|
Proizvođač: "Prosveshcheniye" Serija: "Akademski školski udžbenik" Koncept obrazovno-metodičkog kompleksa "Perspektiva" razvijen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje (FSES NOO). Koncept predstavlja: karakteristike implementacije u obrazovnom kompleksu `Perspektive va`, glavnu konceptualnu ideju i temeljne principe obrazovnog kompleksa, završene predmetne linije udžbenika uključenih u njegov sastav. Odražene su karakteristike predmetnog sadržaja i metodičke podrške obrazovnog kompleksa `Perspektiva`, usmjerenih na postizanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO. ISBN:978-5-09-028533-9 Izdavač: "Prosveshcheniye" (2013) Format: 60x90/16, 96 strana.
ISBN: 978-5-09-028533-9 Kupite za 154 UAH (samo za Ukrajinu) V |
Ostale knjige na slične teme:
| Autor | Book | Opis | Godina | Cijena | Vrsta knjige |
|---|---|---|---|---|---|
| Peterson L.G. | Koncept obrazovno-metodičkog kompleta „Perspektiva“ razvijen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje (FSES NEO). U… - Prosvetljenje, perspektiva | 2013 | 115 | papirna knjiga | |
| L. G. Peterson, O. A. Železnikova | Koncept obrazovno-metodičkog kompleksa "Perspektiva" razvijen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje (FSES NEO). U… - Prosvjeta, (format: 60x90/16, 96 strana) Akademski školski udžbenik | 2013 | 149 | papirna knjiga |
Vidi i u drugim rječnicima:
EDUKACIJA- (filozofija) širok kulturni pokret u Evropi i na sjeveru. America con. 17-18 vijeka, koji je imao za cilj širenje ideala naučnog znanja, političkih sloboda, društvenog napretka i razotkrivanje relevantnih predrasuda i praznovjerja.... Philosophical Encyclopedia
Obrazovanje- 1. Opće karakteristike. 2. Ideja “prirodnog čovjeka”. 3. Kontrast između “civilizacije” i “prirodnog stanja”. 4. “Civilno društvo” i politički ideal prosvjetiteljstva. 5. Nedostaci prosvetiteljskog materijalizma. 6. Umjetnički… Književna enciklopedija
obrazovanje- Cm… Rječnik sinonima
EDUKACIJA- PROSVJETLJENJE, prosvjetljenje, mnogo. ne, up. Radnja pod Ch. enlighten1 enlighten; obrazovanje, obuka. “Komunistički komesari koji su tada radili u Crvenoj armiji odigrali su odlučujuću ulogu u jačanju vojske, u njenom političkom obrazovanju, u... ... Ushakov's Explantatory Dictionary
Obrazovanje- Prosvetiteljstvo ♦ Lumières Ova reč se odnosi i na određeni istorijski period i na ideale koje on postavlja. Period: evropski 18. vijek. Ideali su razum, koji je Descartes već nazvao "prirodnom svjetlošću"; um oslobođen od okova teologije i... Sponvilleov filozofski rječnik
"Obrazovanje"- “Prosvjeta”, izdavačko društvo 1896–1922 (sa prekidima). Osnovao ga je pedagog N. S. Tsetlin uz finansijsku podršku Meyerovog bibliografskog instituta (Leipzig). Izdavačka kancelarija na Nevskom prospektu, 50;… … Enciklopedijski priručnik "Sankt Peterburg"- ideološki tok 18 ser. 19. vijeka, zasnovan na vjerovanju u odlučujuću ulogu razuma i nauke u poznavanju prirodnog poretka koji odgovara pravoj prirodi čovjeka i društva. Prosvjetitelji su smatrali neznanje, mračnjaštvo i vjerski fanatizam...
EDUKACIJA- izdavačka kuća (do 1964. Učpedgiz), Moskva. Osnovan 1931. Objavljuje udžbenike i nastavna sredstva na ruskom jeziku za sve vrste srednjih škola i pedagoških obrazovnih ustanova, metodičku literaturu, časopise, štampana vizuelna pomagala.... Veliki enciklopedijski rječnik
(Sistem udžbenika „Perspektiva“ uspješno je položio savezni ispit za usklađenost sa Federalnim državnim obrazovnim standardom iz 2009. godine i dobio je pozitivne kritike Ruske akademije nauka (RAS) i Ruske akademije obrazovanja (RAE).
Svi udžbenici sistema „Perspektiva“ uključeni su u savezne liste udžbenika koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za upotrebu u obrazovnom procesu u općeobrazovnim ustanovama za školsku 2013/2014.)
Obrazovni kompleks programa „Perspektiva“ kreiran je na konceptualnoj osnovi koja odražava savremena dostignuća u oblasti psihologije i pedagogije, uz održavanje bliske veze sa najboljim tradicijama klasičnog školskog obrazovanja u Rusiji. Prilikom kreiranja obrazovnog kompleksa uzimani su u obzir ne samo savremeni zahtjevi društva, već i kulturno-istorijska perspektiva njegovog razvoja. Program Perspektiva osigurava dostupnost znanja i kvalitetnu asimilaciju gradiva, sveobuhvatan razvoj ličnosti osnovnoškolca, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike, interesovanja i potrebe. Obrazovno-metodološki kompleks udžbenika „Perspektiva“ kreirao je tim naučnika i nastavnika Ruske akademije nauka, Ruske akademije obrazovanja, Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja u bliskoj saradnji sa izdavačkom kućom „Prosveščenie“.
Jedinstvenost kompleta za osnovnu školu Perspektiva je u tome što je nastao paralelno sa razvojem Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. Prvi udžbenici i nastavna sredstva iz kompleta Perspektiva počeli su da izlaze 2006. godine. U radu na kompletu „Perspektiva“ zajedno sa izdavačkom kućom „Prosveščenie“ učestvuju naučnici Ruske akademije obrazovanja, Ruske akademije nauka, metodičari i nastavnici. Osnovni principi seta su: humanistički, princip istoricizma, komunikativni i princip stvaralačke aktivnosti. Ovakav principijelni pristup omogućava organizovanje procesa učenja, s jedne strane, u svrhu sticanja znanja u skladu sa zahtjevima novog standarda, s druge strane, kao sredstvo za razvoj univerzalnih obrazovnih vještina i ličnih kvaliteta, tj. razvoj i vaspitanje deteta.
