ЧТО ТАКОЕ ПРИРОДОВЕДЕНИЕ И ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ?
Ученых, которые изучают природу, называют природоведами или естествоиспытателями, а область их познания - естественными науками. Естественные науки - это не только биология и география, как ты, может быть, думал. В старших классах ты будешь изучать биологию, физику, географию, химию и науку о здоровье. Всё это - естественные науки. А в младших классах ты изучаешь природоведение. Этот предмет тебе наверняка интересен и вполне по силам. Шаг за шагом ты знакомишься с простыми методами изучения природы: учишься быть наблюдательным и грамотно формулировать вопросы (сначала ты задаешь их только себе, а потом и другим); учишься сравнивать разные явления, выстраивать их в определенном порядке и классифицировать (группировать по какому-нибудь определенному признаку), измерять расстояния, объекты и пр., проводить опыты и так далее. Путь твой ведет от простого ко всё более сложному.
Этот учебник расскажет тебе об окружающей среде и природных богатствах Земли. В нем более подробно и глубоко говорится о таких важных составных частях окружающей среды, как, например, вода и воздух, о которых ты уже кое-что знаешь, потому что об этом говорилось в младших классах.
О
ЧЕМ РАССКАЖЕТ ЭТОТ
УЧЕБНИК?
Ты
держишь в руках учебник, который
поможет тебе подробнее изучить всё, что
тебя окружает, то есть окружающую
всех нас среду.
В первую очередь, мы поговорим о воде,
самой обыкновенной воде, которую мы пьем,
которой моемся, в которой плаваем. Мы
так привыкли к воде, что даже не задумываемся
о том, что делали бы, если бы в один прекрасный
день воды не стало. Как свежо и бодро мы
чувствуем себя после купания, даже если
полезли в воду неохотно! Как освежает
глоток холодной воды в жару, когда так
мучает жажда! А как прекрасно море или
озеро тихим летним утром!
Мы
видим воду, ощущаем ее, а иногда
даже слышим - когда она звенит капелью,
журчит ручьем, шумит водопадом или морским
прибоем.
Нас
окружает и другая столь же важная,
хоть и невидимая среда - воздух.
Признайся, тебе ведь наверняка случалось
задерживать дыхание на спор - в обычной
ли обстановке или же нырнув под воду.
А значит, ты знаешь, что без воздуха - то
есть не дыша - долго не проживешь. Прочитав
учебник, ты узнаешь о воздухе много интересного.
Важной
частью окружающей нас среды является
почва.
В повседневной жизни мы практически
не замечаем ее и не задумываемся о ее
значении. Но давайте подумаем о картошке
и морковке, огурцах и помидорах, и тогда
нам обязательно припомнится, что без
почвы - или без земли, как мы привыкли
ее называть, - всего этого не было бы. Да
и цветы на лугу или в саду тоже не могут
расти без почвы. В Эстонии красивые леса.
Разве они существовали бы без почвы? И
таких примеров можно привести бесчисленное
множество.
Природные
(естественные) ресурсы
- это те части окружающей нас природы,
которые необходимы всему человечеству:
мы пользуемся ими непосредственно (например,
питьевой водой) или изготовляем из них
разные полезные вещи (например, из плитняка,
т.е. плитнякового известняка, делают гравий
для строительства дорог). И вода, и воздух,
и почва - всё это природные ресурсы. Ты
уже знаешь, что природа бывает живая и
неживая. Вода, воздух и почва - это ресурсы
неживой природы. Часть ресурсов неживой
природы находится под землей (например,
горючий сланец и нефть). Такие природные
ресурсы называются полезными
ископаемыми.
Ресурсы живой природы
- это лес, растения, животные.
Природные
ресурсы делят на две большие
части - возобновимые, или обновляющиеся
природные ресурсы (вода, воздух, земля,
лес, животные), и невозобновимые природные
ресурсы (полезные ископаемые: песок, гравий,
известняки, горючий сланец).
