderna nauka – visoka tehnologija“, ako to smatramo jednim od najvažnijih prioriteta vlade.

Danas stanje prirodno-naučnog obrazovanja ne može zadovoljiti ni pojedinca, ni društvo, ni državu. Ažuriranje ENL, zbog potrebe njegove korelacije sa savremenim stepenom razvoja prirodnih nauka, zahtjevima za modernom obrazovanom osobom, realnostima savremenog svijeta i kulture, objektivan je zahtjev vremena.

U Rusiji, zemlji sa najbogatijim tradicijama i dostignućima u oblasti fundamentalnih prirodnih nauka, prirodno-naučno obrazovanje tokom proteklih decenija praktično nije ostvarilo svoj obrazovni i razvojni potencijal. Mnogi naučnici primjećuju nedostatke u ENO sistemu. Analiza naučne literature, u okviru prioritetnih pravaca razvoja savremenog visokog obrazovanja, omogućila je da se teorijski problemi ENE predstave u vidu dve grupe problema, eksternih i unutrašnjih. Pod eksternim problemima podrazumijevamo probleme koji se posredno odnose na strukturu i organizaciju ENO-a, ali imaju odlučujuću ulogu u njegovom formiranju i razvoju. Interni – generisani međusobnim odnosima ciljeva, sadržaja, sredstava, metoda i oblika ENO.

Vanjski problemi:

Sve veći jaz između dostignuća u razvoju prirodnih nauka i nivoa prirodno-naučnog obrazovanja, što dovodi do gubitka konkurentnosti naše nauke i tehnologije na svetskom tržištu;

Sve veći jaz između prirodno-naučnog i humanističkog obrazovanja, koji dovodi do smanjenja fundamentalne prirode obrazovanja, otežava dijalog i dalje približavanje dva pravca univerzalne kulture;

Pad prestiža i gubitak tradicije ruskog prirodno-naučnog obrazovanja i, kao posledica toga, pad interesovanja za prirodne nauke.

Unutrašnji problemi:

Nizak kvalitet prirodno-naučne obuke za svršene srednjoškolske ustanove, nedostatak motivacije studenata humanističkih nauka za studiranje prirodnih nauka; psihološke karakteristike studenata humanističkih nauka;

Usredsređenost sadržaja prirodno-naučnih disciplina na predstavljanje objektivnog sistema znanja o prirodi, nedostatak pažnje na semantičku i vrednosnu sferu prirodnih nauka i razvoj ličnosti učenika;

Mali broj sati predviđen nastavnim planom i programom za izučavanje prirodno-naučnih disciplina, nezadovoljavajuće stanje nastavne i informatičke podrške, zastarelost laboratorijskih kapaciteta odsjeka na kojima se realizuje ciklus prirodno-naučnih disciplina, slaba materijalno-tehnička podrška obrazovni proces;

Orijentacija obrazovnog procesa ka ekstenzivnim mogućnostima učenja, sa prioritetom na tradicionalne oblike i metode organizovanja nastave, bez vođenja računa o profesionalnoj orijentaciji učenika.

Rješavanje uočenih problema zahtijeva ne samo ciljano i sistematsko ažuriranje ciljeva, sadržaja i tehnologija prirodno-naučnog obrazovanja (ovo je samo vrh ledenog brega, iako vrlo potreban, koji postoji u vidu ogromnih obima metodičkog rada), ali i promene u razmišljanju glavnih učesnika u obrazovnom procesu, u njihovom odnosu prema prirodno-naučnim disciplinama, shvatanju značaja prirodno-naučnog obrazovanja za obezbeđivanje visokih stopa razvoja ekonomskog rasta zemlje i razvoja ljudskog kapitala.

Brojni radovi stručnjaka iz oblasti filozofije, obrazovanja, pedagogije, psihologije posvećeni su istraživanju u oblasti modernog obrazovanja, posebno ENE (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, B.S. Gershunsky, V.V. Kraevsky, V.M. Rozin , V.V. Serikov, V.S. Stepin, itd.), s obzirom na probleme pojedinih metoda (O.N. Golubeva, V.I. Danilchuk, L.Ya. Zorina, N.S. Purysheva, V.M. Simonov, A.D. Sukhanov, N.V.