Ideološka osnova udžbenički sistem "Perspektiva" je„Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije“, čiji je cilj formiranje u mlađoj generaciji sistema vrednosti humanizma, kreativnosti, samorazvoja, morala kao osnove za uspeh učenika. samoostvarenje u životu i radu i kao uslov sigurnosti i prosperiteta zemlje.
Didaktička osnova sistema udžbenika Perspektiva je didaktički sistem metoda aktivnosti (L.G. Peterson), sintetizujući, na osnovu metodološkog sistemsko-aktivnog pristupa, nekonfliktne ideje iz savremenih koncepata razvojnog obrazovanja sa stanovišta kontinuiteta naučnih pogleda sa tradicionalnom školom (Zaključak Ruska akademija obrazovanja od 14. jula 2006. Nagrada predsjednika Ruske Federacije u oblasti obrazovanja za 2002. godinu).
Metodološka osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda je sistemsko-aktivni pristup. Upravo sistemsko-aktivni pristup, koji čini osnovu skupa „Perspektiva“, omogućava orijentaciju nastavnika ka postizanju ličnih i metapredmetnih ishoda učenja kod mlađih školaraca.
Postizanje ovih rezultata olakšava tematsko jedinstvo svih predmetnih linija skupa, izraženo u sljedećim tezama:
- “Ja sam u svijetu i svijet je u meni”: Važno je da trening doprinosi izgradnji slike „ja“, koja uključuje samospoznaju, samorazvoj i samopoštovanje, formiranje građanskog identiteta osobe, prihvatanje i razumijevanje moralnih i kulturnih vrijednosti, te pravila interakcije sa spoljnim svetom.
- “Želim da učim!”: dijete često postavlja pitanje “zašto?”, zanima ga da zna sve i o svemu. Naš zadatak je održati taj interes i istovremeno naučiti dijete da samostalno pronalazi odgovore, planira svoje aktivnosti i dovede ih do kraja, procjenjuje rezultat, ispravlja greške i postavlja nove ciljeve.
- “Komuniciram, što znači da učim”: proces učenja je nemoguć bez komunikacije. Čini nam se izuzetno važnim graditi proces učenja kao unapređenje subjekt-subjekt i subjekt-objekt komunikacije, odnosno, prvo, naučiti dijete da slobodno vodi konstruktivan dijalog, da sluša i čuje sagovornika, i drugo, formirati informatičku kulturu - pronaći potrebne izvore znanja naučiti dobivati informacije iz različitih izvora, analizirati ih i, naravno, raditi s knjigom.
- “Zdrav duh u zdravom tijelu!”: Ovdje je važno očuvati zdravlje učenika tokom procesa učenja, te naučiti djecu da sama brinu o svom zdravlju, shvaćajući da zdravlje nije samo fizička, već i duhovna vrijednost. S tim u vezi, pojam zdravlja uključuje ne samo pravila higijene i pravila bezbednog ponašanja, već i određene sisteme vrednosti: sposobnost empatije, suosjećanja, brige o sebi, prirodi, ljudima oko sebe, brizi i poštuju ono što su stvorili.
Autori kompleta „Perspektiva“ svoje navedene teze otkrivaju kroz tematske oblasti: „Moja porodica je moj svet“, „Moja zemlja je moja domovina“, „Priroda i kultura – okruženje našeg života“, „Moja planeta – Zemlja“ , koji integrišu obrazovni materijal iz različitih predmeta i omogućavaju djetetu da efikasnije formira holističku sliku svijeta.
Još jedna prednost učenja korišćenjem obrazovnog kompleksa Perspektiva je što sistem konstruisanja nastavnog materijala omogućava svakom učeniku da održi i razvije interesovanje za otkrivanje i učenje novih stvari. U udžbenicima su zadaci ponuđeni u takvom obliku da se kognitivna aktivnost, kognitivni interes i radoznalost djeteta razvijaju u potrebu za učenjem novih stvari i samostalnim učenjem. Na svakoj lekciji učenik, takoreći, otkriva za sebe sadržaj budućih tema. Obuka je izgrađena na dijalektičkom principu, kada uvođenje novih pojmova i ideja, prvobitno predstavljenih u vizuelno-figurativnom obliku ili u obliku problemske situacije, prethodi njihovom kasnijem detaljnom proučavanju. Svaki udžbenik je opremljen sistemom zadataka koji za cilj imaju razvoj logičkog i figurativnog mišljenja djeteta, njegove mašte i intuicije. Udžbenici sistematski izgrađuju teorijski materijal uz koji se nude praktični, istraživački i kreativni zadaci koji omogućavaju intenziviranje aktivnosti djeteta, primjenu stečenog znanja u praktičnim aktivnostima i stvaranje uvjeta za ostvarivanje kreativnog potencijala učenika.
Sljedeća karakteristika obrazovnog kompleksa “Perspektiva” u kontekstu njegove usklađenosti sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda su njegove velike mogućnosti za rješavanje obrazovnih problema. Implementacija Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i odgoja ličnosti građanina Rusije u obrazovnom kompleksu usmjerena je na formiranje vrijednosnog pogleda na svijet, obrazovanje i formiranje moralnog položaja ličnosti mlađeg školskog djeteta. Nastavnik rešava ove probleme u procesu diskusije o sistemu pitanja, problematičnih i praktičnih situacija, tekstovima koji imaju za cilj da neguju najlepša osećanja, ljubav i interesovanje za svoju porodicu, malu i veliku domovinu, tradiciju i običaje naroda koji žive u Rusiji, njihovo kulturno i istorijsko nasljeđe.