1.ВОДА
Можно
смело сказать, что мы
окружены водой, ведь
на земном шаре воды
больше, чем какого-либо
другого вещества. И
нет на Земле иного вещества,
использовать которое
люди научились бы столькими
способами - только воду.
снег и ледники в высоких горахоблака и водяной пар в воздухе
1.1.
ВОДА НА ЗЕМНОМ ШАРЕ
Вспомни!
- Что такое
Мировой океан?
Где на земном шаре больше всего воды?
Сравни, как пропускают воду песок и глина.
Фото 1.1.1.
В высоких горах вода
находится в замороженном
состоянии -в виде снега
и льда.
в болотах.
Почва тоже содержит воду. Глубже, между
слоями горных пород встречаются подземные
воды. Вода содержится и в воздухе в виде
водяного пара, капелек и ледяных кристаллов.
Вся вода Земли образует единую водную
оболочку - гидросферу.
Составные части гидросферы - это Мировой
океан, реки, озера, ледники, подземные
воды и вода, находящаяся в воздухе.
ПОДЗЕМНЫЕ
ВОДЫ
В глубине
Земли, в трещинах породы и в пустотах
находятся подземные
воды.
Рассмотри рис.
1.1.2 и ответь на следующие вопросы.
- Одни горные
породы (например, известняк) пропускают
воду, другие
(глина) задерживают ее. Как располагаются в земной коре горные по
роды, водопроницаемость которых неодинакова?
Как называются слои горных пород, пропускающие воду?
Какие горные породы пропускают воду? Почему?
Как называются слои горных пород, не пропускающие воду? Какие
горные породы не пропускают воду? Почему?
Как называется слой горных пород, в котором скапливается вода?
- Слой породы (песчаник),
в котором скопилась вода -это водоносный
слой.
Воды первого от поверхности водоносного
слоя называются грунтовыми.
- В
водонепроницаемых
породах
- (глина) частички
горной породы так тесно прижаты друг
к другу, что вода не может просочиться
между ними.
- ¦ Источник
ГЛИНА
Рис. 1.1.2. В земной коре слои горных пород с различной водопроницаемостью чередуются.
Подземные
воды образуются из воды, попавшей на землю
в виде дождя и снега - атмосферных
осадков. Эта вода просачивается
через водопроницаемые слои горных
пород вглубь. Добравшись до водонепроницаемого
слоя, вода скапливается поверх него в
водоносном слое и продвигается вдоль
его склона. Подземные воды движутся очень
медленно, их продвижение невозможно сравнивать
с течением воды в реках.
На
крутых склонах долин и гор, а
также на дне ложбин порой встречаются
источники (родники). Источник
- это то место, где подземные воды пробиваются
на поверхность земли.
КАКУЮ
РОЛЬ ИГРАЮТ ПОДЗЕМНЫЕ
ВОДЫ?
На
Земле растет потребность в чистой
пресной воде. Поэтому подземные
воды играют значительную роль в жизни
и деятельности человека. Подземные воды
- источник нашей питьевой воды; если они
иссякают или загрязняются - это беда.
Прежде чем приступить к строительству
нового поселка, изучают подземные воды
на этой территории (их свойства и запасы).
Подземные воды - важный природный ресурс.
Нефте- и бензохранилище
Промышленное предприятие
Крупная ферма
Ядовитые вещества
Удобрения
1.1.3. Попадание загрязнителей в подземные воды.
Несмотря
на то, что подземные воды находятся
в глубине земли, они не защищены
от загрязнения - особенно грунтовые воды,
которые ближе всего к поверхности земли.
В них могут просочиться различные вещества,
попавшие в почву. Рассмотри рис. 1.1.3 и
объясни, как в подземные воды попадают
загрязняющие вещества.
Каждый
человек обязан заботиться
о чистоте подземных
вод и нести ответственность
за их загрязнение.
Постарайся
ответить!
- Как распределяется
вода на Земле?
С помощью рисунка объясни, как образуются подземные воды.
Где возникает источник?
Какую роль в жизни человека играют подземные воды?