Argumenti u korist aktivne nastave prirodnih nauka u opštem i visokom obrazovanju redovno su se revidirali i unapređivali kako se situacija u društvu menjala. Trenutno, zbog sve većih zahtjeva za obrazovanjem u interesu društveno aktivnog pojedinca, odvija se „humanizacija“ ENO-a. Najviše se raspravlja o problemu vrednosnog odnosa prema ličnosti učenika, prepoznavanje njenog razvoja kao glavnog zadatka.

U radu V.N. Najpotpunije je otkrivena Simonova vrijednost ENO-a za lični razvoj. Proučavajući didaktičke osnove ENL-a, istraživač konstatuje moralni princip prirodne nauke; ogromnu ulogu u formiranju svjetonazora i naučne slike svijeta, u formiranju naučnog mišljenja i posebne vrste kritičko-analitičke racionalnosti. „Taj tip je izuzetno važan za formiranje svjetonazorskih orijentacija savremenog čovjeka. On je taj koji navikava ljude da traže rješenja.”

Danas, u sklopu tranzicije sistema visokog stručnog obrazovanja na pristup zasnovan na kompetencijama, akcenat je na ocjenjivanju profesionalne kompetencije, koja je glavni obrazovni rezultat obuke studenata. Potreba za osmišljavanjem rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa kao formiranje kompetencije aktuelizuje pitanje ažuriranja jedinstvenog obrazovnog sistema, u okviru kojeg se odvija formiranje stručnih kompetencija i, prije svega, kroz formiranje ključnih kompetencija koje neophodni su za svaku profesionalnu aktivnost i povezani su sa uspehom pojedinca u svetu koji se brzo menja. Danas su ključne kompetencije od posebnog značaja. One se manifestuju, prije svega, u sposobnosti rješavanja profesionalnih problema na osnovu korištenja informacija; kombinuju elemente profesionalne i opšte kulture, profesionalnog iskustva, obogaćenog poznavanjem rezultata naučnog istraživanja i samostalnim traganjima za smislom i delovanjem.

Ostvarenje prioriteta unapređenja kvaliteta obrazovne nauke postavlja problem transformacije prirodno-naučnog obrazovanja u 21. vijeku kao višedimenzionalnog, kompleksnog i sistemskog. Za rješavanje ovog problema potrebno je uvažavanje svih njegovih strukturnih komponenti, poznavanje glavnih trendova u razvoju prirodno-naučnog obrazovanja u različitim zemljama svijeta, te korištenje bogatog iskustva nastave prirodnih nauka u našoj zemlji.

Teorijska analiza problema istraživanja pokazala je da ažuriranje prirodno-naučnog obrazovanja zahtijeva rješavanje sljedećih problema:

negovanje ljudskog potencijala, počevši od osnovne škole, koji će do sredine 21. veka učiniti prodor Rusije u oblasti ekonomskog obrazovanja;
obezbjeđivanje konzistentnosti između savremenih dostignuća u prirodnim naukama, sadržaja ENE i naučnog potencijala nastavnika prirodnih nauka;
integracija u oblasti ekonomskog obrazovanja, prevazilaženje predmetne fragmentacije sadržaja akademskih disciplina, udruživanje napora nastavnika prirodnih nauka (timski rad, projektne metode);
stvaranje moderne ENO infrastrukture: naučne laboratorije, resursni centri, IT tehnologije, nove generacije kognitivnih resursa itd.

Rešavanje ovih problema nemoguće je samo za nastavnike i nastavnike prirodnih nauka, mnogo zavisi od državne politike, autoritativnih stručnjaka u oblasti obrazovanja, nastavnika koji realizuju humanitarne, opšte stručne i specijalne discipline, kao i od univerzitetskog obrazovnog okruženja. Rezultat zajedničkog rada biće shvatanje da su prirodne nauke nacionalno blago države; strateški resurs i uslov za inovativni razvoj Rusije; njen nivo određuje stepen razvoja civilizacije i ljudskih potencijala; bio je dvadeseti vek. i trebalo bi da postane u 21. veku područje ruske nacionalne superiornosti.