Osnovu informaciono-obrazovnog okruženja za osnovne škole čine završeni predmeti udžbeničkog sistema „Perspektiva“. Udžbenici efektivno nadopunjuju radne sveske i kreativne sveske, rječnice, čitanke, metodičke preporuke za nastavnike, didaktičke materijale, multimedijalne aplikacije (DVD video zapisi; DVD-ovi sa skriptama lekcija koje implementiraju metodu nastave zasnovane na aktivnostima; CD-ROM-ovi; materijali za prezentacije za multimedijalne projektore; softver za interaktivne table, itd.), Internet podršku i druge resurse za sva predmetna područja nastavnog plana i programa Federalnih državnih obrazovnih standarda (Federalni državni obrazovni standardi, odjeljak III, klauzula 19.3.). Sve to omogućava organizovanje različitih vrsta studentskih aktivnosti i efikasno korišćenje savremenih metoda i tehnologija za organizaciju obrazovno-vaspitnog rada.
Još jedna karakteristična karakteristika udžbeničkog sistema „Perspektiva“, koja mu daje status jezgra informaciono-obrazovnog okruženja za osnovnu školu, je razvijen poseban navigacioni sistem koji omogućava učeniku da se kreće kako unutar obrazovnog kompleksa, tako i da se kreće. izvan nje u potrazi za drugim izvorima informacija. Tako je sistem udžbenika „Perspektiva“ integrisan u jedinstven ideološki, didaktički i metodički sistem koji pomaže nastavniku da ispuni zahtjeve savremenog obrazovnog procesa, utvrđene Federalnim državnim obrazovnim standardom.
Za obrazovni kompleks "Perspektiva" razvijena je nova metodička podrška - "Tehnološke karte", koje pomažu nastavniku da implementira zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovnom procesu. „Tehnološke mape“ su novi metodološki alat koji nastavniku omogućava kvalitetnu nastavu novog obrazovnog predmeta prelazeći sa planiranja časa na osmišljavanje proučavanja teme. „Tehnološke karte“ definišu zadatke, planirane rezultate (lične i metapredmetne), ukazuju na moguće interdisciplinarne veze, predlažu algoritam za izvođenje teme i dijagnostički rad (srednji i završni) za utvrđivanje stepena savladanosti teme od strane učenika. Mape su objavljene na web stranici izdavačke kuće Prosveshcheniye u odjeljku „Perspektiva za nastavnike“. Osim toga, razvijeni su dodatni Internet resursi za nastavnike i roditelje, uključujući planove časova, članke i komentare, savjetodavnu podršku za nastavnike i roditelje (na pitanja roditelja i nastavnika odgovaraju psiholozi, nastavnici i autori).
Da bi se obezbedila efikasnost korišćenja sistema udžbenika „Perspektiva“ u praktičnim aktivnostima nastavnika, uveden je višestepeni sistem usavršavanja za nastavnike različitih kategorija (učitelji osnovnih i srednjih škola, nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova, direktori, direktora, metodičara, nastavnika pedagoških fakulteta i pedagoških univerziteta, psihologa i dr.), stvarajući uslove za njihov postepeni razvoj pedagoških alata aktivnosti baziranog na učenju kako na saveznom nivou (u Centru za sistemski). Aktivna pedagogija “Škola 2000...” AIC-a i PPRO) iu regionima po principu mrežne interakcije.
Stvoreni mehanizmi za unapređenje kvaliteta rada nastavnika u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda na jedinstvenim ideološkim, didaktičkim i metodološkim osnovama otvaraju izglede za stvarnu tranziciju škole ka implementaciji novih ciljeva i vrijednosti. obrazovanja i izgradnje jedinstvenog obrazovnog prostora za obuku, obrazovanje i zdravlje đaka.
(uredio L.F. Klimanova)
Izdavačka kuća "Obrazovanje".
web stranica: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
Obrazovno-metodički kompleks" Perspektiva "proizveden od 2006. Ovaj obrazovni kompleks uključuje liniju udžbenika matematike .
Obrazovno-metodološki kompleks „Perspektiva“ kreiran je na konceptualnoj osnovi koja odražava savremena dostignuća u oblasti psihologije i pedagogije, uz održavanje bliske veze sa najboljim tradicijama klasičnog ruskog školskog obrazovanja.
Obrazovni kompleks osigurava dostupnost znanja i kvalitetnu asimilaciju programskog materijala, sveobuhvatan razvoj ličnosti učenika osnovne škole, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike, interese i potrebe. Posebno mjesto u obrazovnom kompleksu „Perspektiva“ dato je formiranju duhovnih i moralnih vrijednosti, upoznavanju kulturno-historijskog nasljeđa svijeta i Rusije, sa tradicijom i običajima naroda koji naseljavaju Rusku Federaciju. Udžbenici sadrže zadatke za nezavisno, u paru I grupa rad, projektne aktivnosti, kao i materijale koji se mogu koristiti u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima.
Obrazovni kompleks koristi objedinjeni sistem navigacije za nastavnike, učenike i roditelje, koji pomaže u radu sa informacijama, organizovanju i strukturiranju nastavnog materijala, planiranju aktivnosti učenika na času, organizovanju domaćih zadataka i razvijanju vještina samostalnog rada.
„Nastava ne samo matematike, već i matematike“ je vodeća ideja obrazovnog obrazovnog programa u matematici , čiji je cilj jačanje opšteg kulturnog zvuka matematičkog obrazovanja i povećanje njegovog značaja za formiranje djetetove ličnosti. Sadržaj gradiva usmjeren je na razvijanje kod mlađih školaraca vještina zapažanja, upoređivanja, generalizacije i pronalaženja najjednostavnijih obrazaca, što im omogućava da ovladaju heurističkim metodama zaključivanja, svojom logikom, razvijaju divergentno mišljenje kao najvažniju komponentu mentalnog aktivnosti, govorne kulture i omogućava im da prošire svoje ideje o svijetu oko sebe pomoću matematike. Velika pažnja se poklanja razvoju numeričke pismenosti učenika i formiranju računskih vještina zasnovanih na racionalnim metodama djelovanja.