Назови пять способов загрязнения подземных вод.
Как очистить загрязнённую подземную воду?
Запомни!
- Гидросфера -
это окружающая всю Землю водная
оболочка.
- Подземные
воды - это воды, находящиеся в глубине
земли в трещинах
горных пород и пустотах между их слоями.
Источник (родник) - это место, где подземные воды пробиваются на
поверхность земли.
Вспомни!
- Если ты нырнул
с открытыми глазами, то видишь ли ты воду?
Где тебе встречалась соленая, а где - пресная вода?
Одеколон - это чистая вода?
Опыт. Надуй воздушный шар. Если ты не знаешь объема своих легких, то предположи, что он составляет 2 литра. Сколько раз ты набирал воздух в легкие? Запиши. А теперь рассчитай в литрах приблизительный объем воздуха, который наполнил воздушный шар. Затем сравни размер воздушного шара с размером какой-нибудь купленной в магазине бутылки с напитком. Так ты узнаешь, что объем воздушного шара составляет примерно литр, 1,5 л, 2 или даже больше литров.
В каком состоянии находится воздух в воздушном шаре - в естественном или в сжатом? Осторожно сожми шар и убедись в правильности твоего вывода.
Воду ты таким же образом сжать не можешь. Постарайся представить себе и описать, что произойдет, если в велосипедный насос набрать воды, закрыть выходное отверстие и попытаться поршнем сжать воду.
Если объем воздуха мы можем уменьшить (сжав воздух), то с объемом воды мы этого сделать не сможем (рис. 1.2.1). Любое количество воды имеет определенный объем (кубатуру). Вода (объем воды) принимает форму того сосуда, в котором находится (рис. 1.2.2).
Рис. 1.2.1.
Даже вдвоем мальчик
и девочка не могут сжать
воду.
Рис. 1.2.2.
Вода - это жидкость,
поэтому она принимает
форму сосуда, в котором
находится.
Мы
видим, а порой и слышим, как
течет вода. Течение воды так обычно
и естественно, что нам и в голову не приходит
поинтересоваться, по какой же причине
она течет. Течение
- еще одно важное свойство жидкости. Вода
течет по земному шару вследствие действия
силы земного притяжения.
Если бы силы земного притяжения не было,
вода бы не текла (рис. 1.2.3).
10
Рис. 1.2.3.
На искусственном спутнике
Земли в состоянии невесомости
воду из сосуда вылить
невозможно: там можно
только отдернуть сосуд
от содержащейся в нем
воды (а), после чего
вода будет парить в
воздухе (б).
Рис. 1.2.4.
Если вылить
воду
из сосуда на Земле,
она
потечет вниз,
по
направлению
к
земной поверхности.
Земля
притягивает к себе то, что находится
над нею, а значит, сила земного притяжения
действует сверху вниз. Поэтому и вода
течет только сверху
вниз
(рис. 1.2.4).
Можно
предположить, будто вода течет потому,
что земная поверхность поката. Такое
предположение ошибочно. На самом же деле
покатость земной поверхности определяет
только направление течения потока и его
скорость (рис. 1.2.5 и 1.2.6).
Фото 1.2.5.
Горная река.
Фото 1.2.6.
Равнинная река.
- 11
Составь вопросы!Перечитай последнее предложение и составь по нему вопросы. Попробуй ответить на них сам, а потом предложи кому-нибудь ответить на них.
Постарайся ответить!
и т.д.................
"Природоведение "
Определение термина:
Сначала все науки о природе принадлежали к сфере интересов физики (или к физиологии). Неслучайно Аристотель (4 в. До н.э.) называл своих предшественников "физиками", или "физиологами" (древнегреческое слово "фюзис" (физис) очень близко по значению к славянского слова "природа"). Именно физика - основа всех наук о природе. Природа разнообразна по видам объектов, их свойств и форм движения, поэтому в процессе познания ее формировались различные естественные науки: физика, химия, биология, астрономия, география, геология и многие другие. Каждая из естественных наук исследует конкретные свойства природы (материи, движущейся в пространстве и времени).