Sadržajna analiza trendova u razvoju visokog obrazovanja, uslovljenih zahtevima društva i države za obrazovnim sistemom, za savremenog pojedinca, glavni problemi Jedinstvenog obrazovnog obrazovanja, njegov značaj za razvoj države i pojedinac, omogućio nam je da istaknemo glavne pravce za ažuriranje Jedinstvenog obrazovnog obrazovanja u sadržaju, tehnologiji, zakonu, kvalifikacijama i logistici.

Upute za ažuriranje prirodno-naučnog obrazovanja:

Uspostavljanje korespondencije između savremenih dostignuća prirodnih nauka i sadržaja ENO-a.
korelacija standarda 2. generacije za osnovne škole sa standardima 3. generacije za univerzitete.
Razvoj udžbenika, nastavnih sredstava, nastavno-metodičkih kompleksa novog tipa u prirodno-naučnim disciplinama.
Razvoj i implementacija posebnog predmeta koji objedinjuje znanja iz svih prirodnih nauka za sve obrazovne programe iz oblasti humanističkih, prirodnih i tehnoloških nauka.

u tehnologiji:

Stvaranje uslova za obezbeđivanje individualne obrazovne putanje, kako za studente koji pokazuju interesovanje za prirodne nauke, tako i za studente sa smanjenom motivacijom za izučavanje prirodnih nauka.
Kreiranje novog kvaliteta kognitivnih resursa (nastavno osoblje, edukativni centri, IT sajtovi, IT tehnologije itd.).
Uvođenje savremenih nastavnih tehnologija, istraživačke i projektne aktivnosti (obuka u muzejima, laboratorijama, otvorenim pristupnim centrima, prirodnim rezervatima, opservatorijama itd.).
Kreiranje novih sredstava za ocjenjivanje postignuća i obrazovnih rezultata učenika.
Razvoj sistema za samostalan rad učenika, koji omogućava nastavniku da pruži podršku samostalnom radu učenika, što uključuje osmišljavanje obrazovnog okruženja; savjetovanje i pružanje individualne pedagoške podrške studentima u samostalnom radu; stvaranje pedagoških uslova za ocjenjivanje i promišljanje samostalnog rada učenika.

u pravnoj i kvalifikacionoj podršci:

Ažuriranje sistema usavršavanja nastavnika prirodnih nauka.
Razvoj i implementacija kvalifikacionih uslova za specijaliste iz oblasti društvenih nauka.
Stvaranje centara za sertifikaciju kvalifikacija, uključujući i sistem prijema u nastavu.
Razvoj mehanizma za sistem finansijske podrške nastavnicima ENE (grantovi, nagrade univerziteta, korporacija).
Regulatorno uvođenje pedagoške prakse u dodatno poslijediplomsko obrazovanje nastavnika EN.

u logistici:

Stvaranje nove kvalitetne materijalno-tehničke baze za ENO: simulacijske nastave, laboratorijska oprema, uključujući i kroz integraciju postojećih resursa.
Stvaranje resursnih centara za specijalizovane škole i univerzitete, na osnovu kojih će se vršiti mrežna interakcija između nastavnika i nastavnika prirodnih nauka.

Dakle, implementacija identifikovanih oblasti za ažuriranje Jedinstvenog obrazovnog sistema, opravdana „izazovima“ društva, države i pojedinca, obezbediće kvalitet, mobilnost, otvorenost, temeljnost i integritet Jedinstvenog obrazovnog sistema, njegovu orijentacija ka obuci specijalista "sutra". Osnova ažuriranog ENO-a će biti: pristup zasnovan na kompetencijama; lično-aktivnost obrazovanja; inovativne obrazovne tehnologije sa intenzivnim znanjem koje promoviraju uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, omogućavajući studentima da nauče kako raditi sa različitim izvorima informacija, uzimajući u obzir lične i profesionalne aspekte aktivnosti učenika. Implementaciju ENE će obezbjeđivati visokokvalifikovani nastavnici, čiji će prioritet profesionalnih aktivnosti biti pomoć, podrška, pratnja i promocija učenja učenika. Rezultat ažuriranja ENO-a biće shvatanje da je savremena prirodna nauka faktor ekonomskog razvoja društva i formiranja moderne ličnosti.