Udžbenici su iste strukture i sastoje se iz 3 dijela: brojevi i operacije sa njima, geometrijske figure i njihova svojstva, veličine i njihovo mjerenje.
U sastavu obrazovnog kompleksa " Perspektiva» uključuje:
· Udžbenici iz predmeta (1-4 razredi);
· Radne sveske;
· Kreativne sveske;
· Didaktički materijali za učenika: „Čitač“, „Čarobna moć reči“, „ Matematika i informatika“, „Osnove sigurnosti života”;
· Metodički priručnici za nastavnike: izrada nastave iz predmeta, dodatni nastavno-metodički materijali, kalendarsko i tematsko planiranje, tehnološke karte;
Na stranicama su postavljene kalendarsko-tematske planske i tehnološke mape, koje nastavniku omogućavaju efikasnu i kvalitetnu nastavu prelaskom sa planiranja časa na osmišljavanje izučavanja teme. Internet stranica UMK "Perspektiva".
Obrazovno-metodički kompleks “Škola 2000...”
(naučni rukovodilac – L. G. Peterson)
Izdavačka kuća "Iuventa"
Website :www.sch2000.ru
Didaktički sistem metodike aktivnosti “Škola 2000...” nudi rješenja za aktuelne obrazovne probleme u sistemu cjeloživotnog obrazovanja (predškolska obrazovna ustanova - škola - univerzitet). Zasnovan je kontinuirani kurs matematike za predškolce, osnovne i srednje škole, usmjerene na razvoj dječjeg mišljenja, kreativnih sposobnosti, njihovog interesovanja za matematiku, formiranje snažnih matematičkih znanja i vještina, te spremnosti za samorazvoj. Program "Nauci da ucis" uzima u obzir mogućnost rada na ovom programu u uslovima različitih opcija nastavnog plana i programa obrazovne ustanove (4 sata ili 5 sati sedmično).
Osnovni cilj programa “Škola 2000...” je sveobuhvatan razvoj dijete, formiranje njegovih sposobnosti za samopromjenu i samorazvoj, slika svijeta i moralnih kvaliteta koji stvaraju uslove za uspješan ulazak u kulturu i kreativni život društva, samoopredjeljenje i samoostvarenje pojedinca.
Odabir sadržaja i redoslijeda izučavanja osnovnih matematičkih pojmova obavljen je u programu „Nauči da učiš“ na bazi sistematskog pristupa. Višestepeni sistem početnih matematičkih pojmova koji su izgradili N. Ya Vilenkin i njegovi učenici omogućio je uspostavljanje procedure za uvođenje osnovnih pojmova u školsko matematičko obrazovanje, osiguravajući uzastopne veze između njih i. kontinuirano razvoj svih sadržajnih i metodičkih pravaca predmeta matematika.
Osnova za organizaciju obrazovnog procesa u programu „Nauči da učiš“ je didaktički sistem metodike aktivnosti „Škola 2000...“, koja se može koristiti na dva nivoa: osnovni I tehnološke.
Pa matematičari“Učim da učim” za osnovnu školu može se dijeliti sa predmetima iz drugih akademskih predmeta koji su uvršteni u Savezne liste udžbenika Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, po izboru nastavnika. U ovom slučaju, tehnologija metode aktivnosti može se koristiti kao didaktička osnova koja pojednostavljuje rad nastavnika u uslovima varijabilnosti u obrazovanju.
UMK iz matematike za programe osnovne škole
„Učim da učim“ („Škola 2000...“)
1. Udžbenici « Matematika» – L. G. Peterson. Udžbenici su opremljeni nastavnim sredstvima, didaktičkim materijalima i kompjuterskim programom za praćenje napredovanja.
Dalje čitanje:
2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Mazurina S. E. Šta znači moći učiti. Nastavno-metodički priručnik.-M.: UMC “Škola 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Metoda nastave po aktivnostima: obrazovni sistem “Škola 2000...” // Izgradnja kontinuirane sfere obrazovanja - M.: APK i PPRO, UMC “Škola 2000...”, 2007.
OBJAŠNJENJE UMK "PERSPEKTIVA"
Obrazovno-metodološki kompleks (u daljem tekstu EMC) „Perspektiva” izdaje izdavačka kuća „Prosveshcheniye” od 2006. godine, godišnje se ažurira novim udžbenicima. Obrazovni kompleks „Perspektiva“ obuhvata linije udžbenika iz sledećih predmeta: „Nastava pismenosti“, „Ruski jezik“, „Književno čitanje“, „Matematika“, „Svet oko nas“, „Tehnologija“.
Kompleks je nastao paralelno sa razvojem Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, čiji su zahtjevi našli svoje teorijsko i praktično oličenje u udžbenicima obrazovnog kompleksa „Perspektiva“.
Konceptualna osnova obrazovnog kompleksa odražava moderna dostignuća u oblasti psihologije i pedagogije, uz održavanje bliske veze s najboljim tradicijama klasičnog ruskog školskog obrazovanja. Obrazovni kompleks „Perspektiva“ nastao je unutar zidina Federalnog instituta za razvoj obrazovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, kojim rukovodi šef Odsjeka za psihologiju ličnosti Moskovskog državnog univerziteta, akademik A.G. Asmolov. Pod njegovim rukovodstvom razvijeni su teorijsko-metodološki materijali koji su sistemsko-formirajuće komponente Federalnog državnog obrazovnog standarda i fokusiran narazvoj ličnosti učenika zasnovan na ovladavanju univerzalnim vaspitnim radnjama. Autori obrazovnog kompleksa "Perspektiva" i, istovremeno, programeri Federalnog državnog obrazovnog standarda su poznati naučnici, nastavnici i metodolozi kao što su L.F. Klimanova, V.G. Dorofeev, M.Yu. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva i drugi.