Современное природоведение утратило присущую классическому природоведению ясность и простоту. Это произошло потому, что интересы современных исследователей из традиционных для классической науки областей переместились туда, где обычный "житейский" опыт и знания об объектах и явлениях что с ними происходят в большинстве случаев отсутствуют.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
уч. предмет. Изучается на начальной и средней (5-й ) ступенях общеобразоват. школы в Рос. Федерации. Представляет собой интегрированный курс, включающий нач. сведения по биологии, географии, геологии, экологии, астрономии и отчасти физике и химии. В курсе П. учащиеся получают о неживой и живой природе и взаимосвязях между ними, о природе родного края, страны и мира в целом, взаимоотношениях человека и окружающей его среды, а также о строении и функциях организма человека, охране здоровья. В 5-м кл. П. выполняет в основном пропедевтич. функции по отношению к др. предметам естеств.-науч. цикла.
П. ведёт начало от курса естеств. истории, впервые введённого в школах России во 2-й пол. 18 в. Осн. черты его содержания и структуры были заложены в учебнике В. Ф. Зуева «Начертание естественной истории, изданное для Народных училищ Российской Империи» (1786). Автор считал, что началом естеств.-науч. образования ребёнка является ознакомление его с окружающей природой, к-рое должно идти от изучения предметов и явлений неживой природы («Ископаемое царство») к растениям («Прозябаемое царство»), а затем к животным («Животное царство»).
В нач. школе 19 - нач. 20 вв. природо-ведч. знания давались гл. обр. путём объяснительного чтения. Уч. книги К. Д. Ушинского, В. П. Вахтерова, Н. В. Тулу-пова и П. М. Шестакова, Д. И. Тихомирова содержали большое кол-во рассказов и статей о природе. Однако П. не выделялось в самостоятельный .
Первый успешный опыт построения самостоят. уч. курса для нач. школы осуществил А. Я. Герд в учебнике «Мир божий» («Земля, воздух и вода», 1883). Автор предполагал создать и вторую часть курса - «Растения, животные и человек», но замысел остался нереализованным. По мнению Герда, в нач. школе не должны изучаться отд. естеств. науки, здесь место только одной «нераздельной науке» об окружающем неорганич. и органич. мире, причём изучение неорганич. мира должно предшествовать изучению мира органического. Среди целей курса автор особо выделял формирование мировоззрения, «согласного с современным состоянием естественных наук». Он считал также, что в основе обучения должны лежать наблюдения учащихся и простые, доступные опыты.
В ср. уч. заведениях в нач. 20 в. П. в той или иной форме утвердилось практически повсеместно. В муж. классич. курс под таким названием преподавался в 1-3-х кл., в реальных уч-щах в 1-7-х кл. изучался курс естествоведения, в кадетских корпусах были введены нач. сведения по естеств. истории, в жен. гимназиях - «главнейшие понятия из естественной истории и физики с присовокуплением сведений, относящихся к домашнему хозяйству и гигиене». Преподавание велось по учебникам «Начальный курс естествоведения» Л. С. Севрука (1902), «О трёх царствах природы» И. И. Полянского (1904), «Природоведение. Краткий курс естественных наук» М. Бубликова и Н. Гольденберга; «Начальный курс естественной истории» H. H. Малышева (ч. 1-2, 1910 - 11), «Начальный курс природоведения» Ю. Н. Вагнера (ч. 1-3,) и др. Эти учебники строились в основном по плану, намеченному Зуевым и Гердом: неорганич. мир - растения - человек и животные.
Своеобразием отличалась программа П., предложенная в 1901 Д. Н. Кайгоро-довым. В ней рассматривались в связи с сезонными изменениями и преим. на базе экскурсий «общежития» растений и животных (лес, луг, поле, сад, пруд и т. д.) во взаимодействии друг с другом и с неорганич. средой. Задачу курса Кайго-родов видел в том, чтобы учащиеся приобщились к природе, почувствовали себя её частью, привыкали воспринимать её красоту. Хотя программа просуществовала в гимназиях недолго, многие её идеи нашли отражение в курсах П. школы после 1917.