Reference

Alieva N.Z. Problemi formiranja savremenog prirodno-naučnog obrazovanja. URL: http://spkurdyumov.narod.ru/alieva1.htm (datum pristupa 28.02.2010.).
Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Mapinetsky G.G. Sinergetika i buduće prognoze. - M.: Nauka, 1997. - 285 str.
Knjazeva E.N., Kurdjumov S.P. Osnove sinergije. Osoba koja gradi sebe i svoju budućnost. -2. izd., stereotip. - M.: KomKniga, 2007. - 232 str.
Kozyrev V.A., Šubina N.L. Visoko obrazovanje u Rusiji u ogledalu Bolonjskog procesa: naučno-metodološki priručnik. - 2. izd., dop. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2005. - 434 str.
Kondakov A.M. Obrazovanje kao resurs razvoja ličnosti, društva i države: dis. ... Dr. ped. nauke: 13.00.01. - M., 2005. - 322 str.
Obama B. Danas je nauka potrebnija nego ikad: tekst govora američkog predsjednika 27. aprila 2009. na godišnjem sastanku Američke nacionalne akademije nauka. URN: http://eqworld.ipmnet.ru/ru/info/sci-edu/obama2009.htm, (datum pristupa 28.02.2010.).
Oleynikova O.N. Modularne tehnologije: dizajn i razvoj obrazovnih programa: udžbenik / O.N. Oleynikova, A.A. Muravyova, Yu.N. Konovalova, E.V. Sartakova. -2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Alfa-M, INFRA-M, 2010. - 256 str.
Simonov V.M. Didaktičke osnove prirodno-naučnog obrazovanja: humanitarna paradigma. - Volgograd: Peremena, 2000. - 293 str.

Recenzenti:

Kaplina S.E., doktor pedagoških nauka, vanredni profesor, Chita State University, Chita;

Shevtsov M.Yu, doktor pedagoških nauka, profesor, akademik MANPO, Chita State University, Chita.

Rad je primljen od strane urednika 02.07.2011.

Bibliografska veza

Starostina S.E. PRIRODNO-NAUČNO OBRAZOVANJE KAO FAKTOR EKONOMSKOG RAZVOJA DRUŠTVA I FORMIRANJA SAVREMENE ČOVEK // Fundamentalna istraživanja. – 2011. – br. 8-1. – str. 56-60;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=26781 (datum pristupa: 17.12.2019.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Akademija prirodnih nauka"

Science Education

ima za cilj školovanje specijalista iz oblasti prirodnih nauka - biologije, geologije, geografije, fizike, astronomije, hemije, matematike itd.

Objašnjenje prirodnih pojava, poznavanje njegovih osnovnih zakona doprinose najracionalnijoj upotrebi ovih zakona u interesu razvoja modernog društva, kao i formiranju materijalističkog pogleda na svijet. Postoje opći i posebni E. o. Sistematsko izučavanje i poznavanje osnova prirodnih nauka i nekih od najopštijih zakona prirode izvodi se u srednjim školama (vidi Srednje škole) počevši od nižih razreda (izučavanje osnova biologije, hemije, fizike, matematike, astronomija, geografija daju školarcima opšte razumevanje različitih oblika kretanja materije, zakona razvoja prirode itd.). General E. o. primaju studenti stručnih i srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova, studenti univerziteta, bez obzira na izabranu specijalnost.

Special E. o. (osposobljavanje specijalista iz oblasti prirodnih nauka za niz sektora nacionalne privrede, nauke i obrazovanja) obavlja se na univerzitetima, pedagoškim, poljoprivrednim, medicinskim, geološkim istraživanjima, kao i na nekim tehnološkim i tehničkim višim i srednjim specijalizovane obrazovne ustanove. Glavni obrazovni i naučni centri E. o. su univerziteti.

U periodu naglog razvoja naučne i tehnološke revolucije, kada nauka sve više postaje direktna proizvodna snaga društva, E. o. postaje posebno relevantan. Naučnu i tehnološku revoluciju prati nagli razvoj fizike, hemije, matematike i astronomije, kao i biološke nauke u svoj njenoj raznolikosti. Posebno se intenzivno razvijaju grane biologije kao što su biohemija, biofizika, mikrobiologija, virologija, genetika i histologija, što doprinosi dubokom poznavanju osnovnih procesa života na nivou ćelija, subćelijskih struktura i molekula.