Metodološka osnova Novi kompleks je sistemsko-aktivni pristup. S tim u vezi, u udžbenicima obrazovnog kompleksa „Perspektiva“ zadaci koji imaju za cilj uključivanje djece u aktivnosti ugrađeni su u sistem koji omogućava da se proces učenja gradi kao dvosmjeran:
učenje kao sredstvo formiranje univerzalnih obrazovnih akcija i ličnih kvaliteta mlađih školaraca
učenje kao cilj- sticanje znanja u skladu sa zahtjevima za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Obrazovni kompleks osigurava dostupnost znanja i kvalitetnu asimilaciju programskog materijala, sveobuhvatan razvoj ličnosti učenika osnovne škole, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike, interese i potrebe. Posebno mjesto u obrazovnom kompleksu „Perspektiva“ ima formiranje duhovnih i moralnih vrijednosti, upoznavanje sa kulturno-istorijskom baštinom svijeta i Rusije, sa tradicijom i običajima naroda koji naseljavaju našu domovinu. Udžbenici sadrže zadatke za samostalan, rad u paru i grupni rad, projektne aktivnosti, kao i materijale koji se mogu koristiti u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima.
Kvalitet usvajanja znanja određen je raznovrsnošću i prirodom tipova univerzalnih akcija. Zato planirani rezultati Federalnog državnog obrazovnog standarda određuju ne samo predmetne, već metapredmetne i lične rezultate. S tim u vezi, svi programi obrazovnog kompleksa „Perspektiva“ usmjereni su na planirane rezultate osnovnog opšteg obrazovanja i sredstvo su za njihovo postizanje. U narednim poglavljima konkretni primjeri će ilustrovati mogućnosti obrazovnog kompleksa Perspektiva u kontekstu formiranja UUD-a.
Glavni cilj obrazovnog kompleksa "Perspektiva" je sveobuhvatan skladan razvoj pojedinca (duhovno-moralni, saznajni, estetski), koji se ostvaruje u procesu savladavanja školskih predmetnih disciplina.
Glavni ciljevi obrazovnog kompleksa “Perspektiva” su:
opšti kulturni razvoj- formiranje holističke slike svijeta (slike svijeta) zasnovane na integraciji kulturnog iskustva u jedinstvu naučnih i figurativnih i umjetničkih oblika spoznaje svijeta;
lični razvoj- formiranje identiteta ruskog građanina u multikulturalnom, multinacionalnom društvu; vrijednosni i moralni razvoj učenika, koji određuje njegov odnos prema društvenom svijetu i svijetu prirode, prema sebi; spremnost na donošenje ličnih izbora i preuzimanje odgovornosti za njih; sposobnost ravnopravne saradnje na osnovu poštovanja ličnosti drugog lica; tolerancija prema mišljenjima i stavovima drugih;
kognitivni razvoj- razvijanje kognitivnih motiva, inicijative i interesovanja učenika na osnovu povezanosti sadržaja nastavnog predmeta sa životnim iskustvom i sistemom vrijednosti djeteta; skladan razvoj pojmovno-logičkog i figurativno-umjetničkog mišljenja; formiranje spremnosti za djelovanje u novim, nestandardnim situacijama; razvoj kreativnog potencijala pojedinca;
formiranje obrazovnih aktivnosti- formiranje sposobnosti za učenje, samostalno sticanje novih znanja i vještina, organiziranje procesa asimilacije; razvoj sposobnosti za samousavršavanje;
razvoj komunikativne kompetencije- sposobnost organizovanja i izvođenja zajedničkih aktivnosti; razmjenjuju informacije i međuljudsku komunikaciju, uključujući sposobnost razumijevanja partnera.
PROGRAM RADA NA RUSKOM JEZIKU
OBJAŠNJENJE
Program je razvijen na osnovu saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije, autorskog programa L.F. Klimanova, T.V. Babuškina, kao i planirane rezultate osnovnog opšteg obrazovanja.
U sistemu predmeta osnovnih opšteobrazovnih škola predmet „Ruski jezik“ ostvaruje dva osnovna cilja:
1) kognitivni (upoznavanje sa osnovnim principima nauke o jeziku i formiranje na osnovu toga znakovno-simboličkog opažanja i logičkog mišljenja učenika);
2) sociokulturni (formiranje komunikativne kompetencije učenika: razvoj usmenog i pismenog govora, monološkog i dijaloškog govora, kao i vještina kompetentnog pisanja bez grešaka kao demonstracija_
tijelo opšte ljudske kulture).
Savremena nastava ruskog jezika nije ograničena na upoznavanje učenika sa jezičkim sistemom i njegovim pravilima, te na formiranje osnovnih govornih vještina. Ovaj predmet ima važnu ulogu u formiranju temelja građanskog identiteta i pogleda na svijet, formiranju temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja aktivnosti, duhovnom i moralnom razvoju i obrazovanju mlađih školaraca.
Posebnost predmeta je njegova bliska veza sa književnim čitanjem, osiguravajući realizaciju glavnih ciljeva sadržaja predmetne oblasti „Filologija“:
● formiranje početnih ideja o jedinstvu i raznolikosti jezičkog i kulturnog prostora Rusije, o jeziku kao osnovi nacionalnog identiteta;
● razvoj dijaloškog i monološkog usmenog i pismenog govora;
● razvoj komunikacijskih vještina;
● razvoj moralnih i estetskih osećanja;
● razvoj sposobnosti za kreativnu aktivnost.
Opće karakteristike kursa
Posebnost kursa ruskog jezika je njegova komunikativna i kognitivna osnova, koja je zajednička kursu književnog čitanja. Sadržaj ova dva predmeta ima izraženu komunikativno-govornu i kognitivnu orijentaciju, pokrivajući tri aspekta izučavanja maternjeg jezika: jezički sistem, govornu aktivnost i književni tekst, čime se obezbjeđuje implementacija sistemsko-djelotvornog pristupa u nastavi.