В 1920 в школах I ступени был введён курс «Естествознание и ». Однако вскоре в связи с внедрением комплексных программ (см. Комплексная система обучения) он прекратил своё существование, природоведч. знания включались в комплексные темы. С 1932 в нач. школе изучался курс «Естествознание»: на 1-м году обучения дети знакомились с сезонными изменениями в природе; на 2-м - предусматривались темы «Огород и сад (парк - для гор. школы) осенью», «Домашние и дикие животные и птицы», «Пруд и река», «Лес весной»; на 3-м - «Почва и полезные ископаемые», «Вода», «Воздух», «Электрические явления в природе», «Жизнь растений»; на 4-м - «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Строение и работа человеческого тела». Кроме того, на 3-м и 4-м годах обучения вводился нач. курс географии.
В 1937 предмет «Естествознание» был упразднён в 1-х и 2-х кл., с 1945 - ив 3-х кл. Как самостоят. предметы курсы естествознания и географии сохранились лишь в 4-х кл. В 1-3-х кл. осн. источником природоведч. знаний вновь стало , к-рое дополнялось рядом экскурсий, наблюдений, опытов. Развитие методики преподавания П. в этот период связано с разработками П. А. Завитаева, В. Н. Маркина, С. А. Павловича, А. А. Перротте, Б. Е. Райко-ва, М. Н. Скаткина, К. П. Ягодовского и др.
В 1958 курсы естествознания и географии 4-го кл. были объединены в единый предмет - П. В 1966 П. как самостоят. уч. курс было введено в уч. план 2-х и 3-х кл. нач. школы и 4-х кл. ср. школы. Были изданы ряд эксперим. и пробных учебников, уч. пособий по П. (авторы В. П. Горощенко, Л. И. Грехова, Г. Е. Ковалёва, А. М. Низова, Н. А. Рыков, В. Н. Фёдорова). В школе вводились программы, к-рые предусматривали изучение во 2-х кл. сезонных изменений в природе; в 3-х - тем «Природа нашего края», «Наша Родина на глобусе и карте», «Разнообразие природы нашей Родины», «Использование и охрана природы человеком», «Организм человека и охрана здоровья»; в 4-х - тем «Земля - планета Солнечной системы», «Воздух», «Вода», «Горные породы», «Почва», «Растения, животные и внешняя среда». Программы предусматривали формирование у детей элементарных знаний о предметах и явлениях природы, любви к ней, стремление к охране и бережному использованию её богатств. При обучении П. в школах России использовались учебники 3. А. Клепини-ной для 2-го кл. (1975), Л. Ф. Мельчакова для 3-го кл. (1980), M. H. Скаткина для 4-го кл. (1986).
В . 70-х и в 80-е гг. проводился ряд науч.-метод. исследований по экологич. образованию учащихся мл. классов средствами курса П. (Л. П. Салеева, Т. И. Тарасова, А. А. Плешаков и др.), в к-рых подчёркивался его большой воспитат. потенциал.
С введением (1986) обучения детей с 6-летнего возраста программы П. существуют в вариантах для трёх- и четырёхлетней нач. школ. Первоначально для последней была адаптирована программа трёхлетней нач. школы. Соответствующие учебники были созданы Клепини-ной (1988/1989). В 1990 параллельно введена новая программа П. для четырёхлетней нач. школы, разработанная Пле-шаковым, а в 1991-92 - изданы учебники этого автора.