Specijalisti obrazovani iz oblasti mikrobiologije, mikologije, genetike, biohemije, zajedno sa inženjerima, tehnolozima i hemičarima, provode niz bioloških sinteza koje se ne mogu izvesti isključivo hemijski (biosinteza antibiotika, vitamina, hormona, enzima, aminokiselina, itd. biološki aktivna jedinjenja). Uspjesi moderne fizike, hemije, biologije i drugih prirodnih nauka povezani su sa brzim razvojem matematike i njenim prodorom u ove nauke. Istovremeno, razvoj prirodnih nauka doprinosi brzom napretku nauke i tehnologije. U periodu međusobnog prodora jednih nauka u druge, u zonama dodira pojedinih nauka nastaju novi pravci koji se najbrže razvijaju.

N. S. Egorov.. 1969-1978 .

Velika sovjetska enciklopedija. - M.: Sovjetska enciklopedija

Pogledajte šta je „Prirodoslovno obrazovanje“ u drugim rječnicima:

Prirodno-naučno obrazovanje obuhvata veoma široka područja i oblasti prirodno-naučnog znanja fizike, hemije, biologije, opisujući strukturne, funkcionalne, kvantitativne i sekvencijalne uzročno-posledične veze... ... Wikipedia NAUČNO OBRAZOVANJE - neke komponente opšteg obrazovanja, koje pokrivaju kompleks akademskih disciplina koje postavljaju temelje naučnog znanja o prirodi. Pruža dva glavna cilja: a) formiranje naučne slike svijeta i adekvatno razumijevanje svijeta; b) priprema......

Stručno obrazovanje. Rječnik

Ovaj izraz ima druga značenja, pogledajte Obrazovanje (značenja). Razred vrtića, Avganistan... Wikipedia

Enciklopedija sociologije EDUKACIJA - Engleski obrazovanje; njemački Bildung. 1. Skup sistematizovanih znanja, vještina i sposobnosti koje pojedinac stiče samostalno ili u procesu studiranja u posebnim obrazovnim ustanovama. U zavisnosti od obima i prirode znanja razlikuju ... ...

Enciklopedija sociologije- 1. Skup sistematizovanih znanja, vještina i sposobnosti koje pojedinac stiče samostalno ili u procesu obuke u specijalnim obrazovnim ustanovama; razlikuju se: primarni, osnovni, sekundarni, viši, opšti i posebni..... Ruska sociološka enciklopedija

Skup znanja iz oblasti društvenih nauka (filozofija, istorija, filologija, pravo, ekonomija, istorija umetnosti, itd.) i srodnih praktičnih veština i sposobnosti. G. o. najvažnije sredstvo za oblikovanje pogleda na svijet, predstave......

VIII. Narodno obrazovanje i kulturno-obrazovne ustanove = Istorija narodnog obrazovanja na teritoriji RSFSR seže u antičko doba. U Kijevskoj Rusiji osnovna pismenost bila je raširena među različitim segmentima stanovništva, o čemu ... ... Velika sovjetska enciklopedija

- (IESEN NGPU) Matična organizacija Novosibirski državni pedagoški univerzitet Tip države Direktor Kanda ... Wikipedia

Ovaj izraz ima druga značenja, vidi Budanov. Budanov Vladimir Grigorijevič Datum rođenja: 1955. (1955.) Mjesto rođenja: Moskva, SSSR Država ... Wikipedia

Knjige

Eseji o istoriji formiranja i razvoja metoda opšteg srednjeg obrazovanja. U 2 toma, Reznikova Vera Zinovjevna, Strout E.K., Lavrentiev A.A.. Deo 1. Zbirka članaka se sastoji od dva toma, koji obuhvataju materijale koji opisuju formiranje i razvoj metoda za nastavu predmeta iz humanističkih i prirodnih nauka.…
Eseji o istoriji formiranja i razvoja metoda opšteg srednjeg obrazovanja. U 2 toma (komplet od 2 knjige), . Zbirka sadrži materijale koji opisuju formiranje i razvoj nastavnih metoda za prirodne nastavne predmete: matematiku, fiziku, hemiju, biologiju, geografiju, rad i...