Program kursa osigurava holističko učenje maternjeg jezika u osnovnoj školi kroz primjenu tri principa:
1) komunikativna;
2) kognitivni;
3) princip lične orijentacije učenja i stvaralačke aktivnosti učenika.
Komunikativni princip predviđa:
● razumevanje i sprovođenje glavne funkcije jezika – da bude sredstvo komunikacije;
● razvijanje sposobnosti snalaženja u komunikacijskim situacijama (razumjeti svrhu i rezultat komunikacije između sagovornika, kontrolirati i prilagođavati svoj govor u zavisnosti od komunikacijske situacije);
● poznavanje različitih sistema komunikacije (usmene i pismene, govorne i negovorne);
● formiranje ideje o tekstu kao rezultatu (proizvodu) govorne aktivnosti;
● razvijanje kod učenika želje (potrebe) za stvaranjem sopstvenih tekstova različitih stilskih usmerenja: poslovnog (beleška, pismo, saopštenje i sl.), umetničkog (priča, pesma, bajka), naučnog i obrazovnog;
● organizacija obrazovne (poslovne) komunikacije (komunikacija kao dijalog između nastavnika i djece i međusobno) korištenjem formula govornog bontona i duhovnog i moralnog stila komunikacije zasnovanog na poštovanju, međusobnom razumijevanju i potrebi za zajedničkim aktivnostima.
Kognitivni princip pretpostavlja:
● ovladavanje jezikom kao najvažnijim oruđem ljudske kognitivne aktivnosti i kao sredstvom za razumevanje sveta kroz reč;
● razvoj mišljenja mlađih školaraca na „dva krila znanja“: figurativno i apstraktno-logičko mišljenje, razvoj intuicije i mašte;
● postepena asimilacija najvažnijih koncepata predmeta od vizuelno-praktičnog i vizuelno-figurativnog nivoa do asimilacije pojmova u apstraktno-logičkom, konceptualnom obliku;
● razumijevanje koncepta „kulture“, osiguravanje integriteta sadržaja nastave ruskog jezika, pomažući da se identifikuju načini formiranja koncepta koji se proučava (od njegovog kulturno-istorijskog porijekla, gdje je predmet aktivnosti povezan sa njegovim funkcija, do konačnog rezultata aktivnosti, odnosno do formiranja ovog ili onog pojma);
● ovladavanje procesima analize i sinteze u strukturi mentalnih radnji (poređenje, klasifikacija, sistematizacija i generalizacija) i u opštem procesu saznanja;
● razumijevanje jezika kao posebne vrste znakovnog sistema i njegove zamjenske funkcije;
● razmatranje riječi kao složenog jezičkog znaka, kao dvosmjerne jedinice jezika i govora;
● formiranje semantičkog, a ne verbalnog čitanja; predmet pažnje učenika postaje i zvučna strana riječi i njeno značenje;
● postepena asimilacija jezika od otkrivanja njegove leksičko-semantičke strane (značenja reči) do asimilacije njegovog zvučno-slovnog i formalno-gramatičkog (apstraktnog) oblika.
Princip lične orijentacije učenja i kreativne aktivnosti osigurava:
● buđenje želje djeteta za učenjem i stjecanjem znanja;
● formiranje predstava o knjizi, maternjem jeziku i klasičnoj književnosti kao kulturno-istorijskoj vrednosti;
● razvoj interesovanja za učenje jezika i kreativne aktivnosti zbog logike njegove asimilacije, izgrađene „od deteta“, a ne „iz nauke o jeziku“ (potonja daje učenicima samo konačne rezultate kognitivne aktivnosti, evidentirane u obliku gotovih apstraktnih koncepata pogodnih za pamćenje, jer put njihovog formiranja nije otkriven);
● upoznavanje i ovladavanje osnovnim vrednostima zasnovanim na tradiciji nacionalne kulture i pružanje učenicima duhovne i moralne osnove za ponašanje i komunikaciju sa vršnjacima i odraslima;
● kreativno samoostvarenje pojedinca u procesu učenja ruskog jezika i rada sa umetničkim delima kroz kreiranje sopstvenih tekstova.
Implementacija ovih principa omogućava najpotpunije osiguranje ne samo „instrumentalne osnove kompetencije učenika” (sistem znanja, sposobnosti i vještina), već i duhovni i moralni razvoj pojedinca i sticanje društvenog iskustva.
Izučavanje ruskog jezika na ovim principima stvara realne uslove za implementaciju pristupa zasnovanog na aktivnostima, zahvaljujući kojem se predmetni sadržaji odvijaju „od djeteta“ i postaju pristupačni i zanimljivi učenicima.
Početna faza učenja ruskog jezika je učenje čitanja i pisanja. Glavna pažnja u ovom periodu posvećena je proučavanju pisanog govora i razvoju fonemskog sluha kod djece. Paralelno sa razvojem pismenih oblika verbalne komunikacije (vještine čitanja i pisanja), dolazi do poboljšanja usmenih oblika komunikacije (vještine slušanja i govora). Stoga je ključni koncept u sadržaju nastave pismenosti „komunikacija“, koja se ne posmatra statično, već se odvija u obliku aktivnosti koja se odvija u kulturnom i istorijskom kontekstu – od nastanka procesa komunikacije među ljudima. (u pisanom obliku) razvoju pisanja na savremenom nivou.
Nakon učenja čitanja i pisanja, počinje odvojeno učenje ruskog jezika i književnog čitanja.
Učenje sistematskog kursa ruskog jezika omogućava:
● svjesno ovladavanje (na nivou dostupnom djeci) maternjim jezikom kao sredstvom komunikacije i spoznaje za slobodno korištenje u različitim komunikacijskim situacijama;
● razvoj komunikacijskih i govornih vještina (pisanje i govorenje, slušanje i čitanje), funkcionalne pismenosti i intelektualnih sposobnosti učenika;
● formiranje brižnog odnosa prema jeziku, njegovom bogatstvu, dubini i izražajnosti; razvijanje interesovanja za maternji jezik i njegovo proučavanje;
● formiranje stila verbalne komunikacije među učenicima zasnovanog na poštovanju sagovornika i njegovog mišljenja;
● upoznavanje učenika sa duhovnim i moralnim vrednostima ruskog jezika i nacionalne kulture.