Новый курс П. сориентирован прежде всего на экологич. и воспитание мл. школьников (см. Экология и ). При его подготовке ставилась задача обеспечить формирование у учащихся экологически оправданных ценностных ориентации, предупредить развитие потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. В основу курса положены идеи многообразия природы, её экологич. ценностности, единства природы и человека. Причём каждое из этих направлений пронизывает идея уязвимости природы. Если идёт о многообразии природы, в уч. содержание включаются конкретные знания о сокращении численности и полном исчезновении не к-рых видов организмов. В рамках идеи экологич. целостности природы рассматриваются разл. примеры нарушений экологич. связей, анализируются причины и последствия этого явления. Идея единства природы и человека предусматривает показ отрицат. влияния человека на природную среду, а также обратного воздействия изменённой среды на самого человека. Логика развёртывания осн. идей курса, необходимость решения задач развития, воспитания учащихся потребовали Значит. обновления содержания курса. В программу включены сведения о физич. телах, веществах и частицах, об осн. группах растений и животных и их отличит, признаках, о природных сообществах, природном равновесии и др. Впервые разработан материал об экологии как науке (с привлечением элементарной экологич. терминологии). В учебники вводятся сведения о науч. поиске, об учёных, внёсших существенный вклад в развитие знаний о природе. Программа курса включает: в 3-м кл. - темы «Природа и мы», «Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», «Будем беречь »; в 4-м кл. - темы «Мы - жители Земли», «Сохраним природу России», «Сбережём природу своего края». В дополнение к осн. программе разработаны факультативные курсы: «Экология для младших школьников» (3-й кл.), «Планета загадок» (4-й кл.).
Формы организации деятельности учащихся при обучении П. - , экскурсия. Ведущая отводится наблюдениям в природе, практич. работам, демонстрации опытов. Значит. объём наблюдений выполняется во внеурочное время по заданиям (имеются в учебнике и могут формулироваться учителем). В последние годы широко используется уч. моделирование: построение графич. и динамич. схем (особенно при изучении экологич. связей). Важное место в уч. процессе занимает практич. природо-охранит. работа, а также чтение учащимися дополнит, природоведч. лит-ры и пропаганда ими в доступной форме природоохранных знаний.
Для курса П. выпускается разнообразное оборудование, в частности коллекции полезных ископаемых и гербарии, глобусы и геогр. карты, серии таблиц, наборы диапозитивов, диафильмы, уч. кинофильмы, приборы и приспособления (компасы, термометры, лабораторная посуда). На занятиях используются комнатные и культурные (выращенные на уч.-опытном участке) растения, собранные в природе плоды, семена, опавшие листья, повреждённые животными части растений, а также разл. самодельные пособия. В ряде школ созданы кабинеты П.,
Урочная и внеурочная учащихся по П. дополняется внеклассной работой; проводятся занятия кружков юных натуралистов, экологов, путешественников, просмотры науч.-популярных и науч.-худож. фильмов о природе, читательские конференции, вечера и праздники по разнообразной природо-ведч. тематике, в т. ч. натуралистич. кампании «Неделя леса», «Праздник цветов», «День птиц» и др.
Курс П. тесно связан с др. предметами нач. школы. Его изучение способствует осознанному восприятию худож. произведений о природе на уроках чтения, даёт образный материал к урокам изобразит, иск-ва и музыки, обеспечивает элементарных науч. основ с.-х. труда и физкультуры. С др. стороны, чтение, изобразит, иск-во, обогащают эмоциональный, нравств. эстетич. опыт отношения ученика к природе, а трудовое и физич. воспитание обеспечивают практич. природо-ведч. знаний.
Перспективы развития курса П. связаны прежде всего с отходом от господствовавшего до кон. 80-х гг. единообразия всех школ и созданием разл. вариантов программ, учебников и уч. пособий. Это могут быть курсы собственно П. и близкие к ним, напр. «Естествознание», «Окружающий мир», «Мир и человек». Возможно расширение уч.-метод. комплектов уже действующих курсов П. за счёт включения в них новых видов пособий (атласы-определители, наборы эко-логич. игр и др.), что окажет обновляющее воздействие на методику преподавания. Перспективной является разработка регионального аспекта содержания П. и создание своего рода краеведч. приложений к базовым учебникам, а также самостоят. региональных учебников.
Уч. курс П. преподаётся в гос-вах, входивших ранее в состав СССР. В др. странах также существуют интегрированные курсы, в большей или меньшей степени аналогичные курсу П. (собственно П., «Естествознание», «Родной край», «Родиноведение» и др.).
Лит.: Кайгородов Д. Н., На разные темы, преимущественно педагогические, СПБ; Ягодовский К. П., Практич. занятия по естествознанию в нач. школе, M.; Герд А. Я., Избр. пед. труды, М., 1953; Маркин В. И., Объяснительное чтение по естествознанию в нач. школе, М. - Л., 1953; Федорова В. Н., Развитие методики естествознания в дорев. России, М., 1958; Скаткин M. H., Методика преподавания естествознания в нач. классах, M.; [Павлович С. А., Матвеева А. Н., Горошенко В. П.], Книга по природоведению. Основы и методика природоведения, М., 1969; Ковалева Г. Е., Методика формирования и развития природоведч. понятий в четвертом кл., Л., 1975; Г о p о-щенко В. П., Мельчаков Л. Ф., Степанов И. А., Основы природоведения, М., 1976; Рыков Н. А., Развитие методики природоведения в сов. школе, НШ, 1977, № 10; Мельчаков Л. Ф., Уроки природоведения в 3 кл., M.; Федорова В. Н., Яку по в С. 3., Методика обучения природоведению в 4 кл., M.;
Горощенко В. П., Степанов И. А., Методика преподавания природоведения, M.; Аквилева Г. Н., Кле-п и и и и а 3. А., Наблюдения и опыты на уроках природоведения, М., 1988; К л с и и - нина 3. А., Чистова Л. П., Уроки природоведения во 2 кл., М., 1990; II а к у-л о в а В. М., Кузнецова В. И., Методика преподавания природоведения, М., 1990; Плешаков А. А., Природоведение в 3 кл., М., 1993; его же, Природоведение в 4кл., М., 1994. А. А. Плешаков.
Раздел очень прост в использовании. В предложенное поле достаточно ввести нужное слово, и мы вам выдадим список его значений. Хочется отметить, что наш сайт предоставляет данные из разных источников – энциклопедического, толкового, словообразовательного словарей. Также здесь можно познакомиться с примерами употребления введенного вами слова.
Значение слова природоведение
природоведение в словаре кроссвордиста
Толковый словарь русского языка. Д.Н. Ушаков
Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.
природоведение
Я, ср. Наука о природе; такая наука как предмет школьного преподавания. Программа по природоведению.
прил. природоведческий, -ая, -ое.
Новый толково-словообразовательный словарь русского языка, Т. Ф. Ефремова.
Википедия
Природоведение
Природоведение (от; рус. дореф.) - совокупность знаний о природе, или естествознание как предмет преподавания.
Школьный учебный предмет , преподаваемый в начальных и средних классах современных общеобразовательных школ России, Украины и других государств, входивших ранее в состав СССР. Во многих школах предмет переименован в «Окружающий мир ».
Природоведение учит элементарным основам естественных наук (астрономии, биологии, географии, геологии, физики , химии, экологии и др.), даёт учащимся элементарные знания о природе, родном крае, взаимодействии человека с Окружающей средой, анатомии человека. На последнем году обучения курс природоведения подготавливает к более глубокому и специализированному изучению предметов естественнонаучного цикла.
Примеры употребления слова природоведение в литературе.
Название соединяет три гигантских области знания: математику, природоведение , философию.
И он бесповоротно прощался с этой старой иллюзией всего природоведения , как физик-философ, единый в двух лицах: отыскивал коренную -- физическую!
Уроки математики, немецкого, природоведения , музыка, движение и эстетическое воспитание представлены блоком, занимающем 17 часов в неделю.
Я в школе очень остро воспринимал это противоречие и был настолько убежден в совей правоте, что даже заявил учителю природоведения о том, что его рассказ расходится с тем, что нам рассказывали на первом уроке и привел учителей в отчаяние!
Но едва он принялся потрошить эти картинки, как в актовый зал вбежал рассвирепевший учитель природоведения Половьян.
Природоведение и экономическая география в девятых классах -- это не одно и то же.
Экономическая эффективность развоза технологии местного груза
За 2012-2013 год от внедренной технологии развоза вагонов с местным грузом по сравнению с прошлым годом был достигнут экономический эффект от оборота местного вагона.
По состоянию на 31.12.2013 год оборот местного вагона снижен по сравнению с прошлым годом на 0,18 сут. или на 114,2% и экономия составила Э в.л.= 9396,5 млн. руб.
Однако следует отметить, что экономия от простоя вагонов под одной грузовой операцией не достигнута.
В результате экономический эффект технологии развоза вагонов с местным грузом на 2013/2014г. составил– 9396,5 млн. руб.
Ожидаемый экономический эффект от внедренной технологии развоза местного груза на 2014/2015г. (при условии, что простой вагонов под одной грузовой операцией в 2014 году составит 34,5 ч.) составляет:
×7802 = 10448,8млн. руб .
где – 371943 количество местных вагонов переработанных в 2013 году;
14171280 – количество вагоно-часов простоя 2013 год
7802 – стоимость одного вагоно-часа простоя вагонов
34,5 – при выполнение простоя вагона под одной грузовой операцией
в 2014 году.
Ожидаемый экономический эффект от повышения производительности маневрового локомотива на 0,5 % к уровню 2013 года составляет 300 млн.руб.
Ожидаемый экономический эффект от внедренной технологии развоза местного груза на 2014/2015г. составляет 10748,8 млн.руб.
| Природоведение происходит от общеславянского термина "веды" или "веда" – наука, знание. В литературе оно может быть заменено словом-синонимом "естествознание" и представляет собой сочетание двух слов - “естество” - “природа” и “знание”. Но, в настоящее время под естествознанием понимается, так называемое точное естествознание, т.е. уже вполне оформленное - часто в математических формулах - “точное” знание обо всем, что действительно есть (или, по крайней мере, возможно) во Вселенной, а “природоведение” (подобно пресловутому “обществоведению” или “науковедению”) обычно невольно ассоциируется с какими-то еще аморфными представлениями о предмете своего “ведения”. История науки свидетельствует о том, что в своем развитии естествознание, начиная с самых первых ее шагов в древности, прошло через три стадии и вступает в четвертую. На первой из них сформировались общие недетализированные представления об окружающем мире как о чем-то целом, появилась так называемая натурфилософия (философия Природы), превратившаяся во всеобщее вместилище идей и догадок, ставших к XIII-XV столетиям зачатками естественных наук. | Затем, именно с XV-XVI веков, последовала аналитическая стадия - мысленное разделение и выделение частностей, приведшее к возникновению и развитию физики, химии и биологии, а также целого ряда других, более частных, естественных наук (наряду с издавна существовавшей астрономией). Позднее, уже ближе к нашему времени, постепенно стало происходить воссоздание целостной картины Природы на основе ранее познанных частностей, т. е. наступила синтетическая стадия ее изучения. Наконец, в настоящее время пришла пора не только обосновать принципиальную целостность всего природоведения, но и ответить на вопрос: почему именно физика, химия и биология, а также география стали основными и как бы самостоятельными разделами науки о Природе, т.е. начинает осуществляться необходимая заключительная аналитическая стадия. Поэтому, природоведение как действительно единая наука о Природе рождается фактически только теперь. Лишь на данной заключительной стадии можно на самом деле рассматривать Природу (Вселенную, Жизнь и Разум) как единый многогранный объект естествознания. |
2. Науки, которые изучают природу
Биология – наука, о живой природе.
Химия – наука о веществах их свойствах и превращениях.
Физика - наука, изучающая свойства материи и формы ее передвижения
География - единый комплекс наук, изучающих географическую оболочку Земли и акцентирующийся на выявлении пространственно-временных закономерностей.
Астрономия – наука, изучающая Вселенную.
Экология – наука, изучающая взаимоотношение живой и неживой природы.