Komunikativno-kognitivna orijentacija predmeta i sistemsko-aktivni pristup koji se u njemu implementira imaju za cilj mlađe školarce zajedničko proučavanje jezičkog sistema (fonetske, leksičke, gramatičke jedinice) i razumijevanje načina na koji ove jezičke jedinice funkcionišu u usmenom i pisanom obliku. govora, u raznim komunikacijskim situacijama i raznim tekstovima.
Sadržaj kursa pokriva prilično širok spektar informacija vezanih za različite aspekte jezika. Učenici se upoznaju sa fonetskim sastavom riječi, s podjelom riječi na slogove i značenjske dijelove, s glavnim dijelovima govora i njihovim najvažnijim oblicima, s različitim vrstama rečenica, sa članovima rečenice, te uče pravopisna pravila. . Program podrazumijeva upoznavanje učenika sa leksičkim značenjem riječi (bez pojma), polisemijom riječi i sinonimijom.
Nastava ruskog jezika na osnovu ovog Programa je orijentisana na ličnost, jer je izgrađena uzimajući u obzir stepen razvoja djetetovih interesovanja i njegovih kognitivnih mogućnosti. Zato
lingvistički koncepti se ne daju gotovi (ili na eksplanatornoj i ilustrativnoj osnovi), već se odvijaju kao proces njihovog dobijanja, a potom i kao aktivnost za njihovu asimilaciju.
Kognitivna orijentacija Programa osigurava asimilaciju jezika kao najvažnijeg alata ljudske kognitivne aktivnosti, kao sredstva za razumijevanje svijeta oko nas i razvijanje verbalnog mišljenja.
Program pridaje veliki značaj proučavanju jezika kao znakovnog sistema, jer vam omogućava da obratite pažnju na interakciju semantičkog (sadržajnog) i formalnog aspekta govora, što iz temelja menja sistem učenja jezika. Okretanjem semantičke strane jezika stvaraju se uslovi za skladan razvoj figurativnog i logičkog mišljenja. Istovremeno se povećava govorna aktivnost i funkcionalna pismenost djece, javlja se interes i javlja se brižan odnos prema maternjem jeziku, njegovom bogatstvu i izražajnosti, razvija se verbalno mišljenje učenika.
Program predviđa ne samo upoznavanje djece sa znakovno-simboličkim aktivnostima, već i ovladavanje osnovama misaonog procesa – analizom i sintezom, prisutnim u najvažnijim mentalnim operacijama (poređenje, klasifikacija, sistematizacija i generalizacija).
Glavni sadržaji programa uključuju:
● osnove lingvističkih znanja: fonetika i pravopis, grafika, sastav riječi, morfema), gramatika (morfologija i sintaksa);
● pravopis i interpunkcija;
● razvoj govora.
Sadržaj Programi i pristupi učenju ruskog jezika imaju niz karakteristika. Dakle, proučavanju sastava riječi prethode vježbe tvorbe riječi. Još jedna karakteristika ovog programa je pristup studiranju dijelovi govora, mijenjajući odnos učenika prema riječi. Ako se prilikom proučavanja vokabulara učenici bave jednom riječju i njenim značenjem, onda prilikom savladavanja gramatike rade s cijelom grupom (klasom) riječi koje imaju zajedničke karakteristike. Ovdje nije toliko važna funkcija imenovanja koliko funkcija generalizacije, čije je ovladavanje neophodno za razvoj apstraktnog logičkog mišljenja (metoda formiranja pojmova).
Pravila pravopisa i interpunkcije razmatraju se paralelno sa proučavanjem fonetike, morfologije, morfemije i sintakse.
Kako bi izučavanje gramatike postalo najvažniji element u razvoju govora i mišljenja učenika, a ne za treniranje njihovog pamćenja, sadržaj uključuje formiranje sposobnosti razvrstavanja (grupisa) riječi po različitim osnovama (semantičkim i formalno gramatički). Ove veštine učenja pomažu učenicima da razlikuju karakteristike rada sa rečju sa njenim specifičnim značenjem u rečniku i sa apstraktnim (generalizovanim) značenjem reči u gramatici.
Ovakav pristup učenike dovodi do samostalnog zaključka o prisutnosti čitave klase riječi sa zajedničkim obilježjima (gramatičko značenje, odnosno značenje objektivnosti, oblici roda, broja i padeža u imenicama itd.).
U ovom predmetu proučavanje dijelova govora se gradi u fazama: od vokabulara do gramatike kroz različite nivoe klasifikacije i generalizacije riječi.
Svest o razlikama između gramatičkog (generalizovanog) i leksičkog (jednog) značenja reči omogućava vam da pobegnete od formalnog proučavanja gramatike.
Kurs je promijenio pristup proučavanju prijedloga . Rečenica se smatra osnovnom komunikativnom jedinicom jezika. Prvo se formira ideja o rečenici u cjelini (semantička i intonacijska cjelovitost, veze između riječi u rečenici). Tada djeca uče da razvrstavaju rečenice po intonaciji (uzvične - neuzvične) i po svrsi iskaza (narativne, upitne, poticajne). Nakon što steknu iskustvo posmatranja rečenica u različitim govornim situacijama, uvode se definicije pojmova.
Program se fokusira na stvaranje uslova za razvoj regulatornih obrazovnih aktivnosti koje unose red i konzistentnost u bilo koju aktivnost i čine osnovu obrazovnih aktivnosti. Formiraju se vještine postavljanja cilja, određivanja redoslijeda akcija, kontrole, prilagođavanja i evaluacije. Program predviđa razvoj vještina pisanja - svojevrsna grafička „gimnastika“, gdje se koriste uzorci pisanja, uvježbava se pisanje generaliziranih elemenata slova, njihove veze u riječima, ritmičko i tempo pisanje riječi i rečenica, daju se upute za kaligrafsko pisanje slova i njihovih veza. provode se samokontrola i međusobno testiranje.
Poseban, vrlo važan element Programa je poznavanje rječnika. Očekuje se da će se osnovci upoznati sa različitim rječnicima: pravopisnim, objašnjavajućim, enciklopedijskim i rječnikom sinonima i antonima.
Odjeljak „Razvoj govora“ predviđa ne samo obogaćivanje vokabulara, poboljšanje gramatičke strukture govora (usmeno i pismeno), savladavanje različitih vrsta rada s tekstom, već i formiranje ideja o govoru općenito, o verbalnoj komunikaciji, o sredstvima komunikacije (verbalnim i neverbalnim). Proučavanje sistematskog kursa ruskog jezika počinje generalizacijom početnih informacija o verbalnoj komunikaciji i jeziku kao komunikacijskom sredstvu koje se dobijaju tokom perioda opismenjavanja.
Program se fokusira na razvijanje vještina preciznog i jasnog izražavanja svojih misli u govoru, rješavanja jednog ili drugog govornog problema u procesu komunikacije (odobravanje, objašnjavanje, izražavanje iznenađenja, potvrđivanje mišljenja sagovornika, itd.), zadržavanje sadržaja govora i njen oblik u polju izražavanja pažnje.
Pored opštih predstava o tekstu, učenici dobijaju prve informacije o različitim vrstama tekstova (pripovedanje, opis, rezonovanje), počinju da shvataju ulogu reči u književnom tekstu, rade sa naslovom i sastavljaju plan (sa uz pomoć nastavnika) uočavaju stilske karakteristike umjetničkih i naučnih tekstova.
Razmatranje jezika kao sredstva komunikacije u specifičnim komunikativnim govornim situacijama i tekstovima (naučnim, poslovnim, umjetničkim) pomaže djeci da zamišljaju jezik holistički, što povećava motivaciju za učenje maternjeg jezika.
Mjesto predmeta u nastavnom planu i programu
Za učenje ruskog jezika u osnovnoj školi predviđeno je samo 675 sati.
U prvom razredu - 165 časova (5 časova nedeljno, 33 školske nedelje), od čega 115 časova
(23 akademske sedmice) predviđeno je za nastavu pisanja tokom perioda opismenjavanja i 50 sati (10 akademskih sedmica) za časove ruskog jezika.
U razredima 2-4, za nastavu ruskog jezika predviđeno je 170 časova (5 časova sedmično, 34 školske sedmice u svakom razredu).
Rezultati kursa
Program osigurava da maturanti ostvare sljedeće lične, metapredmetne i predmetne rezultate.
Lični rezultati
1. Formiranje temelja ruskog građanskog identiteta, osjećaja ponosa na svoju Otadžbinu, ruski narod i istoriju Rusije, svijest o svojoj etničkoj i nacionalnoj pripadnosti. Formiranje vrijednosti multinacionalnog ruskog društva, formiranje humanističkih i demokratskih vrijednosnih orijentacija.
2. Prihvatanje i ovladavanje društvenom ulogom učenika, razvijanje motiva za vaspitno-obrazovno djelovanje i formiranje ličnog smisla učenja.
3. Razvijanje samostalnosti i lične odgovornosti za svoje postupke na osnovu ideja o moralnim standardima.
4. Razvijanje etičkih osjećaja, dobre volje i emocionalne i moralne odzivnosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi. Razumijevanje važnosti pozitivnog stila komunikacije zasnovanog na miru, strpljenju, suzdržanosti i dobroj volji.
5. Formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja.
6. Razvijanje vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost da se ne stvaraju konflikti i iznalaze izlazi iz kontroverznih situacija.
Rezultati meta-subjekata
1. Sposobnost planiranja, kontrole i evaluacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovo sprovođenje, utvrđivanje najefikasnijih načina za postizanje rezultata.
2. Sposobnost prihvatanja i održavanja ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti i pronalaženja sredstava za njihovo sprovođenje.
3. Sposobnost da se uključi u diskusiju o problemima kreativne i istraživačke prirode, da nauči načine za njihovo rješavanje.
4. Sposobnost razumijevanja razloga za uspjeh/neuspjeh obrazovnih aktivnosti i sposobnost konstruktivnog djelovanja čak iu situacijama neuspjeha.
5. Ovladavanje početnim oblicima introspekcije u procesu kognitivne aktivnosti.
6. Sposobnost kreiranja i upotrebe znakovno-simboličkih modela za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.
7. Korišćenje različitih metoda pretraživanja (u referentnim izvorima i otvorenom obrazovnom informacionom prostoru – Internetu), prikupljanje, obrada, analiza, organizovanje, prenošenje i interpretacija informacija u skladu sa komunikativnim i kognitivnim zadacima.
8. Ovladavanje vještinama semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu sa ciljevima i zadacima. Svjesno usklađivanje govornih iskaza u skladu sa komunikacijskim zadacima, sastavljanje tekstova u usmenoj i pismenoj formi.
9. Ovladavanje sljedećim logičkim radnjama:
● poređenje;
● analiza;
● sinteza;
● klasifikacija i generalizacija prema generičkim karakteristikama;
● uspostavljanje analogija i uzročno-posledičnih veza;
● konstruisanje rezonovanja;
● upućivanje na poznate koncepte.
10. Spremnost da se sasluša sagovornik i vodi dijalog, prepozna se mogućnost postojanja različitih gledišta i pravo svakog da ima svoje. Sposobnost da izrazite svoje mišljenje i argumentirate svoje gledište i procjenu događaja. Sposobnost aktivnog korištenja dijaloga i monologa kao govornih sredstava za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema.